第一篇：北師大 語文課 四下 太陽 第二課時 教案

太陽

教學目標

1．“一邊讀，一邊想”，進一步理解課文內容，了解太陽的特點；明確“沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界”。2．體會數字說明和比較說明的作用，并初步學習用數字說明問題的方法。3．學習用“如果……就……”造句。

教學重點1．“一邊讀，一邊想”，通過閱讀，了解太陽的特點，明確太陽和人類的密切關系。2．理解詞語和重點句子，認識數字和比較說明的方法，做好詞語、句子的練習。教學過程

一、學習第一段： 指名讀第1自然段。

1．指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善于射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？（不可信，這是神話傳說。）

2．既然不可信，課文為什么引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？（可以）

既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？

3．這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什么意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。

4.這一小段有一處運用了打比方的說明方法，在哪里？

（到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。）打比方就是用人們生活中熟悉的另一個事物來對這一個進行說明，課文表現在用走路和飛機的飛行來說明地球到太陽的距離有多遠。比如：教學樓外面的大樹有兩層樓高。姚明很高，有一扇門這么高。但是打比方與舉實例的說明方法不同，人并沒有真走到太陽上去，飛機也沒有往太陽飛過，所以這不是“實例”，只是一個比方。再者，打比方和比喻也不同，比喻是修辭手法，打比方是說明方法。比喻是用鮮明生動的文字修飾語言表達方面的事，打比方是如何用淺顯易懂的事物表述另一個事物的事。比如說：這棵樹很高。比喻使用是：這顆樹好高好大，就好像巨人一樣。而打比方是：這棵樹非常高大，它有兩層樓高。

二、學習第二段：

1．指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關系呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

2．這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關系非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）

第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）

3．指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子里。“如果”后面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的后面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。4．課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸媽媽都休息，________________ 村前這條小河如果架起一座橋梁，________________

5．讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有云、雨和雪，為什么？根據下面的問題，畫出段中的答案： 雨和雪是什么生成的？（云）云是什么生成的？（無數小水滴）

無數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）

地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）

6．看看這一小段話在表達上有什么特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什么特點？（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）

歸納：這一小段話，承上啟下，環環相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了云、雨和雪。7．做課堂練習，用課堂討論形式說幾句話。要求上句末尾和下句開頭使用同一個詞語。出示第一句：“走進公園大門，迎面是一個圓形的花壇……”，接下去，要求學生用“花壇”開頭說出第二句。如“花壇里開放著五顏六色的花朵”，“花朵圍繞著一座小小的假山”，“假山上噴出清亮的水珠”，“水珠映著陽光，閃著七色光彩”。

（如有同學問起這種說法叫什么，可以說明是“頂針”辭格。主要用于整齊句子結構，貫通語氣，突出事物之間的環環相扣。）

8．讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什么？

（風是流動的空氣）空氣為什么會流動？

（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣為什么會有的冷，有的熱？

（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）

為什么空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

9．讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。

提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什么地方看出來的？（第一句話）

再談談“第一句話”在這里是什么意思？用什么詞語可以替換它？

（總之、總而言之、總括起來說）

10．回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點？

（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）

這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？

（當然、理所當然）

三、通讀課文，結合板書總結： 《太陽》這篇說明文，通過閱讀、分析，我們獲得了有關太陽的特征的知識，明確了太陽和人類的密切關系。課文兩大段在內容上有著非常密切的聯系。正因為太陽很大，很熱，距離我們又很遠，才能給我們送來光明和溫暖，也才有我們這個美麗可愛的世界。通過課文學習，我們初步了解“數字”和“比較”的說明事例的方法，可以有效地說明問題，給人以具體、鮮明的印象。

四、課后作業：

1．朗讀課文，會背最后自然段。

2.做優化《太陽》

第二篇：四個太陽第二課時教案

人教版一年級下冊《

18、四個太陽》第二課時教案

翠屏區宋家中心校 茍業英

2015年4月10日

教學目標：

1、進一步鞏固課文中的生字、詞語。

2、正確、流利、有感情朗讀、背誦課文，積累語言。

3、感悟作者借助畫太陽表達的美好心愿，通過文章的閱讀，體會作者善良的心地及詩化的愿望。

教學重點：正確、流利、有感情朗讀、背誦課文，積累語言。

教學難點：感悟作者借助畫太陽表達的美好心愿，通過文章的閱讀，體會作者善良的心地及詩化的愿望。

教學設備： 課件、音樂歌曲《種太陽》

教學方法： 情境創設法、朗讀感悟法

教學過程：

一、創設情境，談話引題

1、談話：孩子們，喜歡畫畫嗎？都畫過些什么？

2、引出課題：我們今天要學的課文里有個小朋友，也和你們一樣活潑可愛，也喜歡畫畫，知道他畫了什么嗎？（四個太陽）

二、復習字詞，讀文回顧內容

1、出示字詞，男女生賽讀，分小組開火車讀。（激勵性評價）

2、師生分段賽讀課文，要求讀通順、流利。

三、朗讀感悟，積累詞句。

1、出示盛夏烈日圖，觀察、交流美好愿望，引出第一段，指導朗讀。

2、談話導入第二段，指導讀句子，出示秋果圖感悟、積累語句。

3、出示嚴冬寒冷圖，觀察體驗寒冷，交流心愿，引出課文第三自然段，指導朗讀，讀中悟情。

4、提問引讀，品悟春天之美，交流心愿。（1）春天，春天的太陽該畫個什么顏色呢？（2）“多彩”是什么意思？

出示春天百花圖，理解春天是個多彩的季節。

四、總結全文，朗讀、背誦課文。

1、師生合作接力有感情讀課文。

2、男女生分段接力背課文。

3、師生表演背課文。

五、拓展深華

過度：聽你們讀出了自己的愿望，老師也有一個愿望：我想畫個快樂的太陽，送給小朋友，希望大家每天都有好心情。說一說： 小朋友，你們自己想畫一個什么樣的太陽，送給誰？希望什么？

我想畫一個 的太陽，送給 希望。

六、快樂作業：

我會畫，我會寫。

我畫了一個 的太陽，送給，希望。

板書設計：

18、四個太陽

綠綠的 夏天 清涼 金黃的 秋天 香甜 紅紅的 冬天 溫暖 彩色的 春天 多彩

第三篇：番茄太陽第二課時教案

（第二課時）

一、質疑導入

1．通過上一節課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？誰來和這位同學比一比？

番茄 盲童 天使 清脆

蔬菜 捐獻 親戚 忙碌

2．能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？

（明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫院可以通過換角膜讓明明復明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。??）

3．是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽》）

4．學生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發現課題和書上有何不同？）5．這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用： a．表示引用的話；b．表示特定稱呼 ；c．表示特殊含義需要強調 ；d．表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？

6．那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問。

二、感悟“番茄太陽”

1．課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。

2．交流：相機出示

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

3．請同學們結合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。交流：

（一）第一處“番茄太陽” 1．誰來給大家讀一讀第一句？ 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（讀得真流利！）

2．你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）

3．老師這里正好有一只番茄，誰來結合動作和神態讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）

4．此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽）

5．她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？

（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）

（二）第二處“番茄太陽”

過渡：是啊！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉）

1．為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出（生自由快速閱讀后交流所劃句子）課件出示4個重點句子：

（1）每次經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。??

2．讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。（學生齊讀）

3．挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。重點指導第四句：

（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）4．你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑??）

齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

5．如果在座的每一個同學能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？

6．能用書上的句子來回答嗎？學生快速讀文。

（生結合課文回答：生：“那女孩……是個盲童。”；“女孩好奇地問……都是什么樣的？”…… “小女孩……生下來就看不見。”）

（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。）（2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課??……

（3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可天真的孩子卻對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊！這樣的笑聲誰能忘得了呢？ 此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢??）

7．沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（三）第三處“番茄太陽”

1．明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。2．交流：相機板書（1）心情灰暗無比。

①為什么會灰暗無比？（生活的艱難……）②還有別的原因嗎？（“我”也是一個殘疾的人。）③過渡“我”的心還有那些變化？

（2）我的心就覺得溫暖起來。

①讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？（多么溫馨的一家人啊！）（3）帶給我許多快樂。

（4）讓我們一起來關注第11小節

①指名讀

②作者為什么會“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”？（作者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。）③在和明明交往的過程中，作者已經喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡

（5）作者最后被深深地感動了。

①是什么讓作者流下了眼淚？（若回答學生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心）②誰能把明明的愛心讀出來？（指名讀）

4．聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現的浮現的是——引述（明明天使般的笑臉）

5．出示：紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢？（明明的愛心、明明美好的心靈）

（2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書）

（3）齊讀最后一節。

三、總結課文

1．明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）——齊讀“番茄太陽”。

2．在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫生??）

3．正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。4．讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。

5．希望每一位同學都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。作業：

1．讀一讀：衛宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。

（方法：百度搜索 打入關鍵字

作品名字+衛宣利）

2、寫一寫：請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一段話。【板書】

12“番茄太陽”

美好的心靈

灰暗

感動 溫暖 快樂 喜歡

【教學反思】

第四篇：《四個太陽》第二課時教案)

《四個太陽》第二課時教案

——小學語文（人教版）一年級下冊

教材解讀

本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。

夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。

作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。

太陽是地球上萬物的生命之源。當然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。

作者在畫太陽，其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。設計思路

教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯系。

教學時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。

通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。

通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創設、語言文字的理解、課文內容與生活的聯系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。

注重語言的積累與運用。課文有許多優美的詞句，在學生理解的基礎上，讓學生學會變通，體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文，積累語言。教學目標

1、復習生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者表達的思想感情，激發學生熱愛自然，熱愛生活。教學重、難點

1．學會本課生字新詞。

2．理解詞句，正確朗讀，背誦課文。課前準備

1．多媒體課件：夏、秋、冬、春四季的景物圖片和相應段落的文字課件。

2、四個太陽圖片。

3、詞卡：小臉、溫暖、凍僵。

藍色我的建議，紅色需要斟酌。詞卡的顯示要有會認字的區別

教學過程

一、復習導入

1、師：小朋友，通過上節課的學習，我們知道了有一位小畫家憑著豐富的想象力，畫出了四個不同顏色的太陽，【課件出示】課題，學生齊讀）。誰能說說是哪四個？指名說（依照上節課的板書）

師：這四個太陽分別送給了哪四個季節？（學生一起回答，教師相機貼上詞卡：夏、秋、冬、春）

2、師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩個游戲，怎么樣，想參加嗎？

【課件出示】摘蘋果的游戲“掛在、清涼、香甜、掛在、街道、伙伴、品嘗、成熟、溫暖、凍僵、小臉、應該、因為、季節”（自由小聲讀，師：誰愿意來品嘗這智慧蘋果呀？讀對了，其他小朋友就跟著讀，一起分享。）

3、師：真厲害，這些詞語你們都認識，而且讀得準確、清晰。相信我們一定也能合作上好第18課《四個太陽》。

師：上節課，我們已經知道了小作者畫了一個什么樣的太陽送給炎熱的夏天呀？通過上節課的學習，我們知道了：綠綠的太陽送給炎熱的夏天。（生答：綠綠的，師相機貼上詞卡，齊讀詞卡），“我”為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天呢？（指生回答）刪【課件出示】齊讀第一自然段。

二、品讀課文

師過渡：課文中還有3個太陽在等著我們呢？你喜歡哪個太陽就到課文中找到那個自然段仔細地讀一讀，并想一想：“我”把這個太陽送給誰呢？為什么呢？現在請大家輕輕地把書翻到第81頁，開始讀吧。【課件出示】讀書要求。【課件出示】超級鏈接：根據學生回答隨機學習2、3、4自然段。

（一）感悟金黃的太陽

1、師：你喜歡哪個太陽啊？

生：我喜歡金黃的的太陽，金黃的太陽送給了秋天。師出示詞卡：金黃的（讀詞卡）。

師：為什么要送金色的太陽給秋天呢？

（學生自由回答）

師：是啊，“果園里，果子熟了”。都有哪些果子呢？

（【課件出示】果園圖，指導學生說完整：秋天，果園里XX熟了）

師：那么多水果，所以我們說“果園里，果子熟了”（讀出豐收的喜悅）

師：怪不得，【課件出示】：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”（指生讀）

師：那都邀請了哪些小伙伴呀？（生自由回答）是呀！邀請來一起品嘗水果的香甜，也就是一起來分享，有好東西能一起分享的孩子們就是——伙伴，師出示詞卡“伙伴”，指名讀。

師：現在，我想請男生和女生分別來讀讀這一自然段，看誰讀得好。

師：喜歡這金黃的太陽的小朋友一起來讀讀這一段吧，帶上你的動作。

（二）感悟紅色的太陽

1、師：你還喜歡哪個太陽啊？

生：我喜歡紅紅的太陽，紅紅的太陽送給了冬天，這樣能溫暖小朋友凍僵的手和臉。師出示詞卡：紅紅的（讀詞卡，男女生分別讀）。這紅紅的太陽是送給冬天的，將詞卡貼在黑板上。師:還有哪些同學也喜歡這個紅紅的太陽，站起來一起讀讀這一段話【課件出示】換朗讀形式第3自然段。

2、師：你們讀得真好。小朋友，請你閉上眼睛想像一下，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來【課件播放寒風聲音】，你感覺怎么樣？

（預設：生A:我感到身上很冷。生B:我覺得非常冷，快要凍死了。生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。）

師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞卡“凍僵”）生（齊）：凍僵。

師：誰會讀這個詞？

師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

師：還有誰會讀？

師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。

師：真好！一起再讀讀這個詞。

師：這個“凍”字的偏旁是“兩點水”，“兩點水”的字還有什么？（冷、冰）兩點水和寒冷有關

3、師：（【課件出示】風聲）小朋友，冬天，我們的手——凍僵了（指詞卡），我們的腳——凍僵了，我們的臉也——凍僵了。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪紅紅的太陽【課件演示】，現在你又有什么感覺？

（預設：生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。生C：我覺得手、腳都能動了。生D：我感到身上很溫暖。）

師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？生（齊）：溫暖。

師：開列小火車讀。（生開火車讀）

師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

（預設：生A：我覺得手很溫暖。生B：我覺得臉很溫暖。生C：我覺得身上都很溫暖。）是否不要

師：這紅紅的太陽不僅溫暖了我，還溫暖了你，還溫暖了大地、小樹......那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？【課件出示】段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

師：哦，有一點溫暖了，讓董老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）

師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試，小朋友們可以帶上動作讀。（生帶動作自由試讀）

師：誰愿意先來讀？

師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。誰再來讀？

師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀、背一背（起立，做動作讀、背）。（大組讀？）

（三）感悟彩色的太陽

1、師：你喜歡哪個太陽？

生：我喜歡彩色的太陽，彩色的太陽送給春天，因為春天是一個多彩的季節。

2、插入學習詞語“因為” 師出示詞卡，指名拼讀，大家看這個“因”字，她的好姐妹在上節課上已經跟我們見過面啦！是——“園”字。【課件出示】他們的結構都是——全包圍，偏旁是——大口框。

師在田字格中范寫“因”字，邊寫邊強調：先寫大口框，不封口，再寫里面的“大”字，注意大字的最后一筆變成“點”，生書空并口頭組詞。

【課件出示】“為”字，生觀察（獨體字）注意字的筆順。師范寫，請一名學生口述筆順，最后生齊書空。

生練寫，展示，評價。

3、這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅？，你們看【課件出示一組春天的圖片】，想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，預設：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、姹紫嫣紅）

師：是啊，春天的景色那么美，怪不得課文中說[“因為春天是個多彩的季節”]師相機貼上詞卡：多彩的

師：如此多彩的春天，我們又畫了彩色的太陽送給她，希望春天……[預設:更美麗、更多彩……]

4、多么美好的愿望啊，課文中的小朋友也有著和你們一樣的心愿，讓我們回到課文中去體會。（師生齊引讀、男女對讀）

5、背誦課文第4段，進一步感受春天的美麗。

三、拓展升華，表達心愿

1，配上音樂，朗讀全文。師：聽了你們的朗讀，相信你們一定能讀好整篇課文了，讓我們把課文連起來，帶上你們的動作來美美地讀一讀吧！

【課件出示整篇課文】配樂

全班分成四大組表演讀。

2、師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。（是否做成課件）你覺得這位小畫家是個什么樣的孩子？

生：我覺得小畫家是個好孩子。

生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。

生：我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。

師：是啊！是否不要

一個太陽藏著一個心愿，課文中四個太陽就是四個心愿。師板書：心愿。不僅小畫家有美好的心愿，老師心中有一個快樂的太陽，想讓校園的每個角落充滿歡笑，讓每個同學每天都有一個好心情。（教師出示自己制作的心愿卡）

師：我們小朋友一定也和小作者一樣，有許多許多美好的心愿，讓太陽把我們的心愿帶上天空，幫我們實現吧！你想畫一個什么太陽呢？（我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！

（播放《種太陽》，生做心愿卡）“我想畫個——送給——。——”

生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。

我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶，原她老人家的頭發變黑。

我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現。

我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。

師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。

4，把同學們這么多美好的心愿結合起來，也許我們就能組成一篇新的課文。_____個太陽。（學生自由發揮，組合課文）

四、學寫生字

師：還有最后一個生字寶寶在生字格中等著我們跟他打招呼呢!【課件出示“臉”】指名讀 師：“臉”字你是怎么記的？（預設：他有月字旁。）

師：那“月字旁”的字你還認識哪些？

（預設：“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）

師：小朋友認識的字可真多，還有【課件出示】肝、腸、腰等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？

（預設：它們都和我們的身體有關。）

師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你仔細觀察這個字在田字格中的位置，看“臉”字寫的時候要注意什么。

師：【課件出示】“臉”字）誰來說說？

（預設：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。”“右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。”“右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。”

師：看來小朋友們觀察得都很仔細，董老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，董老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。

（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

五、課外作業

1、選擇你喜歡的一段或幾段背一背。

2、課外把自己最想畫的太陽畫下來，并把自己的心愿寫下來。

第五篇：四下《驚弓之鳥》第二課時

《驚弓之鳥》教學設計（第二課時）

朝陽小學 蒯宇寧

教學目標：

1.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。2．理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。

3．從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學過程：

一、復習導入，明確目標

1.同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，打開書38頁。先復習一下詞語。（課件出示詞語）齊讀。

2.接著咱們再來回顧一下，課文主要講述了一件什么故事？（指名說）課文主要講更羸不用箭，只拉弓就射下一只大雁。

二、變序教學，直奔重點

1.孩子們，更羸不用箭只拉弓，就能把大雁射下來，太神奇了吧！他是不是像孫悟空一樣會法術呀？（學生：不是！）真的不是？（學生：真的不是！）那你們趕快讀讀全文，更羸為什么只拉弓就能把大雁射下來？如果你找到原因了，就自己讀一讀相關段落。2.指名回答。（第九自然段）

更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下來的這個判斷，是怎樣一步一步作出來的？咱們就來主要解決這個問題吧！

三、由果索因，步步“推論”

1.默讀課文第九自然段，思考：哪些是更羸看到的，聽到的？哪些是想到的？哪些又是他最后推斷出來的？ 2.先自己體會，再小組合作說一說。3.匯報交流。預設匯報要點：

這一段共有4句話。第一句是更羸看到、聽到的，第二句是他想到的，第三、第四兩句是他最后推斷出來的結論。（師適時板書：觀察、分析、推斷）（1）它飛得慢，叫的聲音很悲慘。（板書：飛得慢、叫得慘）

飛得慢是更羸（看到的），叫得慘是他（聽到的）。他離大雁那么遠，都能 看到大雁在慢慢飛，說明（他看得認真）。他不僅聽到大雁在叫，還聽出了它是在慘叫，說明（他聽得很仔細）。

點撥：看到和聽到的都是更羸的觀察，說明他善于觀察，這是他得出判斷的第一步，根據他的觀察，他又進一步想到什么？

（2）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。（板書：箭 傷未愈）

叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（板書：孤單失群）

引導：你們能給這兩個句子換個說法嗎？ 課件出示：

因為___________，所以大雁飛得很慢。因為___________，所以大雁叫得很慘。

點撥：第九段第二句是更羸想到的，是通過仔細觀察分析出來的。由此可見，更羸善于分析問題，并且有理有據，并不是憑空想象。（3）更羸通過觀察和分析，推斷出什么結論？

它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。[板書：（大雁）聽弦響、心里怕、（于是）往高飛、（導致）傷口裂、（最后）掉下來] 課件出示句子，用“因為??所以”句式來說說這兩句話。指名說。4.咱們現在齊讀第九段，理清更羸到底是怎樣一步步作出判斷的，可得認真讀啰，讀完老師要考考大家。

（學生齊讀）課件出示，填空，理清更羸的思維。（指名回答）5.回顧這一自然段，小結：

因為更羸看到——聽到——接著分析出——最后推斷出——原來，他不用箭，只拉弓就把大雁射下來，就是這樣一步一步判斷出來的。

四、由因看“果”，印證“推論”

孩子們，更羸的判斷準確嗎？文中的哪段話可以印證更羸的準確判斷？趕快找找。指名回答。（出示第五自然段）

1.注意到紅色的兩個“直”字了嗎？意思一樣嗎？（課件出示“直”字的六種解釋，學生思考選擇正確的意思。）

大雁直往上飛（直：一個勁兒）從半空中直掉下來（直：筆直）一個字有幾個意思，這叫做一字多義。

2.為什么大雁直往上飛呢？（心里害怕）“直往上飛”說明飛得急。為什么直掉下來呢？（它一使勁??掉下來了）。“直掉下來”，掉得很快。

3.請一名同學讀讀這段話，其他同學想象一下更羸射下大雁的情景。小結：大家能不能讀好這句話呢？（全班齊讀，可以帶著動作演一演）點撥：大雁果然從半空里直掉下來，有力地印證了更羸的準確判斷。

五、“魏王”反襯，凸顯“推論”

1.過渡：同學們，你們現在相信更羸的判斷很準確，那魏王相信了嗎？

請找出更羸射下大雁前后，魏王不同的態度的語段。（第三、第六兩個自然段）

2.自己讀一讀，體會一下該分別讀出怎樣的語氣。（指名讀、師范讀、分男女生讀）

3.你們讀出了魏王的驚訝，也讀出了對更羸的佩服，可見，更羸的確是名副其實的射箭能手。

4.分角色讀更羸和魏王的對話。讀出不同的語氣。

六、總結全文，理解成語

那么，更羸這個有名射箭能手是用箭把鳥射下來的嗎？（是用弓把鳥嚇死的）1.誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”這個成語的意思？（被弓箭驚嚇的鳥）這只是字面意思，那“驚弓之鳥”是用來比喻什么樣的人呢？

（比喻受到驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了的人。）2.在我們的日常生活中，在書刊、電視中看到過這種人嗎？

（1）有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕的不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。

（2）有人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，也成了驚弓之鳥。小結：這些人是膽小怕事，是不可取的，我們不應該學習這樣的人。3.學了這個成語故事，以后我們該怎么做？

遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法，我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤。

我們以后遇到事情要仔細觀察，認真思考，善于分析，再作決定。

小結：我們以后不光要學習更羸善于觀察，認真思考的好習慣，也不要犯“驚弓之鳥”的錯誤。