第一篇：四下 兩個鐵球同時著地 第二課時教案

《兩個鐵球同時著地》教學設計

四年級組 王月劍

【學習目標】

１．認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

３．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

【教學重難點】

1、弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

2、初步學習描寫人物的基本方法。

【課前準備】

１．布置學生搜集伽利略和亞里士多德生平資料。

２．教學課件、課文插圖等。

【教學環節】

一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

１．談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

２．讀課題，讀對“著（zhao）地”一詞。

３．檢查預習，讀好課文。

（１）讀好帶有生字詞的語句。

①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？ 難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

④有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）

⑤有的說：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

（２）這兒話中的“他”指的是誰？課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

４．引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。５．過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。

二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

１．思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快?！?/p>

２．研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（１０＋１>１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（４）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

３．深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是??就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危

險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。４．練說。用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終，他選擇了?！?適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

１．找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

２．交流，朗讀感受“反復試驗”。

（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同??）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

１．理解伽利略的“固執”。

（１）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>

（２）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

２．體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。

（１）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

３．此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你讀出了一個怎樣的伽利略？

三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

１． 課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲

學家，說的話也不全都是對的?！?/p>

２． 句式比較。

比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

３．交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

４．鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

５．讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

１．總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

２．課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

第二篇：《兩個鐵球同時著地》教案

學習目標

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執、膽大妄為等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

a案

第一課時

導入新課，激發興趣

1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學生字詞

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。

默讀課文，初步感知人物

1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內初步交流。

自主讀書，誘導感悟

1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

復習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節課的自讀和交流來填空，并說明理由。

伽利略是一個（）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。

a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他善于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1&10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果&&那么&&但是如果&&就&&這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

2.伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解信奉）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

升華情感，體會寫法

1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）

2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人

b案

第一課時

導入新課，檢查預習

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

注意正音：著地違背的確固執

自讀自悟，匯報交流

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

如，當時人們為什么那么信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

鞏固生字詞

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

3.抄寫生詞。

第二課時

創設情境，合作研討

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）

1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說一個事實，兩個相反結論的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解膽大妄為和固執）

3.&&

4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇于獻身等）

受到啟示，延伸課外

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

（突出才字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他膽大妄為，直到看試驗后才恍然大悟；

突出大和全，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯系生活實際談談本課給自己的啟示。

3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發現告訴大家。

《兩個鐵球同時著地》教學建議

1.課前如果有條件可要求學生搜集關于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發生的背景，對人物有一定的感性認識。

2.教師可參考下面的教學思路進行教學。

一是以得到的啟示為主線，組織學生進行探究性閱讀。即緊扣課文最后一句話──這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。體會當時人們為什么發出這樣的感慨。抓住才和原來，讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權威，敢于提出疑問，并執著追求真理的科學態度。鼓勵學生大膽說出自己所得到的啟示，如，懷疑也要講科學，講證據；堅持真理要有足夠的勇氣；許多科學創新和發明都是在對權威的批判中誕生的。然后再讓學生結合實際談對這句話的體會。

二是以人物為線索組織學生進行閱讀。亞里士多德，倍受人們推崇的希臘先哲，說的話被人們當作不容置疑的真理，曾經說過兩個鐵球的下落速度與質量成正比；伽利略，年輕的教授，對亞里士多德的話由懷疑到反復驗證再到公開試驗；從受到人們的嘲笑與譏諷，最終以兩個鐵球同時著地的事實，使人們轉變了觀念。

在對人物認識的過程中，注意不要揚此抑彼?？梢匝a充資料，如亞里士多德知識淵博，被譽為古希臘最博學的人物（《馬克思恩格斯選集》第三卷第59頁），而且是形式邏輯的創始人，在醫學、哲學、物理學、美學和心理學等方面都有著杰出貢獻。這樣的權威應該得到人們的尊重，但不應該盲目迷信。

3.引導學生體會伽利略偉大的精神時，要注意結合課文內容理解，一是使學生了解當時的社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。還可補充16世紀時，布魯諾因堅持真理日心說被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險，進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

二要結合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動起來。伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，可見其實事求是的科學態度。通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊了當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。

4.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的難點，可讓學生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。

如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。

還可利用圖示法或演示課件，幫助學生理解。

5.本文在寫法上主要特點，是通過典型事例來表現人物品質，對人物的心理、動作和語言描寫都很傳神，要鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動。如，在充分朗讀的基礎上可結合插圖，讓學生設想情境，說說當伽利略試驗后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。通過對人物言行的描寫，來進一步體會伽利略對權威尊重而不盲從，對真理執著追求的科學態度。

6.指導學生有感情地朗讀課文。要以正確的語氣讀出伽利略的心理活動中的疑問與分析思考；對人們議論的語言，要讀出情感的變化，如第5自然段中對權威的維護，對伽利略的不滿、譏諷和責備；而第6自然段，則在恍然大悟中有驚訝與激動。

7.指導學生自學生字新詞。要注意多音字在本文中的正確讀音。

著（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）確，膽大妄為（wéi）；區分辨辯辮，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

課后的選做題，可引導感興趣的學生找一找，再抄寫下來。文中的反義詞有：快慢左右輕重對錯

《兩個鐵球同時著地》教學案例

自讀自悟，釋疑明理

（教學接近尾聲時，教師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）

師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？

生：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。我讀時強調亞里士多德，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

生：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。我讀時突出大和全都，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

生：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。我還加一個也字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。

師：那么這句話對你有什么啟示呢？

生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。

生：任何人都不是十全十美的。

生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習輝字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查光部，后來我在新華字典里根本找不到光這個部首，最后問老師才知是查小部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。

第三篇：教案：兩個鐵球同時著地

《兩個鐵球同時落地》教學設計

雙鳧完小

李強

教學目標：

1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

3、學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

4、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

5、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。教學重點：能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。教學難點：體會含義深刻的句子 教學方法：朗讀、交流、體會。教學工具：課件。教學時數：2課時。

第一課時（略）

第二課時

PPT1展示教材課題授者

一、談話導入，引出課題。

1同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過什么地方呢？

2這節課，老師要帶你們去意大利的比薩城玩一玩。

課件展示比薩斜塔的照片一PPT2

現在我們已經來到了意大利的比薩城，現在大家看到的是享譽世界的比薩斜塔。請大家說說比薩斜塔為什么會聞名世界？

比薩斜塔不僅以它的斜而不倒聞名世界，還因為有個偉大的科學家伽利略在這里做了一個著名的試驗。這個試驗就叫“兩個鐵球同時著地”。投影課題：PPT3

板書課題：兩個鐵球同時著地 讀課題，注意“著”字的讀音

二、初讀課文，整體感知。

師：自讀課文，注意對照你們的《開心教程》讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇文章都是寫到了哪些人？什么事？自己最感興趣的地方讀完后可以劃一劃！生自讀課文。教師巡視，并個別指導。（坐姿、讀書姿勢、鼓勵）師：你了解到文章都是寫到哪些人？什么事情？

生：亞里士多德、伽利略、人們、學生。伽利略懷疑亞里士多德關于兩個鐵球不同時著地的說法。通過多次做試驗，再公開驗證，推翻了亞里十多德說的話。

三、認識權威，感受“信奉”

師：好，剛才大家說到了課文中的一個重要人物，亞里士多德，（板書：亞里士多德）師：就讓我們一起來認識一下這個人，先看看亞里士多德的塑像。（出示投影：亞里士多德塑像）PPT4

剛才同學們認真的讀了課文，誰來說說他是一個什么樣的人。生：是古希臘著名的大物理學家

師：對，他是一個大哲學家，大科學家，大教育家，亞歷山大帝國的開國皇帝的老師，他知識豐富，提出了很多理論，取得了很多科研成果，在科學方面是一個權威人物。（板書：權威）在當時是沒人比得上他的。如果我們這些小學生來到這位大科學家面前，我們對這位大物理學家應該什么態度？ 生：尊敬！

師：對，我們要尊敬長輩，尊敬老師，十六世紀的人們比我們還尊敬和敬怕他呢！看課文中怎么講的？

生：人們都信奉??不容更改的真理。（板書：人們都信奉）師：信奉是什么意思？ 生：相信，師：單單是相信而已嗎？

師或生：是非常相信，認為凡是他說的話就是真理，都崇拜他！甚至到了迷信的程度。師：也就是說。如果亞里士多德說：地球是圓的，那人們就會說—— 生：地球就是圓的。

師：如果他說地球是方的，人們就會說—— 生：地球就是方的。

師：如果亞里士多德說地球是方的，有個人卻懷疑地球是方的。結果會怎樣？ 生：“人們都會責備他：‘......’”

師：這責備夠嚴厲的，誰來讀出這種責備。指名讀！注意讀出責備的語氣。

師：當然這位科學家從來也沒有這么說過地球是方的哦！但是從同學們的回答中，我們感受到人們已經不僅僅是尊敬亞里士多德，而是對亞里士多德信奉、崇拜甚至迷信到了相當的地步。課文里有個什么詞來形容人們絕對相信亞里士多德的話？ 生：不容更改！

師：對，不容更改，不容懷疑！對亞里士多德達到了迷信的地步！崇拜的地步！師：所以如果亞里十多德提出這樣的觀點（出示投影PPT5）：“一個十磅重的鐵球和??”。生：讀“一個十磅重的鐵球和??”

師：根據當時人們對他的信奉，肯定也會認為這個說法—— 生：肯定是對的！

師：在生活中，雞毛紙片樹葉這些輕的東西落得慢，石頭，磚塊這些重的東西落得快。那么根據我們的平時看到的表面現象，重的鐵球和輕的鐵球誰會落得快？ 生：十磅重的快!所以亞里士多德說（齊讀）：“兩個鐵球?.速度是一磅重的十倍?！卑鍟褐厍虮容p球先落地。師：好，速度與重量有關，這是大哲學家的論斷，并被人們當成不容更改深信不疑“真理”！

四、簡介人物，學會質疑。

1、認識伽利略。

師：當時的人們都是這樣認為的嗎？ 生：是！

師：真的都這樣認為？ 生（恍然大悟）：不是！師：誰不是這樣認為的？ 生：伽利略！師：對伽利略(板書：伽利略),我們來和伽利略打個招呼吧，誰先來。（投影伽利略的肖像PPT6）生：伽利略先生，你好。師：一起來。全班同學：伽利略先生，你好。師：伽利略同學怎么稱呼他？ 生：辯論家。

師：辯論家為什么加引號？

生：表示這個辯論家有特殊含義，不是真正的辯論家。是指他提出的問題不尋常，老師很難解 答。板書：提問不尋常

師：讓我看看當時伽利略當時是多大了？ 生：年僅25歲，大學數學教授。板書：25歲 師：哦，如果從年齡上來看，我們會覺得他—— 生：很年輕。

師：如果和兩千多年前的大科學家大哲學家大教育家亞里士多德來比一下，我們感覺伽利略簡直是個——

生：默默無聞的小伙子。無名小子。生：很微不足道的人。

師：對，如果和鼎鼎有名的亞里士多德來比一下，我們感覺伽利略簡直是就是一個默默無聞、普普通通的小伙子?？墒撬麉s對亞里士多德的話產生了疑問，什么疑問呢？（投影文字：“如果這句話是正確的，??這怎么解釋呢？）PPT7 師：好好讀這段話，看你讀懂了什么？請舉手。

生：讀懂了栓——拖；合重——加快；但是鐵球沒有變。

2、懷疑需要勇氣。

師：亞里士多德的話被伽利略看出了破綻，伽利略對這位所有人信奉的學術權威說的話產生了懷疑。如果當時人們知道伽利略對亞里士多德有懷疑，可能會怎樣？ 生：人們馬上會責備他。

師：在當時的十七世紀，任何敢于提出一種新的認識都會付出很大的代價的。請看布魯諾的故事。

（投影：布魯諾PPT8）

師：大家看，這就是懷疑付出的代價！這些代價可能也會帶給伽利略呢！讓我們勸說一下伽利略放棄自己的懷疑吧！(出示投影，PPT9)生填讀：父母可能會勸說：“孩子，——” 他的姐姐會勸說：“弟弟，你——” 他的弟弟會勸說：“哥哥，你——”

伽利略的學生會勸說：“老師，您——”

師：是啊，盡管有那么多人善意的勸說，伽利略放棄了嗎？ 生：沒有！

師：面對著人們可能的責備，面對著親人的勸告，伽利略沒有放棄，我們忍不住要對年輕的伽利略由衷地稱贊——

生：伽利略你太勇敢了！太大膽了。板書：大膽質疑。生：伽利略，您真偉大！

五、科學探索，不辭勞苦

師：再讓我們來辨別一下伽利略這個推斷有道理嗎？ 生：有道理！

師：把兩個鐵球拴一起，按亞里士多德的觀點，既可以是因為輕的拖住重的而落得更慢，也可以落得更快，顯然是不能自圓其說的，自相矛盾的。所以伽利略的推斷很有道理。伽利略有沒有趕緊召開新聞發布會，發布這一驚人的推斷呀？ 生：不是的。

師：沒有發布新聞啊！那他去做什么了呢？

出示投影：“伽利略帶著這個疑問?的確說錯了?！?PPT10指名讀。

師：懷疑不能憑白無故，要講道理，要講證據，觀點要經得起實踐的考驗。所以伽利略去做試驗去了，他就做了一次嗎？ 生：不是，師：幾次？

生：許多次！板書：多次試驗。師：這許多次都是在實驗室做的嗎？ 生：不是！師：如果都是在實驗室做的實驗，這叫做重復做！大家猜想一下他可能都到哪里做了哪些試驗！生：田野里、高樓上、凳子上，山坡上。

師：就只用了十磅重的鐵球和一磅重的兩個鐵球嗎？ 生：也可能用了不同重量的鐵球進行實驗。

師：伽利略經過多次試驗，得出了一個什么結論？ 生：兩個不同??沒有關系。PPT11 生齊讀。模擬采訪

師：好，現在我們穿越到了16世紀的意大利，來到伽利略的實驗室，請同學們假想我們就是和伽利略相處最近的他的學生，我們肯定有很多的問題想對老師提出，先讓我當第一個提問的學生吧！誰來當伽利略！（請一個學生扮演伽利略）

師：伽利略老師，我想請問您為什么要不辭勞苦地做那么多次試驗？ 生：為了保證我的推斷是正確的！

師：我還想請教一下伽老師，您經過試驗后的結果是怎樣的？ 生：讀“兩個不同?沒有關系！”

師：謝謝您！現在就請其它同學向伽利略老師提問吧。生：您有沒有想過您可能遇到的困難和責備？

生：有想過，但是我更相信科學！為了科學我不害怕！師（適時評價）：吾愛吾師，吾更愛真理！真不愧是勇敢的科學家。生：您在做實驗中累嗎？苦嗎？ 生（伽利略）：當然累當然苦了。不過我為了達到目的，再累再苦也要堅持！師：一個不畏苦累和艱辛的科學家啊！

師：好了，好了。事實勝于雄辯。伽利略老師你打算怎樣公布你的這一新發現。扮伽利略的學生：我要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。板書：公開驗證 師：我們一起到現場去觀看吧！

六、公開實驗，感悟成功

師：好，現在我們來到了比薩斜塔所在廣場上，（投影比薩斜塔）PPT12大家閉上眼睛三秒鐘，想象一下自己來了斜塔腳下。一??二??三??你來到這十六世紀的比薩斜塔廣場沒有？ 生：來到了。

師：廣場上人多不多，生：多。

師：你來做什么？

生：我來“看看?.還是年輕的數學教授伽利略？” 師：你聽到大家的談話了嗎？大家在議論些什么？ 生：聽到了。有的說：“?”有的說：“??” 師：聽這話的意思，他們已經斷定了什么？ 生：都認為伽利略會輸！

師：原來他們都是想看到伽利略的失敗??！讓我們讀出他們的用心吧，讀“有的說??有的說??”

師：聽了這些人的談論，你對伽利略的公開實驗有點什么樣的心情？ 生：擔心。師：擔心什么？ 生：擔心失?。?/p>

師：擔心伽利略不敢做試驗了！

師：你們的擔心我也是有的，不過我們了解了伽利略做了很多次試驗，難道還用擔心嗎？ 生：不用！

師：我們不用擔心伽利略不敢做實驗了，看吧，他準時在塔頂上出現了！（投影：公開試驗畫面）PPT13 再請一個同學扮演伽利略，用兩個大小不同的石子在講臺上做實驗。請大家認真觀察。看清楚了嗎？

好，請女同學們齊讀最后一個自然段。師：人們為什么會驚訝？

生：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。板書：兩個鐵球同時著地。師：人們明白了什么？ 生：“原來?全都對的?！?/p>

師投影：這時人們才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。PPT14 男生齊讀

師：從這句話同學們體會到什么？或者你明白了什么？ 生：我明白了不要迷信大哲學家。生：我明白了要敢于懷疑。

生：我明白了伽利略是個偉大的科學家 從這件事，你學到了什么？

生：我要向伽利略學習敢于懷疑，認真探究。生：學到了要堅持真理??

師：其實，不僅要敢于懷疑，還要努力求證；不要被別人的話壓倒，敢于堅持真理，敢于探索。要敢于懷疑的不僅僅是大哲學家，還要敢于懷疑名人的話、書本、懷疑家長的話、老師的話等等。而且不能光會懷疑還要去實踐證明你的認識是正確的！總之要勇于打破迷信，努力探索真理。板書：勇于打破迷信，努力探索真理（投影 ：啟示PPT14）全班齊讀啟示。

七、作業拓展：

下面這兩句權威的話說得完全對嗎？是不是說錯了什么或者說得不夠嚴密？請同學們大膽質疑，認真求證。

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

——《兩個鐵球同時著地》

“書籍是人類進步的階梯。”

——高爾基

板書設計：

25.兩個鐵球同時著地

亞里士多德 伽利略

權威 人們都信奉

提問不尋常 25歲

大膽質疑

重球先落地 多次試驗 兩個鐵球同時著地

公開驗證

勇于打破迷信 努力探索真理

第四篇：《兩個鐵球同時著地》教案

《兩個鐵球同時著地》教學設計

教學目標

知識與技能目標：（1）學會本課生字新詞。

（2）有感情的朗讀課文，理解文章的主要內容。過程與方法目標：

通過有感情的朗讀體會人物的品質。情感態度價值觀目標：

體會伽利略在青年時代不迷信權威以認真的態度，研究科學地故事，體會伽利略為追求真理而獻身的精神。教學重難點

理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。教學課時

1課時 教學方法

情景導入法、自主探究、合作交流的方法，師生、生生互動，學生自主學習，教師點撥為主的方法。借助多媒體手段多方位讓學生去認知，去朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的品質。學習方法

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是：自主探究。通過重點語段的賞析，感受人物的品質，通過有感情的朗讀，體會人物形象。教學過程

一、激趣引入。

1、世界那么大，讓我們一起去了解下，出示世界著名建筑圖片。

2、大家知道嗎？比薩斜塔的聞名還跟一個人有密切關系。他叫伽利略，是意大利物理學家。傳說1590年，他曾在比薩斜塔上做自由落體實驗。其實就是我們今天要學習的《兩個鐵球同時著地》。師板書。

二、初讀課文，整體感知。

自由讀課文要求

1、標注自然段序號；

2、圈畫生字詞；

3、讀準字音；讀通課文

4、思考：課文出現哪兩個名人？他們之間發生了什么事？

2、課文讀完了，詞語都掌握了嗎？

伽利略

辯論

信奉

違背

一磅 拴住

拖著

宣布 固執 比薩城

膽大妄為

三、再讀課文，感悟人物形象。

1、你了解到文章都是寫到那些名人？（亞里士多德、伽利略、）

2、讓我們一起來首先認識一下這個人（出示投影：亞里士多德），誰對他有了解，說說看。（是古希臘著名的大物理學家）

如果他就站在我們的面前，你對這位大物理學家會是什么態度？（尊敬、敬怕）為什么？（因為他太有名了。人們都信奉他的話?。?/p>

是啊，十六世紀的人們比我們還尊敬和敬怕他呢！看課文中怎么講的？（人們都信奉——）

信奉是什么意思？（相信）單單是相信而已嗎？（是非常相信，認為他說的話就是真理?。?/p>

也就是說：

如果亞里士多德說：地球是圓的，那人們就會說——（地球就是圓的。）如果他說地球是方的，人們就會說——（地球是就是方的。）如果他說地球是方的，有人說地球是就是圓的。結果會怎樣？

當然這位科學家從來也沒有這么說過哦！但是從同學們的回答中，我們感受到人們對亞里士多德的信奉已經到了什么地步？（迷信的地步！崇拜的地步！不容懷疑！不容更改！）

所以如果他提出（出示投影）

哦，那我們就可以進行一個有趣的推理了。按照這個邏輯我們可以推斷十一磅鐵球落地速度要比十磅鐵球—（還要快。）

真聰明！二十磅比十一磅——（更快）也就是說，鐵球越重，落地速度——（越快?。?/p>

同學們不僅會推理還會總結規律，真厲害！那么反過來，0.8磅比一磅落地速度——（要慢！）

同樣我們可以總結為：鐵球越輕，落地速度——（越慢！）

十磅重是一磅重的10倍，所以亞里士多德就說（齊讀）：“兩個鐵球??速度是一磅重的十倍?！?/p>

好，這是大哲學家的論斷，這就是真理！

當時的人們都是這樣認為的嗎？(是！)真的都這樣認為？(不是！)誰不是這樣認為的？(伽利略)讓我看看當時伽利略當時是多大了？（年僅25歲，大學數學教授。）哦，如果從年齡上來看，我們會覺得他——（很年輕。）

如果和兩千多年前的大科學家亞里士多德來比一下，我們感覺伽利略簡直是個——（乳臭未干的小子，很微不足道的人。）

9、就是這樣一個微不足道、乳臭未干的年輕人他卻對亞里士多德的話產生了疑問，什么疑問？（請同學們自己劃出相關句子）

出示課件：“他想?這怎么解釋呢？”

10、好好讀這段話，看你讀懂了什么？ 11,出示圖片演示，并總結兩種結論

12、伽利略有這個疑問之后就趕緊告訴人們嗎？

好了，伽利略馬上安排召開記者招待會，向意大利時報、美國聯合時報第一時間發布這一驚人的推斷！

沒有發布新聞??！那他去做什么了呢？（“伽利略帶著這個疑問??的確說錯了?！保?/p>

哦，原來他去做試驗去了，他做了一次？（不是）兩次，三次？（不是，是許多次！）

13、現在假想我們就是和伽利略相處最近的他的學生，我們肯定有很多的問題想對老師提出，我這個學生最笨，先讓我來提問吧！誰當伽利略?。ㄕ埰鹆ⅰ＠蠋煱缳だ缘膶W生畢恭畢敬地）

伽利略老師，我想請問您為什么要不辭勞苦地做那么多次試驗？（為了保證

我的推斷是正確的?。?/p>

我還想請教一下伽利略老師，您經過試驗后的結果是怎樣的？（“兩個不同??沒有關系！”）

謝謝您把您的結論首先告訴了我。謝謝您！現在伽利略先生可以接受咱們同學們的內部秘密采訪了，對他還有什么問題可以隨便提問。（其它學生問）

好了好了，大家的疑問有很多。事實勝于雄辯，伽利略老師鄭重宣布：我要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。

14、這一天，很多人來到斜塔周圍。你們也來到了這十七世紀的比薩斜塔。到了嗎？（到了）

你來做什么來了？我來“看看??還是年輕的數學教授伽利略？” 你聽到大家的談話了嗎？大家在說什么？聽到了。有的說：“??”有的說：“??”

聽了這些人的談論，你對伽利略的公開實驗什么心情？（擔心）擔心什么？（擔心失??！擔心伽利略不敢做試驗了?。?/p>

你們的擔心我也是有的，我們了解了伽利略做了很多次試驗，還用擔心嗎？（不用?。?/p>

看，我們也不要擔心伽利略不敢做實驗了，他準時在塔頂上出現了！往下齊讀——（生讀）

四、暢談感受。

1、這時大家明白了什么？（“原來??全都對的?！睅熗队埃?/p>

2、再讀這句話，從這句話你體會到什么？或者你明白了什么？（我明白了不要迷信大哲學家。我明白了要敢于懷疑。）

3、從這件事，你學到了什么？（我要向伽利略學習敢于懷疑，認真探究。學到了要堅持真理??）

五．作業

讓想象插上翅膀：

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

第五篇：《兩個鐵球同時著地》教案

《兩個鐵球同時著地》教案

教學目標：

1、認識3個生字；會寫12個生字；掌握多音字“的”，正確讀寫“尋常、信奉、違背、膽大妄為、固執”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學重點：

了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

教學難點：

初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學時間： 2課時 教學過程：

第一課時

一、名言引路，走近伽利略

1、導入：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入到簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。在那么多的名人名言中，也一定有一句讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意和大家分享一下？（學生交流自己喜歡的名言）

2、教師與學生分享一則名人名言。

（課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”）

（1）指名朗讀后組織學生交流：請你說一說從這則名言中你能感受到作者是個怎樣的人？（不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……）

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（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽利略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外搜集到的關于伽利略的資料。（要求語言簡練）（4）課件出示：伽利略一生的輝煌成就。（簡表）

（5）小結：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

3、導入新課：下面就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的試驗，去真正認識一下這位科學家吧！教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著：zháo”）

4、教師引問：看到題目，你有什么問題嗎？

二、合作梳理，學習生字新詞

1、教師指讀課文，要求學生讀正確、讀通順，感情適當。

2、糾正易錯字及強調個別字音：（1）違（wéi）反的違不能讀成三聲。（2）“拴、釋、執”是翹舌音；“薩”是平舌音。（3）略的拼音書寫：ü上兩個點不能忽略。

3、要求小組合作交流學習本課生字生詞。

學習要求：（1）開火車讀生字，檢查學生字音是否讀得準確。

（2）指讀課文中帶有生字的詞語，并結合預習的知識說一說詞語的意思，大家都不太了解的詞語，可以查詞典。

（3）我做“小老師”，與同學們交流在生字學習中遇到的問題。（4）小組內學習評價。

4、匯報學習結果。

三、整體感知，了解伽利略

1、用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。（1）請3個學生來為我們講述一下這個故事。

（2）如果把這個故事看成是一個劇本，可以分成這樣的三幕：（課件出示）

第一幕：“辯論家”伽利略 第二幕：“思想家”伽利略

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第三幕：“實踐家”伽利略

2、學生依據提示將課文合理地分成三部分。

3、學生匯報，教師相機指導。

四、對比品讀，賞析伽利略

1、課件再次出示伽利略的名言，請同學們再次快速默讀全文并思考：（1）從這件典型的事例中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？

（2）“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用“____”畫出來。

2、學生默讀課文自主探究，教師巡視。

3、教師組織學生交流：

（1）伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！?/p>

（2）古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理：亞里士多德的話——“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?/p>

4、簡單介紹亞里士多德：最博學的人、古代圣人等。

5、出示多媒體課件，引導學生對比朗讀后概括填空。兩個人面對的是同樣的問題：“（）？” 亞里士多德認為：“（）。” 伽利略則認為：“（）。”

6、教師導學：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽利略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第2自然段，課文中的哪些句子能看出人們都信奉亞里士多德？

（1）課件出示：那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

①引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？ ②該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

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③人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，請在文中找一找哪些詞是人們對伽利略的評價。（膽大妄為、固執）你認為他們評價得對嗎？

（2）引導學生展開想象，感受伽利略當時面臨的困難之大。

7、教師引問：伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

第二課時

一、舊知導入，進入閱讀

1、教師引入：通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？

2、在學生暢談感受后教師引入名言：

伽利略在人們的責備與譏諷中，在當時那么多人信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：（課件出示名言）“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”

3、導入新課：那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句畫出來。

二、品讀經典，感受心靈

1、學生用充分的時間默讀課文畫句子。教師巡視了解學生的自主閱讀、理解情況。

2、師生合作交流，梳理歸納伽利略想了什么，做了什么。

3、品讀經典，叩問心靈。（1）質疑中感悟心靈。

①亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產生了疑問。你理解這句話的意思嗎？

②學生匯報：（課件出示）“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋

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呢？”

③教師導學：請同學們仔細讀課文，根據語句仔細推敲一下，可以算一算，畫一畫，看他得出了哪兩種結果。

④引導學生抓住關聯詞語進行匯報交流：在這句話中你找到了哪些關聯詞語？（“如果……那么……”“……但是……”“如果……就……”）這樣的關聯詞語，有什么作用呢？（突出伽利略的嚴謹態度。）

（2）試驗中感悟心靈。

①伽利略是怎樣證明亞里士多德的話有問題的？

②找一找，讀一讀伽利略做試驗的句子。說一說你體會到了什么。（課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）

A.從“反復、許多次”這兩個詞中看出伽利略嚴謹求實的科學態度。B.從“結果”“的確”兩個詞可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。③在練習說話中體會伽利略認真的科學態度。

④從課文第4自然段中，你還知道了什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。）

⑤25歲的年輕教授向學生宣布試驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A.引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時的心理活動、動作、神態、語言。伽利略還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B.集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

C.想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時著地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句展開想象表演。）

D.拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的試驗后伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展

1、教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：（課件出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對

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的。）

2、朗讀體會：伽利略反復做了許多次試驗只是為了證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是——（學生再次朗讀）

3、教師小結：是啊，權威的大哲學家也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。在生活中，你有過這樣的體會嗎？

四、總結寫法，發展能力

1、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇了懷疑權威、反復試驗和公開試驗的三個典型事例進行描寫；二是描寫了人物的心理、語言和動作。）

2、課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》或《世界上下五千年》，從中結識更多的偉人。

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