第一篇：《兩個鐵球同時著地》

兩個鐵球同時著地教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，能根據(jù)上下文理解“信奉、懷疑、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。

3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重點

根據(jù)上下文理解“信奉、懷疑、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程。

教學(xué)難點

初步學(xué)習(xí)通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、1、強調(diào)題目“著”的讀音

2、復(fù)習(xí)詞語

3、找一找文中的反義詞

（大——小多——少重——輕信奉——懷疑??）

4、你是從哪句話中找到 “信奉——懷疑” 的？

“信奉”是什么意思？（尊敬 相信與崇拜）

二、1、人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？（課件出示第二段）

a、不容更改這個詞是什么意思？你體會出了什么？

b、誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

2、是呀，亞里士多德這位哲學(xué)家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責(zé)我？你能加上動作來指責(zé)我嗎？

3、同學(xué)們，從你們的責(zé)備聲中我感受到了亞里士多德的權(quán)威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。

三、1、亞里士多德曾說過這樣一句話（課件出示）人們是什么態(tài)度？（人們都絕對相信亞里士多德）可就在這時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德的看法，那么他是怎么想的呢？（課件出示）

2、“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結(jié)論是指哪兩個？（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結(jié)論是指兩個“應(yīng)當(dāng)”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。）各用句子中的一個字概括就是（慢、快）是的，從同一句話中就得出兩個不同的結(jié)論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！

3、可是當(dāng)時的人們卻不這樣認(rèn)為，伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，人們可能會對他說什么？（第二段語言，說明伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險。）

四

1、在壓力面前，伽利略退縮了嗎？為了證明自己的想法是正確的，他又是怎么做的呢？（課件出示：伽利略帶著這個問題反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）

2、“反復(fù)”的近義詞是什么？（重復(fù)）能把“反復(fù)”換成“重復(fù)”嗎？

a、伽利略帶著這個問題反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

b、伽利略帶著這個問題重復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

（不能，重復(fù)只是單調(diào)的機械的再次做；而反復(fù)就不同，反復(fù)不但是做的次數(shù)多，而且每做一次都會在上次的基礎(chǔ)上改變試驗因素或者是改進試驗方法。）

3、伽利略反反復(fù)復(fù)做了許多次實驗，而每次實驗都不同，可能會有哪些不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風(fēng)力等試驗條件不同??）

4、伽利略通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼炞罱K得出了結(jié)論：（課件出示）

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）

5、伽利略是個怎樣的人？（大膽推測，反復(fù)試驗，對真理的執(zhí)著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉）（板書：大膽推測，反復(fù)試驗）

6、在比薩斜塔上伽利略向世人公開試驗，向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。

7、消息傳開后，人們有什么反應(yīng)？畫出來，自己讀一讀。（課件出示）（很多人、膽大妄為、固執(zhí)、丟盡臉）

8、難道這么多的人們就這兩種聲音？還有的人會說些什么呢？

9、你讀出了人們對伽利略的什么態(tài)度？（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導(dǎo)學(xué)生用聲音和肢體語言讀好人們責(zé)備的話語。

五

1、伽利略頂著人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。實驗結(jié)果出來了，當(dāng)兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？ 剛才還嘲笑他的人說：

信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說：

曾勸阻伽利略公開試驗的學(xué)生說：

2、這時大家才明白，（原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。）

3、難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀，能換嗎？。

a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。（b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學(xué)家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學(xué)家、著名人士也會說錯話。）

4、是的，在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；我們應(yīng)該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。

六

1、學(xué)習(xí)了這篇課文相信同學(xué)們一定受益匪淺。那現(xiàn)在同學(xué)們你仔細(xì)讀讀伽利略得出的結(jié)論這幾句話。（課件出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）

2、你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時著地？）

3、課件出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。

師：同學(xué)們對課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）生：老師把“妄”字寫錯了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。

師：同學(xué)們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

通過對課文的學(xué)習(xí)與同學(xué)們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)

生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學(xué)的答案。

第二篇：兩個鐵球同時著地

《兩個鐵球同時著地》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)伽利略敢于破除迷信和獻身科學(xué)事業(yè)的精神。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，體會涵義深刻句子的意思。

3、練習(xí)給課文分段并注意各段之間的聯(lián)系。

4、朗讀課文，背誦課文第3自然段。

教學(xué)重點

1、了解伽利略是怎樣破除迷信，獻身科學(xué)事業(yè)的。

2、引導(dǎo)學(xué)生弄清段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點

結(jié)合課文內(nèi)容，體會涵義深刻句子的意思。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)幻燈片，兩個重量不同的鐵球。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

教師拿出兩個重量懸殊的鐵球，讓同學(xué)們看看，掂掂，然后提問：兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，哪個先著地？

（學(xué)生討論后，教師接著敘述）

兩千多年前希臘有位大哲學(xué)家亞里斯多德曾做出過結(jié)論。

17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略，對亞里斯多德的結(jié)論，提出了疑問，通過反復(fù)試驗，得出了科學(xué)的結(jié)論。

這篇課文講的就是意大利偉大的科學(xué)家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學(xué)試驗，以嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度對待科學(xué)的故事。

二、朗讀課文。

思考：亞里斯多德對兩個不同重量的鐵球落地問題說過什么？伽利略提出了什么疑問？

（一）指名學(xué)生朗讀課文。

（二）按思考題，在課文中劃出有關(guān)答案。

（三）討論。

1、亞里斯多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

用自己的話說說上面句子的意思，要求概括說出兩個什么樣的鐵球，怎樣落下來，結(jié)果怎樣？

2、伽利略對亞里斯多德說的這句話提出了疑問，按課文內(nèi)容填空，如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：

（1）______（2）______ 填好后讀一讀，再用自己的話說說。

三、產(chǎn)生懷疑以后用試驗來驗證，這是科學(xué)的探索真理的方法。伽利略做了哪些試驗？結(jié)果怎樣？

（一）課文哪部分寫伽利略進行科學(xué)試驗？默讀這部分課文，想想上面的問題該如何回答。

（二）討論：

1、課文第4、5、6自然段寫伽利略進行科學(xué)試驗，按課文內(nèi)容填空。

伽利略的試驗分為兩步：第一步，自己做試驗。第二步，在______上做一次______。（填空為：比薩城的斜塔，公開試驗。）

2、找到說亞里斯多德這句話“的確說錯了”的句子，找出哪些詞語，說明“的確”錯了。

句子：伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的這句話的確說錯了。

詞語：說明“的確”的詞語是“反復(fù)”、“許多次”、“都”。

3、第一步自己做試驗的結(jié)果是什么？找到有關(guān)的句子。

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）

——這句話里，哪部分是試驗中看到的，哪部分是伽利略根據(jù)試驗結(jié)果分析得出的結(jié)論？這個結(jié)論與亞里斯多德的結(jié)論相同嗎？“總是同時著地”是試驗中看到的，“總是”這個詞說明什么？說明在反復(fù)做的許多次試驗中，兩個鐵球同時著地這個結(jié)果都是相同的。

伽利略根據(jù)許多次試驗的結(jié)果得出的結(jié)論是：“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關(guān)系。”這個結(jié)論與亞里斯多德說的正好相反。

4、第二步在比薩斜塔公開試驗的目的是什么？結(jié)果怎樣？

在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。公開試驗的結(jié)果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

朗讀最后一段。

（三）伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？（下節(jié)課研究）

第二課時

一、朗讀課文，想想課文是圍繞一個什么問題展開敘述的。課文是圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的。

二、介紹人物，了解課題。

伽利略（1564～1642）是17世紀(jì)意大利偉大的物理學(xué)家和天文學(xué)家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，通過實驗，他推翻了向來被奉為權(quán)威的亞里斯多德關(guān)于“物體落下的速度和重量成正比例”的學(xué)說。他還是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

亞里斯多德（公元前384～公元前322）古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家。被馬克思、恩格斯稱為古希臘哲學(xué)家中“最博學(xué)的人物”。他對科學(xué)進行分科，建立了比較系統(tǒng)的理論，在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面有杰出的貢獻。

課題：“兩個鐵球同時落地”，是伽利略青年時代敢于破除迷信，用科學(xué)試驗推翻了亞里斯多德關(guān)于“兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，不同時著地”的說法，而得出的科學(xué)結(jié)論。

三、按課文內(nèi)容填空。

伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復(fù)做了試驗，結(jié)果都證明了亞里斯多德的這句話______。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是______，鐵球落下的_______跟鐵球的______沒有關(guān)系。

四、在比薩斜塔的公開試驗中，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，這是為什么？這時大家明白了什么

五、討論

“原來像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”這句話給你什么啟示？

（一）“不是全都對的”是什么意思？ 就是也會有錯。

（二）這話說得很辯證，很有分寸。權(quán)威學(xué)識淵博，懂得比一般人多，應(yīng)該尊重權(quán)威；但權(quán)威說的“也不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威。

（三）這句話既是由事實引發(fā)的正確認(rèn)識，也是對待科學(xué)所應(yīng)有的態(tài)度。

（四）我們要學(xué)習(xí)伽利略敢于破除迷信，追求真理的精神。

（五）我們要學(xué)習(xí)伽利略嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（六）──伽利略在比薩斜塔公開試驗的目的不僅是為了______也是為了_______。（公布自己的實驗結(jié)果；破除迷信。）

六、朗讀課文。

把課后“讀讀寫寫”的詞語在課文中劃下來，抄寫并通過查字典和聯(lián)系上下文，講講帶點詞語的意思。

信奉更改 宣布 違背 哲學(xué)家 疑問教授 解釋 固執(zhí) 膽大妄為

信奉——相信并奉行。信奉亞里斯多德，就是把他的話“當(dāng)作不許更改的真理”。固執(zhí)——堅持自己的意見，不肯改變。膽大妄為——膽量大，胡作非為。

第三篇：兩個鐵球同時著地說課稿

兩個鐵球同時著地說課稿

作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的兩個鐵球同時著地說課稿，歡迎大家分享。

我準(zhǔn)備“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，對本課時教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，重視教學(xué)過程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計理論和對學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。

一、激情導(dǎo)入新課

教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。

教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨立閱讀理解。

3、質(zhì)疑問難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題，也不管學(xué)生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？

（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？

（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學(xué)生之間進行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生提出的疑問，多媒體出示重點句：分頁標(biāo)題#e#

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結(jié)論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。

這種多向動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時間進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。

請學(xué)生模仿伽俐略上講臺表演。學(xué)生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學(xué)生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會說些什么？學(xué)生展開想象。

這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。

正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學(xué)生來說，收獲盡在過程中。

【說教材】

１、自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學(xué)事業(yè)的精神。

２、結(jié)合課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。

３、有感情地朗讀課文。

【說教法】

通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。

【教具準(zhǔn)備】

教學(xué)插圖、語段卡片。

【教學(xué)課時】

第二課時。

【說學(xué)法】

１、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

２、學(xué)生自主讀書。

３、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學(xué)生的讀書情況，適時激勵評價。

【說教學(xué)程序】

１、出示課文插圖，認(rèn)識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學(xué)們，你們誰有勇氣像當(dāng)年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

１、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話，在當(dāng)時，人們都信奉他，把他的話當(dāng)作不容許更改的真理。

現(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認(rèn)真讀讀書，仔細(xì)思考一下：假如，你就是當(dāng)時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當(dāng)時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

２、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

３、進入情境，質(zhì)疑研討：

⑴（請—位學(xué)生上講臺）現(xiàn)在年輕的數(shù)學(xué)教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一

會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

⑵ 質(zhì)疑研討，重點解決以下問題：

① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？

４、觀察體驗，交流評價：

⑴ 觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

⑵ 交流：

你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不全都是對的”？

⑶ 評價：

你怎樣評價伽利略？該怎樣認(rèn)識亞里士多德？

５、延伸拓展，遷移運用：

現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認(rèn)為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

【設(shè)計思路】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，所以，在教學(xué)中應(yīng)該把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中得到主動發(fā)展。而我在這節(jié)課的最大特點正是體現(xiàn)了這種精神。

主要表現(xiàn)在兩個方面：

１、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“自主讀書，誘導(dǎo)感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內(nèi)容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給了學(xué)生一個完全自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結(jié)果使各個層次的學(xué)生都得不到滿足的做法，從而增強了學(xué)生主動進取的信心。

２、引導(dǎo)學(xué)生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發(fā)展：

我在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，合作研討”中再次提出讓學(xué)生認(rèn)真讀書時說：“假如，你就是當(dāng)時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當(dāng)時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導(dǎo)語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發(fā)展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導(dǎo)的作用，使學(xué)生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內(nèi)容。

一、說教材

大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的.精神。

二、說教學(xué)理念

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。

2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。

四、說教學(xué)重、難點：

在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備簡單的教學(xué)課件。

六、說教學(xué)流程

上課開始，我便用親切的語氣和學(xué)生進行交談：同學(xué)們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。

（一）、初讀課文

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

（我這樣鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。）

2、邊聽邊用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方。

3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準(zhǔn)備。）

（二）質(zhì)疑問難

（學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學(xué)生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）兩個鐵球為什么同時著地？（2）“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？

（三）、深入文本

1、師問：當(dāng)時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學(xué)生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導(dǎo)學(xué)生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責(zé)備。這樣一位大名鼎的科學(xué)家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學(xué)生談，然后大屏幕展示落地過程。

2、但當(dāng)時的伽利略，年僅25歲，是個數(shù)學(xué)教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學(xué)生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學(xué)生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設(shè)正確為前提，通過嚴(yán)密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學(xué)態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學(xué)生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結(jié)論，伽俐略怎么做的？（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復(fù)、許多次）（２）換詞比較：用“重復(fù)”換“反復(fù)”行嗎？兩者有什么不一樣？（３）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風(fēng)力等試驗條件不同……）進一步理解“反復(fù)”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

3、多次反復(fù)試驗的結(jié)果是什么？理解反復(fù)與重復(fù)的不同。

4、讓學(xué)生用書來做做這個試驗。

5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學(xué)生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀(jì)時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6、面對這樣的科學(xué)氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了。”滲透說話練習(xí)，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學(xué)們，在那樣的科學(xué)氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認(rèn)為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學(xué)生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學(xué)，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。

（四）、拓展延伸

多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學(xué)史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn)，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學(xué)生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細(xì)讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

七、說板書設(shè)計：

這樣的板書突出重點難點，形成知識結(jié)構(gòu)，能建立教學(xué)信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。

產(chǎn)生疑問

反復(fù)試驗

公開試驗

試驗成功

第四篇：兩個鐵球同時著地 說課稿

《兩個鐵球同時著地》說課

我準(zhǔn)備“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，對本課時教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，重視教學(xué)過程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計理論和對學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。

一、激情導(dǎo)入新課

教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。

教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨立閱讀理解。

3、質(zhì)疑問難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題，也不管學(xué)生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學(xué)生之間進行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結(jié)論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。

這種多向動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時間進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。

請學(xué)生模仿伽俐略上講臺表演。學(xué)生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學(xué)生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會說些什么？學(xué)生展開想象。

這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。

正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學(xué)生來說，收獲盡在過程中。

第五篇：兩個鐵球同時著地_說課稿

《兩個鐵球同時著地》 說課稿

南寧市民樂路小學(xué)張秋鳳

今天我說課的題目是《兩個鐵球同時落地》。本節(jié)課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。下面我從教材特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、以及如何在教學(xué)設(shè)計中突破重難點、教學(xué)板書設(shè)計等方面進行說課。

一、說教材

《 兩個鐵球同時著地》是九年義務(wù)教育人教版第八冊第七單元的第一篇文章“想要成功，就該有明確的目標(biāo)，并進行堅持不懈的追求”是本單元的主題。本篇文章講述的是意大利科學(xué)家伽利略在追求真理的過程中承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復(fù)求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學(xué)生尊重權(quán)威但不能盲從以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，這些理應(yīng)成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要資源。所以，教學(xué)這篇課文，立足學(xué)習(xí)文本寫作特點的同時感悟文章所要表達的價值取向，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

二、說教法、學(xué)法

恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，至關(guān)重要，教學(xué)有法，但教無定法，教學(xué)方法的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況出發(fā)，在本課教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，精心設(shè)計多種語文實踐活動，注重聽說讀寫相互聯(lián)系，注重與生活聯(lián)系，注重三維目標(biāo)的融合。創(chuàng)設(shè)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓

學(xué)生自主閱讀，通過對課文重點句段的感悟、理解、品味、積累運用，使學(xué)生得到思想的啟迪，思維的發(fā)展，樹立正確的價值觀、人生觀。

三、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課標(biāo)中年段的目標(biāo)、本單元編寫意圖學(xué)習(xí)課文用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)寫法，及進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法做到讀寫結(jié)合、本文特點及學(xué)生實際，我設(shè)定了以下第一課時的教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識3個字，會寫12個字。能辨析一組形近字“辯、辨、辮”。掌握多音字“著、更、的”。聯(lián)系語境理解“信奉”、“違背”的意思。

2、能正確、流利讀通課文，初步把握課文主要內(nèi)容，在理解課文中讀出人們責(zé)備的語氣和伽利略敢于質(zhì)疑的語氣。

3、學(xué)習(xí)通過質(zhì)疑這一具體事例和環(huán)境描寫烘托，表現(xiàn)伽利略不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，追求真理的人物品質(zhì)的寫法。

四、說重難點

了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出疑問的重點句段。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

2．教師準(zhǔn)備簡單的教學(xué)課件。

六、教學(xué)過程：

本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)：

（一）、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)寫字。

課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者。”基于四年級下冊的學(xué)生已經(jīng)較好地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)情。開課伊始，檢查預(yù)習(xí)，設(shè)計詞語盤點，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解詞語，交流課前搜集關(guān)于“伽利略和亞里士多德”資料等環(huán)節(jié)，通過個別讀、開火車讀，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音繼續(xù)養(yǎng)成獨立識字好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和生活積累，理解生詞意義從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。教師只在過程中相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)易錯的字音，易寫錯的字形。尤其是指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，重點寫好“辯”這個左中右結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生臨帖觀察，教師的范寫，師生、生生互評中，落實寫字要求，達成寫端正、美觀的楷體字的教學(xué)目標(biāo)。

（二）初讀課文，整體感知。

課標(biāo)的第二學(xué)段目標(biāo)指出“能初步把握文章主要內(nèi)容。能復(fù)述敘述性作品大意。與他人交流自己閱讀感受”在學(xué)生自讀、同桌互讀、指名學(xué)生分自然段朗讀，在多次練讀的實踐活動中，把課文句子讀通，熟悉課文，學(xué)生就可以能初步復(fù)述課文大意。教師引導(dǎo)學(xué)生相機了解這個事情是起因是伽利略對亞里士多德的話的質(zhì)疑，經(jīng)過是求證，結(jié)果是公開宣布，默讀課文，邊讀邊思考伽利略是一個怎樣的人，在空白處寫上自己的批注。目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過質(zhì)疑、求證、公開宣布實驗的具體事例中表現(xiàn)人物品質(zhì)寫法。崔巒老師說過“中年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)默讀中，學(xué)會邊讀邊思考，動筆畫一畫，寫一寫感受。”養(yǎng)成孩子不動筆墨不讀書，讀思結(jié)合的良好讀書習(xí)慣。

（三）結(jié)合課文，深入了解兩位科學(xué)家。

課文兩位科學(xué)家，學(xué)生在課前搜集中有了初步認(rèn)識，再通讀全文，走進文本，文本中又是怎樣來介紹兩名科學(xué)家的呢？重點學(xué)習(xí)第一、二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)兩人年齡、地位的差距。（課件出示）從而為學(xué)生理解伽利略在質(zhì)疑中是冒著多大風(fēng)險，來挑戰(zhàn)權(quán)威做鋪墊。相機學(xué)習(xí)“辯論家”在文中是指能提出很不尋常的問題，學(xué)習(xí)引號的作用。聯(lián)系下文理解“信奉”，就是亞里士多德的話就是真理不容更改，否則會受到人們的責(zé)備。從而學(xué)生在理解這個詞語中，也能感受到當(dāng)時人們狂熱的崇拜，盲目的迷信權(quán)威，對于后邊伽利略公然質(zhì)疑他的話起到了烘托人物的作用。在理解基礎(chǔ)上讀好責(zé)備語氣，積累語言同時有所感悟和思考。

（四）研讀質(zhì)疑的事例，感受人物品質(zhì)。

課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。”崔巒老師也曾指出，中段教學(xué)要重視段的教學(xué)。第三自然涉及到物理知識，理解內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。而第三段的構(gòu)段順序，先寫了亞里士多德的話，再寫伽利略的對這話產(chǎn)生疑問，最后寫他質(zhì)疑思考心理活動。突破難點的方法，還是給予學(xué)生時間反復(fù)的讀文，學(xué)生與文本進行對話，默讀，邊讀邊思考，邊讀邊寫感受。研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關(guān)鍵詞、板演圖示、數(shù)學(xué)式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論”一。（４）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，可見其實事求是的科學(xué)態(tài)度。亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學(xué)

知識，學(xué)生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學(xué)習(xí)”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯(lián)系感受人物、仿說訓(xùn)練表達”幾個小板塊，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力”.教師相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文第二段，學(xué)會觀照前后語境，只有提高整體把握能力，才能緊扣文本理解內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的體會。教師相機思考伽利略當(dāng)時提出疑問，容易嗎？為什么？聯(lián)系上下文想。A．對一個大家認(rèn)為真理的觀點產(chǎn)生疑問，如何來讀？B．對于亞里士多德這樣一個權(quán)威產(chǎn)生疑問，如何來讀？C．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學(xué)家，如何來讀？D．面對人們的“責(zé)備”，如何來讀？E．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？總之在反復(fù)誦讀中體會伽利略的科學(xué)精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。在學(xué)生多次讀，思、品中，引導(dǎo)學(xué)生反思，如果不寫第二自然段人們對亞里士多德的狂熱追捧，只寫第三自然段內(nèi)容可以嗎？目的讓學(xué)生通過刪減，體會到寫第二自然段環(huán)境描寫是為了更好地烘托凸顯伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威獨立人格的品質(zhì)，學(xué)習(xí)積累寫人物品質(zhì)的方法，從而為本單元寫人的習(xí)作做好讀寫結(jié)合的準(zhǔn)備。

六、板書設(shè)計

兩個鐵球同時著地

亞里士多德伽利略

信奉懷疑膽大妄為

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡(luò)，通過對比了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。

本課的教學(xué)設(shè)計我緊緊抓住文本的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，力圖讓語文教學(xué)“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學(xué)追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標(biāo)。