第一篇：“以學(xué)定教,同伴互助”在語文教學(xué)中的環(huán)節(jié)管理

“以學(xué)定教,同伴互助”在語文教學(xué)中的環(huán)節(jié)管理

摘 要：“以學(xué)定教，同伴互助”這一新的課堂教學(xué)模式，目的是讓優(yōu)秀生在幫助他人的同時變得更優(yōu)，中等生在互幫互助中自身能力進一步提高，學(xué)困生的疑問得到及時解決。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意避免諸如自學(xué)指導(dǎo)不到位、教學(xué)設(shè)計不合理等問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會討論。

關(guān)鍵詞：互助學(xué)習(xí)；課堂環(huán)節(jié)管理；課堂自學(xué)指導(dǎo)

“同伴互助”的目的是讓優(yōu)秀生在幫助他人的同時變得更優(yōu)秀；中等生在互幫互助中自身能力得到進一步提高；學(xué)困生的疑問得到及時解決，收獲自信。也就是使每個學(xué)生都有實實在在的收獲。

筆者著重把目前互助學(xué)習(xí)中存在的一些問題總結(jié)分析如下：

問題一：自學(xué)指導(dǎo)不到位

學(xué)習(xí)內(nèi)容雖明確，但缺乏指導(dǎo)性和層次性，對于突破難點缺少引導(dǎo)。教師學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)不到位，沒告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)、遇到問題如何解決等。學(xué)習(xí)時間無限制，自學(xué)沒有時間要求，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，緊張不起來。學(xué)習(xí)標準不明確，即學(xué)生不知道學(xué)后要達到什么程度和要求。考核方式不明確，沒告訴學(xué)生學(xué)后是要請人回答，還是要請同學(xué)上臺演示等。有時候教師甚至影響學(xué)生自學(xué)，教師不時大聲講話，影響學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。如何解決自學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，筆者通過下面的例子給大家作出說明。

問題二：什么內(nèi)容可以互助學(xué)習(xí)

“互助學(xué)習(xí)”是否適用于所有課堂、適合所有的教學(xué)內(nèi)容呢？

學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容無須小組互助；學(xué)習(xí)內(nèi)容很抽象，學(xué)生即使通過互助學(xué)習(xí)，也很難解決問題，同伴互助同樣無意義。所以，教師的講解就十分必要了。

什么樣的內(nèi)容適合“同伴互助學(xué)習(xí)”呢？

1.開放性、探究性內(nèi)容

2.差異性特別大的內(nèi)容

當某個問題出現(xiàn)不同意見時，教師可先不加任何評論，讓學(xué)生在一個和諧的氛圍中討論，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

3.挑戰(zhàn)性的內(nèi)容

簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)可由學(xué)生自己完成，沒必要進行互助學(xué)習(xí)，如果再留出時間讓學(xué)生討論，會使同伴互助流于形式，同時學(xué)生也會對這種學(xué)習(xí)方式漸漸失去興趣。但那些復(fù)雜、綜合且有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容僅依靠學(xué)生自己的力量往往不能完成，會讓學(xué)生覺得有討論的必要和需要，有強烈的合作欲望。在這種時候，如果教師能及時地組織學(xué)生進行互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將會是積極的，尤其是那些陷入困難的學(xué)生，可能會從他人的發(fā)言中受到啟發(fā)，茅塞頓開。

問題三：如何讓學(xué)生學(xué)會同伴互助

互助學(xué)習(xí)的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果教師不做任何安排，任由小組成員自由發(fā)揮，那他們只會七嘴八舌亂討論一通，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從這樣的互助學(xué)習(xí)中將得不到任何的提高。

有的教師也這樣認為：互助式學(xué)習(xí)確實是一種很好的學(xué)習(xí)方式，自己也想多嘗試，可往往事與愿違，一提出問題讓學(xué)生合作，教室里便一片嗡嗡聲。一是愛說的使勁說，不愛說的始終不說，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。二是亂哄哄地各說各的，不聽他人說，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。三是說著說著就跑題，借機扯閑話，調(diào)皮的學(xué)生故意鬧笑話。四是個人主義思想泛濫，當他人的意見與自己的不一致時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，要么弄得學(xué)習(xí)小組不歡而散，要么吵鬧聲四起，破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以，針對這些學(xué)生的表現(xiàn)，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力等因素，有針對性地訓(xùn)練他們以下自主學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)會思考

獨立思考是互助學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智力潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)問，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要途徑。

2.學(xué)會傾聽

在互助學(xué)習(xí)中，傾聽是重要的一環(huán)。學(xué)生是否能用心傾聽他人的見解，將直接關(guān)系到其是否進行了思考。傾聽是一種積累，一種理解，一種尊重……在活躍的課堂里，光有自身的表達是不夠的，傾聽他人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，一個很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小組互助學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人的意見，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生。要求學(xué)生傾聽時做到三心：一是耐心，耐心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，當同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完再指出不足。二是要虛心，虛心地邊聽邊修正自己的觀點。三是用心，在聽取他人的意見時，要用心，不要盲從，要有選擇地接受。教師可以通過專門的指導(dǎo)和練習(xí)，如小組傳話、比比誰聽得最認真、看誰聽得懂、看誰能最準確地復(fù)述等游戲訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。傾聽是一種能力、一種習(xí)慣，它具有長期性，不是一兩天就能學(xué)會的。要讓學(xué)生真正學(xué)會傾聽是一項艱巨的任務(wù)，教師要時刻注意培養(yǎng)，時時注意鞏固，反復(fù)抓，反復(fù)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3.學(xué)會表達

語文課的互助學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上協(xié)作探究問題，在協(xié)作學(xué)習(xí)中表達和傾聽并重。因此我們要注重訓(xùn)練學(xué)生的膽量，注重學(xué)生說話心理素質(zhì)的培養(yǎng)。剛培養(yǎng)時，可先讓學(xué)生自己自由說，然后在小組內(nèi)說，同學(xué)間評議，然后在班（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第98頁）上說。教師要通過贊揚和合理的評價，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。另外，還要訓(xùn)練學(xué)生的表達技能，訓(xùn)練學(xué)生表達的完整性、有序性、邏輯性。特別是學(xué)困生，教師要用盡可能用他能夠回答的問題去提問他，讓他有機會成功，在一次次的成功中樹立自信。要在班級里創(chuàng)造一種積極的評價氛圍，師生間、同學(xué)間要多鼓勵，尊重他人，為他人的成功喝彩。

4.學(xué)會討論

教師常常說學(xué)生不會討論，愛說的學(xué)生一言壟斷，不愛說的學(xué)生一言不發(fā)。其實，學(xué)生是否能積極參與討論，很大程度上取決于教師設(shè)置的課堂討論與交流方式是否恰當。教師既要把握住討論的恰當時間，還要針對具體問題運用的討論方式，這樣才能保證討論和交流發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

當然，并不是每次的同伴互助教學(xué)都進展順利，尤其是當面對不同的課題、不同的班級時，他需要適當改變操作模式，在這方面我們還要加大探索的力度。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級，學(xué)生對識字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進行有針對性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號標標，記記。5．讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機會自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機會。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機會。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（3）新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時間和思考題）——師生互動學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測。在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時補缺。可見習(xí)題設(shè)計對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時設(shè)計好這3個層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進行教學(xué)是力爭做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎(chǔ)程度。或找一組學(xué)生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€生字擴詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點以及學(xué)生實際，精心設(shè)計鞏固練習(xí)題，以檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標；如何獨立學(xué)習(xí)（包括獨立閱讀、獨立練習(xí)、獨立評改等）；如何進行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗中，我會不斷地反思，及時總結(jié)、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分數(shù)：9

分數(shù)：9評分人： 盧愛玲 評語：

第三篇：以學(xué)定教語文教學(xué)反思

我們的語文教學(xué)為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當然不是，以前的教學(xué)模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)地進行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實把教材中那些能夠讓學(xué)生理解和接受的語文因素發(fā)掘出來。有的時候，一個詞語、一個句子、一個標點，都會鏈接處一個話題、一段文字、一個故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上。

教學(xué)設(shè)計前，進行有效的學(xué)情分析是重要的一項工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學(xué)情分析可以通過觀察、個別訪談、群體座談、做預(yù)習(xí)卡等方法，提前預(yù)知學(xué)生的知識掌握情況。

2、要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)目標的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都能夠適合學(xué)生的知識水平和心理特征，讓每位學(xué)生都能夠體驗到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學(xué)中，要對學(xué)生付出更多的“情”。在設(shè)計教學(xué)時，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進行學(xué)情分析，能夠把課上到學(xué)生心里去，喚醒學(xué)生的情感體驗。

4、反復(fù)研讀教材，進行合理的取舍和預(yù)設(shè)。如，學(xué)生興趣點會在哪里？學(xué)習(xí)的重點是什么？難點會是在哪里？疑點和盲點又會是在哪里？學(xué)生會喜歡怎么學(xué)？怎樣為學(xué)生營造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準自己教學(xué)設(shè)計的起點，不斷地給予學(xué)生們新的起點。

第四篇：分層教學(xué),以學(xué)定教

分層教學(xué)，以學(xué)定教

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國教學(xué)的一大頑癥。隨著時間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導(dǎo)，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學(xué)結(jié)果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學(xué)的設(shè)想

所謂分層教學(xué)，就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學(xué)操作上，我們可以將全班學(xué)生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都“各自為政”，分別是一個“獨立王國”。學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對話；小組合作嘗試運用所學(xué)知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學(xué)生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

新課標的目的是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學(xué)，以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果??。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標。確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認識強加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學(xué)生的實際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。新課程標準提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時間，好象探 2 究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實不然。人類的學(xué)習(xí)活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因為每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學(xué)生寶貴的時間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學(xué)生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)，以學(xué)定教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要及時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對預(yù)案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動，要體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進學(xué)生發(fā)展。

教師要引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調(diào)動學(xué)生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨立學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性。張揚學(xué)生個性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學(xué)施教”強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

2010年6月28日

第五篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。”自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。”多么平常、樸實的教學(xué)方式啊！卻能讓學(xué)生輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因為他們注重“平常”。

努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴大學(xué)習(xí)需求、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標的？

二、隨文練筆、提問找“落點”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、抓住學(xué)生這一“重點”——以學(xué)定教，高效課堂

認真落實備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一位教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之,通過學(xué)習(xí)，使我明白了我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學(xué).要想使自己的課堂有實效，有創(chuàng)新，就必須做到：活到老學(xué)到老。但同時也要牢記要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況等來選用，并嘗試創(chuàng)新，有自己獨特的教學(xué)方式。就讓我們爭做一個學(xué)習(xí)型的教師吧。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)，努力努力再努力！