第一篇：現代遠程教育的教學模式與學習方式以及網絡教育專業介紹

現代遠程教育的教學模式與學習方式

現代遠程教育是建立在計算機網絡技術基礎之上的一種新型教育方式，它借助先進的通訊技術傳遞信息，可以實現不同地點、實時或非實時地、交互地、有選擇地進行學習。

1、Web課程點播方式：學院建立遠程教育網站，開發優良的教學平臺和豐富、優質的基于互聯網的網絡課程。登陸網絡課堂，選擇自已所需的課件進行學習。學院開發的網絡課程根據業余學習者心理特征，不同學科、不同課程內容有不同特色。

2、網上作業及答疑：通過Internet，登陸我院遠程教育網站，查閱相關教學資料和教學信息；通過作業管理系統，實現網上提交作業；通過實時交流系統，實現師生之間提問、答疑和討論；通過BBS，實現老師與學生、學生與學生之間的學習討論和交流等。

3、適當的面授：根據教學要求，安排適當的面授課程，教師在雙休日或晚上有業余時間對學生進行面對面輔導、答疑、有針對性的重點串講。

4、名師巡講：教師將自已的研究成果直接與教學內容有機地結合起來，通過專題講座報告的形式展示給各位同學。

5、網絡學習技能的培養：網絡（遠程）教育實現基于網絡的教與學互動，學生在網上學習，因而要求學生首先要懂得一些計算機和網絡常識，具備基本的上網操作技能。我院開設了“網上學習指南”課程，使同學們可以更快地掌握基本的上網操作技能，指導學生對學習的自我管理，介紹網上學習的方法等，為今后的網上學習打下良好基礎。

專業介紹

1、計算機科學與技術

本專業培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論和基本方法；掌握計算機軟、硬件系統設計的基本方法和應用系統開發技能；基本掌握一門外國語，了解計算機學科領域及相關學科的動向。學習的主要課程有：計算機組成原理、高級語言程序設計、數據結構、電路與電子技術、數據庫、操作系統、離散數學、數字邏輯、編譯原理、計算機概論等。

學生畢業后可在工業企業、研究部門、計算機軟、硬件研發機構、金融、管理機關承擔計算機系統的分析、設計及應用系統的研制和開發等業務工作。

2、土木工程

本專業培養學生掌握建筑結構設計與施工的基本理論和方法，具有高層建筑結構設計的初步能力，對較復雜的建筑結構具有設計、施工和管理方面能力，并具有一定的分析與解決土木工程技術問題的能力。能勝任建筑設計、建筑施工及建設項目方面的技術與管理工作。本專業學習的主要課程有：工程力學（I,II）、土力學與基礎工程、建筑施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、房屋建筑學等。

學生畢業后可從事建筑、路橋設計、房地產開發或者工程監理等方面工作。

3、工程管理

本專業培養掌握牢固的建筑工程管理的基礎理論和專業知識，并通過實踐環節，具備從事工程項目管理能力的應用型人才。主要課程：大學英語、高等數學、計算機基礎、統計學原理、經濟學原理、管理學原理、招投標與合同管理、工程建設管理、工程項目管理、工程概預算、工程造價。

學生畢業后可到企業或企業主管部門從事建筑工程管理工作。

4、物流工程與管理

本專業培養掌握一定經濟管理理論和物流管理專業知識，掌握現代信息手段，能進行綜合物流系統策劃、設計和承擔采購、運輸、倉儲管理、配送、信息管理等多項物流業務工作的復合型高素質應用人才。學習的主要課程有：電子商務與物流、商品知識與實務、商務英語、物流信息管理系統、綜合運輸管理實務、倉儲管理實務、物流加工與配送技術、物流技術基礎等。

學生畢業后可在經濟管理部門、外貿公司、工商企業及物流中心從事物流管理工作。

5、電子商務

本專業培養具備計算機和網絡應用技術，掌握現代管理理論，網絡營銷和電子商務法律等知識，能夠從事電子商務及其應用系統管理與開發的高級復合型人才。學習的主要課程有：電子商務概論、高級語言程序設計、管理學原理、計算機網絡、客戶管理與支持系統、供應鏈與物流管理、網絡營銷等。

學生畢業后可在各類企事業單位，金融、證券、銀行、保險、貿易公司、各類網站和IT公司從事電子商務系統的管理和實際運行等工作。

6、電氣工程及其自動化

本專業密切結合電氣工程領域產業發展和技術發展的需求，培養在電能生產、傳輸、配電和電氣設計等方向掌握較為全面的基礎理論和工程應用知識的高級技術人才。學習的主要課程：大學英語、高等數學、電路原理、電機學、發電廠電氣部分、電力系統穩態分析、電力系統暫態分析、電力系統繼電保護、電力電子技術、自動控制理論等。

學生畢業后可從事現代化水力發電廠、火力發電廠、變電站電氣設備的設計、安裝、運行和管理；各級電網的設計、工程、調度、維護和生產管理；輸電配電線路設計；高級賓館、酒家、商場、大廈、工廠企業的供電和配電的設計、運行、管理；建筑設計單位的電氣設計以及教學科研等工作。

7、行政管理

本專業培養具備行政管理理論知識及實踐能力，具備較強的組織能力、協調能力、事務處理能力、公關能力、表達能力及寫作能力的行政管理人才。學習的主要課程有：管理學原理、政治學原理、行政管理學、公共政策、當代中國政治制度、經濟學原理、社會學概論、行政法與行政訴訟法、市政學等。

學生畢業后可以勝任國家機關、企事業單位、人民團體的政策、人事、計劃、宣傳、組織部門等工作。

8、工商管理

本專業培養系統掌握經濟學理論和工商管理基本理論與技能，具有較強工業管理、商務管理、人力資源管理能力的高級管理人才。學習的主要課程有：統計學原理、經濟學原理、管理學原理、會計學原理、營銷學原理、生產運作管理、財務管理、企業戰略管理、經濟法等。

學生畢業后可到各類企事業、金融、證券、銀行、保險、貿易公司等相關單位從事決策、綜合管理和專業智能管理等工作。

9、會 計 學

本專業培養具有現代會計和計算機會計電算化的基本理論和專業知識，能夠綜合運用所學知識進行會計電算工作的專門人才。學習的主要課程有：會計學原理、財務管理、中級財務會計、成本會計、國際會計、經濟數學、經濟學原理、管理會計、會計信息系統等。

學生畢業后可從事企業、事業、金融、外貿、財稅、審計等部門的會計及會計電算化工作。

10、法 學

本專業培養系統掌握法學各學科的基本理論與基本知識；掌握法學的基本分析方法與技術；了解法學的理論前沿和法制建設的趨勢；熟悉我國的法律法規及相關政策；具有運用法學知識分析問題處理問題的能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法的法學人才。學習的主要課程有：憲法學、法理學、民法學、刑法學、民事訴訟法學、經濟法學、行政法與行政訴訟法學、刑事訴訟法學等。

學生畢業后可在國家機關、企事業單位、社會團體，特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作。

11、人力資源管理

本專業主要面向企事業單位和政府部門，培養具備管理、法律、計算機應用及人力資源管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事組織人事、勞動社會保障、人力資源開發與培訓方面的高級管理專門人才及教學、科研人才。學習的主要課程：大學英語、高等數學、管理學原理、行政管理學、管理心理學、績效管理、人力資源管理信息系統、薪酬與福利管理、勞動法學、人力資源績效評估的理論與方法、人員素質測評與招聘、員工發展與培訓等。

學生畢業后可以到政府機關、人員培訓、教學科研部門以及其他社會公共組織等部門從事人事、勞資、培訓、教育管理工作。

12、國際經濟與貿易

本專業培養能堅持社會主義道路，德、智、體全面發展，適應社會主義市場經濟建設和對外經濟貿易發展的需要，系統掌握經濟與管理的基礎理論，并掌握國際貿易的基本理論與技能，并具有較高的外語、計算機應用能力的高級經貿人才。學習的主要課程：大學英語、高等數學、經濟學原理、國際貿易原理、國際貿易實務、國際金融學、市場營銷學、國際貿易單證、商務英語等。

學生畢業后可到相關單位從事國際經濟貿易、綜合管理及專業職能管理等工作。

第二篇：網絡教育(現代遠程教育)統考解析

網絡教育（現代遠程教育）統考解析

1.免考的條件包括哪些方面？可以免考哪些課程？

答：統考文件規定（1）已具有國民教育系列本科以上學歷（含本科）的學生，可免考全部統考科目；（2）除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級、或一級A、或一級B或以上級別證書者可免考“計算機應用基礎”； 其他計算機等級證書獲得者目前不能免考該課程；（3）除英語專業學生外，獲得大學英語等級考試（CET）4級或以上級別證書者、全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者、省級教育行政部門組織的成人教育學位英語考試合格證書者，可免考“大學英語”；（4）在入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生可免考“大學英語”；（5）除英語專業考生外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生（參見《教育部關于開展現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試試點工作的實施意見》(教高[2004]5號)的附件：免考“大學英語”的少數民族學生的界定）可免考“大學英語”。

2.如何理解統考免考條件中“除英語專業學生外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生可免考《大學英語》”？

答：（1）這里的“英語專業”是指學生現在就讀的專業。(2)“少數民族學生”，其民族身份和居住地區的確認以本人身份證上的記載為準。3.如何理解統考免考條件中“除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級別證書者可免考《計算機應用基礎》”？

答：(1)這里的“計算機類專業”指的是計算機科學與技術、計算機應用、計算機軟件專業，是指學生目前就讀的專業。（2）經教育部批準,全國計算機等級考試一級或以上證書都可免考《計算機應用基礎》。

4.如何理解“入學注冊時年齡滿40周歲”？

答：“入學注冊時年齡滿40周歲”是指按學生本人身份證上的出生日期為計算起點，在所就讀的試點高校網絡教育學院新生實際入學注冊日期為終點進行計算的年齡。

5.全國大學英語四、六級考試已改革，統考中《大學英語》課程的免考條件是否有改變？

答：目前全國大學英語四、六級考試進行了改革，出臺了有關新的計分體制和成績報告方式，據此，網考委對統考文件中涉及有關大學英語四、六級證書的一些條款進行了修訂。修訂后的規定是：（1）已獲得的大學英語四、六級合格證書，統考免考繼續有效；（2）2006年1月1日前參加改革后的大學英語等級考試，其成績達到420分者可免考“大學英語”統考課程；（3）參加2006年1月1日后的大學英語等級考試，其成績將不再作為統考“大學英語”免考的條件。

6.統考免考條件中對相關免考證書有無時間和有效期規定？

答：（1）統考報名時持有免考條件中規定的本科以上畢業證書或英語類證書、計算機類證書者均可按有關規定申請免考統考全部科目或相應科目。（2）相關免考證書的時效以證書本身的有效期為準。

7.統考免考申請表由誰制作？如何辦理免考手續？

答：（1）統考免考申請表由網考辦統一制作，各網絡教育學院或校外學習中心從網上自行下載。（2）辦理免考的程序是：①學生持免考證明原件到所在校外學習中心申請免考；②校外學習中心對學生的免考證明原件進行初審，初審合格填寫“免考申請表”；③校外學習中心向網絡教育學院報送學生的免考證明原件的掃描件(注:不是復印件)和“免考匯總表”，網絡教育學院對免考申請材料進行審核；④網絡教育學院將本院“免考匯總表”統一報送網考辦備案。

8.免考學生名單何時報送備案？以什么方式、報送哪些數據？

答：免考學生名單由網絡教育學院在每次統考報名時同時辦理。報送方式采用書面和電子文檔的形式；報送數據除學生基本信息數據外，主要是“免考原因及免考代碼”，以網考辦設計的“免考匯總表”上的要求為準。

第三篇：現代遠程教育與終生學習

現代遠程教育與終生學習

陜西理工學院教育科學系鄭瑞

［摘要］古人云：活到老，學到老。在教育部發表的《面向21 世紀教育振興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終生學習體系作為其

中的一項重要內容?，F代遠程教育的發展對終生學習的實踐所起的推動作用不容忽視。

［關鍵詞］終生學習遠程教育現代遠程教育

一、終生學習的特征

1965 年保羅〃朗格朗在提交教科文組織的報告中提出教育終身化思想。當時這種全新的教育思想因其反映了教育與社會動態發展相協調的趨勢而在世界上廣為流傳，成為眾多國家教育發展的指導。1997年德國漢堡國際成人教育會議基于“只有以人為中心的發展與對人權完全尊重的參與社會才有可能導向永續與公平的世界發展”的思想，提出了終生學習的觀念。

從終身教育到終生學習反映了在教育領域從以社會為本位到以人為本位的認識轉換，也標志著教育觀念在民主化的進程中又邁進一大步。觀念的轉換也導致教育和學習活動中主客體的轉換。終生學習突出學習者的主體地位。其特征是：

1.在終生學習中，人是學習活動的主體

人處于社會發展的中心，是推動社會前進的動力。人在一生中出于自己生存發展的需要，出于外部環境的壓力，出于對人的生活質量、生命價值的追求，自我意識不斷地覺醒，終生進行學習。這是人在社會生存的最佳的選擇。

2.學習貫穿于人從生命開始到結束的全過程

每個人在人生的不同階段承擔不同的社會角色，有不同的發展任務。人在一生中都面臨著生物的發展、認知的發展、情感的發展和社會發展。人生活在動態的社會環境中，社會和人都在變化，人要適應社會變化，要促進社會發展，要與社會在動態中達到平衡，學習必然會貫穿于人一生的全過程。

3.終生學習是個別化學習

由于人們的認知特征、情感方式、個性結構的巨大差異，由于人們所處的環境和承擔社會角色的不同，還由于因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。不斷發展和完善的信息技術為信息和學習社會普及高等教育、發展繼續教育和終身教育、實現開發和個別化學習創造了必要的物質條件和技術基礎。[1]

4.終生學習的目標是提高人生存的質量和促進社會的進步

學習目標和教育目標是一個問題的兩個方面，然而，教育目標是以教育者為主體的對于受教育者的發展需求，而學習目標因人在學習中主體地位的確定，更尊重個體的個別性，注重個體潛能的不斷發揮，以提高個體生存的質量，優化個體生命的過程，最終在建設更為美好、公正的社會的同時，實現人的生命的價值。終生學習的目標是個體發展目標和社會發展目標的協調與統整。

二、現代遠程教育

（一）遠程教育的發展

我國遠程教育的發展與信息技術發展相適應，經歷三個階段：

第一個階段是函授模式：其特征是以印刷教材為主，以學生自學和老師助學相結合的方式完成教學任務，通信和面授輔導是師生間主要的聯系方式。

第二個階段是多媒體模式：其特征是廣播、電視、錄音、錄像等手段被運用

于教學環節中，使遠程教育在函授的基礎上有了質的飛躍，改變了文字教材的單一性，擴大了課堂授課的空間和信息量。

第三個階段是交互式多媒體模式：其特征是通過計算機網絡等多媒體手段進行教學和學習。

（二）現代遠程教育的主要特征

現代遠程教育是以學習者為主體的，運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效學習的一種教育形態。

1.遠程教育以學習者為主體

長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的介入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習__中，學習更是學習者主動的選擇。

2.多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更為個性化的設計

既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應以及學習效果的綜合評價等等。這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人的學習方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

3.遠程教育注重對學習者的學習支助

遠程教育有別于傳統教育更具學習個別化的特征，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。學習支助包括以下幾個方面：一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細指南。突出學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。對學習不同的內容宜采用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間，學習者之間多種途徑和形式的交互設計。三是要幫助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。

三、現代遠程教育在終生學習中的作用

在發達的西方社會，終身學習、學習組織、學習社會的思想已經得到廣泛的接受。江澤民指出“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務?！爆F代遠程教育使終生學習成為共識，使社會成員擁有平等的學習機會和條件。[2]

1.現代遠程教育為個性化的學習提供了充分的學習選擇和學習支助

首先，現代遠程教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習

支助系統，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能；其次，遠程教育因其教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等，在為學習者提供更多選擇的同時，大大推進了學習的個別化和個性化。

2.現代遠程教育促進了終生學習體系的構建

終生學習體系的構建是建立在以人為本位，為人在一生中持續不斷地學習提供幫助的教育理念基礎上的，它要求各級各類教育要打破隔離、分割狀態，互相銜接溝通、擴展延伸，從而適應人們終生學習的需要。遠程教育的發展打通了各級各類教育互相銜接溝通、擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，其功能不斷擴大，使建立終生學習體系的目標能夠成為現實。

3.現代教育技術的應用實現了教育和學習資源的共享

信息技術的進步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術，教育和信息資源可以全球共享。由于語言的障礙，至少可以做到用同一語言制作的學習材料在使用這一語言的人群中共享。中國人口眾多，地區之間的差異比較大，教育和學習資源分布不均衡，遠程教育能讓經濟、教育落后地區的人們也能和發達地區的人們一樣享有最好的教育和學習資源，得到最好的學習支持服務。

中國人口眾多，地區差異比較大，教育和學習資源分布不均衡，遠程教育能讓經濟、教育落后地區的人們也能和發達地區的人們一樣享有最好的教育和學習資源，得到最好的學習支持服務，因此有非常巨大的發展空間。面對機遇和挑戰同在的發展態勢，我們應該堅持用現代遠程教育手段構筑我國終生學習體系的發展戰略，不斷調整我國遠程教育的發展策略，規范遠程教育的運作，逐步形成終生學習的框架。

參考文獻

［1］丁興富.遠程教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.［2］楊改學.現代遠程教育(第二版)［M］.北京：國防工業出版社，2006.

第四篇：《農村中小學現代遠程教育教學模式與教學方法研究》

《農村中小學現代遠程教育教學模式與教學方法研究》

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來源：作者：發布時間：2007-01-09點擊率：37

中央電教館“十一五”教育技術重點課題

《農村中小學現代遠程教育教學模式與教學方法研究》

實施方案

一、指導思想

農村中小學現代遠程教育工程是促進基礎教育和諧發展和農村教育跨越式發展的一項國家工程。國家計劃從2003—2007年，利用五年左右的時間，由中央財政投入100億元人民幣，地方財政投入配套資金100億元人民幣，采用“教學光盤播放、衛星教學收視和計算機網絡教室”三種技術建設模式建設農村教育信息化工程?！敖ā笔菫榱恕坝谩?，如何應用現代遠程教育工程提供的教育信息化環境與優質教育資源，把信息技術直接應用于課堂教學，深化教育教學模式與教學方法改革，優化教育教學過程，提高農村基礎教育教學質量，真正發揮出工程建設應有的效益，這是擺在廣大教育工作者面前的重大問題。本課題試圖通過深入系統研究，最終形成一套在農村中小學現代遠程教育工程背景下，涵蓋農村中小學各學段、各學科教學模式與教學方法的理論框架與操作模型，從而為加速農村基礎教育信息化進程，實現農村基礎教育跨越式發展做出貢獻，引領農遠工程的教育教學應用研究與實踐。

二、實施步驟

按照計劃課題研究分四個階段來完成：

第一階段：2006年1月—6月

（1）、2006年1月—3月，課題研究前期準備階段，主要任務包括：進行課題研究前期基礎調查；收集梳理相關資料；撰寫課題申請報告；正式申報課題。

（2）、2006年3月—8月，課題啟動階段，主要任務包括：成立總課題組，總課題組包括秘書組、專家指導組、理論研究組、課題實驗組、綜合組等。

第二階段：2006年8月—2007年1月

（1）課題研究實施階段，主要任務包括：西化課題研究實施方案、課題研究開題；發展子課題;進行課題研究培訓；專家組巡回指導研究。

（2）、全面開展課題研究；主要任務包括：邊研究、邊實踐、邊受益、邊出成果；專家組繼續巡回指導課題研究。

第三階段：2007年1月—12月

繼續全面深入開展課題研究，主要任務包括：加強課題研究中期評估、指導；察看中期成果報告；總課題組召開中期成果展示會；深入教學一線觀摩研究性教學；進一步深化課題研究、發現、解決研究工作中出現的問題；驗證研究成果、征集研究成果（論文、報告等）；籌劃編輯出版論文集。

第四階段：2007年12月—2008年6月

繼續全面深入開展課題研究，主要任務包括：三種模式下各學段各學科優質課教學評比；總結理論與實踐研究成果；撰寫課題研究報告；召開課題研究成果交流會（聘請專

家為子課題結題并評獎）；聘請專家采用適當方式結題；課題研究成果結集；開展課題研究成果轉化工作。

三、保障措施

（一）進一步加強課題組成員的理論學習。課題組將適時聘請有關專家、學者為教師舉辦學習講座。各有關單位要按課題管理辦法要求，征訂三種以上教育技術理論期刊，組織課題組成員認真開展學習。同時，要求課題組成員還要通過網絡、實踐等多種形式開展學習，用科學理論武裝頭腦，指導研究。

（二）深入開展課題實踐研究。全市農村中小學現代遠程工程項目學校，特別是承擔課題研究的學校，要認真開展實踐研究，在科學理論指導下，緊密結合學科教學，努力探索切實可行的教學模式與教學方法。

（三）開展課題研究相關活動。根據課題研究需要。課題組將按計劃開展農遠工程項目學校優質課競賽、農遠工程教學應用論文評比、研究成果交流等活動。

（四）各有關單位要積極支持課題組成員開展工作，為課題研究創造良好的條件和氛圍，市教育局將課題研究開展情況作為對縣（市、區）及有關學校電教站評估的重要內容?？傊獎撛煲磺杏欣麠l件，確保課題研究工作的順利進行與圓滿完成。

注：本方案采用專家建議，內容、時間上與開題會上宣讀的方案比較，有所調整。

第五篇：傳統遠程教育與現代遠程教育教學方式融合策略

傳統遠程教育與現代遠程教育教學方式融合策略

史志謹

一、關于概念的界說

傳統的成人高等教育，從廣義上講，指包括函授、夜大學、全日制脫產、函授大學、職工大學等以業余形式自學為主，輔以課堂教學面授指導。狹義的理解，特指目前已成為主體的函授、夜大學教育。學員利用業余時間進行自學，學習材料為教材和教輔紙質材料，學生熟讀教材，完成作業，自學時間約占規定課時的60—70%，利用寒暑假或雙休日集中到學?；蚝谡尽⒔虒W點參加課堂現場教學，親身與教師接觸，親耳聆聽講授，感受大學學習氛圍。面授后在學校集中考核，進行學業評價。

現代遠程教育是在傳統遠程教育基礎上發展而來的。傳統的遠程教育，實際上就是函授教育，即通過紙質媒介——信函資料的方式傳授知識，實施教學。現代遠程教育，原指廣播電視教育，即利用音頻訊號或電子訊號以畫面呈現的教學信息進行教學的教育形式，現特指網絡教育，即數字訊號進行傳輸、以立體三維畫面呈現的、實時呈現、可互動交流、存貯信息的教學形式。也可以說網絡教育是遠程教育的第三階段，即高級階段，是目前勢頭正猛、方興未艾的一種教育形式。

據有關資料，截止2010年，全國共有1500多所普通高校開展了成人本專科教育（函授、夜大、脫產班），在讀學生536萬人，年招生208．4萬人，畢業生197．3萬人。獨立設置的成人高校還有365 所，舉辦的成人本專科在校生46．6萬人，年招生18．4萬人，畢業生19．9萬人。現代遠程教育試點高校69所（含中央廣播電視大學開放教育），網絡教育本?？圃谛Ｉ?53．1萬人，年招生166．4萬人，畢業生110．6萬人。

二、傳統成人教育與現代遠程教育融合是成人教育事業發展的必然趨勢 隨著社會經濟的發展，科技進步不斷加速，教育手段也在不斷更替升級，電子信息技術的飛速進步，必然引發教育技術的革命。網絡教育居于這場革命的潮頭，引領著教育技術革命的趨勢。成規模的網絡教育問世不過短短十來年時間，已快速發展為成人教育的一支生力軍，顯示出勃勃生機。與此相比較，傳統的成人教育由于自身的局限，已嚴重滯后于教育的客觀需求?，F代遠程教育的大海一般的容量信息，信息的廣博性、超強的可選擇性、傳輸的及時性、教與學的互動性、學習的便捷性、可滿足個性化學習要求等優勢，是傳統成人教育形式無法企及的。本著與時俱進的原則，對傳統成人教育形式進行改造，融入網絡教育的新手段，理應是發展成人高等教育的題中之意、大勢所趨的事情。

退一步說，即使從以人為本的理念出發，將二者融合，也是符合人本化原則的。教育，即通過教，育化人，提升人，完善人，實現人自身。教育形式和手段必須服從于人，服務于人的需要。人是具有個性的，人的個性化需求是多種多樣的，無窮無盡的，教育應該最大限度地滿足人的需求，滿足人的個性需求。我們現在的班級化教學，統一化教材，將各具個性的人按一個模式培養，此為一弊端。充分滿足人的需求的教育，是一種理想的教育，我們正在向這一理想努力。成人高等教育，教育的對象是成人，不同于全日制學生，個人的崗位、環境五花八門，需求多種多樣，所謂終身學習，學習化社會，學有所教，之于成人，更有強調性的意義。這里面有兩個關鍵點，一是淡化界限，二是個性化：網絡淡化了學習者和施教者的界限，教育者應該將自己看成學習者，而不再是權威，今天的老師和學生形成了學習共同體，在這種情況下我們有可能真正構建起一種學習的社會、教育的社會，這個社會中，人人都是受教育者，同時也是施教者。

網絡教育給我們的教育帶來了一個非常重要的變化，那就是最大限度地滿足了個性化學習的需求，真正實現了因材施教——每個人都可以依照自己的意愿去獲取所需要的知識。同時，網絡技術從根本上改變了學習者和教育者之間的關系：今天的老師已經不再是知識的化身、知識的載體、知識的權威；相反，老師也需要不斷學習，甚至向學生學習，因為學生可能通過網絡早先一步占有了一些重要信息。網絡教育，學生想學什么網上都有，可以最大化地滿足成人對教育資源的需求；隨時可學，隨地可學，不受時地空的限制。豐富的教學資源，寬松的學習環境，便捷的學習形式，使得人本化學習理念彰顯得更加鮮明。

我們之所以說融合，而不是替代，有三層考慮：

其一，對于網絡教育，現在我們更多地還是從知識傳授這方面考慮。其實，網絡對教育根本性的影響不僅是遠程教育，而且會改變教育教學模式。關于信息網絡技術對教育的影響，教育界內外存在不同的看法。比較極端的觀點認為，互聯網將取代學校，或者將代替學校的功能。事實上，這種觀點是片面的。哈佛大學前校長魯庭斯頓教授認為，教育不僅是知識傳授，更重要的是人文交流，這是學校不可能被取代的理由，但他也認為，互聯網是20世紀在技術上對教育產生最具革命性影響的因素。因此，我們確實要考慮，互聯網出現以后，移動學習、雙向實時互動學習、網上社區等種種學習形式的出現，必然會改變傳統的教學模式，給傳統教學帶來嚴峻挑戰。我們要關注互聯網對教育的影響，這種影響將會對未來的教育教學模式帶來革命性變革。

其二，盡管多有學者呼吁對各種不同形式的成人教育進行整合，但因各地需求不同、各類型的教育各有優勢，因此教育部仍強調“加強分類指導，鼓勵多元化發展”。各種教育形式都有自己的優勢。經常有人會說，在教育領域要使用最先進的技術，這個話值得商榷。不是“要用最先進的技術”，而是“要用最適合的技術”，最先進的可能適合，也可能不適合。所以，網絡教育和其他各種成人教育的形式，在未來的發展中，會更多地互相借鑒，互相融合。要各自發揮各自的優勢，在這個基礎上互相借鑒。與此同時，充分利用現代信息技術手段開展成人教育，統籌開發和整合各類社會教育資源，推進優質教學資源建設與共享也是重點任務。

其三，網絡教育與傳統成人教育融合，意在兩種形式互補，絕無將二者比照，判別優劣之意。有些事物，是不能以優劣、好壞、對錯來界說的，教育形式即是。傳統的函授、夜大還將繼續存在，自有其不可替代的優勢：有些人還就想通過紙質媒介自學，從紙質書本上獲取信息，函授形式就能滿足這種需求；有些人就想抽出時間實地、實景感受坐在教室里，聆聽教師講授這種氛圍，調動聽覺、視覺、觸覺、甚至味覺等器官，與教師面對面交流，函授面授教學、夜大課堂教學恰好能滿足這方面需求。這些優勢，是廣播電視大學、網絡教育形式所不具備的。打個比方吧，傳統成人教育與現代遠程教育的區別，就好象戲劇和電影的區別，紅色和綠色的區別，白面和大米的區別，二者之間，孰優孰劣，孰好孰壞，孰對孰錯，提出這樣的問題，只能說明發問者的幼稚和無知。不可設想，用電影來取代戲??；但戲劇融入電影因素，電影化入戲劇長處倒是我們一直倡導的。全日制大學教育之所以在可以預見的時間內不會消亡，原因就在于大學校園和課堂可提供教育的人氣、場景，學生與大師面對面、1+1，同學之間、師生之間隨時隨地可以交流，感受人氣，在場景中化育。更不用說眾多大師窮心皓首、一生孜孜以求的某一門學問的結晶，能在短短幾十節課中成為學生自己的東西，學生吸八面來風，納百家之長，如此等等。這種種優勢是不可替代的。要求恢復成人教育全日制脫產形式的呼聲之所以越來越高，也是反映了眾多學員這種需求的心聲。夜大教學也是這樣，學生利用工作之余，來到大學，享受大學文化熏陶，得到業余學習和全日制學習兩方面的便利。

多年來，在基層函授站學習的學員一直要求學院提供機會，讓他們能親身感受實地大學學習的氛圍，否則，上了一回大學，還不知道該大學校門朝哪開；燒香拜佛，還沒見過真佛。學員的調侃和善意的抱怨，表達的是真切的愿望。我院過去一直堅持的每屆函授學員在畢業之年要至少安排回校面授一次，就為的是力所能及地滿足學員的正當而合理的訴求。筆者以為，高校中的道德教育，就適合采用面對面教育的方式：老師率先垂范，身體力行，或循循善誘，或耳提面命，以德行育化學生；學生以有高尚德行的老師、學生為楷范，踐履道德規范，于微細處見精神，潛移默化中高潔的道德品質就在日常學習生活中逐漸形成了。這就是“場”的效應。反之，若僅通過網絡上視聽德育課，中間總是隔著一層。我們經常參加英模事跡報告會，在現場中的確更容易受到感染；而若把這些報告會掛在網上，去看，去聽，效果肯定是兩回事。道理就在這里。

三、傳統成人教育與現代遠程教育的融合策略

我們的宗旨非常明確，融合不是愿不愿意的問題，而是如何融合的問題，如何有效融合的問題。應該是全方位、多渠道、有深度的融合。

從教育機構上說，2010年學校決定，將原網絡教育學院與繼續教育學院整合，組建成新的遠程教育學院，在很大程度上就是出于促進兩種教育形式融合的考慮，此的確為應時應勢的明智之舉，在全面開拓成人高等教育的新領域，謀求新發展的大道上，邁出了堅實的一步。

我設想，這種融合從招收學生入門時就要做起。要試行全方位、開放性、一體化的招生方式。從設點布局、申報計劃、招生宣傳開始，為考生提供一個大超市，各種形式、各個層次、各種學制、各個專業，門類齊全，琳瑯滿目，價廉物美，任君選擇：你家住市內有走讀條件的，可選夜大學；不分省內省外，但又遠離市區的，可選擇函授；工作無假期，不能保證參加面授學習嗎的，可選擇網絡教育，至于專業、層次，因人制宜，各取所需。若選擇傳統成人教育，就報名參加全國成人高考；選擇網絡教育，就更加便捷了，一年兩次，參加我院組織的入學選拔考試??。待本次評估結束后，我院將調整網絡教育學習中心和函授站、教學點布局，盡量使三者重合，以利融合。

教材和輔導材料的融合：函授、夜大學生可選擇同專業的網絡音像教材，網絡教育學生也可選擇傳統成人教育紙質教材，最大限度地給予學生選擇權。

教學計劃、教學大綱的融合：我們正在重新修訂兩者的教學計劃，自學課程和課時可以拉通，講授課程可以互代。函授、夜大公共課程，完全可由網絡課程所代替。教學大綱則完全可以通用。

教學過程融合：學院擬從2011年暑假開始，選擇5個專業、6個函授站的面授課程進行網絡教學，其他函授站和其他專業的學生都發給密碼，在參加面授學習的同時任意選擇上網學習。而網絡教育的學生，也可以選擇參加所在地站點的面授學習或聽夜大學教學點的課程。（后者的工作，從2010年寒假面授時就開始做了）

教學評價融合：考試和考查，網絡教育和函授、夜大教育仍堅持現場考試、紙質試卷、單人單桌、閉卷考試方式。在短時間內，這種考核方式，有利于保證和增強考試的嚴肅性、公平性、真實性、可信性。

上述融合策略，謀求的是“1+1＞2”的成效，絕無偷工減料、縮減辦學成本的意思。我們的宗旨是不惜工本，千方百計提高教育教學質量。