第一篇：對于港澳的教育模式與大陸教學(xué)方式的探討

對于港澳的教育模式與大陸教學(xué)方式的探討

港澳是自由式的教學(xué)方式，教育是一種全才教育，旨在全面提升學(xué)生的素質(zhì)。所以學(xué)校中沒有固定的班級，沒有班主任，沒有輔導(dǎo)員，甚至香港學(xué)校的學(xué)科安排上也很自由，如果覺得不方便，經(jīng)過溝通后可以轉(zhuǎn)到下學(xué)期，在專業(yè)上也可以自由選擇科目去學(xué)，當(dāng)感覺不適合時可以放棄，重新再選，自由度很高。

其次，港澳教育以學(xué)生為中心，崇尚學(xué)術(shù)自由和開放式教育。課堂采用中文、粵語、英語三種語言教學(xué)，英語學(xué)習(xí)程度高，孩子自上幼稚園開始就學(xué)習(xí)英語；在語言教育方面，實用重于交流。而內(nèi)地教育以應(yīng)試為主，多以“老師教學(xué)生聽”的、內(nèi)容灌輸?shù)姆绞竭M行，理論性較強，實踐性較弱。

反觀大陸的教學(xué)模式，相對港澳的教育模式來說，我想最大的區(qū)別是在于，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大陸的教學(xué)更多的是以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)是只是為了考試而服務(wù)，學(xué)習(xí)的好壞完完全全只體現(xiàn)在試卷的成績上，學(xué)生難以得到全面的發(fā)展，雖然近些年國家逐漸重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但是就發(fā)展來說，跟港澳地區(qū)還是有巨大的差別，我們?nèi)匀皇亲鳛椤昂筮M生”在往前趕。那么我們反思大陸的教育模式與港澳進行對比之后，我們是否就要全盤否定我們一直以來的教育方式呢，是否就立馬可以全面照搬港澳的先進教育模式呢？對于這個問題，我是認為雖然港澳的教育模式好，但是就現(xiàn)今階段來說，我們還是很難去全面開展，想要一蹴而就達到港澳的教育水平并不現(xiàn)實。個人認為原因主要有如下幾點：

1、大陸經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱。雖然近些年國家GDP持續(xù)在增長，國民的收入有所提高，但人均收入并不高，因此即使加大教育支出，但是分配到下面的個個學(xué)校，則未免有“僧多粥少”，力有未逮之感。

2、班級授課人數(shù)不同。我國大陸是以為大班教學(xué)為主，一個班級大多有五六十人，學(xué)生人數(shù)較多，教師人數(shù)滿足不了學(xué)生的教學(xué)，因此難以開展全面的素質(zhì)教育。

3、教育意識還未得到進一步的提高。由于我國大陸一直以來都以應(yīng)試教育為主，家長亦和老師都長久以來判斷學(xué)生的好壞都是以學(xué)生的成績作為參考的主要因素，大部分的老師與家長都還未能意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。

因此，雖然現(xiàn)今我國大陸的教育模式還難以發(fā)生根本的改變。但是，粵港澳大灣區(qū)的建立卻為我們大陸教育模式的注入了新的活力，我們與港澳地區(qū)的聯(lián)系更為的密切，交流更加便捷，這帶動的不僅僅是經(jīng)濟的增長，還的是人文、教育的提升，這些都是可以看得到的，因此，相信在不久的未來，大陸的教育質(zhì)量會有顯著的提高！

第二篇：大陸居民與港澳居民結(jié)婚后如何把戶口前往港澳地區(qū)

大陸居民與港澳居民結(jié)婚后如何把戶口前往港澳地區(qū)

申請手續(xù)：

1、提交填寫完整的《省居民前往港澳地區(qū)定居申請審批表》一份，憑照相館打印回執(zhí)及數(shù)碼光學(xué)照片1張。

2、提交申請人的身份證、戶口簿復(fù)印件，交驗原件。

3、提交定居香港或澳門地區(qū)配偶的香港或澳門居民身份證，港澳居民來往內(nèi)地通行證（回鄉(xiāng)證）復(fù)印件，交驗原件。如果港澳居民是外國籍的，須同時出具外國護照或其他能夠證明其外國籍身份的證件和港澳地區(qū)的永久居民身份證。

4、提交結(jié)婚證或夫妻關(guān)系證明書復(fù)印件，交驗原件。結(jié)婚證明遺失或九四年以前按民俗方式結(jié)婚、沒有辦理結(jié)婚證明的，須提供婚姻關(guān)系證明資料（例如人事檔案、原始的家庭成員戶口底冊等）；結(jié)婚時間確實無法認定的，可采用DNA檢測，以其長子（女）出生時間的前一年作為結(jié)婚時間；攜行子女須提交出生醫(yī)學(xué)證明。

5、到你戶口所在的出入境辦公室取一份香港單程申請表，填好遞交之后等有關(guān)單位對你申請進行受理、審批。

6、工作單位或派出所意見

申請人所在單位或派出所的意見（意見直接簽署在申請表單位意見欄上并簽名蓋章）；

（1）國家公職人員，由其單位人事組織部門按干部管理權(quán)限，由最終審核的單位領(lǐng)導(dǎo)出其意見并簽名蓋章。在職廳級干部

或其配偶，還需省委組織部的政審批件；

（2）國有和國有控股企業(yè)及事業(yè)單位員工，由所在企事業(yè)單位法人代表或其授權(quán)的單位人事、保衛(wèi)部門簽署意見，法人代表本人由相應(yīng)的人事管理部門出具意見；

（3）其他人員，由其戶口所在地的公安派出所或其人事檔案管理部門出其意見。

只要你們結(jié)婚滿5年就可以申請單程證赴港，到香港后就能在各區(qū)入境處辦事處申請永久居民身份證。

第三篇：對于學(xué)校足球教學(xué)模式的探討

對于學(xué)校足球教學(xué)模式的探討

摘要不斷探討和研究適合當(dāng)今學(xué)生個性發(fā)展的足球教學(xué)方式方法，用最新的足球教學(xué)方法來進行學(xué)校的足球教學(xué)，給學(xué)生更大的發(fā)展空間和自由，以適應(yīng)新時期足球教學(xué)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞足球教學(xué)；支架式教學(xué)；心理素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0090-02

前言

更好地發(fā)展足球運動，為我國足球?qū)I(yè)隊伍培養(yǎng)后備人才，這是學(xué)校足球教學(xué)的重要任務(wù)。因此，不斷探討和研究適合當(dāng)今學(xué)生個性發(fā)展的足球教學(xué)方式方法，用最新的足球相關(guān)知識教授技能技巧來進行學(xué)校的足球教學(xué)，給學(xué)生更大的發(fā)展空間和自由，不斷提高足球教學(xué)水平，適應(yīng)新時期足球的發(fā)展需要，已經(jīng)迫在眉睫。

支架式教學(xué)

現(xiàn)在的足球教學(xué)，多是教師講、學(xué)生學(xué)，教師示范、學(xué)生模仿。這種被動式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，不能主動參與學(xué)習(xí)，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。支架式教學(xué)是教會學(xué)生對足球基礎(chǔ)知識構(gòu)建框架，框架中的概念是為了滿足學(xué)生對問題進行理解的需要。因此，教師要把多項煩瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解細化，讓學(xué)生能簡單明了地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的足球水平逐漸提升到一個更高層面，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

教師構(gòu)建框架按照每節(jié)足球課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”來為每個學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。“最鄰近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生自己獨立解決問題和在教師幫助及指導(dǎo)下解決問題時的兩種能力和水平之間的差距。獨立解決問題能力就是學(xué)生不需要任何幫助就可以獨立完成的已有的知識水平與能力；教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平就是學(xué)生在教師的幫助及指導(dǎo)后可以完成的知識水平。

教師引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境問題是指在一定的情境中，為了滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。這是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架。

學(xué)生獨立探索支架模式教學(xué)開始時，教師要根據(jù)本課重點進行引導(dǎo)提示，如演示足球動作或介紹動作要領(lǐng)，學(xué)生掌握后，再讓學(xué)生自己去理解分析；教師在學(xué)生理解分析的過程中要及時指導(dǎo)，讓他們完成本課教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生獨立探究學(xué)習(xí)遇到困難時，教師可以給出恰當(dāng)?shù)奶崾竞徒ㄗh，使學(xué)習(xí)順利進行。提示和建議盡量清晰直白，能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。這個步驟可以循序漸進，一層層加深，讓學(xué)生逐步掌握此方法。

學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生進行小組協(xié)作和討論，用集體的智慧分析理解本節(jié)課的重點與難點，完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)效果評價學(xué)生可以自評，也可以以小組為單位進行評價，使今后的足球教學(xué)能不斷提升，達到新的高度。

支架式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生建立正確的運動觀，讓師生間不再是教和學(xué)的關(guān)系，而是像朋友一樣去交流溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師深入了解每個學(xué)生的足球水平、能力、習(xí)慣，走進他們的世界，對不同學(xué)生提出不同要求，區(qū)別對待，做到因材施教。

在足球課堂里實施支架式教學(xué)還處于初級探索階段，教師可以不斷嘗試，努力創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)歸納，及時進行課后反思。初步實踐表明，支架式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果顯著，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對足球技能的成長效果非常明顯，能夠快速推動足球教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新。快樂足球教學(xué)

教師要想激發(fā)學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)熱情，首先必須激發(fā)學(xué)生對足球的興趣，只有學(xué)生對足球有了充分的學(xué)習(xí)興趣，渴望進一步去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在快樂的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。快樂足球教學(xué)法，就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在足球課上進行快樂的教學(xué)體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在愉快的足球課堂里較好地完成教學(xué)任務(wù)。

調(diào)動學(xué)生自身的動力，讓學(xué)生主動自覺去參與學(xué)習(xí)。教學(xué)要求教師與學(xué)生之間具有良好的互動，教師與學(xué)生的互動越多，越深入細致，學(xué)生的積極性越高，注意力更加集中，記憶也越深刻。教師的教起到引導(dǎo)作用，內(nèi)在動力就是學(xué)生的學(xué)，為主體作用，以主導(dǎo)意圖為方向，調(diào)動學(xué)生主體的內(nèi)在動力，才能達到快樂教學(xué)的目的。

它面對的是全體學(xué)生而不是個別學(xué)生，快樂足球教學(xué)法旨在調(diào)動全體學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。早在1854年，著名教育家斯賓塞就提出了快樂教育，他說：“如果學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了滿足和快樂，在無人督促的情況下，還是能主動自覺地去學(xué)習(xí)。”近幾年，我國的足球教育工作者，針對學(xué)生的身心特點，把快樂引進足球課堂，全體學(xué)生都能在快樂的氛圍中彼此感染，開啟快樂足球教學(xué)的新里程。

1）愉快游戲。體校學(xué)生多有愛動好玩的心理，非常喜歡做游戲。在游戲中，學(xué)生能較長時間保持注意力，情緒保持緊張、高漲，教學(xué)氣氛愉快。教師可以適當(dāng)采取一些具有游戲因素的練習(xí)，如捉猴子：大家圍成一個圈，一個人在圈中，球在圍成圈的人的腳下傳來傳去，不讓圈中人碰到。這是最基本的足球游戲，鍛煉團隊協(xié)作和腳法，可以擴展為圈中二個人一起帶球游戲。又如遛狗：大家圍城一個圈，安排幾個學(xué)生到中間去搶大家傳的球，傳丟的人要到中間當(dāng)“小狗”。這個游戲蠻有趣味，而且很練腳法。各種各樣的游戲有很多，關(guān)鍵在于如何?游戲變得有樂趣和有收獲。

2）討論探究。教師找出學(xué)生在足球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進行討論探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說出問題出現(xiàn)的原因和解決的辦法，其他學(xué)生可以適當(dāng)補充，最終解決問題，使所有學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

3）競賽激勵。讓學(xué)生通過競賽加深對學(xué)過的內(nèi)容的記憶和理解。教師要根據(jù)學(xué)生特點和教材重點，根據(jù)體校學(xué)生好勝心強的特點，激發(fā)學(xué)生的競賽意識和學(xué)習(xí)興趣，制定好競賽題目。教師可以將學(xué)生以小組為單位，進行比賽，將每個小組的積分計算出來。比賽使每個學(xué)生全神貫注，全力以赴，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更鞏固了每節(jié)課學(xué)習(xí)的足球技能。

4）表揚鼓勵。好孩子是夸出來的，每個學(xué)生都希望聽到教師對自己的表揚和鼓勵。所以，當(dāng)他們做出正確的姿勢，掌握了新的足球技能時，要及時表揚和肯定他們的成績，讓學(xué)生以喜悅的心情來不斷重復(fù)正確的知識記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增添學(xué)習(xí)興趣。

5）戰(zhàn)術(shù)意識。現(xiàn)在的學(xué)生有很強的好勝精神，對戰(zhàn)術(shù)也比較熱衷，所以可以在球場上無球跑位，既降低了帶球跑的難度，又可以充分了解戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自我主導(dǎo)參與，談?wù)搼?zhàn)術(shù)，提高對足球的學(xué)習(xí)興趣，同時將基本技術(shù)融入教學(xué)中，為今后的比賽打下良好基礎(chǔ)。

心理素質(zhì)教學(xué)

足球是一項對抗性很強的運動。足球不僅是技能的比拼，也是一項團隊合作，更是心理素質(zhì)的抗衡，需要學(xué)生始終保持良好的心理素質(zhì)，擁有堅強的自信心、高度的警覺、對于勝利的熱切渴望和隊員之間的默契配合，這樣才能取得最終勝利，實現(xiàn)心中的目標(biāo)。這些都要求在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力、競爭意識和良性情感，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)讓學(xué)生受益終生，不但能讓學(xué)生在足球課堂及足球比賽中有優(yōu)異的發(fā)揮，甚至能在關(guān)鍵時刻讓學(xué)生達到超常發(fā)揮，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都有著重要作用。

自信心的培養(yǎng)自信，就是一個人對自己能夠達到某種目標(biāo)的樂觀充分的估計。自信對于對抗性很強的足球教學(xué)確實很重要。學(xué)生只有擁有堅強的自信心，才能夠不屈不撓、奮發(fā)向上，更易獲得成功體驗。教師在足球課堂上，要經(jīng)常關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)點和成就，讓學(xué)生學(xué)會積極的自我心理暗示，不斷對自己進行正面心理強化，避免負面強化。當(dāng)學(xué)生在足球教學(xué)中遇到困難時，教會學(xué)生對自己說“我一定能行”“我是最棒的”！教會學(xué)生在每節(jié)課課前做好充分準備，如果能做好充分的準備，學(xué)生就會有充分的自信心，能夠在本節(jié)課中較好發(fā)揮自己的應(yīng)有水平。學(xué)生感覺到自己發(fā)揮良好，就會產(chǎn)生新的自信，有利于下一步新課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

競爭意識的培養(yǎng)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，積極參與競爭，開發(fā)他們的潛能。現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，足球運動更是一個充滿競爭意識的運動。鼓勵學(xué)生提高競爭意識，對于學(xué)生足球教學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大意義。學(xué)生在競爭中表現(xiàn)出來的精神和才能，可以使學(xué)生增強自信，讓學(xué)生進―步奮發(fā)向上，可以克服學(xué)生的膽怯、保守和自卑心理，還可以使學(xué)生看到集體的力量和智慧，認識到團隊團結(jié)的重要性。

心理素質(zhì)的提高教師要教育學(xué)生，踢足球需要具備很多良好的心理素質(zhì)，比如臨危不亂，對方進攻時，以多打少，這時要注意腳下不要亂，堅守自己位置，盡量防住對方帶球人；射門時，很多時候會急功近利，射門太武斷，或者沒有合適的機會就射門，往往浪費大好機會，不能急功近利，應(yīng)該沉住氣，穩(wěn)扎穩(wěn)打。踢足球應(yīng)該有沉穩(wěn)的心理素質(zhì)，遇到比較急躁的隊友，要想辦法讓他平靜下來，否則會亂了陣腳，影響整個團隊的節(jié)奏。同時，要有堅韌的精神，不能因為幾次射門不成功就氣餒，應(yīng)該越挫越勇，敢于面對；要有無私的精神，足球是團隊的運動，要在合理范圍內(nèi)多傳球，避免被搶斷，確保成功率。在關(guān)鍵時刻，比如最后幾分鐘定勝負了，要頂住壓力，不要驚慌，保持良好心態(tài)，才能臨危不懼，取得最后勝利。結(jié)語

要想讓學(xué)生在足球課中更好地掌握動作技巧，需要授課教師更多地研究教學(xué)方式方法，不斷進行新的嘗試，推動我國足球教學(xué)邁上新的臺階。■

參考文獻

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10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.092

第四篇：現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)介紹

現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代遠程教育是建立在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種新型教育方式，它借助先進的通訊技術(shù)傳遞信息，可以實現(xiàn)不同地點、實時或非實時地、交互地、有選擇地進行學(xué)習(xí)。

1、Web課程點播方式：學(xué)院建立遠程教育網(wǎng)站，開發(fā)優(yōu)良的教學(xué)平臺和豐富、優(yōu)質(zhì)的基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程。登陸網(wǎng)絡(luò)課堂，選擇自已所需的課件進行學(xué)習(xí)。學(xué)院開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)業(yè)余學(xué)習(xí)者心理特征，不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容有不同特色。

2、網(wǎng)上作業(yè)及答疑：通過Internet，登陸我院遠程教育網(wǎng)站，查閱相關(guān)教學(xué)資料和教學(xué)信息；通過作業(yè)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)；通過實時交流系統(tǒng)，實現(xiàn)師生之間提問、答疑和討論；通過BBS，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論和交流等。

3、適當(dāng)?shù)拿媸冢焊鶕?jù)教學(xué)要求，安排適當(dāng)?shù)拿媸谡n程，教師在雙休日或晚上有業(yè)余時間對學(xué)生進行面對面輔導(dǎo)、答疑、有針對性的重點串講。

4、名師巡講：教師將自已的研究成果直接與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，通過專題講座報告的形式展示給各位同學(xué)。

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)（遠程）教育實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)互動，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因而要求學(xué)生首先要懂得一些計算機和網(wǎng)絡(luò)常識，具備基本的上網(wǎng)操作技能。我院開設(shè)了“網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南”課程，使同學(xué)們可以更快地掌握基本的上網(wǎng)操作技能，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理，介紹網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法等，為今后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

專業(yè)介紹

1、計算機科學(xué)與技術(shù)

本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論和基本方法；掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的基本方法和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能；基本掌握一門外國語，了解計算機學(xué)科領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科的動向。學(xué)習(xí)的主要課程有：計算機組成原理、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與電子技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯、編譯原理、計算機概論等。

學(xué)生畢業(yè)后可在工業(yè)企業(yè)、研究部門、計算機軟、硬件研發(fā)機構(gòu)、金融、管理機關(guān)承擔(dān)計算機系統(tǒng)的分析、設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)的研制和開發(fā)等業(yè)務(wù)工作。

2、土木工程

本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工的基本理論和方法，具有高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的初步能力，對較復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)具有設(shè)計、施工和管理方面能力，并具有一定的分析與解決土木工程技術(shù)問題的能力。能勝任建筑設(shè)計、建筑施工及建設(shè)項目方面的技術(shù)與管理工作。本專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程有：工程力學(xué)（I,II）、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、建筑施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)等。

學(xué)生畢業(yè)后可從事建筑、路橋設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)或者工程監(jiān)理等方面工作。

3、工程管理

本專業(yè)培養(yǎng)掌握牢固的建筑工程管理的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并通過實踐環(huán)節(jié)，具備從事工程項目管理能力的應(yīng)用型人才。主要課程：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、招投標(biāo)與合同管理、工程建設(shè)管理、工程項目管理、工程概預(yù)算、工程造價。

學(xué)生畢業(yè)后可到企業(yè)或企業(yè)主管部門從事建筑工程管理工作。

4、物流工程與管理

本專業(yè)培養(yǎng)掌握一定經(jīng)濟管理理論和物流管理專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代信息手段，能進行綜合物流系統(tǒng)策劃、設(shè)計和承擔(dān)采購、運輸、倉儲管理、配送、信息管理等多項物流業(yè)務(wù)工作的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用人才。學(xué)習(xí)的主要課程有：電子商務(wù)與物流、商品知識與實務(wù)、商務(wù)英語、物流信息管理系統(tǒng)、綜合運輸管理實務(wù)、倉儲管理實務(wù)、物流加工與配送技術(shù)、物流技術(shù)基礎(chǔ)等。

學(xué)生畢業(yè)后可在經(jīng)濟管理部門、外貿(mào)公司、工商企業(yè)及物流中心從事物流管理工作。

5、電子商務(wù)

本專業(yè)培養(yǎng)具備計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，掌握現(xiàn)代管理理論，網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)法律等知識，能夠從事電子商務(wù)及其應(yīng)用系統(tǒng)管理與開發(fā)的高級復(fù)合型人才。學(xué)習(xí)的主要課程有：電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、管理學(xué)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、客戶管理與支持系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等。

學(xué)生畢業(yè)后可在各類企事業(yè)單位，金融、證券、銀行、保險、貿(mào)易公司、各類網(wǎng)站和IT公司從事電子商務(wù)系統(tǒng)的管理和實際運行等工作。

6、電氣工程及其自動化

本專業(yè)密切結(jié)合電氣工程領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)在電能生產(chǎn)、傳輸、配電和電氣設(shè)計等方向掌握較為全面的基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用知識的高級技術(shù)人才。學(xué)習(xí)的主要課程：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、電路原理、電機學(xué)、發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析、電力系統(tǒng)暫態(tài)分析、電力系統(tǒng)繼電保護、電力電子技術(shù)、自動控制理論等。

學(xué)生畢業(yè)后可從事現(xiàn)代化水力發(fā)電廠、火力發(fā)電廠、變電站電氣設(shè)備的設(shè)計、安裝、運行和管理；各級電網(wǎng)的設(shè)計、工程、調(diào)度、維護和生產(chǎn)管理；輸電配電線路設(shè)計；高級賓館、酒家、商場、大廈、工廠企業(yè)的供電和配電的設(shè)計、運行、管理；建筑設(shè)計單位的電氣設(shè)計以及教學(xué)科研等工作。

7、行政管理

本專業(yè)培養(yǎng)具備行政管理理論知識及實踐能力，具備較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力、事務(wù)處理能力、公關(guān)能力、表達能力及寫作能力的行政管理人才。學(xué)習(xí)的主要課程有：管理學(xué)原理、政治學(xué)原理、行政管理學(xué)、公共政策、當(dāng)代中國政治制度、經(jīng)濟學(xué)原理、社會學(xué)概論、行政法與行政訴訟法、市政學(xué)等。

學(xué)生畢業(yè)后可以勝任國家機關(guān)、企事業(yè)單位、人民團體的政策、人事、計劃、宣傳、組織部門等工作。

8、工商管理

本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)理論和工商管理基本理論與技能，具有較強工業(yè)管理、商務(wù)管理、人力資源管理能力的高級管理人才。學(xué)習(xí)的主要課程有：統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、會計學(xué)原理、營銷學(xué)原理、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟法等。

學(xué)生畢業(yè)后可到各類企事業(yè)、金融、證券、銀行、保險、貿(mào)易公司等相關(guān)單位從事決策、綜合管理和專業(yè)智能管理等工作。

9、會 計 學(xué)

本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代會計和計算機會計電算化的基本理論和專業(yè)知識，能夠綜合運用所學(xué)知識進行會計電算工作的專門人才。學(xué)習(xí)的主要課程有：會計學(xué)原理、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、成本會計、國際會計、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、管理會計、會計信息系統(tǒng)等。

學(xué)生畢業(yè)后可從事企業(yè)、事業(yè)、金融、外貿(mào)、財稅、審計等部門的會計及會計電算化工作。

10、法 學(xué)

本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識；掌握法學(xué)的基本分析方法與技術(shù)；了解法學(xué)的理論前沿和法制建設(shè)的趨勢；熟悉我國的法律法規(guī)及相關(guān)政策；具有運用法學(xué)知識分析問題處理問題的能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法的法學(xué)人才。學(xué)習(xí)的主要課程有：憲法學(xué)、法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等。

學(xué)生畢業(yè)后可在國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體，特別是能在立法機關(guān)、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)和法律服務(wù)機構(gòu)從事法律工作。

11、人力資源管理

本專業(yè)主要面向企事業(yè)單位和政府部門，培養(yǎng)具備管理、法律、計算機應(yīng)用及人力資源管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事組織人事、勞動社會保障、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)方面的高級管理專門人才及教學(xué)、科研人才。學(xué)習(xí)的主要課程：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、管理學(xué)原理、行政管理學(xué)、管理心理學(xué)、績效管理、人力資源管理信息系統(tǒng)、薪酬與福利管理、勞動法學(xué)、人力資源績效評估的理論與方法、人員素質(zhì)測評與招聘、員工發(fā)展與培訓(xùn)等。

學(xué)生畢業(yè)后可以到政府機關(guān)、人員培訓(xùn)、教學(xué)科研部門以及其他社會公共組織等部門從事人事、勞資、培訓(xùn)、教育管理工作。

12、國際經(jīng)濟與貿(mào)易

本專業(yè)培養(yǎng)能堅持社會主義道路，德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需要，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與管理的基礎(chǔ)理論，并掌握國際貿(mào)易的基本理論與技能，并具有較高的外語、計算機應(yīng)用能力的高級經(jīng)貿(mào)人才。學(xué)習(xí)的主要課程：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融學(xué)、市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易單證、商務(wù)英語等。

學(xué)生畢業(yè)后可到相關(guān)單位從事國際經(jīng)濟貿(mào)易、綜合管理及專業(yè)職能管理等工作。

第五篇：教育信息化建設(shè)與信息化教學(xué)模式設(shè)計

教育信息化建設(shè)與信息化教學(xué)模式設(shè)計

劉洪紀

信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，同時，信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。教育部領(lǐng)導(dǎo)多次強調(diào)指出，要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革的突破口。對此我們需要以全新的視角，重新認識教育信息化建設(shè)的重大意義——離開了教育信息化，教育創(chuàng)新就沒有載體和必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、深刻理解教育信息化的內(nèi)涵

自20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象。如果將教育信息化視為一個過程，那么這一過程發(fā)展到最后其結(jié)果是必然形成一種新的教育模式——信息化教育。如何正確理解教育信息化的深刻內(nèi)涵，是教育信息化建設(shè)的前提條件，主要特點是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其發(fā)展勢頭之強，影響面之大，令許多教育者感到困惑，無所適從。

教育信息化，是將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過程。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個載體，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

教育信息化建設(shè)大概包括以下三個方面：.教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)

主要表現(xiàn)在多媒體課室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、各級資源中心、小區(qū)教育寬帶網(wǎng)等的硬件建設(shè)；可以這樣認為，一種設(shè)施環(huán)境，其本身并無優(yōu)劣可言。在信息化建設(shè)成敗的問題上，設(shè)施形式、硬件設(shè)備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。

.教育信息化軟件資源建設(shè)與使用

軟件資源建設(shè)表現(xiàn)在各種應(yīng)用軟件平臺建設(shè)，多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件及優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案、題庫、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙)的積累和建設(shè)。教育信息化軟件資源的建設(shè)，不應(yīng)該追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，不應(yīng)該只是書本內(nèi)容的簡單翻版，而應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機整合的資源，使計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。

全面開展信息技術(shù)教師培訓(xùn)

對教師開展現(xiàn)代教育教學(xué)理論、觀念、教學(xué)方法、信息技術(shù)、課程整合等培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。為了實現(xiàn)教育信息化，為了實現(xiàn)國家信息化，需要培養(yǎng)大量信息技術(shù)的專業(yè)人才。教育信息化應(yīng)為我國各行、各業(yè)的信息化培養(yǎng)大量的信息技術(shù)的專業(yè)人才。它是教育信息化的一項重要內(nèi)容。

硬件環(huán)境建設(shè)：最終落實到實際應(yīng)用 軟件資源建設(shè)：最終落實到數(shù)字化環(huán)境

教師培訓(xùn)建設(shè)：最終落實到推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

二、正確認識教育信息化建設(shè)的目的

教育信息化是硬件與軟件的結(jié)合后在教育中的具體應(yīng)用，教育信息化建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，加快實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化應(yīng)以新的教育思想、教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進教育現(xiàn)代化，提高國民素質(zhì)，推進我國現(xiàn)代化建設(shè)。切忌不要將教育信息化的建設(shè)停留在用媒體設(shè)備代替教師講課，用多媒體課件代替教師寫板書，用電子文檔代替印刷教材的初級階段，這樣必將使教育信息化建設(shè)走向歧途，也不可能培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，這也決不是教育信息化建設(shè)的目的。對此要強調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來；應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。進一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)；積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。

教育信息化的過程不能簡單地認為是硬件設(shè)備與軟件資源的引入過程。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息技術(shù)的觀點對教育行業(yè)進行系統(tǒng)分析，從而達到全新與超前認識的過程。只有在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用，才是我們教育信息化建設(shè)的主要目的。

三、加強信息化教學(xué)設(shè)計，探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量 一)信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

在信息化教學(xué)中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題(跨學(xué)科的真實任務(wù))。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。

信息化教學(xué)設(shè)計是強調(diào)以學(xué)為中心、促進學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。具有以下特點： 設(shè)計核心：教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用 學(xué)習(xí)內(nèi)容：交叉學(xué)科專題

主要教學(xué)模式：探究/研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期：以單元為單位

教學(xué)評價：采用過程評價、作品集評價、集體評價、結(jié)構(gòu)化評價的方式。

在信息化教學(xué)設(shè)計中，要充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點：

以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程； 充分利用各種信息資源來支持學(xué)；

以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；

強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等；

強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。二)信息化教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源上課

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成相關(guān)課件；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學(xué)生又無所適從的被動局面。這種模式非常有助于解決班級授課制之中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計出符合個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。認為只要學(xué)生找到了答案便是解決了問題完成了任務(wù)。學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？學(xué)生需要多少時間理解消化所看到的信息？學(xué)生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者為了告知同行們：學(xué)生在本堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學(xué)生看材料、幫學(xué)生分析材料。結(jié)果是可以想象：課堂交流氣氛特?zé)崃遥袑W(xué)生的問題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽略了教師主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)與牧羊人放羊沒什么兩樣。提高教學(xué)效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規(guī)的教學(xué)活動中要研究，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)上課

網(wǎng)絡(luò)課上教師將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件發(fā)布，同學(xué)們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術(shù)，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

利用一切工具進行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在；其次利用這工具所能表達的內(nèi)容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學(xué)生的情緒(學(xué)生的情緒一般可以通過音量、語速、語調(diào)來表達)；在自然科學(xué)課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現(xiàn)階段交流平臺(bbs、在線聊天等)解決這個問題顯得力不從心。

另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因為課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學(xué)課程還有很多操作能力的要求(如：解題能力、運算能力、邏輯能力等)，僅僅通過這種文字討論的方式無法實現(xiàn)培養(yǎng)這方面能力的目的。

教學(xué)的關(guān)鍵在于人，在于組織教學(xué)的教師；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)了教學(xué)的主體，能夠在一定程度上提高教育教學(xué)效率，但如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中忽略了教師的主導(dǎo)作用，可能無任何效率甚至還會產(chǎn)生一些不良后果。如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)，而不去研究上課的方式、上課的主體，那必將導(dǎo)致另一種“人灌轉(zhuǎn)機灌”、“新瓶裝老酒”、“走形式、花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了教師，累死了學(xué)生。提高不了教學(xué)的效率、也玷污了網(wǎng)絡(luò)。利用網(wǎng)絡(luò)這種先進的工具解決怎樣進一步提高學(xué)生掌握知識的效率、怎樣進一步培養(yǎng)能力是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的實質(zhì)。