第一篇：對于港澳的教育模式與大陸教學方式的探討

對于港澳的教育模式與大陸教學方式的探討

港澳是自由式的教學方式，教育是一種全才教育，旨在全面提升學生的素質。所以學校中沒有固定的班級，沒有班主任，沒有輔導員，甚至香港學校的學科安排上也很自由，如果覺得不方便，經過溝通后可以轉到下學期，在專業上也可以自由選擇科目去學，當感覺不適合時可以放棄，重新再選，自由度很高。

其次，港澳教育以學生為中心，崇尚學術自由和開放式教育。課堂采用中文、粵語、英語三種語言教學，英語學習程度高，孩子自上幼稚園開始就學習英語；在語言教育方面，實用重于交流。而內地教育以應試為主，多以“老師教學生聽”的、內容灌輸的方式進行，理論性較強，實踐性較弱。

反觀大陸的教學模式，相對港澳的教育模式來說，我想最大的區別是在于，對于學生創新能力的培養。大陸的教學更多的是以應試為主，學習是只是為了考試而服務，學習的好壞完完全全只體現在試卷的成績上，學生難以得到全面的發展，雖然近些年國家逐漸重視學生的素質教育，但是就發展來說，跟港澳地區還是有巨大的差別，我們仍然是作為“后進生”在往前趕。那么我們反思大陸的教育模式與港澳進行對比之后，我們是否就要全盤否定我們一直以來的教育方式呢，是否就立馬可以全面照搬港澳的先進教育模式呢？對于這個問題，我是認為雖然港澳的教育模式好，但是就現今階段來說，我們還是很難去全面開展，想要一蹴而就達到港澳的教育水平并不現實。個人認為原因主要有如下幾點：

1、大陸經濟基礎薄弱。雖然近些年國家GDP持續在增長，國民的收入有所提高，但人均收入并不高，因此即使加大教育支出，但是分配到下面的個個學校，則未免有“僧多粥少”，力有未逮之感。

2、班級授課人數不同。我國大陸是以為大班教學為主，一個班級大多有五六十人，學生人數較多，教師人數滿足不了學生的教學，因此難以開展全面的素質教育。

3、教育意識還未得到進一步的提高。由于我國大陸一直以來都以應試教育為主，家長亦和老師都長久以來判斷學生的好壞都是以學生的成績作為參考的主要因素，大部分的老師與家長都還未能意識到學生才是學習的主體，教育應把培養學生的全面發展放在首位。

因此，雖然現今我國大陸的教育模式還難以發生根本的改變。但是，粵港澳大灣區的建立卻為我們大陸教育模式的注入了新的活力，我們與港澳地區的聯系更為的密切，交流更加便捷，這帶動的不僅僅是經濟的增長，還的是人文、教育的提升，這些都是可以看得到的，因此，相信在不久的未來，大陸的教育質量會有顯著的提高！

第二篇：大陸居民與港澳居民結婚后如何把戶口前往港澳地區

大陸居民與港澳居民結婚后如何把戶口前往港澳地區

申請手續：

1、提交填寫完整的《省居民前往港澳地區定居申請審批表》一份，憑照相館打印回執及數碼光學照片1張。

2、提交申請人的身份證、戶口簿復印件，交驗原件。

3、提交定居香港或澳門地區配偶的香港或澳門居民身份證，港澳居民來往內地通行證（回鄉證）復印件，交驗原件。如果港澳居民是外國籍的，須同時出具外國護照或其他能夠證明其外國籍身份的證件和港澳地區的永久居民身份證。

4、提交結婚證或夫妻關系證明書復印件，交驗原件。結婚證明遺失或九四年以前按民俗方式結婚、沒有辦理結婚證明的，須提供婚姻關系證明資料（例如人事檔案、原始的家庭成員戶口底冊等）；結婚時間確實無法認定的，可采用DNA檢測，以其長子（女）出生時間的前一年作為結婚時間；攜行子女須提交出生醫學證明。

5、到你戶口所在的出入境辦公室取一份香港單程申請表，填好遞交之后等有關單位對你申請進行受理、審批。

6、工作單位或派出所意見

申請人所在單位或派出所的意見（意見直接簽署在申請表單位意見欄上并簽名蓋章）；

（1）國家公職人員，由其單位人事組織部門按干部管理權限，由最終審核的單位領導出其意見并簽名蓋章。在職廳級干部

或其配偶，還需省委組織部的政審批件；

（2）國有和國有控股企業及事業單位員工，由所在企事業單位法人代表或其授權的單位人事、保衛部門簽署意見，法人代表本人由相應的人事管理部門出具意見；

（3）其他人員，由其戶口所在地的公安派出所或其人事檔案管理部門出其意見。

只要你們結婚滿5年就可以申請單程證赴港，到香港后就能在各區入境處辦事處申請永久居民身份證。

第三篇：對于學校足球教學模式的探討

對于學校足球教學模式的探討

摘要不斷探討和研究適合當今學生個性發展的足球教學方式方法，用最新的足球教學方法來進行學校的足球教學，給學生更大的發展空間和自由，以適應新時期足球教學的發展需要。

關鍵詞足球教學；支架式教學；心理素質

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0090-02

前言

更好地發展足球運動，為我國足球專業隊伍培養后備人才，這是學校足球教學的重要任務。因此，不斷探討和研究適合當今學生個性發展的足球教學方式方法，用最新的足球相關知識教授技能技巧來進行學校的足球教學，給學生更大的發展空間和自由，不斷提高足球教學水平，適應新時期足球的發展需要，已經迫在眉睫。

支架式教學

現在的足球教學，多是教師講、學生學，教師示范、學生模仿。這種被動式的學習，使學生失去學習主動性，不能主動參與學習，影響學生在學習過程中的主體性。支架式教學是教會學生對足球基礎知識構建框架，框架中的概念是為了滿足學生對問題進行理解的需要。因此，教師要把多項煩瑣的學習任務進行分解細化，讓學生能簡單明了地進行學習，使學生的足球水平逐漸提升到一個更高層面，使教學走在發展的前面。

教師構建框架按照每節足球課的學習目標，根據“最鄰近發展區”來為每個學生制定適合自己的學習任務。“最鄰近發展區”是學生自己獨立解決問題和在教師幫助及指導下解決問題時的兩種能力和水平之間的差距。獨立解決問題能力就是學生不需要任何幫助就可以獨立完成的已有的知識水平與能力；教師指導下解決問題時的潛在發展水平就是學生在教師的幫助及指導后可以完成的知識水平。

教師引導學生進入問題情境問題是指在一定的情境中，為了滿足學習目標所面臨的未知狀態。這是學習過程中最為常見的支架。

學生獨立探索支架模式教學開始時，教師要根據本課重點進行引導提示，如演示足球動作或介紹動作要領，學生掌握后，再讓學生自己去理解分析；教師在學生理解分析的過程中要及時指導，讓他們完成本課教學任務。當學生獨立探究學習遇到困難時，教師可以給出恰當的提示和建議，使學習順利進行。提示和建議盡量清晰直白，能直截了當地指出問題的關鍵所在。這個步驟可以循序漸進，一層層加深，讓學生逐步掌握此方法。

學生協作學習學生進行小組協作和討論，用集體的智慧分析理解本節課的重點與難點，完成教學目標。

教學效果評價學生可以自評，也可以以小組為單位進行評價，使今后的足球教學能不斷提升，達到新的高度。

支架式教學能夠提高學生學習足球的積極性和學習熱情，讓學生建立正確的運動觀，讓師生間不再是教和學的關系，而是像朋友一樣去交流溝通，營造良好的學習氣氛，學生自主學習。教師深入了解每個學生的足球水平、能力、習慣，走進他們的世界，對不同學生提出不同要求，區別對待，做到因材施教。

在足球課堂里實施支架式教學還處于初級探索階段，教師可以不斷嘗試，努力創新，在實踐中總結歸納，及時進行課后反思。初步實踐表明，支架式教學對學生學習能力的提升效果顯著，通過學生自主學習能力的提高，對足球技能的成長效果非常明顯，能夠快速推動足球教學的不斷改革和創新。快樂足球教學

教師要想激發學生對足球的學習熱情，首先必須激發學生對足球的興趣，只有學生對足球有了充分的學習興趣，渴望進一步去學習，才能讓學生主動去學習，在快樂的氣氛中完成教學任務。快樂足球教學法，就是在課堂上通過教師的引導，讓學生在足球課上進行快樂的教學體驗，調動學生的學習積極性，在愉快的足球課堂里較好地完成教學任務。

調動學生自身的動力，讓學生主動自覺去參與學習。教學要求教師與學生之間具有良好的互動，教師與學生的互動越多，越深入細致，學生的積極性越高，注意力更加集中，記憶也越深刻。教師的教起到引導作用，內在動力就是學生的學，為主體作用，以主導意圖為方向，調動學生主體的內在動力，才能達到快樂教學的目的。

它面對的是全體學生而不是個別學生，快樂足球教學法旨在調動全體學生的內在學習動力。早在1854年，著名教育家斯賓塞就提出了快樂教育，他說：“如果學習給學生帶來了滿足和快樂，在無人督促的情況下，還是能主動自覺地去學習。”近幾年，我國的足球教育工作者，針對學生的身心特點，把快樂引進足球課堂，全體學生都能在快樂的氛圍中彼此感染，開啟快樂足球教學的新里程。

1）愉快游戲。體校學生多有愛動好玩的心理，非常喜歡做游戲。在游戲中，學生能較長時間保持注意力，情緒保持緊張、高漲，教學氣氛愉快。教師可以適當采取一些具有游戲因素的練習，如捉猴子：大家圍成一個圈，一個人在圈中，球在圍成圈的人的腳下傳來傳去，不讓圈中人碰到。這是最基本的足球游戲，鍛煉團隊協作和腳法，可以擴展為圈中二個人一起帶球游戲。又如遛狗：大家圍城一個圈，安排幾個學生到中間去搶大家傳的球，傳丟的人要到中間當“小狗”。這個游戲蠻有趣味，而且很練腳法。各種各樣的游戲有很多，關鍵在于如何?游戲變得有樂趣和有收獲。

2）討論探究。教師找出學生在足球教學中出現的問題，組織學生進行討論探究，讓學生根據自己的理解，說出問題出現的原因和解決的辦法，其他學生可以適當補充，最終解決問題，使所有學生學有所得，學有所樂。

3）競賽激勵。讓學生通過競賽加深對學過的內容的記憶和理解。教師要根據學生特點和教材重點，根據體校學生好勝心強的特點，激發學生的競賽意識和學習興趣，制定好競賽題目。教師可以將學生以小組為單位，進行比賽，將每個小組的積分計算出來。比賽使每個學生全神貫注，全力以赴，不僅調動了學生學習的積極性，更鞏固了每節課學習的足球技能。

4）表揚鼓勵。好孩子是夸出來的，每個學生都希望聽到教師對自己的表揚和鼓勵。所以，當他們做出正確的姿勢，掌握了新的足球技能時，要及時表揚和肯定他們的成績，讓學生以喜悅的心情來不斷重復正確的知識記憶，調動學生的學習熱情，增添學習興趣。

5）戰術意識。現在的學生有很強的好勝精神，對戰術也比較熱衷，所以可以在球場上無球跑位，既降低了帶球跑的難度，又可以充分了解戰略戰術，發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生自我主導參與，談論戰術，提高對足球的學習興趣，同時將基本技術融入教學中，為今后的比賽打下良好基礎。

心理素質教學

足球是一項對抗性很強的運動。足球不僅是技能的比拼，也是一項團隊合作，更是心理素質的抗衡，需要學生始終保持良好的心理素質，擁有堅強的自信心、高度的警覺、對于勝利的熱切渴望和隊員之間的默契配合，這樣才能取得最終勝利，實現心中的目標。這些都要求在課堂上不斷培養學生的自信心、意志力、競爭意識和良性情感，以提高學生的心理素質。良好的心理素質讓學生受益終生，不但能讓學生在足球課堂及足球比賽中有優異的發揮，甚至能在關鍵時刻讓學生達到超常發揮，對學生今后的學習生活都有著重要作用。

自信心的培養自信，就是一個人對自己能夠達到某種目標的樂觀充分的估計。自信對于對抗性很強的足球教學確實很重要。學生只有擁有堅強的自信心，才能夠不屈不撓、奮發向上，更易獲得成功體驗。教師在足球課堂上，要經常關注每個學生的優點和成就，讓學生學會積極的自我心理暗示，不斷對自己進行正面心理強化，避免負面強化。當學生在足球教學中遇到困難時，教會學生對自己說“我一定能行”“我是最棒的”！教會學生在每節課課前做好充分準備，如果能做好充分的準備，學生就會有充分的自信心，能夠在本節課中較好發揮自己的應有水平。學生感覺到自己發揮良好，就會產生新的自信，有利于下一步新課程的學習，讓學習形成良性循環。

競爭意識的培養教師應注重培養學生的競爭意識，積極參與競爭，開發他們的潛能。現代社會是一個充滿競爭的社會，足球運動更是一個充滿競爭意識的運動。鼓勵學生提高競爭意識，對于學生足球教學的學習和發展具有重大意義。學生在競爭中表現出來的精神和才能，可以使學生增強自信，讓學生進―步奮發向上，可以克服學生的膽怯、保守和自卑心理，還可以使學生看到集體的力量和智慧，認識到團隊團結的重要性。

心理素質的提高教師要教育學生，踢足球需要具備很多良好的心理素質，比如臨危不亂，對方進攻時，以多打少，這時要注意腳下不要亂，堅守自己位置，盡量防住對方帶球人；射門時，很多時候會急功近利，射門太武斷，或者沒有合適的機會就射門，往往浪費大好機會，不能急功近利，應該沉住氣，穩扎穩打。踢足球應該有沉穩的心理素質，遇到比較急躁的隊友，要想辦法讓他平靜下來，否則會亂了陣腳，影響整個團隊的節奏。同時，要有堅韌的精神，不能因為幾次射門不成功就氣餒，應該越挫越勇，敢于面對；要有無私的精神，足球是團隊的運動，要在合理范圍內多傳球，避免被搶斷，確保成功率。在關鍵時刻，比如最后幾分鐘定勝負了，要頂住壓力，不要驚慌，保持良好心態，才能臨危不懼，取得最后勝利。結語

要想讓學生在足球課中更好地掌握動作技巧，需要授課教師更多地研究教學方式方法，不斷進行新的嘗試，推動我國足球教學邁上新的臺階。■

參考文獻

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10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.092

第四篇：現代遠程教育的教學模式與學習方式以及網絡教育專業介紹

現代遠程教育的教學模式與學習方式

現代遠程教育是建立在計算機網絡技術基礎之上的一種新型教育方式，它借助先進的通訊技術傳遞信息，可以實現不同地點、實時或非實時地、交互地、有選擇地進行學習。

1、Web課程點播方式：學院建立遠程教育網站，開發優良的教學平臺和豐富、優質的基于互聯網的網絡課程。登陸網絡課堂，選擇自已所需的課件進行學習。學院開發的網絡課程根據業余學習者心理特征，不同學科、不同課程內容有不同特色。

2、網上作業及答疑：通過Internet，登陸我院遠程教育網站，查閱相關教學資料和教學信息；通過作業管理系統，實現網上提交作業；通過實時交流系統，實現師生之間提問、答疑和討論；通過BBS，實現老師與學生、學生與學生之間的學習討論和交流等。

3、適當的面授：根據教學要求，安排適當的面授課程，教師在雙休日或晚上有業余時間對學生進行面對面輔導、答疑、有針對性的重點串講。

4、名師巡講：教師將自已的研究成果直接與教學內容有機地結合起來，通過專題講座報告的形式展示給各位同學。

5、網絡學習技能的培養：網絡（遠程）教育實現基于網絡的教與學互動，學生在網上學習，因而要求學生首先要懂得一些計算機和網絡常識，具備基本的上網操作技能。我院開設了“網上學習指南”課程，使同學們可以更快地掌握基本的上網操作技能，指導學生對學習的自我管理，介紹網上學習的方法等，為今后的網上學習打下良好基礎。

專業介紹

1、計算機科學與技術

本專業培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論和基本方法；掌握計算機軟、硬件系統設計的基本方法和應用系統開發技能；基本掌握一門外國語，了解計算機學科領域及相關學科的動向。學習的主要課程有：計算機組成原理、高級語言程序設計、數據結構、電路與電子技術、數據庫、操作系統、離散數學、數字邏輯、編譯原理、計算機概論等。

學生畢業后可在工業企業、研究部門、計算機軟、硬件研發機構、金融、管理機關承擔計算機系統的分析、設計及應用系統的研制和開發等業務工作。

2、土木工程

本專業培養學生掌握建筑結構設計與施工的基本理論和方法，具有高層建筑結構設計的初步能力，對較復雜的建筑結構具有設計、施工和管理方面能力，并具有一定的分析與解決土木工程技術問題的能力。能勝任建筑設計、建筑施工及建設項目方面的技術與管理工作。本專業學習的主要課程有：工程力學（I,II）、土力學與基礎工程、建筑施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、房屋建筑學等。

學生畢業后可從事建筑、路橋設計、房地產開發或者工程監理等方面工作。

3、工程管理

本專業培養掌握牢固的建筑工程管理的基礎理論和專業知識，并通過實踐環節，具備從事工程項目管理能力的應用型人才。主要課程：大學英語、高等數學、計算機基礎、統計學原理、經濟學原理、管理學原理、招投標與合同管理、工程建設管理、工程項目管理、工程概預算、工程造價。

學生畢業后可到企業或企業主管部門從事建筑工程管理工作。

4、物流工程與管理

本專業培養掌握一定經濟管理理論和物流管理專業知識，掌握現代信息手段，能進行綜合物流系統策劃、設計和承擔采購、運輸、倉儲管理、配送、信息管理等多項物流業務工作的復合型高素質應用人才。學習的主要課程有：電子商務與物流、商品知識與實務、商務英語、物流信息管理系統、綜合運輸管理實務、倉儲管理實務、物流加工與配送技術、物流技術基礎等。

學生畢業后可在經濟管理部門、外貿公司、工商企業及物流中心從事物流管理工作。

5、電子商務

本專業培養具備計算機和網絡應用技術，掌握現代管理理論，網絡營銷和電子商務法律等知識，能夠從事電子商務及其應用系統管理與開發的高級復合型人才。學習的主要課程有：電子商務概論、高級語言程序設計、管理學原理、計算機網絡、客戶管理與支持系統、供應鏈與物流管理、網絡營銷等。

學生畢業后可在各類企事業單位，金融、證券、銀行、保險、貿易公司、各類網站和IT公司從事電子商務系統的管理和實際運行等工作。

6、電氣工程及其自動化

本專業密切結合電氣工程領域產業發展和技術發展的需求，培養在電能生產、傳輸、配電和電氣設計等方向掌握較為全面的基礎理論和工程應用知識的高級技術人才。學習的主要課程：大學英語、高等數學、電路原理、電機學、發電廠電氣部分、電力系統穩態分析、電力系統暫態分析、電力系統繼電保護、電力電子技術、自動控制理論等。

學生畢業后可從事現代化水力發電廠、火力發電廠、變電站電氣設備的設計、安裝、運行和管理；各級電網的設計、工程、調度、維護和生產管理；輸電配電線路設計；高級賓館、酒家、商場、大廈、工廠企業的供電和配電的設計、運行、管理；建筑設計單位的電氣設計以及教學科研等工作。

7、行政管理

本專業培養具備行政管理理論知識及實踐能力，具備較強的組織能力、協調能力、事務處理能力、公關能力、表達能力及寫作能力的行政管理人才。學習的主要課程有：管理學原理、政治學原理、行政管理學、公共政策、當代中國政治制度、經濟學原理、社會學概論、行政法與行政訴訟法、市政學等。

學生畢業后可以勝任國家機關、企事業單位、人民團體的政策、人事、計劃、宣傳、組織部門等工作。

8、工商管理

本專業培養系統掌握經濟學理論和工商管理基本理論與技能，具有較強工業管理、商務管理、人力資源管理能力的高級管理人才。學習的主要課程有：統計學原理、經濟學原理、管理學原理、會計學原理、營銷學原理、生產運作管理、財務管理、企業戰略管理、經濟法等。

學生畢業后可到各類企事業、金融、證券、銀行、保險、貿易公司等相關單位從事決策、綜合管理和專業智能管理等工作。

9、會 計 學

本專業培養具有現代會計和計算機會計電算化的基本理論和專業知識，能夠綜合運用所學知識進行會計電算工作的專門人才。學習的主要課程有：會計學原理、財務管理、中級財務會計、成本會計、國際會計、經濟數學、經濟學原理、管理會計、會計信息系統等。

學生畢業后可從事企業、事業、金融、外貿、財稅、審計等部門的會計及會計電算化工作。

10、法 學

本專業培養系統掌握法學各學科的基本理論與基本知識；掌握法學的基本分析方法與技術；了解法學的理論前沿和法制建設的趨勢；熟悉我國的法律法規及相關政策；具有運用法學知識分析問題處理問題的能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法的法學人才。學習的主要課程有：憲法學、法理學、民法學、刑法學、民事訴訟法學、經濟法學、行政法與行政訴訟法學、刑事訴訟法學等。

學生畢業后可在國家機關、企事業單位、社會團體，特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作。

11、人力資源管理

本專業主要面向企事業單位和政府部門，培養具備管理、法律、計算機應用及人力資源管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事組織人事、勞動社會保障、人力資源開發與培訓方面的高級管理專門人才及教學、科研人才。學習的主要課程：大學英語、高等數學、管理學原理、行政管理學、管理心理學、績效管理、人力資源管理信息系統、薪酬與福利管理、勞動法學、人力資源績效評估的理論與方法、人員素質測評與招聘、員工發展與培訓等。

學生畢業后可以到政府機關、人員培訓、教學科研部門以及其他社會公共組織等部門從事人事、勞資、培訓、教育管理工作。

12、國際經濟與貿易

本專業培養能堅持社會主義道路，德、智、體全面發展，適應社會主義市場經濟建設和對外經濟貿易發展的需要，系統掌握經濟與管理的基礎理論，并掌握國際貿易的基本理論與技能，并具有較高的外語、計算機應用能力的高級經貿人才。學習的主要課程：大學英語、高等數學、經濟學原理、國際貿易原理、國際貿易實務、國際金融學、市場營銷學、國際貿易單證、商務英語等。

學生畢業后可到相關單位從事國際經濟貿易、綜合管理及專業職能管理等工作。

第五篇：教育信息化建設與信息化教學模式設計

教育信息化建設與信息化教學模式設計

劉洪紀

信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，同時，信息社會的發展也為這種改革提供了環境和條件。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現代化。教育信息化是教育面向信息社會的要求和必然結果。教育部領導多次強調指出，要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要，必須把現代教育技術當作整個教育改革的突破口。對此我們需要以全新的視角，重新認識教育信息化建設的重大意義——離開了教育信息化，教育創新就沒有載體和必要的物質基礎。

一、深刻理解教育信息化的內涵

自20世紀90年代以來，國際教育界出現了以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發展趨向，國內學者稱之為教育信息化現象。如果將教育信息化視為一個過程，那么這一過程發展到最后其結果是必然形成一種新的教育模式——信息化教育。如何正確理解教育信息化的深刻內涵，是教育信息化建設的前提條件，主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其發展勢頭之強，影響面之大，令許多教育者感到困惑，無所適從。

教育信息化，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。教育信息化是將信息作為教育系統的一個載體，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。

教育信息化建設大概包括以下三個方面：.教育信息化硬件環境建設

主要表現在多媒體課室、網絡教室、校園網、教育城域網、各級資源中心、小區教育寬帶網等的硬件建設；可以這樣認為，一種設施環境，其本身并無優劣可言。在信息化建設成敗的問題上，設施形式、硬件設備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。

.教育信息化軟件資源建設與使用

軟件資源建設表現在各種應用軟件平臺建設，多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件及優秀教學案例、電子教案、題庫、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙)的積累和建設。教育信息化軟件資源的建設，不應該追求資源的數據量和多媒體的形式，不應該只是書本內容的簡單翻版，而應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術在教學應用中達到最恰當和最優化。

全面開展信息技術教師培訓

對教師開展現代教育教學理論、觀念、教學方法、信息技術、課程整合等培訓，轉變教師的教育教學觀念，全面提高教師的信息技術應用水平。為了實現教育信息化，為了實現國家信息化，需要培養大量信息技術的專業人才。教育信息化應為我國各行、各業的信息化培養大量的信息技術的專業人才。它是教育信息化的一項重要內容。

硬件環境建設：最終落實到實際應用 軟件資源建設：最終落實到數字化環境

教師培訓建設：最終落實到推進素質教育，實現創新人才的培養

二、正確認識教育信息化建設的目的

教育信息化是硬件與軟件的結合后在教育中的具體應用，教育信息化建設的主要目的是培養跨世紀的創新人才，加快實現教育的現代化。教育信息化應以新的教育思想、教育觀念指導信息技術在教育的各個部門、各個領域廣泛應用，應根據創新人才培養的要求，利用信息技術，探索新的教育模式，促進教育現代化，提高國民素質，推進我國現代化建設。切忌不要將教育信息化的建設停留在用媒體設備代替教師講課，用多媒體課件代替教師寫板書，用電子文檔代替印刷教材的初級階段，這樣必將使教育信息化建設走向歧途，也不可能培養跨世紀的創新人才，這也決不是教育信息化建設的目的。對此要強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來；應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質教育服務。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，要從傳統的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。

教育信息化的過程不能簡單地認為是硬件設備與軟件資源的引入過程。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息技術的觀點對教育行業進行系統分析，從而達到全新與超前認識的過程。只有在此基礎上指導信息技術在教育領域應用，才是我們教育信息化建設的主要目的。

三、加強信息化教學設計，探索新的教學模式，提高教學質量 一)信息化教學與信息化教學設計

所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。

在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題(跨學科的真實任務)。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。

信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。具有以下特點： 設計核心：教學過程設計，重視學習資源的利用 學習內容：交叉學科專題

主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習、合作型學習教學周期：以單元為單位

教學評價：采用過程評價、作品集評價、集體評價、結構化評價的方式。

在信息化教學設計中，要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。因此，信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程； 充分利用各種信息資源來支持學；

以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；

強調“協作學習”，這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等；

強調針對學習過程和學習資源的評價。二)信息化教學模式

利用網絡豐富的信息資源上課

課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成相關課件；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉變；學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。這種模式非常有助于解決班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網上，然后說同學們你們去學吧。認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？學生需要多少時間理解消化所看到的信息？學生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網絡課的組織者為了告知同行們：學生在本堂網絡教學課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學生看材料、幫學生分析材料。結果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導各層面學生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師主導作用。這樣的教學與牧羊人放羊沒什么兩樣。提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導各層面學生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規的教學活動中要研究，在網絡教學中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

利用網絡先進的技術上課

網絡課上教師將部分課堂任務用BBS或電子郵件發布，同學們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業。

網絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法；學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現象存在；其次利用這工具所能表達的內容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學生的情緒(學生的情緒一般可以通過音量、語速、語調來表達)；在自然科學課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現階段交流平臺(bbs、在線聊天等)解決這個問題顯得力不從心。

另一方面即使網絡技術能夠解決上述問題，也不能用技術完全取代課堂教學，特別在基礎教育領域，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學課程還有很多操作能力的要求(如：解題能力、運算能力、邏輯能力等)，僅僅通過這種文字討論的方式無法實現培養這方面能力的目的。

教學的關鍵在于人，在于組織教學的教師；網絡教學強調了教學的主體，能夠在一定程度上提高教育教學效率，但如果在網絡教學中忽略了教師的主導作用，可能無任何效率甚至還會產生一些不良后果。如果單純把課本、作業移入網絡，而不去研究上課的方式、上課的主體，那必將導致另一種“人灌轉機灌”、“新瓶裝老酒”、“走形式、花架子”的變態教學，輕松了教師，累死了學生。提高不了教學的效率、也玷污了網絡。利用網絡這種先進的工具解決怎樣進一步提高學生掌握知識的效率、怎樣進一步培養能力是網絡教學研究的實質。