第一篇：四年級科學上冊《快與慢》評課稿

四年級科學上冊《快與慢》評課稿

侯各莊小學

《快與慢》是四年級科學上冊第二單元位置與運動里的最后一課,主要是探究物體運動的速度和哪些因素有關，在教學中張老師先引導學生通過體育課跑步比賽來了解什么是速度,探究有什么辦法能夠知道跑的是快還是慢,學生大膽制定規則，然后師生一起來探討研究這些規則相關因素之間是什么關系。

在教學時步步緊扣，首先對運動速度的快與慢有一個初步認識，其次通過故事的形式引出相關數據展示給學生，再次師生進行科學的分析和選取數據而進一步得出結論。學生自己通過活動獲得并記錄數據通過科學的整理分析得出相關結論，這對于培養學生數據意識和自主探究能力都有很大的幫助。

張老師在教學中以培養學生數據意識為主，讓學生在活動中收集整理數據，分析選用數據，學生根據經驗很快就能得出結論，了解時間/距離/速度之間的關系。同時故事形式也能夠增加這節課的趣味性，對學生也很有吸引力。在這次小組活動中我了解到了學生數據意識培養對科學教學的重要。

總之，《快與慢》的整個教學過程以學生的數據為主，讓學生在獲取、記錄整理、分析選用中發現、感悟得出結論，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

第二篇：四年級科學《溶解的快與慢》評課稿

四年級科學《溶解的快與慢》評課稿

四年級科學《溶解的快與慢》評課稿

今天就金老師執教的《溶解的快與慢》一課，我談談自己的體會。

首先金老師的這節課，整體的教學思路十分清晰，對于如何加快物質的溶解速度，學生本來就有非常豐富的生活經驗，以此為基礎，金老師以具體情境引入，充分調動學生的感性經驗，啟發學生去思考、猜測，加快物質溶解速度的影響因素有哪些，通過“攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導學生去思考實驗的相同因素和不同因素，設計實驗，動手實踐，經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學生小組討論設計水溫或顆粒大小的實驗，在設計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。

這節課在實驗設計過程中金老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學生畫設計圖的部分，一方面降低了學生的難度、減少了記錄的重復性，另一方面又保證了學生由經驗認識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，金老師安排了讓學生設計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設計，前后的內容安排在難度上體現出層次性和循序漸進性，為學生提供材料將活動延伸到學生的課后，有效結合了課堂和生活，使學生認識到課堂的結束并不代表探究活動的結束。

第三篇：溶解的快與慢評課

今天就計老師執教的《溶解的快與慢》一課，我談談自己的體會。首先計老師的這節課，整體的教學思路十分清晰，對于如何加快物質的溶解速度，學生本來就有非常豐富的生活經驗，以此為基礎，計老師以喝冰糖水的具體情境引入，充分調動學生的感性經驗，啟發學生去思考、猜測，加快物質溶解速度的影響因素有哪些，然后選擇攪拌因素為研究對象，通過 “攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導學生去思考實驗的相同因素和不同因素，設計實驗，動手實踐，經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學生小組討論設計水溫或顆粒大小的實驗，在設計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。

這節課的內容，遇到的最大困難就是如何讓學生真正理解什么是對比實驗，而不是停留表面，為了活動而活動。由于學生是初次接觸對比實驗，所以在實驗設計過程中教師要對對比過程中各種因素的控制進行充分的引導。課堂中，可以看出學生知道實驗中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能夠清楚的表達出來，但一旦要求他們去記錄時，學生就容易變得不知所措，無從下手。在這個環節上，可以看出計老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學生畫設計圖的部分，一方面降低了學生的難度、減少了記錄的重復性，另一方面又保證了學生由經驗認識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，計老師安排了讓學生設計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設計，前后的內容安排在難度上體現出層次性和循序漸進性，為學生提供材料將活動延伸到學生的課后，有效結合了課堂和生活，使學生認識到課堂的結束并不代表探究活動的結束。

第四篇：溶解的快與慢》四年級上冊科學教案

溶解的快與慢》四年級上冊科學教案

【教學目標】

科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

引導學生經歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

【教學重點】方糖溶解實驗的研究

【教學難點】對比實驗過程中，各種相同條件的控制

【教學準備】分組實驗：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1。

【教學過程】

一、哪一個溶解的快。

1.復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。[XXJXSJ.CN更多科學教案]

3.學生觀察實驗。（教師指導對比方法）

4.整理觀察信息，交流想法。

5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強調安全。）

6.學生觀察實驗。（教師進一步指導實驗操作）

7.整理觀察信息進行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？

2.學生猜想形成假設：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定實驗設計。（小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。）

（1）小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想）。

（2）各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點指導對比實驗中變量的控制。）

（3）請一組演示其中一個對比實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。

4.學生分組實驗，匯報實驗結果，回應假設，總結評價。（注意引導學生反思實驗過程中的不足）

5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。

6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？

板書設計：

第五篇：《溶解的快與慢》四年級上冊科學教案

【教學目標】

科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

引導學生經歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

【教學重點】方糖溶解實驗的研究

【教學難點】對比實驗過程中，各種相同條件的控制

【教學準備】分組實驗：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1。

【教學過程】

一、哪一個溶解的快。

1.復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。[XXJXSJ.CN更多科學教案]

3.學生觀察實驗。（教師指導對比方法）

4.整理觀察信息，交流想法。

5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強調安全。）

6.學生觀察實驗。（教師進一步指導實驗操作）

7.整理觀察信息進行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？

2.學生猜想形成假設：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定實驗設計。（小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。）

（1）小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想）。

（2）各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點指導對比實驗中變量的控制。）

（3）請一組演示其中一個對比實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。

4.學生分組實驗，匯報實驗結果，回應假設，總結評價。（注意引導學生反思實驗過程中的不足）

5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。

6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？

板書設計：