第一篇：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《溶解的快與慢》說課稿1 教科版

《溶解的快與慢》

一、教材分析： 《溶解的快與慢》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。通過前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌、水溫、切碎條件改變的前提下，初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個(gè)部分的內(nèi)容：

1.攪拌對(duì)于食鹽溶解快慢的影響.2.水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響.3.研究冰糖溶解的方法。

細(xì)心研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)用食鹽做溶解實(shí)驗(yàn)效果不太明顯，起不了真正去探究學(xué)習(xí)的目的，故把食鹽換成了冰糖，用冰糖作為溶解實(shí)驗(yàn)的材料便于學(xué)生觀察。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1．理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

2．初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，親身經(jīng)歷控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。3．體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)在水中溶解的快慢與哪些因素有關(guān)？

教學(xué)難點(diǎn)：感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，以及在實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的控制問題。教學(xué)準(zhǔn)備（分組實(shí)驗(yàn)材料）：每組兩個(gè)杯子、玻璃棒1根、冰糖4塊、熱水、溶解快慢記錄表。

二、教法與學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)方法：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——猜測——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法過程,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí),從而在探究方法與過程中建立和完善科學(xué)概念.同時(shí),讓學(xué)生親歷對(duì)比實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,提高綜合分析、運(yùn)用能力.學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),四人小組討論,經(jīng)歷“問題--假設(shè)--驗(yàn)證--證實(shí)”的科學(xué)探究過程,通過動(dòng)手操作,讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲,得出科學(xué)結(jié)論.三、教學(xué)過程：

（一）回顧舊知，導(dǎo)入新課

上課開始，我充滿激情的對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師希望你們能認(rèn)真的聽，仔細(xì)的看，開心的玩（實(shí)驗(yàn)）！好嗎？好！一起用你們甜美的聲音讀讀課題吧！物質(zhì)溶解的快慢與哪些因素有關(guān)呢？這就是我們要研究的問題”。（板書課題）

（二）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究

1、觀看食鹽溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過獲得物質(zhì)溶解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。

2、探究活動(dòng)1：《攪拌影響溶解》（攪拌加快紅糖的溶解）學(xué)生根據(jù)獲得的實(shí)驗(yàn)方法做攪拌加快食鹽的溶解的實(shí)驗(yàn)：以小組為單位，把兩份同樣多的食鹽同時(shí)放入兩個(gè)盛同樣多水（大約30毫升）的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解得更快一些。把實(shí)驗(yàn)記錄下來（附表1：溶解快與慢的比較記錄表一）溶解快與慢的比較記錄表一

溶解過程 攪拌 不攪拌 溶解的快與慢 快 慢

3、交流：攪拌能夠加快物質(zhì)的溶解嗎？反饋總結(jié)：可溶性的物質(zhì)在水中溶解的快慢與液體是否被攪動(dòng)有關(guān)，即：在相同條件下，攪拌能加快溶解。

4、師：剛才有同學(xué)說水的溫度也是影響溶解的因素，要怎么證實(shí)呢？（實(shí)驗(yàn)）探究活動(dòng)2：《水溫影響溶解》（水的溫度高能加快食鹽的溶解）

1、交流這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的材料、完成的步驟。

2、老師提供相關(guān)材料，請(qǐng)兩三名同學(xué)上臺(tái)證實(shí)、觀察、比較，哪一杯中的食鹽溶解得更快些？

3、反饋交流，得出：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與水的溫度有關(guān)，在相同條件下，食鹽在熱水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的溫度再高些食鹽的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二 溶解快與慢的比較記錄表二

溶解過程 常溫 熱水 溶解的快與慢 快 慢

（三）實(shí)驗(yàn)探究加快冰糖溶解方法

1、師出示冰糖，問：同學(xué)們，這是大家喜歡吃的冰糖，請(qǐng)你聯(lián)系已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，說說怎樣使冰糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？

2、探究活動(dòng)：《怎樣加快冰糖的溶解》 教師提供相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位先討論：如何讓冰糖溶解得更快？再分工進(jìn)行，并制定一份研究計(jì)劃（參考書上的相關(guān)問題）做好記錄。

3、反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)研究計(jì)劃，綜合得出：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動(dòng)有關(guān)，還與物體顆粒大小（切碎）。（完善板書）

（四）游戲延伸，知識(shí)運(yùn)用。

1、我們通過今天的實(shí)驗(yàn)知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？

2、同學(xué)們今天表現(xiàn)得很出色，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家玩吃糖游戲：每人一顆糖，選擇自己喜歡的方法在嘴里溶解糖，看看誰快，但不允許囫圇吞棗，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。

3、在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比如喝咖啡的時(shí)候，小調(diào)羹有什么用？炒菜的時(shí)候?yàn)槭裁匆阱伬锓披}比較好？同學(xué)們可以在課后繼續(xù)探究有關(guān)溶解方面的問題。

（五）課外拓展

怎樣加快洗衣粉的溶解，通過這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對(duì)加快溶解的理解。

板書設(shè)計(jì)

溶解的快與慢

攪拌 加熱 切碎

第二篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》教案

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

（二）過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，各種相同條件的控制

三、學(xué)情分析：

怎樣讓食鹽溶解得快一些，學(xué)生很容易想到攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法，他們?cè)谏钪幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，研究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

分組實(shí)驗(yàn)：玻璃棒

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、水果糖兩顆、食鹽、勺子

1、水槽1。

六、教學(xué)過程

（一）哪一個(gè)溶解的快。

復(fù)習(xí)：一個(gè)物體在水中溶解后有什么特征？

學(xué)生回答：在液體中看不見顆粒，看不見沉淀，分布均勻，不能用過濾的方法分離出來。

教師引入：我們都喝過牛奶，在沖牛奶的時(shí)候我們需要做什么？ 學(xué)生答：把奶粉放入杯子，然后倒開水，攪拌就可以喝了。師提問：我們?yōu)槭裁匆獢嚢瑁浚ㄒ驗(yàn)榭梢宰屇谭廴艿每煲恍?/p>

師：攪拌真的能讓溶解加快嗎？我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，那么要如何做呢？

讓學(xué)生小組談?wù)摚贫ǔ鰧?shí)驗(yàn)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生將試驗(yàn)計(jì)劃補(bǔ)充完整，并將表格投影。

（取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，每個(gè)杯中都盛大約30毫升的水。把兩份同樣多的食鹽同時(shí)放入兩個(gè)杯子中，用玻璃棒攪拌其中的一杯，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師指導(dǎo)對(duì)比方法）

整理觀察信息，交流想法。指出攪拌可以加快溶解。

提出新的條件：我們沖奶粉的時(shí)候，為什么要用開水呢？（因?yàn)殚_水也可以讓奶粉溶得更快些。）真的是這樣么？那么我們也設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行證明吧。

溫度對(duì)溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強(qiáng)調(diào)安全。）

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并補(bǔ)充完整：取大約30毫升熱水（60攝氏度左右）和冷水各一杯，將兩份同樣多的實(shí)驗(yàn)同時(shí)放入水中。觀察比較哪一杯中食鹽溶解的更快。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）

整理觀察信息進(jìn)行交流。得出結(jié)論：熱水能讓溶解加快。

（二）加快水果糖溶解的研究

出示水果糖：一塊水果糖，在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？ 學(xué)生猜想形成假設(shè)：用攪拌的方法可以使水果糖溶解得快；熱水比冷水更容易使水果糖溶解；將水果糖壓碎成小塊更容易溶解。

制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計(jì)方案。）1.小組討論：怎樣利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（每組設(shè)計(jì)一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想）。

2.各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流匯報(bào)補(bǔ)充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量的控制。）

3.請(qǐng)一組演示其中一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀察評(píng)議確保每組都能正確操作。4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。（注意引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程中的不足）

5.整理課堂共識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。

七、板書設(shè)計(jì)： 5.溶解的快與慢 影響溶解的因素：攪拌

溫度

攪拌可以加快溶解

熱水可以加快溶解

八、教學(xué)反思：

本節(jié)課中我將更多的時(shí)間分布在第一部分“哪一個(gè)溶解得快”，也就是對(duì)比攪拌和水溫對(duì)溶解快慢的影響。整節(jié)課我主要讓學(xué)生從“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”這個(gè)思維方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探索影響溶解快慢的因素。從提出問題，到讓學(xué)生假設(shè)都比較順利，但是在讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，沒能夠抓準(zhǔn)本節(jié)課的主線，學(xué)生的回答和方法偏離時(shí)沒能夠用簡練到位的語言將學(xué)生牽回到主題中，導(dǎo)致在本環(huán)節(jié)耗時(shí)過多。而這一部分由于學(xué)生自身還沒能很好的掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，因此本環(huán)節(jié)更多的是我在引導(dǎo)，指向性提問較多。根據(jù)課本設(shè)計(jì)，本節(jié)課的第二部分為“加快水果糖溶解的研究”，本環(huán)節(jié)意為讓學(xué)生經(jīng)歷過第一部分的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生借鑒其方法來完全自行經(jīng)歷一個(gè)“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的過程。本節(jié)課我在前面耗時(shí)過多，在這一部分學(xué)生并不能擁有充分的時(shí)間去完整的經(jīng)歷這一過程，導(dǎo)致本節(jié)課很多學(xué)生沒能較好掌握設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。此外，在課堂中我提問的指向性太明顯，不利于學(xué)生開拓思維，學(xué)生更多的時(shí)候被我的提問所困在較為狹小的思維空間中，雖然課堂進(jìn)行的較為順暢，但學(xué)生的感受更像是在上數(shù)學(xué)課，無法充分感受科學(xué)課的真正魅力。

第三篇：教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》教學(xué)反思

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

昨天我在桐鄉(xiāng)崇德小學(xué)執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學(xué)，覺得有許多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有不足之處，應(yīng)該反思一下。

反思一：課堂容量。在當(dāng)初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基本按照教材的基本內(nèi)容，我安排了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生操作攪拌對(duì)溶解影響的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及交流，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對(duì)溶解影響的實(shí)驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接部分，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機(jī)會(huì)試教，所以一開始我在起點(diǎn)就犯了錯(cuò)誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有機(jī)會(huì)在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級(jí)的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1-2個(gè)環(huán)節(jié)研究的透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。

反思二：實(shí)驗(yàn)的疑惑最好當(dāng)場解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀察出哪個(gè)溶解的更快。面對(duì)這樣的情況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問題可能會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯(cuò)誤是沒有讓這2個(gè)小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進(jìn)行猜測，這是無效的提問。在學(xué)生分析無果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)按照岳老師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來的實(shí)驗(yàn)中，繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣繼續(xù)操作下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生當(dāng)場出現(xiàn)的問題在課堂中就能得到解決。反思三：規(guī)范的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時(shí)間的不足。一開始原本想讓學(xué)生在操作完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，把第一套實(shí)驗(yàn)器材上交后領(lǐng)取第二套實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果由于時(shí)間緊，我沒有讓學(xué)生的桌面上同時(shí)出現(xiàn)了2套實(shí)驗(yàn)材料，這樣有可能在客觀上容易讓學(xué)生操作時(shí)，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個(gè)實(shí)驗(yàn)；此外，原本設(shè)想讓學(xué)生在自己倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯(cuò)了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來進(jìn)行攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上學(xué)生對(duì)儀器的規(guī)范使用，有負(fù)面的影響，需要注意和改進(jìn)。

一個(gè)疑惑：由于溶解現(xiàn)象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學(xué)生看到完整的溶解過程，如果是讓學(xué)生看到完整的過程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現(xiàn)實(shí)的，那么借助攪拌的話，可以讓學(xué)生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中就有2個(gè)變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學(xué)生觀察到部分過程，能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺得實(shí)驗(yàn)的過程，在沒有完全結(jié)束的時(shí)候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對(duì)這樣的疑惑，我左右為難，實(shí)在不知道怎樣處理會(huì)是科學(xué)、合理的。

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》聽課記錄

溶解的快與慢

一·創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

同學(xué)們請(qǐng)看,這有一些白糖,老師要把它們放入這杯冷水中。仔細(xì)觀察,白糖會(huì)怎么樣(溶化),白糖會(huì)怎么樣(溶解)白糖就開始慢慢的溶解了板書溶解 1設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)探究。2教師引導(dǎo),嘗試探究

先讓學(xué)生驗(yàn)證第一個(gè)猜想攪拌能加快溶解嗎?想一想,(學(xué)生:把兩個(gè)杯都盛上同樣多的水,兩個(gè)杯子都放上同樣多的食鹽,一個(gè)杯子不動(dòng),另一個(gè)用塊子攪拌,看哪個(gè)杯子溶解的更快。)板書對(duì)比實(shí)驗(yàn), 生:一種用筷子攪拌,一種不用筷子攪拌, 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)該注意些什么?(生:快子不要碰到杯壁和杯底,)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們還需要注意的什么嗎? 還有嗎?(實(shí)驗(yàn)時(shí)兩個(gè)杯子水要一樣多,食鹽要一樣多,杯子要一樣大,為什么杯子要一樣大?生:如果兩個(gè)杯子不一樣大水不一樣多,溶化的程度就不一樣了。

學(xué)生把科學(xué)書打開到三十一頁, 看課文中的中的第二自然段,仔細(xì)找實(shí)驗(yàn)有哪些相同的條件和不同的條件, 學(xué)生分組開始討論。老師要送給大家一些提示:

1、嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,完成記錄表一。

3、請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)動(dòng)作輕,聲音小,勤思考。4注意實(shí)驗(yàn)安全。

3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4、總結(jié)。

二、學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成第二、三個(gè)實(shí)驗(yàn) 板書能加快溶解,實(shí)驗(yàn)相同條件、不同條件

三、結(jié)合生活,拓展探究

評(píng)課：

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。張老師執(zhí)教的這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動(dòng)還沒有結(jié)束。

第五篇：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《溶解的快與慢》教案及反思 教科版

《溶解的快與慢》

【教材分析】 《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題——怎樣加快水果糖的溶解，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中去。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜測假設(shè)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——獲得結(jié)論”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)于“溶解”的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。在前幾課的溶解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也能注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生比較容易想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺坠?jié)課的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法，他們?cè)谏钪幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于影響溶解快慢的因素現(xiàn)實(shí)生活中很常見，學(xué)生很自然地會(huì)注意到。但是，由于四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

2、過程與方法：

設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖溶解”的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌加快溶解的方法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，各種變量與不變量的控制。【教學(xué)準(zhǔn)備】 小組材料：

燒杯、玻璃棒、冷水、熱水、冰糖、食鹽、水果糖、記錄表。【教學(xué)過程】

一、問題情境導(dǎo)入新課

1、教師：同學(xué)們?nèi)绻愕募依飦砹丝腿耍@位客人非常喜歡喝冰糖水，那么怎樣才能讓客人快速地飲用上冰糖水呢？

教師演示：把一塊冰糖放入盛有半杯水的玻璃杯里。提出問題：這樣就可以把冰糖水送給客人喝嗎？為什么？

學(xué)生回答：不能，因?yàn)楸撬疀]有完全溶解，水沒有變甜。教師提問：那么你們有什么辦法讓冰糖溶解地更快嗎？ 學(xué)生：討論猜測回答，如攪拌、用熱水、弄碎等辦法。

教師：同學(xué)們回答得非常好。其實(shí)在生產(chǎn)生活中，常常需要加快或者減慢某種物質(zhì)的溶解，今天我們就來一同研究溶解的快與慢與哪些因素有關(guān)。出示課題：溶解的快與慢

二、“哪一個(gè)溶解的快？”（探究影響溶解快慢的因素）

先請(qǐng)同學(xué)們打開課本31頁，仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容。

1、教師：出示一份 10g的食鹽，老師把它放在這杯水中，請(qǐng)大家來想想辦法，怎么樣才能使食鹽在杯子中溶解的快一點(diǎn)呢？

2、生猜測。

3、教師：真的是這樣嗎？我們?cè)鯓硬拍苤雷约旱牟聹y是對(duì)還是錯(cuò)？（做實(shí)驗(yàn)）

4、教師：那可不可以三種方法一起試？（不行）那么我們先來探究“攪拌”能否加快溶解。

5、實(shí)驗(yàn)一：攪拌對(duì)溶解的影響

（1）要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們需要幾個(gè)燒杯？（2個(gè)）對(duì)了，因?yàn)槲覀円龅氖且粋€(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，等下一杯要攪拌，一杯不能攪拌（不同條件）。

（2）如果要公平的比較攪拌和不攪拌能否加快溶解？我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中要注意控制哪些條件？（相同條件）（3）師生小結(jié)：（PPT出示相同條件和不同條件）

相同條件：水的多少，食鹽的多少，燒杯的大小，水的溫度，放食鹽的時(shí)間 不同條件：一個(gè)攪拌，一個(gè)不攪拌（師提示：只有一個(gè)不同條件）

兩組實(shí)驗(yàn)中，只改變一個(gè)條件，其余條件都相同的實(shí)驗(yàn)方法稱為對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（4）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。溫馨提示：

①在兩個(gè)杯子中倒入同樣多的、冷熱相同的水，在兩杯水中同時(shí)放入同樣多的食鹽，其中一個(gè)杯子的水靜置不動(dòng)，另一個(gè)杯子的水用小棒不停地?cái)嚢瑁J(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。②實(shí)驗(yàn)時(shí)，聲音要小一點(diǎn)，不要影響其它組。③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，坐端正。

④填寫“溶解快與慢的比較記錄表一”。

（5）引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)，比較攪拌和不攪拌的區(qū)別。教師：同學(xué)們，你們的研究的結(jié)果是：攪拌可以加快食鹽的溶解嗎？（6）小結(jié)：攪拌能加快食鹽在水中的溶解。

6、實(shí)驗(yàn)二：溫度對(duì)溶解的影響

（1）教師：如果要研究溶解的快慢與水的冷熱有沒有關(guān)系，有什么關(guān)系，應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)？在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該讓哪幾個(gè)條件相同，哪幾個(gè)條件不同？（2）學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，填寫“溶解快與慢的比較記錄表二”，教師巡視指導(dǎo)。（注意不要被熱水灼傷）

（3）交流比較實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。

（4）小結(jié)：食鹽在熱水里溶解比在涼水里溶解得快，熱水能加快溶解。【該部分實(shí)驗(yàn)選擇前幾課多次用到的食鹽作為觀察材料，讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。兩組實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)只改變一個(gè)條件，為第二部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供示范。】

7.實(shí)驗(yàn)三：弄碎物體對(duì)溶解的影響（教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己動(dòng)手）

實(shí)驗(yàn)器材有哪些？注意對(duì)比試驗(yàn)中的相同條件與不同條件、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)最終得出結(jié)論：弄碎能夠加速溶解。

三、加快水果糖溶解的研究

1、提問：把一塊水果糖放入水中，怎樣才能加快溶解呢？受到哪些因素的影響？教師演示并提問。

2、小組討論，提出自己的假設(shè)并說明理由。

（在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)提出攪拌；改變水溫；將方糖搗碎等實(shí)驗(yàn)方法。）

3、實(shí)驗(yàn)要怎么做？

2（1）攪拌實(shí)驗(yàn)：拿出兩個(gè)杯子，都裝滿純凈的水，溫度必須相同，每個(gè)杯子里各放入一塊水果糖，一杯攪拌一杯不攪拌。

（2）改變水溫的實(shí)驗(yàn)：一杯冷水，一杯熱水，水量相同，每個(gè)杯子里各放入一塊水果糖，并且都不攪拌。

（3）將水果糖搗碎的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩塊糖塊，糖塊的大小要一樣，搗碎其中的一粒糖塊，把兩種糖塊放在水溫、水量一樣的杯子中都不攪拌，看它們有什么變化。實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

①使用熱水時(shí)要注意安全

②可以數(shù)1、2、3同時(shí)放糖塊。

③把糖塊放在白紙上敲碎，注意盡量別讓糖濺出去，把所有的糖都放入杯中。

4、學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

5、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（1）攪拌可以加快溶解；（2）熱水可以加快溶解；（3）搗碎可以加快溶解。

【興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要了。有意義的探究活動(dòng)，教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。對(duì)學(xué)生而言，只有具有問題性，才是問題情境。兒童具有探究問題的天性，當(dāng)兒童處在一個(gè)使他感到困惑的環(huán)境時(shí)，就會(huì)本能地開始探究，這就是探究活動(dòng)的起源。向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，學(xué)生只有意識(shí)到問題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。但是也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還是比較困難，所以教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。否則放手讓學(xué)生去討論、設(shè)計(jì)，只會(huì)降低探究的有效性，花大量的時(shí)間而沒有有價(jià)值的結(jié)果。】

四、總結(jié)：

1、教師：通過以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們了解了哪些因素會(huì)影響溶解的快慢呢？

2、師生共同總結(jié)：物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、水是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。【板書設(shè)計(jì)】 溶解的快與慢

影響物體溶解快慢的因素有： 1.物體顆粒的大小 2.水的溫度 3.水是否被攪動(dòng) 教學(xué)反思：

1、培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了競爭意識(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了怎樣和別人相處和分享研究的成果。

2、本節(jié)課的目的是想讓學(xué)生了解可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖 3 溶解”的實(shí)驗(yàn)方案，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。由培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考的生活習(xí)慣，體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。

3、本課最大的難點(diǎn)就是自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。先由教師引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)出第一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。然后再放手由學(xué)生自行探究科學(xué)的方法，充分發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在分析中說理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來控制單個(gè)變量，使問題迎刃而解。后面的實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，有了這個(gè)過程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào)，用事實(shí)說服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。

4、在上課的過程中也存在著很多不足之處：

（1）有些地方做得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如：沒有讓學(xué)生規(guī)范攪拌的動(dòng)作，導(dǎo)致有些學(xué)生直接把糖碾碎了。

（2）上課過程中還需要精練自己的語言，盡量給學(xué)生更多的時(shí)間自主探究。