第一篇：溶解的快與慢評課

今天就計老師執教的《溶解的快與慢》一課，我談談自己的體會。首先計老師的這節課，整體的教學思路十分清晰，對于如何加快物質的溶解速度，學生本來就有非常豐富的生活經驗，以此為基礎，計老師以喝冰糖水的具體情境引入，充分調動學生的感性經驗，啟發學生去思考、猜測，加快物質溶解速度的影響因素有哪些，然后選擇攪拌因素為研究對象，通過 “攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導學生去思考實驗的相同因素和不同因素，設計實驗，動手實踐，經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學生小組討論設計水溫或顆粒大小的實驗，在設計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。

這節課的內容，遇到的最大困難就是如何讓學生真正理解什么是對比實驗，而不是停留表面，為了活動而活動。由于學生是初次接觸對比實驗，所以在實驗設計過程中教師要對對比過程中各種因素的控制進行充分的引導。課堂中，可以看出學生知道實驗中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能夠清楚的表達出來，但一旦要求他們去記錄時，學生就容易變得不知所措，無從下手。在這個環節上，可以看出計老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學生畫設計圖的部分，一方面降低了學生的難度、減少了記錄的重復性，另一方面又保證了學生由經驗認識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，計老師安排了讓學生設計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設計，前后的內容安排在難度上體現出層次性和循序漸進性，為學生提供材料將活動延伸到學生的課后，有效結合了課堂和生活，使學生認識到課堂的結束并不代表探究活動的結束。

第二篇：四年級科學《溶解的快與慢》評課稿

四年級科學《溶解的快與慢》評課稿

四年級科學《溶解的快與慢》評課稿

今天就金老師執教的《溶解的快與慢》一課，我談談自己的體會。

首先金老師的這節課，整體的教學思路十分清晰，對于如何加快物質的溶解速度，學生本來就有非常豐富的生活經驗，以此為基礎，金老師以具體情境引入，充分調動學生的感性經驗，啟發學生去思考、猜測，加快物質溶解速度的影響因素有哪些，通過“攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導學生去思考實驗的相同因素和不同因素，設計實驗，動手實踐，經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學生小組討論設計水溫或顆粒大小的實驗，在設計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。

這節課在實驗設計過程中金老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學生畫設計圖的部分，一方面降低了學生的難度、減少了記錄的重復性，另一方面又保證了學生由經驗認識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，金老師安排了讓學生設計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設計，前后的內容安排在難度上體現出層次性和循序漸進性，為學生提供材料將活動延伸到學生的課后，有效結合了課堂和生活，使學生認識到課堂的結束并不代表探究活動的結束。

第三篇：《溶解的快與慢》公開課評課發言材料

精心準備 重視細節 確保科學教學更加有效

——陳香老師《溶解的快與慢》公開課評課發言材料

黃陂區塔耳小學

焦宗琛

小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。因此，探究是科學學習的目標，也是科學學習的方式，更是學生親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以教學為中心的課堂活動轉變為以探究為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。在教學中運用“探究”，真正讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，才能真正在體現 “做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養，我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。

陳香老師根據小學科學課標要求，設計并執教了四年級科學《溶解的快與慢》。本節課整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探究中發現、探究中感悟、探究中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。本課教學活動可以設計兩大環節：第一個環節是探究攪拌能加快溶解的速度的實驗方案探討。這個環節讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質溶解快慢的因素，為學生接下來做加熱水和碾碎的實驗設計提供示范作用。第二環節是來驗證攪拌能加快溶解速度的方案實驗操作。對單個變量進行控制的對比實驗活動，對學生來說有一定的難度，因為按常理學生不會考 慮到要進行對比實驗活動。考慮到這個，陳香老師讓學生就按他原有的思維進行解答，抓住學生的問題進行引導。如：這個對比實驗我們該怎么？學生說：用一個棒子攪拌食鹽，看看食鹽的溶解速度是否加快了。這里陳香老師提出質疑引導學生。你怎么知道加快了？我怎么沒覺得它加快速度了？這時學生就會想到要用2個杯子，一杯攪拌一杯不攪拌進行比較。

實驗方案完善之后，老師組織引導學生動手實驗，觀察攪拌能否加快溶解的速度。之后，陳香老師又通過引導學生設計實驗方案，用對比實驗演示，讓學生明白加熱、碾碎也都可以加快溶解的速度。

整堂課，學生積極性較高，參與面較大，動手動腦，細心觀察，樂于探究，教師深度參與，及時鼓勵，全程評價，教學效果較好。充分體現了典型的科學探究課的課型特點。即：提出問題-猜想-設計實驗方案-實驗驗證-得出結論。總之，這節課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定。為了讓今后的科學課教學效果更好、效率更高。在此，本人就本節課中的一些還需要雕琢、打磨和改進的地方提出個人的建議。建議之一：

進一步加大課前投入。本節課，陳香老師確實做了大量的課前準備工作，但忽視了課前的預備實驗。因此，沒能提前發現整塊固體棒棒糖溶解速度很慢的問題。這是科學教師一定要注意的問題，課中的實驗一定要在課前先預備實驗，做到心中有底，課堂上才能胸有成竹指導學生做實驗。僅憑經驗和想象，是極不嚴謹的態度。科學探究學習活動中，老師和學生都必須師生摒棄這種違反科學的習慣。建議之二：

教師的指導和實驗方法要更加科學嚴密和規范。如：導入的問題是冰糖，可接下來，可能因為考慮到課堂時間的關系，實驗材料卻改成了食鹽。雖然實驗結果不影響教學目標的達成，但總給人上下環節脫節的印象。教師可以在課前將大顆粒冰糖敲碎變成小顆粒來實驗。又如，學生做攪拌實驗時，兩杯的食鹽量沒有做到等量，只是學生估摸著量出“一勺子”，而且，還不是同時放入水中，時間上不對等，這能算對比實驗嗎？教師可以事先給每組準備好兩份等量的溶質，最好是顆粒粗一點的，便于觀察。要強調讓2個學生同時分別放入各自杯中。再如，學生上臺演示溫度對溶解速度影響時，又讓學生攪拌。這么一來，就有兩個變量（溫度、攪拌的快慢），那么，是攪拌快慢影響溶解快慢，還是溫度影響溶解快慢呢？此環節老師可以用粗一點的顆粒來做實驗，而且把“溫度對溶解快慢對的影響”的觀察臵后，待到第三個“顆粒大小對溶解快慢影響”實驗完畢，再來觀察“溫度對溶解快慢的影響”實驗環節的結果，得出結論。建議之三：

這節課的容量很大，有三個對比實驗加上游戲拓展。如果每個實驗環節都按“設計方案-交流完善方案-實驗觀察-交流實驗發現”的步驟教學，時間肯定不夠。根據本人以前的教學經驗，建議教師在引導學生完成第一個環節的實驗后，再讓學生根據第一個實驗方案的要點，分小組分別設計溫度、搗碎的實驗方案，并在全班交流，再在教師指導完善后，分小組分別做冷熱水、完整、碎塊對溶解影響的實驗。最后，讓小組匯報實驗結果，說說自己的發現。吃糖體驗溶解快與慢可以課后組織。這樣組織，可有效解決教學的容量大與時間有限的問題，而且保證了后兩個實驗學生都直接參與本組承擔的實驗項目，親歷實驗過程。用這樣的方式來組織教學，比只讓兩個學生上臺做實驗，學生的參與面更大一些，學生觀察會更真切、更仔細一些，有利于發現影響溶解快與慢的因素。建議之四：

教師在引導學生猜想過程中，不能馬上肯定學生說得“真對”，好像“猜想”已經是“結論”了。這是科學教學過程中師生都容易犯的“先入為主”的毛病，用“結論”左右探究，作繭自縛。我覺得猜測過程中，教師不僅要讓學生說出自己的猜測，還要說說為什么這樣猜？對學生的猜測記錄下來，對其勤于思考、敢于質疑的精神給予肯定，決不能肯定其說的真對。在得出結論之前，教師要給足學生討論交流的時間，小組匯報時，讓學生充分表達，用自己的話說出他們自己的發現，教師不要急于趕時間，擠牙膏似的牽著學生的鼻子走。學生表述的結論可能與老師預設的不一樣，但只要學生說得沒錯，就用學生的話做結論。也有可能在探究活動過程中，孩子們得不出結論，這不要緊，因為結論不是唯一重要的。切記，我們的小學科學，只是科學啟蒙教育，重在引領學生參與科學探究活動，體驗科學探究過程，培養嚴謹務實的科學態度，敢于質疑的科學品質，培養科學素養。

2014/11/1

第四篇：溶解的快與慢說課稿

《溶解的快與慢》說課稿

追光小學：宋倩倩

一、說教材

《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節有關食鹽溶解的課以及平時的經驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發學生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個部分的內容：1。攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。2。水溫對于食鹽溶解快慢的影響。3。研究方糖溶解的方法。細心研讀教材后，我發現用食鹽做溶解實驗效果不太明顯，起不了真正去探究學習的目的，故把食鹽換成了紅糖，用紅糖作為溶解實驗的材料便于學生觀察。教具準備：攪拌棒

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1方糖溶解快慢的記錄表。

二、說教學目標： 基礎目標：

1．理解可溶性固體物質在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

2．初步感受對比實驗的意義，親身經歷控制變量進行實驗的活動過程。3．體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。發展目標：

物質在水中溶解的快慢與哪些因素有關？以及方糖實驗的探究。感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。

三、教法與學法指導

教學方法：本節課讓學生經歷“問題——猜測——驗證——證實”的過程與方法過程，培養學生探究意識和科學實驗意識，從而在探究方法與過程中建立和完善科學概念。同時，讓學生親歷對比實驗，指導學科實驗的嚴謹性，提高綜合分析、運用能力。

學法指導：讓學生自主學習，四人小組討論，經歷“問題--假設--驗證--證實”的科學探究過程，通過動手操作，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲，得出科學結論。

四、教學過程：

（一）談話激趣，以問引題

說：“天氣太冷了，我想喝一杯紅糖水取暖，可是發現紅糖都結成塊了，這時候想快點讓它溶解的方法有哪些？”。

然后通過學生關心各種點子的討論中引出今天的研究課題“剛才的問題就和今天我們要研究的問題有關：溶解的快與慢（板書課題）”

（二）創設情景，引導探究 探究活動1：《攪拌影響溶解》（攪拌加快紅糖的溶解）。

學生生活經驗獲得的實驗方法做攪拌加快紅糖的溶解的實驗：

在實驗之前應該根據科學探究的思維模式，預設方案，提出問題，做出猜想，驗證求實。

把兩份同樣多的紅糖（大約10克）同時放入兩個盛同樣多水（大約30毫升）的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比較哪一杯中的紅糖溶解得更快一些。把實驗記錄下來（附表1：溶解快與慢的比較記錄表一）

交流總結：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與液體是否被攪動有關，即：在相同條件下，攪拌能加快溶解。

探究活動2：《水溫影響溶解》（水的溫度高能加快紅糖的溶解）

1、交流這個實驗需要的材料、完成的步驟。

2、老師提供相關材料，請兩三名同學上臺證實、觀察、比較，哪一杯中的紅糖溶解得更快些？

3、反饋交流，得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度有關，在相同條件下，紅糖在熱水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的溫度再高些，紅糖的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二

（三）實驗探究加快方糖溶解方法

1、師出示冰糖，請同學們聯系已有的知識與經驗，說說怎樣使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？

2、探究活動：《怎樣加快水果糖的溶解》 教師提供相關材料，并引導學生以小組為單位先討論：如何讓方糖溶解得更快？再分工進行，并制定一份研究計劃（參考書上的相關問題）做好記錄。（附表3：加快方糖溶解研究計劃）

3、交流實驗結論得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動有關，還與物體顆粒大小（即表面積的大小）。（完善板書）

（四）游戲延伸，知識運用。

在我們生活中也有很多加快溶解的現象，比如喝咖啡的時候，小調羹有什么用？ 炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？

洗衣服的時候為什么洗衣粉放在溫水里比放在涼水里能是衣服洗得更干凈？

第五篇：溶解的快與慢教案

溶解的快與慢

1.溶解是指物質在水中變成肉眼看不見的（微粒），（均勻穩定）地分散在水中，不能用（過濾）或（沉降）的方法分離。

2．除了固體能溶解在水中，液體氣體能否溶解在水中，舉例子說明。

白糖，食鹽，味精。膠水，洗發液，醋，酒精。二氧化碳，氧氣。

3.生活中哪些地方需要加快溶解，加快溶解的方法有哪些呢？

4．下面我們就通過對比試驗來研究這些方法是不是有效果。

5.設計實驗：哪些條件相同，哪些條件不同？水量，紅糖數量，投放時間。

6.注意事項：1.攪拌時筷子用力要輕，避免打破燒杯。2。輕輕倒熱水，防止被燙傷。3.不要食用紅糖水。不衛生。7總結：加快溶解的方法.8.生活中怎樣加快溶解： 洗衣服，肥皂，洗衣粉。給孩子沏奶粉，洗菜溶解殘留農藥。

9．哪些地方需要減慢溶解：潤喉片，薄荷糖。

.板書設計

5.溶解的快與慢

1.加熱2.攪拌3.研碎

加快溶解