第一篇：四年級評課稿專題

四年級評課稿

宋瑩

前幾周我聽了我校“六模塊”觀摩研討棵，收獲破大。各位老師的展示棵給我留下了深刻的印象。

如匡星老師的《“番茄太陽”》，她緊緊抓住文中三個含有“番茄太陽”的句子，引導學生探究這三個句子中“番茄太陽”的各自含義，整堂課思路清晰，條理分明，水到渠成的擊破課文的重難點。本節(jié)課閃光點很多，我主要談談以下幾點：

第一，引導學生理解“明明的笑臉是最美的番茄太陽”這句話時，匡老師層層深入，整個教學過程十分流暢。她首先引導學生與文本進行對話，從“笑“字入手，讓學生找出文中描寫明明笑的語言，通過抓住關(guān)鍵字詞，讓學生去感悟，品味明明的笑，學生讀出了漂亮，快樂，開心的明明，這就初悟了番茄太陽的意思。然后出示作者衛(wèi)宣利的資料，讓學生更深一層地去理解“明明的笑臉是最美的番茄太陽”這句話。這一環(huán)節(jié)讓學生深入地了解作者，尤其是結(jié)合了作者自己所寫的文字，讓學生深切地體會到了作者與明明的同病相憐，使學生能夠站在作者本人的角度去感受明明的堅強樂觀，感受明明給作者帶來的光明。最后，通過出示明明重獲光明的片斷，引導學生理解明明的開朗樂觀讓她重獲了光明，并適時引出文章題目“心中有了快樂，光明還會遠嗎？”讓學生感受到明明的堅強，樂觀，為作者帶來了生活的希望。

第二，在本節(jié)課的最后，通過播放解放軍支援災區(qū)，捐款，義工幫助老師等場景的照片，讓學生理解“番茄太陽”并不僅僅是明明一人，而是指熱愛生活，無私奉獻的人，并引導學生自己 也成為“番茄太陽”，關(guān)愛他人，熱愛生活。課文的主題和學生的情感都得到了升華。

再如孫敏老師的《愛因斯坦和小女孩》一課，這節(jié)課孫老師抓住愛因斯坦和小女孩四次相遇過程，給我們呈現(xiàn)了扎實樸實的一節(jié)課，極具耐心的給學生講解課文。

相比之下，我覺得我上的〈云雀的心愿〉則不夠扎實，基調(diào)過于悲涼，特別是最后一段續(xù)寫，有點太倉促，以上是我的幾點拙見。

第二篇：四年級英語評課稿

四年級英語評課稿

一、有效準備，教學過程穩(wěn)步有序。

李老師上課風格沉穩(wěn)，課堂活動設計的實在、有效。導入環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的興趣。她根據(jù)本課內(nèi)容創(chuàng)設情境，老師為主導、學生為主體，學生的學習熱情濃厚，能夠主動參與到教學中來，并且學生參與課堂的積極性完全被激發(fā)。教師鼓勵學生，讓學生真實的去感受知識、體驗知識。學生學習的主動、認真，符合學生的認知規(guī)律。

二、活動設計有層次性

教學活動的設計豐富多彩，教學內(nèi)容富有創(chuàng)意，在活動中發(fā)展了學生的能力。將熱鬧的學習形式與有效的語言實踐結(jié)合了起來。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

李教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣，學生很快進入了學習狀態(tài)。

四、結(jié)合生活實際，運用所學內(nèi)容。

李教師的課程內(nèi)容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。課堂知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養(yǎng)了學生說英語的意識，用英語的能力。

五、需要探討的地方：

1、由于本班學生的英語基礎不夠牢固、不夠扎實，加之學習習慣較差，所以在課堂上不能充分配合老師進行教學活動。

2、小組活動合作性不強，應該對小組活動加強指導。

2013年9

第三篇：四年級語文評課稿

四年級語文《頤和園》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點，進行教學。整個教學過程條理清晰，師生配合不錯，朗朗的書聲時時縈繞耳畔，從中學生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點。不過，個人有些看法：

1.語文強調(diào)多讀，老師注意到了這點，但是如何讀出其中的美，這就要強調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時候需要教師的引導。課堂上老師也要求學生有感情朗讀，但我個人認為，教師可先讓學生找準重音詞后融入學生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學難點。

2.如何讓學生對美景過目不忘？我想，除了讓學生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進行推敲。課堂上，老師重點抓住了滑幾乎等詞進行教學，學生在對比教學中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點之前先讓學生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時候讓學生跟著板書回憶，效果會更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學生學習長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點。教學時可否將側(cè)重點放在某一二方面，讓學生掌握好學習方法，再運用于學其他兩方面的景物特點。也就是說，可運用由扶到放的教學方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學生學習景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請各位同仁批評指正.《魚游到了紙上》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動全身。牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態(tài)、動作。刻畫傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學生寫出人物的神態(tài)、動作、語言等，學生已經(jīng)心領(lǐng)神會了。

老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環(huán)境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。”

《麥哨》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、目標定位準確。這節(jié)課，小季老師把目標定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發(fā)學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時候，當課文的語言魅力十分突出的時候，老師們往往會被優(yōu)美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對學生的認知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發(fā)展。然后在進行具體的重點段落教學。二是段落教學的層次性。在第四小節(jié)的教學中，先引導孩子體會“畫面美”，接著引導孩子體會畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導孩子體會課文語言表達的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達方式”。這最后的表達方式恰恰是孩子們最需要學習的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節(jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認識鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩導入，然后在感知全文的基礎上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個畫面，最后小結(jié)，進行作業(yè)布置。接下來本人將結(jié)合本次教研活動“練習設計與教學目標的整合”這一主題，對老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進行評課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學目標的整合來看，老師在設計時有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習融入到整個設計之中。如針對《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習，老師在學生初讀課文后，進行“長長的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語的練讀，隨即進入下一個環(huán)節(jié)。我認為這里存在以下一個問題：首先，既然練讀詞語是為了《課堂》中的這一練習做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應的這一題。其次，這里出示的詞組形式對學生平時作業(yè)也有一個示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學習伙伴提示與教學目標的整合來看，本文出現(xiàn)學習伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨特、迷人的風景”。陳老師重點講解的是前兩個自然段，在講到“幾場春雨過后，到那里走走常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這一句時，陳老師是先請學生齊讀，然后讓學生說說給“探”換個字，你能換什么？哪個好？結(jié)果有學生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學生再自己換字讀一讀，又問哪個好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學習伙伴提示并沒有被運用其中。老師可以先讓學生自讀，然后展示讀，再進行想象，獲得進一步感知，再練讀，在此基礎上，老師再問“哪個字用得好”，讓學生自由說，自然會提到“探”，至此，老師的目的也就達成了。

以上是我從三個大方面來闡述練習與目標的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個練習就是給文中的個個畫面取名字了。這里，陳老師給學生下發(fā)了一張助學卡，要求學生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時間是讓學生邊思考，邊完成助學卡上“取名”那一欄。

以上是我對這堂課的粗淺意見，如有不當之處，請老師們批評指正。

《生命 生命》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，老師的教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學生學習方法的指導與提高，老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，教師應該根據(jù)學生的實際情況進行引導，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。

第四篇：四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

今天，我在名師實錄里聽了《平均數(shù)》這節(jié)課，使我受益匪淺。“平均數(shù)”是統(tǒng)計中的一個重要的概念。是在學生初步學會了看簡單的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、掌握了簡單的數(shù)據(jù)整理的方法的基礎上進行教學的。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法：

1.創(chuàng)設與學生生活實際聯(lián)系緊密的情境。新課導入時，讓學生根據(jù)踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數(shù)的應用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內(nèi)容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯(lián)系，學生很感興趣，同時也結(jié)合理解平均數(shù)的概念，滲透了抽樣調(diào)查的方法。

2.體現(xiàn)學生的主體性，自主探究新知。

教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數(shù)的概念。對求平均數(shù)的方法時，讓學生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數(shù)嗎？激發(fā)了學生的思促使學生探討出多種方法。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內(nèi)容豐富，數(shù)學的生活味濃，教學效果較好。

第五篇：四年級語文《秦兵馬俑》評課稿

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。劉**老師注重對學生的學法指導。教學中，她能圍繞教學目標，抓住“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩塊內(nèi)容，以復習朗讀感受“規(guī)模宏大”導入，把側(cè)重點放在探究“類型眾多、個性鮮明”的特點之上，化整為零、化難為易地引導學生自主學習、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點：

一、讀寫說落實到位，夯實語文學習基礎

復習導入，適時引導學生誦讀課文，讓學生在自己的誦讀中進入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現(xiàn)力。訓練學生學會抓住文中描寫兵馬俑神態(tài)、動作、衣著等表現(xiàn)兵馬俑的特點。

二、預設空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力

在教學中，劉老師十分注意創(chuàng)造意境，給學生提供放飛想象的空間，并以此幫助學生理解課文。比如，當教學兵馬俑神態(tài)，借助資料讓學生觀看了其他兵馬俑后，引導學生展開想象。

三、建議

這節(jié)課的時間安排不合理，本節(jié)課的重點應放在學生的想象寫作上，但學生真正在寫的時間只有5分鐘。展示的時間也較短。這一環(huán)節(jié)是教學重點，也是難點，教師應給學生充分的時間。