第一篇：山西教師招聘美術(shù)教案撰寫之重難點(diǎn)提取

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山西教師招聘美術(shù)教案撰寫之重難點(diǎn)提取

通過山西教師招聘網(wǎng)可以了解到2016年山西教師招聘最新考試動態(tài)，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個重要環(huán)節(jié)，筆試科目為《教育基礎(chǔ)理論》和《學(xué)科專業(yè)知識》，面試以試講、說課等形式考察，山西教師考試網(wǎng)整理了山西教師招聘真題供考生備考學(xué)習(xí)。

在我們教師招聘的面試考試中，很多同學(xué)都為教材中的重難點(diǎn)所困惑，沒辦法快速提取重難點(diǎn)，在面試備課時，出現(xiàn)記流水賬的情況，一堂課有可能出現(xiàn)很多個重點(diǎn)或者難點(diǎn)，以至于上課的邏輯混亂，出現(xiàn)知識點(diǎn)的講解錯誤，甚至違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更甚者出現(xiàn)超綱的現(xiàn)象。因此，在我們的面試課程當(dāng)中，最基礎(chǔ)也是必不可少的一環(huán)就是對教材的梳理，其目的，無非就是幫助同學(xué)們了解各個學(xué)科的編排規(guī)律，知識點(diǎn)的邏輯順序，以及常考的學(xué)段的重要知識點(diǎn)。

所謂重點(diǎn)，就是在新課標(biāo)的規(guī)定下，根據(jù)教學(xué)大綱編排的教材當(dāng)中學(xué)生必須要掌握的知識點(diǎn)，而難點(diǎn)對于不同學(xué)段的學(xué)生而言而產(chǎn)生差異，通常會是一堂課上的情感目標(biāo)，因為新課標(biāo)規(guī)定下的美術(shù)教育實際上是一種情感教育，跟從前的美術(shù)相比反而減輕了對知識和技能的要求。說到這里很多同學(xué)就疑惑了：“老師那我們上美術(shù)課是不是陪學(xué)生愉快地玩耍就好了?”如果這樣想，那么未免斷章取義了。不同學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)有不同的要求。在我們撰寫教案前可以從以下方面著手準(zhǔn)備。

一、了解新課標(biāo)對美術(shù)教學(xué)的新要求

新課標(biāo)將現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)在義務(wù)階段劃分成了四大領(lǐng)域，包括：造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評述、綜合與探索在內(nèi)。比如色彩方面的知識：1-2年級主要認(rèn)識12種顏色;3-4年級認(rèn)識和運(yùn)用原色、間色和冷暖色;5-6年級運(yùn)用對比色、鄰近色;這些就是造型與表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的部分知識重點(diǎn)。在高中階段分成了五大模塊，包括：美術(shù)鑒賞、繪畫·雕塑、設(shè)計·工藝、書法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù) 在內(nèi)。高中的教學(xué)更加注重對美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、了解在各個學(xué)段各個領(lǐng)域的當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教材版本特點(diǎn)以及都有哪些重要的知識點(diǎn) 根據(jù)各地歷年考試情況來看，常考的學(xué)段多為3-5年級。很多同學(xué)在看到不同不熟悉版本教材的時候就害怕，其實大可不必。萬變不離其宗。我們應(yīng)該知道，在不同版本教材之間的區(qū)別在于知識點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序，或者教材所使用的教學(xué)圖片，也可能是教學(xué)活動。但其實歸根到底，學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)是一樣的。例如人美版有課文《山水畫》，和贛山西中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點(diǎn)擊查看山西教師資格真題

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美版教材中的《風(fēng)光無限》其實就可以是同一篇課文，因為我們從課文中提取出來相同的知識點(diǎn)：掌握中國畫中鋒用筆勾勒山石，樹木輪廓的能力，在繪畫中學(xué)會合理運(yùn)用水墨等等;而難點(diǎn)就可以是對于祖國傳統(tǒng)山水畫興趣的培養(yǎng)或者傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、從課文標(biāo)題找重難點(diǎn)

美術(shù)的教學(xué)重難點(diǎn)有的時候很明顯，像人美版五年級上下冊都有出現(xiàn)國畫知識的學(xué)習(xí)，而標(biāo)題就直觀明了的叫做《花鳥畫》、《山水畫》。

四、熟悉教材內(nèi)的教學(xué)活動

有時教材中出現(xiàn)的圖片種類眾多，文字較少，同學(xué)們沒辦法立刻提出教學(xué)重難點(diǎn)，那么我們就可以從教材上提供的教學(xué)活動來提取重難點(diǎn)了。因為活動是不會因為教材版本的不同或者學(xué)段不同而消失的。

以上是我對于美術(shù)的教案撰寫進(jìn)行階段性的一些整理。在我們美術(shù)的教學(xué)中還會遇到更多新的問題，生而有涯，學(xué)而無涯。只有熟悉教材，掌握教學(xué)動態(tài)，才能夠在教師考試中做到有的放矢，既不偏題也不超綱。

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第二篇：教師招聘考試之教案如何撰寫

教師招聘考試之教案如何撰寫

一、教案內(nèi)容

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等，但在我們實際的教師招聘考試中，尤其是在備課時間不是太長的情況下，教案應(yīng)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程以及板書設(shè)計四個方面，一下著重介紹一下教案中的四個內(nèi)容。

二、教案的主要方面(一)教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：掌握(某些知識)，能運(yùn)用(某些知識)解決生活實際問題等 2.過程與方法目標(biāo)：通過/經(jīng)歷……的過程，形成/提升……能力

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受物理與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，提升學(xué)習(xí)物理的興趣等

在教學(xué)目標(biāo)這里需要注意的是，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，因此在撰寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)避免出現(xiàn)“使學(xué)生…”、“讓學(xué)生…”等等，以及不要出現(xiàn)提高學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生等字樣。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中重要的部分，需要學(xué)生掌握的部分，一般體現(xiàn)在課題，課后習(xí)題，概念知識等等。具有穩(wěn)定性和長期性。

2.教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難部分，難以理解的地方，難點(diǎn)被理解之后就不是難點(diǎn)了，一般體現(xiàn)在學(xué)生把握不好的地方、知識點(diǎn)的探究過程、應(yīng)用解決實際問題的知識點(diǎn)等等。具有暫時性和相對性。

注意：教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)過程中要有體現(xiàn)。(三)教學(xué)過程

在這一過程中主要包括四個方面，導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)。1.導(dǎo)入新課

一般采用溫故知新導(dǎo)入，多媒體導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等。

(1)設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括。(2)怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?(3)提問學(xué)生。2.講授新課

(1)針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。(2)怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、引導(dǎo)?(3)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)?詳細(xì)步驟安排。3.鞏固練習(xí)

(1)練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。(2)怎樣進(jìn)行，對哪些學(xué)生進(jìn)行提問? 4.小結(jié)作業(yè)

(1)怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納?(2)時間如何把握?(3)布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。(4)需不需要提示或解釋?(四)板書設(shè)計

板書設(shè)計要力求清晰，教師備課時要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計出具有如下特點(diǎn)的板書方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn);二是概括性，高度概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容;三是符合審美要求，板書設(shè)計要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對一個知識點(diǎn)的全面完整表述;五是創(chuàng)新性，每個人即使在講同一內(nèi)容時由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個性化。因此板書設(shè)計可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。

第三篇：教師招聘考試論述題簡答題重難點(diǎn)2

二十三、教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律（間接性規(guī)律）

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三方面：

1、教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)揮作用

3、影響學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的（聯(lián)系）

1、傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動中，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主題的認(rèn)識活動之中

2、知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

3、發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件

二十四、我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則

A、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

e、循序漸進(jìn)原則

B、理論聯(lián)系實際原則

f、鞏固性原則

C、直觀性原則

g、因材施教原則

D、啟發(fā)性原則

h、量力性原則

二十五、講授法：講授法是教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

歷史最悠久，使用最普遍

1、分為：講讀、講述、講解和講演

2、優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，并且能結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想品德教育。

3、缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果。

4、要求：a、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織；

b、要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求； c、教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù) d、要組織學(xué)生聽講

e、要與其他教學(xué)方法配合使用 二

十六、談話法 也叫問答法，它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

1、優(yōu)點(diǎn)： a、能夠照顧到每個學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

b、教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時檢驗自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。

2、要求：a、要做好計劃，教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱

b、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化

c、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知識

d、談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中優(yōu)缺點(diǎn)

二十七、上課的意義：是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

上好一節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、要使學(xué)生的注意力集中

2、要使學(xué)生的思維活躍

3、要使學(xué)生積極參與到課堂中來

4、要使個別學(xué)生得到照顧

上好課的基本要有：

1、教學(xué)目標(biāo)明確

2、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

4、教學(xué)方法適當(dāng)

5、講究教學(xué)藝術(shù)

6、板書有序

7、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

二十八、***作業(yè)的布置與反饋

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，作用都在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能、技巧。通過作業(yè)的布置、檢查和批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識或技能方面的缺陷并加以糾正，同時對學(xué)生的作業(yè)完成情況作出評價并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。

1、作業(yè)的形式

第一 閱讀作業(yè)

第二 口頭作業(yè)

第三 書面作業(yè)

第四 實踐作業(yè)

2、布置作業(yè)的要求

a、作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

B、考慮不同學(xué)生的能力需求 C、分量適宜、難度適度

D、作業(yè)形式多樣，具有多選性 E、要求明確，規(guī)定按時完成作業(yè) F、作業(yè)反饋清晰、及時

G、作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用

H、應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素

I、盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)的社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際

二十九、現(xiàn)代教育評價***

教育評價是根據(jù)一定得教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

教育評價的功能主要有導(dǎo)向功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵功能、管理功能和研究功能。其中，改進(jìn)功能是教育評價的主要功能

理念：發(fā)展性評價和激勵性評價

三

十、發(fā)展性教學(xué)評價的特征

1、已被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)

2、對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展

3、注重過程評價

4、關(guān)注個體差異

5、強(qiáng)調(diào)評價主體多元化

三

十一、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成

知：即品德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ) 情：即品德情感，是學(xué)生品德行為的內(nèi)部動力 意：即品德意志，是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量 行：即品德行為，是衡量品德水平的重要標(biāo)志。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

三

十二、常用的德育方法

1、說理教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實際鍛煉法

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

6、品德評價法

7、角色扮演法

8、合作學(xué)習(xí)法 三

十三、我國中小學(xué)生主要的德育原則

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、因材施教原則

4、知行統(tǒng)一原則

5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則

6、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

7、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則

三

十四、班集體的特征

（一）明確的共同目標(biāo)

（二）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體

（三）共同的生活準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個性發(fā)展空間

三

十五、班集體的形成和培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

（二）建立班集體的核心隊伍

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

三

十六、班主任工作計劃和總結(jié)

工作計劃：一般分為 學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃

學(xué)期計劃比較完整，三大部分，1、基本情況

2、班級工作的內(nèi)容、要求和措施

3、本學(xué)期中主要活動與安排

工作總結(jié)：是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。

一般分兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期末進(jìn)行。做好總結(jié)應(yīng)注意兩點(diǎn)：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結(jié)

三

十七、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的

（二）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力

（三）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合

（四）要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征 三

十八、選擇研究課題

選題是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。一個好的研究課題必須具有一下特點(diǎn)

1、選題必須有價值

2、選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性

3、選題必須明確具體

4、選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性

5、選題必須有可行性

在確定研究課題的同時，還要確定研究的基本方法，如是定性研究還是定量研究，是思辨研究還是實證性研究，是描述性研究還是探究性研究等。

三

十九、撰寫研究報告

研究論文是對某一問題進(jìn)行探討、研究后寫出的具有自己獨(dú)到見解的研究文章，是研究成果的書面表達(dá)形式。人們通常把表達(dá)科學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)性文章稱為研究論文。它可以是描述某項科研課題進(jìn)展的研究報告，也可以是就某一問題進(jìn)行探討、分析的學(xué)術(shù)論文。

可分為兩大類：一類是實證性的研究報告，其主要形式有實驗報告、調(diào)查報告、觀察報告等；另一類是理論性的學(xué)術(shù)論文，常見的形式有案例、綜述、述評、理論性的論文等。學(xué)術(shù)論文的寫作采用議論文的形式

四

十、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動。

認(rèn)知過程---感覺 知覺 思維 想象 記憶

心理過程

情緒情感過程---情緒 情感

注意 心理現(xiàn)象

意志過程---意志行動的心理過程

個性心理

個性心理傾向性---需要 動機(jī) 信念

理想 價值觀 世界觀

個性心理特征----能力 性格 氣質(zhì)

四

十一、個性心理 是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。

由于每個人的遺傳素質(zhì)、所處社會環(huán)境不同，形成了人的個性心理的差異。主要表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩方面

1、個性心理：個性心理傾向性不盡一致，如有的人在物質(zhì)方面追求強(qiáng)烈，有的人更注重精神與成就的需要等。

2、個性心理特征：能力有一般能力和特殊能力之分，氣質(zhì)有好動和喜靜、暴躁與溫和之別，性格有自信與自卑之差等。四

十二、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)------消除無用的，利用有用的

（二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)-----明確學(xué)習(xí)目的，合理組織教學(xué)活動

（三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)---注意有意后注意

四

十三、記憶的概念 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

四

十四、記憶的品質(zhì)

1、記憶的敏捷性----這是記憶的速度和效率特征—較短時間記住較多內(nèi)容

2、記憶的持久性----這是記憶的保持特征—知識經(jīng)驗長時間保持，終身不忘

3、記憶的準(zhǔn)確性----這是記憶的正確和精確特征—沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)等

4、記憶的準(zhǔn)備性----這是記憶的提取和應(yīng)用特征---及時、迅速、靈活提取

四

十五、防止遺忘的方法—復(fù)習(xí)

1、及時復(fù)習(xí)

2、合理分配復(fù)習(xí)時間

3、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

4、復(fù)習(xí)方法多樣化

5、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

6、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

7、掌握復(fù)習(xí)的量

四

十六、提高記憶效果的方法（運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持）

（一）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

（二）理解學(xué)習(xí)材料的意義

（三）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解(四)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

（五）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

（六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

四

十七、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展

（一）培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和價值觀

（二）通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗

（三）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，學(xué)會自我欣賞與自我接納(四)提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人

（五）有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適 四

十八、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)

品質(zhì)： 意志的自覺性----相反的是受暗示性（盲從）和獨(dú)斷性

意志的果斷性---相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定 意志的自制性－相反的是任性和怯弱 意志的堅韌性－相反的是動搖性和執(zhí)拗

培養(yǎng)：1 加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗 3 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 4 加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

四

十九、馬斯洛的需要層次理論

生理需要

安全需要

歸屬于愛的需要

尊重需要-------缺失需要

求知需要

審美需要

自我實現(xiàn)需要---------------------成長需要

五

十、能力與知識、技能的關(guān)系

* 聯(lián)系

1、能力是掌握知識與技能的前提

2、能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的

區(qū)別

1、知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括

2、在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定限度的

3、知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力

五

十一、卡特爾的智力形態(tài)論

美國心理學(xué)家 卡特爾 將人的智力分成 流體智力 和晶體智力 流體智力 ：是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。

晶體智力：是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的

流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲后隨著年齡的增長而降低。而晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。流體智力屬于人類的基本功，受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為不同文化背景者智力比較的基礎(chǔ)。五

十二、加德納的多元智力理論

多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。

1、言語智力

2、邏輯—數(shù)學(xué)智力

3、視覺—空間智力

4、音樂智力

5、運(yùn)動智力

6、人際智力

7、自知智力

對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響：

（1）積極樂觀的學(xué)生觀—我們應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重

每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生分成三六九等

（2）科學(xué)的智力觀-------我們必須認(rèn)識到學(xué)生的智力的多樣性、廣泛性和差異

性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位

（3）因材施教的教學(xué)觀----教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對

不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢勢力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

（4）多樣化的人才觀和成才觀----每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢

智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的

五

十三、氣質(zhì)：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動

力特點(diǎn)

氣質(zhì)和性格的關(guān)系：（1）聯(lián)系 a氣質(zhì)和性格都屬于穩(wěn)定的人格特征

b氣質(zhì)和性格相互滲透，彼此制約，二者相互影響。第一是氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。另外，氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使他服從于生活實踐的要求。

（2）區(qū)別 a氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大

B氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)

C氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。D氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分

五

十四、社會知覺 是個人對人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等作出推測與判斷的過程 五

十五、人格理論—類型理論

1、氣質(zhì)類型說

高級神經(jīng)活動類型

高級神經(jīng)活動過程

氣質(zhì)類型 不可遏制型

強(qiáng)、不平衡

膽汁質(zhì) 活潑型

強(qiáng)、平衡、靈活

多血質(zhì) 安靜型

強(qiáng)、平衡、不靈活

粘液質(zhì) 抑制型

弱

抑郁型

膽汁質(zhì)：精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事

對策：教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、用于進(jìn)取的個性品質(zhì)

多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定

對策：教師應(yīng)采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)

粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對策：教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)

抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨(dú)、行動緩慢為特征 對策：教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、善于交際、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)

2、內(nèi)—外向人格

瑞士

榮格

五

十六、學(xué)習(xí)策略的分類

（一）認(rèn)知策略

1、復(fù)述策略—短時記憶進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵

2、精加工策略 –a 記憶術(shù)

b做筆記

c提問d生成性學(xué)習(xí)

e運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實際

3、組織策略---a歸類策略b綱要策略-主題綱要和符號綱要

（二）元認(rèn)知策略

1、元認(rèn)知—a元認(rèn)知知識b元認(rèn)知體驗c元認(rèn)知監(jiān)控

2、元認(rèn)知策略—a計劃策略b監(jiān)控策略c調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略

1、時間管理策略

2、環(huán)境管理策略

3、努力管理策略

4、學(xué)業(yè)求助策略 五

十七、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境—a、創(chuàng)設(shè)寬松的物理環(huán)境

b、留給學(xué)生充分選擇的余地

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造—a、保護(hù)好奇心

b、解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理 c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 d重視非邏輯思維能力

e為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略---a、頭腦風(fēng)暴法b、直覺思維訓(xùn)練c、發(fā)散思維訓(xùn)練d、推測與假設(shè)訓(xùn)練e自我設(shè)計訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維措施—a、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動

機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

b、培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合 c、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

d、組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力

五

十八、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習(xí)機(jī)會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

五

十九、品德發(fā)展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論---10歲是兒童從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權(quán)威階段

3、可逆性階段

4、公正階段

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論—“道德兩難故事”-漢斯偷藥

1、前習(xí)俗水平------服從與懲罰的道德定向階段+相對功利的道德定向階段

2、習(xí)俗水平-----好孩子的道德定向階段+維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

3、后習(xí)俗水平-----社會契約的道德定向階段+普遍原則的道德定向階段

六

十、影響課堂管理的因素***

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 –--教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)

注意創(chuàng)造課堂自由氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。

2、班級規(guī)模----班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。

a、班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系

b、班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大 c、班級的大小也會影響交往模式

d、班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體

3、班級的性質(zhì)---不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點(diǎn)

4、對教師的期望---學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這種期望必然會影響教師的課堂管理。如果教師的實際行為與學(xué)生的期望不一致，學(xué)生就會不滿。

六

十一、課堂問題行為及其應(yīng)對

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。

一般可以分為品行方面和人格方面。前者指的是那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，易被發(fā)現(xiàn)；后者是與學(xué)生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，不易察覺。課堂行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效果。

導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因概括起來有

1、學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷

2、教師的教學(xué)技能、管理方式、威信

3、校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。

應(yīng)對：教師可采取

1、運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控

2、合理運(yùn)用懲罰

3、進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，無論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、真誠和同感。

六

十二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一是無心理疾病，二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) 1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作出了新的定義：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。

人的心理健康水平大致分為三個等級：

1、一般常態(tài)心理

2、輕度失調(diào)心理

3、嚴(yán)重病態(tài)心理

心理健康具有一下標(biāo)準(zhǔn) ：

1、自我意識正確

2、人際關(guān)系協(xié)調(diào)

3、性別角色分化

4、社會適應(yīng)良好

5、情緒積極穩(wěn)定

6、人格結(jié)構(gòu)完整 六

十三、新手型教師到專家型教師的成長

1、成長歷程：福勒和布朗

關(guān)注生存-----生存適應(yīng)性，“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯”

關(guān)注情境------如何教好每一堂課的內(nèi)容，“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時間”

關(guān)注學(xué)生------考慮學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一

2、成長途徑 成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。成長途徑有：a、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動—組織化和非組織化

b、開展微格教學(xué)—特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小 c、進(jìn)行專門訓(xùn)練—有效結(jié)合自身

d、反思教學(xué)經(jīng)驗—選題+資料表征+假設(shè)情境+實施計劃

六

十四、教育媒介：指構(gòu)建于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容，教育方法與組織形式和教育手段等。

六

十五、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

（一）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

1、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)

3、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的

4、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的內(nèi)容的取舍

5、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制

6、教育相對獨(dú)立與政治經(jīng)濟(jì)制度

7、（二）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（教育的政治功能）

1、教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才

2、教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度

3、教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用

六

十六、教師的人格素養(yǎng)

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系時的品質(zhì)等。教師的人格特征對學(xué)生發(fā)展起著推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它主要表現(xiàn)為：

1、積極樂觀的情緒

2、豁達(dá)開朗的心胸

3、堅忍不拔的毅力

4、廣泛的興趣

5、積極的創(chuàng)新品質(zhì)（創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力）六

十七、義務(wù)教育：根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接收的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

六

十八、班集體的教育作用

1、有利于形成學(xué)生的群體意識

2、有利于培養(yǎng) 學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

六

十九、教師專業(yè)化的條件

精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識這兩方面的素養(yǎng)以及教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和教師人格素養(yǎng)構(gòu)成了教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

1、具有先進(jìn)的教育理念

2、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理處理教育教學(xué)中的各種問題，能自覺、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育理論總結(jié)、概括自己的教育教學(xué)經(jīng)驗并使之升華，能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)設(shè)想

3、教育能力素養(yǎng)主要指保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本操作能力

4、教育能力素養(yǎng)主要指教師運(yùn)用一定餓的觀點(diǎn)方法，探索教育領(lǐng)域的規(guī)律和解決問題的能力

此外，敬業(yè)也是教師專門的教育素養(yǎng)的重要組成部分

七

十、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

1、教學(xué)目的和任務(wù)的要求

2、課程性質(zhì)和特點(diǎn)

3、學(xué)生年齡特征

4、教學(xué)時間、設(shè)備、條件

5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)

此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

七

十一、思維的概念：人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括、間接的反映。

七

十二、遺忘的規(guī)律

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

七

十三、智力測驗及標(biāo)準(zhǔn)

（一）智力測驗 1905年

比納-西蒙智力量表

后來—韋氏智力量表

（二）標(biāo)準(zhǔn)

1、信度

2、效度

3、標(biāo)準(zhǔn)化（難度、區(qū)分度等）七

十四、奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念在某種合理的邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的詞語雖然不同，但是卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。

七

十五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩個方面： 第一，接受學(xué)習(xí)最重大的意義在于，它可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的、人們經(jīng)過漫長歲月發(fā)現(xiàn)和積累起來的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。

第二，接受學(xué)習(xí)是從書本中獲取間接經(jīng)驗、現(xiàn)成的知識，不重復(fù)知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，因而在多數(shù)情況下接受學(xué)習(xí)對教育設(shè)備、設(shè)施的要求相對來說較低，因而經(jīng)濟(jì)易行。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)在利用現(xiàn)代化設(shè)備、設(shè)施的情況下，可以進(jìn)行得更為有效，并且這是一個發(fā)展趨向。

（2）接受學(xué)習(xí)也存在著一定的局限性： 第一，認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段的兒童，他們對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗，因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。第二，對于在認(rèn)知發(fā)展上已達(dá)到形式階段的學(xué)生來說，當(dāng)他們剛剛開始學(xué)習(xí)一新的學(xué)科或一個新的領(lǐng)域時，他們對新知識的學(xué)習(xí)仍然在一定程度上需要以自己的具體經(jīng)驗為依據(jù)，因此，僅靠接受學(xué)習(xí)是不夠的。

第三，接受學(xué)習(xí)雖然具有使學(xué)生高效地、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)成知識的功能，但是在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法方面的作用明顯不如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下四個方面：

第一，促進(jìn)智力發(fā)展。因為通過親自發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，可以使人按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有刺激學(xué)生―發(fā)現(xiàn)的興奮感‖的作用，它可以使學(xué)生體味到發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受某種愉快的感受，從而將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。

第三，有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式。這種發(fā)現(xiàn)方法和探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。第四，有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是使學(xué)生自身能夠發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的―再生力‖而長期保持下來。

（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又具有其局限性。這主要表現(xiàn)為以下四個方面： 第一，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來掌握知識，效率很低。

第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍有限，主要適用于理科教學(xué)。

第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，并樹立有效的假設(shè)，若不具備這些條件，發(fā)現(xiàn)就會變成一種盲目的碰運(yùn)氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主 義。第四，就是極力提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的布魯納本人也承認(rèn)，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，正像一個發(fā)明家不是一天到晚都有發(fā)明創(chuàng)造一樣。

七

十六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

核心：知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的

（一）建構(gòu)主義知識觀

a、課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”

b、不能把知識作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓制學(xué)生

c學(xué)生對知識的“接收”只能靠自己的建構(gòu)來完成。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

a、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

b、學(xué)習(xí)的社會互動性 c、學(xué)習(xí)的情境性

（三）建構(gòu)主義學(xué)生觀

a、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能

b、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化、獨(dú)特的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育的啟示

1、建構(gòu)主義知識觀告訴我們，只是并不不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權(quán)威性來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注意理論聯(lián)系實際，在實踐活動中幫助學(xué)生合理運(yùn)用和領(lǐng)會知識。

3、建構(gòu)主義學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師要對學(xué)生的先前知識有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。

七

十七、下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

第四篇：山西教師招聘《凡卡》教案

山西《凡卡》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文理解銹、娜等生字，正確理解生字詞。

2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解主人公凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情，深知如今幸福生活的來之不易。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過第8、10、15自然段的理解感受主人公凡卡生活的悲慘。

2、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。

三、教學(xué)方法

境教學(xué)法、小組討論法、講授法

四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入：

動畫片《葫蘆娃》導(dǎo)入.(同學(xué)們你們喜歡動畫片嗎?我看同學(xué)們都非常喜歡，那你們知道“葫蘆七兄弟”的故事嗎?“葫蘆七兄弟”為了救出爺爺和蛇精奮戰(zhàn)的故事，您們還想了解更多的關(guān)于爺爺和孫子之間有愛的小故事嗎?那就跟隨著老師的腳步一起來學(xué)習(xí)《凡卡》。)(二)整體感知

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況(a、男女生比賽讀b、小老師抽查注意囪的讀音并請學(xué)生組詞 c、交流識字方法如銹加一加 揉部首記憶)

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2、請學(xué)生帶著問題(課文主要講了一件什么事情?課文描寫了哪幾方面的內(nèi)容?)快速默讀課文。(學(xué)生回答：a、課文主要講了圣誕節(jié)前夜九歲的凡卡給爺爺寫信的悲慘故事。并進(jìn)行表揚(yáng)b、病主要描寫了凡卡在鞋匠家的悲慘生活，以及對自己以前和爺爺在一起的回憶快樂往事。并進(jìn)行表揚(yáng)。)(三)理解感悟

1感受凡卡生活的悲慘抓住“揪”“戳”“簡直沒有”。

過渡：a、文中的凡卡為什么要寫信呢?(學(xué)生回答：因為學(xué)徒生活的悲慘)b、你是從哪里發(fā)現(xiàn)他生活的悲慘的呢?學(xué)生朗讀設(shè)想為第八自然段并進(jìn)行表揚(yáng) 哪一個詞語最能體會出來呢? C、“揪”“戳“請生上臺配合從中體會出了老板的粗魯 暴力以及凡卡的可憐。吃的是什么呢?哦，簡直沒有，請生回答：我們不由得體會出凡卡生活的悲慘 同時也給反映出老板的毫無人情味。

D、請學(xué)生閉上眼睛，老師進(jìn)行配樂朗誦，再次感受凡卡生活的悲慘。E、凡卡生活悲慘時想起和爺爺?shù)男腋Ｉ睿@些生活包括哪幾件事? 學(xué)生回答出爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜、砍圣誕樹這些美好事件。(四)鞏固與提高

1、小組討論對比感受鄉(xiāng)下和爺爺生活的美好，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

A、過渡語：是啊，鞋匠的生活是這樣的悲慘，不由得讓凡卡想起他和爺爺?shù)纳睿旅嬲埿〗M之間找出描寫鄉(xiāng)下美好生活的句段(學(xué)生朗讀交流并體會出鄉(xiāng)下生活是快樂的，自由的。)

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B、小組討論寫鄉(xiāng)下生活的美好，以及鞋匠生活的悲慘，體會對比(感悟出凡卡生活的悲慘。)(五)、小結(jié)與作業(yè)

師生共同總結(jié)，學(xué)生再次朗讀課文感受凡卡生活的悲慘。

作業(yè)是開放型的：如果爺爺沒有收到信凡卡生活又是怎樣的呢?想一想，下節(jié)課繼續(xù)交流。

五、板書設(shè)計

通過山西教師招聘網(wǎng)可以了解到2017年山西教師招聘當(dāng)前的考試動態(tài)，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個重要環(huán)節(jié)，筆試科目為《教育基礎(chǔ)理論》和《學(xué)科專業(yè)知識》，面試以試講、說課等形式考察。

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第五篇：山西教師招聘：體育常考題之名詞解釋

給人改變未來的力量

山西教師招聘：體育常考題之名詞解釋，為考生整理的體育常考題之名詞解釋，希望考生能夠順利通關(guān)。

1、體育：一是指以身體練習(xí)為基本手段，結(jié)合日光、空氣、水等自然因素和衛(wèi)生措施，達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康、豐富社會文化娛樂生活為目的的一種社會活動。體育對于促進(jìn)身體的正常發(fā)育和發(fā)展、提高心理健康水平、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。二是指在學(xué)校教育環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進(jìn)健康的教育活動。體育既是教育的有效手段，又是教育的重要內(nèi)容。

2、競技體育：指為培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動人才、創(chuàng)造優(yōu)異成績而進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練和競賽。

3、社會體育：指公民自愿參加的以增進(jìn)身心健康為主要目的的群眾性體育活動。

4、社區(qū)體育：主要是在街道辦事處的轄區(qū)內(nèi)，以自然環(huán)境和體育設(shè)施為物質(zhì)基礎(chǔ)，以全體社區(qū)成員為主要對象，以滿足社區(qū)成員的體育需求，增進(jìn)社區(qū)成員的身心健康為主要目的，就地就近開展的區(qū)域性群眾體育。

5、終身體育：是人們在一生中為了多種需要，不間斷地進(jìn)行的體育的總和。

6、體育與健康課程：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。它是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。

7、健康：指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)。一個人只有在身體、心理和社會適應(yīng)方面保持良好的狀態(tài)，才算得上真正的健康。體育是促進(jìn)健康的重要手段。

8、身體健康：指人的體能良好、機(jī)能正常、精力充沛的狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的身體健康，要求學(xué)生了解與運(yùn)動有關(guān)的營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生保健等知識，發(fā)展體能，提高身體健康水平。

9、心理健康：包括兩層含義：一種是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態(tài)；另一種是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。體育活動對于促進(jìn)人的心理健康具有積極的影響。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理健康，要求學(xué)生學(xué)會通過體育活動調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增強(qiáng)自尊和自信，形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

10、社會適應(yīng)：指個體為了適應(yīng)社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。在社會生活中，每一個體都有自己獨(dú)特的為人處世、待人接物的方式，都有人際交往、合作、友情、尊重、名譽(yù)及取得成就的愿望和需要，所有這些需要的滿足，都依賴于個體的社會適應(yīng)，同時，它們又能促進(jìn)個體的社會適應(yīng)。個體社會適應(yīng)包括一系列自主的適應(yīng)性行為，通常表現(xiàn)為順應(yīng)、自制、同化、遵從、服從等具體的順應(yīng)方式。經(jīng)常參加體育活動的人，其社會適應(yīng)能力會提高。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的社會適應(yīng)，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的合作和競爭精神，形成和諧的人際關(guān)系，學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

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