第一篇：山西教師招聘面試《9加幾》教案

山西教師招聘面試《9加幾》教案

一、教學目標 【知識與技能】

初步學會用“湊十法”計算20以內的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。【過程與方法】

在探索9加幾的進位加法的過程中，通過操作和教師的演示，理解并掌握“湊十法”在計算中的方便與快捷，達到準確計算的程度。

【情感態度和價值觀】

體驗數學與生活的聯系，感受數學在生活中的價值，初步滲透轉化思想。

二、教學重難點

教學重點：掌握“湊十法”，正確計算9加幾的計算方法。教學難點：使學生形成“湊十法”的思考過程。

三、教學準備

課件、算式卡片、每人13個小蘋果學具等。

四、教學過程

(一)溫故知新，導入新課 1.出示口算，搶答(課件出示)10+2 4+10 5+10 10+7(1)怎么算得這么快呀?(2)學生總結：十加幾就等于十幾。2.看誰算的巧(課件出示)9+2+1= 5+3+7= 8+4+2= 6+5+4= 3+2+8=(1)學生口算搶答。

(2)沒有“10”怎么也算得這么快呀?說說你是怎么找到10的? 小結：看來，“10”真是我們的好朋友，它能把復雜的計算變得很簡單。(二)自主參與，探究新知 1.課件出示主題圖: 運動會賽場。

提問：在運動會賽場，你發現哪些信息?能提出什么問題? 預設：(學生交流信息)箱子里有9盒飲料，外面有4盒飲料，一共有多少盒飲料呢? 2.自主探究，解決問題

(1)學生先獨立思考，再小組內交流。(2)學生匯報。

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預設1：1、2、3??

12、13依次數。預設2：從9數到13。

預設3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 預設4：先將9看成10,10+4=14,9+4=13(3)發現方法間的區別與聯系

①這幾種方法，哪種最熟悉?(前兩種方法)②第3、4種方法，它們之間有聯系嗎?(它們都是借助10幫忙)③這種方法是我們今天要研究的新方法，下面我們就具體研究。3.建構方法，揭示“湊十法”(1)動手擺一擺

①讓學生用“蘋果”代替“飲料”，把“湊十”的過程動手擺一擺。②學生邊說課件邊演示。

教師追問：為什么拿1個呢? 2個行嗎? 9和1在一起，好在哪里? ③板書計算過程。將演示過程記錄黑板：

揭示：從4里分解1和3，9+1=10，這種方法叫“湊十法”，板書“湊十法”。強調:10個一轉化成1個十。(2)歸納算法

歸納總結：計算9加幾的加法，見9想1湊成10，把另一個加數分解成1和幾，用10加剩下的幾就是十幾，也就是將9加幾轉化成好算的10加幾，這是數學中的轉化思想，運用轉化思想可以幫助我們解決很多新問題。

(三)應用新知，鞏固練習1.卡片搶答。+ 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 2.靈活練習

商店里，傘9元，氣球8元，水筆5元，小象有15元錢，可以買哪兩種商品?(1)9 + 8 = 17 17>14 不能買。9 + 5 =14 14<15 可以買。

(2)適當延伸：8 + 5追問：應當怎樣算呢?(四)全課總結，暢談收獲

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小結：說說這節課你有什么收獲。如何計算“9加幾”。

五、板書設計

以上為《9加幾》教案，希望對大家有所幫助。

通過山西教師招聘網可以了解到2017年山西教師招聘最新考試動態，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個重要環節，筆試科目為《教育基礎理論》和《學科專業知識》，面試以試講、說課等形式考察。

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第二篇：《9加幾》教案

9加幾

【教學內容】教科書88、89、90頁的相關內容。【學習目標】

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3、培養學生合作學習和用數學的意識。【教學重點】

滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。

【教學難點】“湊十法”的思考過程。【教學過程】

一、創設情境，提出問題。

師：同學們，今天我們班來了許多老師來看我們小朋友上課認真不認真？，你們歡迎嗎？（歡迎）。我們用熱烈的掌聲歡迎老師。那我們要把自己最好的一面展現給老師，好嗎？好的，今天，老師想帶小朋友去參觀運動會，小朋友們想去看一看嗎？（想）出發之前先和老師一起來闖關吧！［課件出示］

第一關：

1、口算：

10+2=

10+9

10+6=

7+10=

3+10=

8+10=

師：你們是怎么計算的又對又快的？

生：這些算式都是10加幾或者幾加10，結果都是十幾。

師：你觀察的真仔細，說的真清楚！

師：有10以后計算是不是變得簡單多了？（生：是）

師：請同學們繼續闖關： 第二關：

2+9+8=

3+8+7=

6+5+5=

4+7+6=

9+9+1= 師：這些算式里沒有10，你們怎么也算的這么快？ 生：······

師：看來10真是我們的好朋友，找到它，計算就能又快又準確。

師：小朋友們,我們已經順利的闖過了二關,那就讓我們到運動場上去吧,那里的運動會已經開始啦！我們快去看看吧！［出示校園運動會場景圖］

二、探索交流，解決問題。

1、觀察主題圖。（課件）師：這就是我要帶同學們參觀的運動會場，你看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。（指名回答）

小結：運動會場里有運動員和裁判員，跳繩組有3名運動員，賽跑組有13名運動員，啦啦隊有15人。

2、試著說說想法。

師：同學們，你們看看離我們最近的3個同學，他們是干什么的？知道嗎？原來是服務隊的小朋友為運動員買了一些盒裝飲料。他們遇到問題了，需要我們的幫助。小朋友愿意幫忙嗎？

請同學們用數學的眼光仔細觀察，從圖中你知道了什么？ 生:箱子里有9盒，外面有4盒。師：你能提出什么數學問題？ 生：一共有幾盒？

（5）師：你是怎樣算一共有幾盒的？

請小朋友用小棒擺一擺，和同位說一說你的想法。開始吧（生操作交流，師深入了解學生的算法）學生中有可能出現的幾種情況：

（1）1、2、3??

12、13依次數。（點數）（2）從9數到13。（接下去數）（3）9和4合起來是13。（4）13可以分成9和4。

（5）先撿一盒放進箱子里，再想“10＋3＝13” 師：剛才老師發現同學們很會動腦筋想方法，現在哪位小朋友把你的想法說給大家聽一聽？

3、得出最佳方法。

師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的加法方法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？

師：幾種方法都很好，不過依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來可以裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊十過程）為什么要拿1個放進紙箱里呢？我們可以把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。

（板書：

三、鞏固應用，內化提高。

1、進一步掌握理解“湊十法”

師：咱們幫助服務隊的小朋友解決了飲料的問題，為了表示感謝，他們送給我們一些小棒和紅花。你能算出它們的數量嗎？

（1）課本89頁做一做第1題

師 ：1.上面這兩道計算題都有什么相同的地方？

2.你們都是怎樣算的？把什么數拿來拆，為什么要拆1和幾，而不拆成2和幾？你根據什么？引導（看大數，分小數，湊成十，算得數）（2）鞏固新知，尋找規律

教師出示9＋2 9＋3 9＋4 9＋5 9＋6 9＋7 9＋8 9＋9 師：你發現了什么規律？

小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。

問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。

（3）揭示課題

問：同學們，今天我們學的算式有什么特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。板書課題.師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾轉化成10加幾來算的。

邊指邊說順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。學生齊說順口溜

師；服務隊的小朋友看同學們計算的這么棒，給我們送來了很多美味的水果（出示課件），想吃到水果必須先計算對算式，可以嗎？

3、我們如愿吃到了水果，高興嗎？這些小動物找不到家了，能把它們送回家嗎？

四、回顧整理，反思提升。

師：同學們，你們今天表現棒極了！誰來說一說今天你學會了什么？

解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）師：對于這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”。“湊十法”非常重要，在以后的學習中還要經常用到。

第三篇：9加幾教案

《9加幾》

東江小學 遲亞萍

設計理念：

《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是：“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成與發展過程，獲得積極的情感體驗。”因此，因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

1、創設學生熟悉的生活情境，設計富有情趣的教學活動，激發學生的學習興趣。

2、動手實踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與“創造”數學的過程。

教材分析：

“9加幾”是第一冊第七單元“20以內進位加法和退位減法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。

這節課是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。而通過這節課的探討，不僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節課的教學重點、難點是通過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”,并能正確的運用“湊十法”進行9加幾的運算。

學生分析：

學生已經有了口算10加幾的基礎，而且對“9加幾”也有很多學生已經會正確計算了，但大多只是停留在機械記憶上。他們能算出得數，可是對為什么這么算，怎么算出來的并不清楚，處于只知其然而不知其所以然的層次。因此，本節課將從學生已有認知起點出發，通過創設開放的問題情景，為學生提供一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫助學生真正理解9加幾的算理，特別是“湊十法”。

教學目標：

1、知識目標：

⑴理解“湊十”加的算理,初步感知“十進制計數法”;

⑵學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法.2、能力目標：

⑴會湊十操作;

⑵提高學生發現問題,提出問題和解決問題的能力;

⑶滲透轉化思想,培養遷移能力.3、過程性目標：

⑴通過動手,口,腦,體驗成功的樂趣;

⑵培養學生的興趣和學習積極性;

⑶讓學生感受到數學來源于生活,提高應用數學的意識.教學重點：

初步掌握9加幾進位加的計算方法，并能正確計算9加幾的口算。

教學難點：

理解并初步掌握“湊十法”.策略選擇：

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

1、創設富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，設置闖關游戲以及運動會情景為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

2、重視學生的情感體驗.本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題--提出問題--解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念--學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

3、提高操作活動的實效性。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導的三大學習方式，本節課在充分尊重學生已有的知識的基礎上，通過安排擺一擺小棒然后脫離實物的腦中想象這兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，使學生理解算理，掌握“湊十法”。

教學媒體：

運用多媒體課件，1設置情境導入，調動學生的學習積極性，激發學生的興趣。2動畫演示使用小棒，利用“湊十法”直觀形象地解決9加6的問題.教學過程：

一、課前準備歌

上課鈴聲叮鈴響，小朋友們進課堂。文具課本放整齊，靜候老師把課上。1，2，3靜下來，4，5，6坐端正。

二、復習鋪墊

談話引入：孩子們，前面我們學習了20以內不進位加法，老師要出題考考你們，敢接受挑戰嗎？(播放課件)

1、數的組成(快速口答)⑴8可以分成1和幾?

⑵6可以分成1和幾?

⑶4可以分成1和幾?

⑷9可以分成1和幾?

⑸7可以分成1和幾?

教師追問：這些題目有什么相同的特點? 2、10+2= 4+10= 10+3= 5+10= 10+9=

提問：仔細觀察這些算式有什么特點?

【設計意圖】通過復習，為后面學習新知識打下基礎，激發學生的學習熱情。

三、情境導入

教師：聽，《運動員進行曲》，要開運動會了，一年級一班的小朋友開始報名了。請你仔細觀察情境圖，你發現了哪些數學信息？根據這些信息你能提出什么問題？

學生觀察情境圖自由發表意見,并且能夠用數字表示出圖上參與各個運動項目的人數，志愿者人數。

師：誰先來說你看到了什么?

生1：我看見參加賽跑有9人。

生2：我看見參加投沙包有6人。

生3：我看見男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。

【設計意圖】此處從情境入手，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。

四、嘗試探索,研討交流

1、引導學生觀察情境圖，提出問題。

師：請你們仔細觀察數學信息，你能提出什么數學問題呢? 引導學生觀察，提出數學問題：一共有多少名運動員？一共有多少名志愿者？

師：一共有多少名運動員？誰能解決這個問題?怎樣列式?

(教師根據學生的回答，板書：9+6= 或6+9=)

【設計意圖】數學知識的學習與真實的問題情境聯系起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。

2、操作學具，探索算法

師：9加6到底等于多少？兩個加數都很大，用雙手顯然不夠。孩子們別擔心，不用怕，我們可以小組合作，用手中的學具數一數，擺一擺。

留足學生的操作時間，教師巡視。

師：誰能介紹自己的操作方法?

生1：我是在9的后面接著數6個，10、11、12、13、14、15，就知道9加6等于15個。

生2：我是把9看成整數10，10加6等于16，把9看成10多加了1，然后從和16里面再減去1，就是15，所以9加6等于15。生3：我是從6個中拿出1個給9，9加1等于10，10個再加剩下的5 個就等于15個。

【設計意圖】本節課將從學生已有認知起點出發，通過創設開放的問題情景，為學生提供一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫助學生真正理解9加幾的算理，特別是“湊十法”。

師：孩子們真聰明，用了3種不同的方法來解答這道題。第一種方法我們命名為“接著數”，第二種方法我們命名為“湊整法”，第三種方法我們命名為“湊十法”。

3、師：下面就用你喜歡的方法來算一算這道題。看誰算的又對又快。（課件出示9+5=）

留足學生思考時間。

師：你用了什么方法來解答這道題？ 生1：我是用“接著數”的方法。生2：我是用“湊十法”的方法。

師：老師發現你是第一個做完的，你用什么方法？ 生3：我用的也是“湊十法”。師：你為什么選擇這種方法呢？

生3：我覺得用“接著數”的方法太浪費時間了，用“湊十法”簡單快捷。

師：你善于觀察總結太棒了，那你能說一說你的算法嗎？ 生3：我是把6分成1和5，1和9湊成10，10加5等于15，所以9加6就 等于15。

教師歸納：從6根小棒中拿出1個給9，湊成10，然后，我們把這10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的5根放在個位。這樣，我們就得到了15。同時動畫播放小棒演示的“湊十法”。解決9加6的全過程。

師：孩子們你們同意嗎？把這“湊十法”說給同桌聽聽吧。

4、解決第二個問題。一共有多少名志愿者？

師：學會了“湊十法”，你現在可以輕而易舉的解決第二個問題了吧。

一共有多少名志愿者？9+7= 誰能用“湊十法”來說一說你的想法？

生：我是把7分成1和6，再把1和9湊成10，10加6等于16，所以9加7就等于16。

（多找幾個同學說說算法）

師：孩子們老師有一個問題，這“湊十法”是把哪個數湊成十呢？為什么？

生：是把9湊成10，因為9這加數大，離10近，所以把9湊成10。

師：9湊成10需要1，這1又是從哪來的？ 生：是另一個較小的加數7分成出來的1。

再一次播放課件動畫。學生一起邊操作邊口述。

5、總結算理：

你知道9+7怎么算了嗎? 師：第一步?

生：從7里移1個給左邊9個。

師：也就是把7分成了1和幾?(根據回答板書)

然后呢?

生：9+1=10。

師：第三步?

生：10+6=16

師;還有誰能完整地把這三步口述一遍?(點2至3名同學口述)

師：那么你們能像他們這樣說嗎?同桌互相說說。

師：老師編了首兒歌可以幫助我們記憶理解（課件出示）看大數，分小數，湊成十，算得數。讓學生拍手讀兒歌。

【設計意圖】遵循了由具體到抽象的認知規律，通過操作、演示，幫助學生形成湊十法的表象；通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序；通過想湊十過程，在頭腦中形成原來的操作情景，學習重點不斷得到強化，難點逐步得到突破。

這就是今天我們學習的內容，用“湊十法”解決9加幾的問題，板書“9加幾”。

五、鞏固練習

看大屏幕用“湊十法”解決下面4道題： 9+8= 3+9= 9+9= 2+9= 【設計意圖】加深對“湊十法”算理的理解。

六、智慧大闖關，發展遷移,強化理解

教師：今天小朋友們已經把9加幾的問題全部解決，智慧大闖關有信心嗎? 第一關：課件出示

要求：（1）學生獨立看圖說說圖意，并動手圈一圈，再寫出得數。

（2）交流匯報：你是怎么圈的，怎么想？說說計算方法。（根據學生的回答，點擊算式，媒體先演示“湊十”。）

【設計意圖】通過練習鞏固新知，加深對“湊十法”的理解。第二關：要求：口答、齊答。抽問幾題：你是怎樣算的。（點擊算式，媒體出示答案，全班核對。）

【設計意圖】通過碰碰車兩車相撞，加快“湊十法”的運算速度。第三關：搶答，鞏固新知，尋找規律 9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18 搶答完后讓孩子仔細觀察9道題，引導學生發現：

（1）結果都十幾。（2）第一個加數都是9（不變），第二個加數（從1—9）慢慢變大，得數也（從10—18）隨著變大。（3）得數個位上的數比第二個加數少1。

個位上少的那個1到哪兒去了？（和9湊成了十）掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。

七、全課總結

這節課我們學習9加幾，用了三種方法解決。“湊十法”能把9加幾轉化成非常好算的10加幾。我們用“湊十法”可以快速計算9+幾的算式，那么能不能計算8+幾、7+幾、6+幾這樣的算式呢？我們下一節課再來探討。

第四篇：9加幾教案

《9加幾》教學設計

教學目標：

1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的思考和表達。

3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。教學重點：正確計算9加幾。教學難點：理解9加幾的算理。

教具學具：口算卡片、小棒、磁釘等。教學過程：

一、學前準備

出示口算卡片進行復習。

10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6=

學生口算后把卡片有序地排列在黑板一側。師：這些算式你們為什么算得這么快？ 學生回答后師小結：十加幾就是十幾。

二、探究新知

1、教學例題

① 出示主題圖：

看運動會開始了,多熱鬧!運動場上小朋友正在做什么項目的比賽? 請你再認真地數一數參加每項比賽的各有多少人?

觀察小朋友數飲料情景，提出什么數學問題？要求“一共有多少個盒飲料”要用什么方法計算？怎樣列式？ ② 學生回答后老師板書：9+4=

③師：“9+4”得多少呢？請小朋友先自己算一算，再和同桌的小朋友說一說，你是怎樣算的，怎樣想的。

④學生活動，教師巡視，并參與學生的活動。⑤學生匯報，及時肯定學生各種正確的想法。

⑥重點講解“湊十法”。盒子里原來有幾盒飲料？還加幾個是10個？這個1個從哪里來？這樣盒里就有10個，盒外剩下3個，合起來就是13個。

師板書思維圖。

2．動手操作，進一步感知“湊十法” ①出示主題圖

回到運動場上你還能發現哪些9加幾的問題? ②根據學生提出的問題列出算式：9+3 9+6 9+7 9+8 ③師生合作擺小圓片解決9+3 ④學生自己動手擺小棒解決9+6 ⑤學生在練習紙上完成9+7、9+8的思維圖 3．小結并揭題

師：觀察我們今天算過的加法題，它們有一個共同的地方？ 揭示并板書課題：9加幾

提問：9加幾的算式剛才我們都是怎么算的？

三、鞏固練習

1.書上做一做第2題。

2.有規律的排出9加幾的算式 9+2=11 9+3=12 9+4=13

9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

師：齊讀算式，邊讀邊觀察這些算式的特點。學生匯報后老師小結： ①結果都是十幾。

②得數個位上的數比第二個加數少1。

問：這個“1”哪兒去了？（湊10）掌握了這個特點，我們就能又快又準的計算9加幾了。

3.練習9+□=1□

4.游戲（小螞蟻搬家）5.學生自己整理9加幾。

四、課堂總結

師：今天你們學了什么知識？怎樣計算9加幾？回家后驕傲的告訴爸媽今天所學到的本領。

第五篇：9加幾教案

教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）一年級上冊第七單元，9加幾，第79—81頁。

教學目標：

1.借助學具操作，自主探究9加幾的計算方法，能正確口算9加幾的進位加法。

2.在與同伴交流的過程中體會9加幾算法的多樣化，并學會自主選擇合適的算法。

3.在解決問題的過程中，體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識；在小組合作學習的過程中，培養主動參與、交流和傾聽的意識和習慣。

教學重點：體會9加幾算法的多樣化。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師∶同學們，你們喜歡做運動嗎？

生：喜歡！

師：你喜歡什么運動？

生1：跳繩。

生2：跳皮筋。

生3：打籃球。

??

師：看來大家都是愛運動的孩子。我們班的小朋友跟你們一樣，也非常愛運動。前不久我們學校舉行了第八屆運動會，同學們參加了豐富多彩的活動，想不想看看他們在賽場上精彩的表現？一起看（投影出示情境圖）。

在這次運動會上，我們班的小朋友參加了賽跑和拍球這兩項比賽，你們看這是報名的小運動員們，數一數有幾人參加賽跑？

生：9人。

師：拍球的有幾人？

生：6人。

師：你能提出一個數學問題嗎？

生：一共多少個運動員參加比賽？

二、動手操作，自主探究

師：誰會解決這個問題？怎樣列算式？

生：9+6。

師：說說你怎么想的？

生：跑步的9人，拍球的6人，合起來就是一共多少人。

師：還有不同的列法嗎？

生：6+9。

師：我們先來看9+6=？請小學具來幫忙，用藍色的學具代表賽跑的9人，紅色的代表拍球的6人，擺一擺，看看一共是多少。

學生動手操作。

師：算出來的同桌相互說說，看看誰說得清楚、明白。

學生同桌交流。

三、全班交流，共同研討

師：現在誰來說說你怎么算的?我們兩人合作，你說我擺。

生1：我是先擺上9個，再擺上6個，然后一個個數出來是15。

師：同學們看，（板書卡片）他是先擺上9個，再擺上6個，然后數出來是15個。你們覺得這種方法怎樣？

生：這樣很慢，如果數比較大了，像10+90就不好數了。

師：你們覺得呢？

學生都點頭表示同意。

師：對呀，我也覺得如果數比較多時，就有些麻煩了。誰有簡單的方法？

生2∶我從6里面拿出1個給9，這里就變成10了，再加上5個就是15。

師：你們看，他想得多巧妙呀！從6里面拿1個給9，就湊成10了，10再加上5就是15。對這種方法，誰有問題要問他？

生：為什么拿1個給9？

師：你可真會問！平時肯定是個愛思考的好孩子！

生：因為拿1個給9，就湊成10了。這樣好算。

師：說得真好！真是個愛動腦筋的好孩子！其實這種方法成老師可以用一個算式表示出來：（板書）

誰還有不一樣的算法？

生3：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。

師：這個想法很獨特！成老師先記下來：10+6=16，16-1=15。你們有問題要問他嗎？

生：為什么要減去1？

生：因為我們要算9+6，比10+6少了1個，所以要減去1。

師：剛才你問得真好，回答得也很好。成老師想問問：為什么想到先算10+6呢？

生：因為10+6=16，16-1=15，很好算。

師：奧，原來他借用好算的10+6幫助計算9+6，是個好方法！

同學們剛才表現得真棒！我們開動腦筋，想出了三種不同的方法，都算出了9+6=15。在這些方法里面，你最喜歡哪一種呢？為什么？

生1：我喜歡第三種，因為先想10加幾好算。

生2：我喜歡第二種，因為先湊成10，10再加幾很好算。

生3：我喜歡第一種，因為我覺得一個個數很好數。

師：剛才大家都說了自己喜歡的方法了，想知道老師最喜歡哪一種嗎？

生：想！

師：我最喜歡第2種。像這樣把它們先湊成10再計算的方法，還有一個名稱呢，叫“湊十法”。老師覺得用湊十法計算很簡便。剛才我們每個人都選擇了自己喜歡的方法，以后計算就用你喜歡的方法，比比看誰的方法能算得又對又快，好不好？會計算6+9嗎？

生：等于15。

師：說說你是怎么算的？

生：因為6+9和9+6一樣，只不過換了位置，都等于15。

師：你可真聰明！

四、自主練習，深化整理

師：同學們，剛才我們計算出了一共多少個運動員？

生：15個。

師：看到你們表現得這么棒，有一些數字寶寶想跟你們交朋友呢！快把它們從學具袋里請出來吧！今天它們想請你們幫一個忙，你們看，它們有一些算式朋友悄悄地藏到這座數學城堡里去了。你們能幫它們找一找嗎？

生：能！

師：讓我們趕快出發，用這節課上學到的本領試一試吧！先來看第一層是哪個朋友呢？9+4=？誰來說說你怎么算的？

生：我想10+4=14，14-1=13

師：說得真好！看看第二層會是誰呢？9+2=？第三層：9+7=？第四層9+3=？第五層：9+5=？最后一層，會是哪個算式呢，猜一猜。

生1：9+6

生2：10+7

生3：9+8

師：大家猜得都有可能，可這只有一層，到底是哪個算式呢？趕快來看看：9+8=？

還有兩個數字寶寶沒找到朋友呢，藏哪兒了？到這個城堡里找找吧！9+9=？（18），最后一個就是9+6，剛才已經算出來了15。

現在我們幫數字寶寶把朋友找到了，它非常感謝你們，但是它還有一個小小的愿望，你們能給這些算式排排隊嗎？

生：先排得數是11的，再排12，??最后排18。

師：還有不一樣的排法嗎？

生：可以從大到小排起來。

師：都行。數字寶寶跟你們玩得很高興，現在它們要排著整齊的隊伍跟大家說再見了，我們也要下課了。

五、課堂小結，點出課題

師：想一想，這節課你學得高興嗎？

生：高興！

師：老師也很高興，因為這節課大家通過自己動手動腦，找到了9加幾的計算方法（板書課題）。最后成老師告訴你個小秘密，計算9加幾的得數都有規律，希望你轉動小腦筋，仔細觀察、思考，相信這個秘密很快就會被你發現！我們下節課再交流。