第一篇：試談語文教學中如何進行責任教育大全

試談語文教學中如何進行責任教育

思練中學 莫建和 聯系電話 ***

摘要 責任教育，是指培養學生具有責任感和責任意識并形成相應的優秀品質和高尚人格的教育。當前，很多青少年缺乏責任感和責任意識，這方面的教育亟待加強。教師要在課堂教學實踐中，采取具體有效的方法對學生進行責任教育，不斷探索、不斷研究責任教育的新方法和新途徑，即能取得良好實效。本文作者從教師自己以身作則、語文文本內容、學生生活細節、課堂學習小組、學會關心他人等方面對“責任教育”這個命題進行闡述。

關鍵詞

責任教育；語文教學；以身作則；挖掘；愛

中國教育學會“十五”科研規劃重點課題《青少年責任教育理論與實踐研究》和“十一五”科研規劃重點課題《責任教育操作實驗研究》里對責任教育明確的概念是：培養學生具有責任感和責任意識并形成相應的優秀品質和高尚人格的教育。即是培養青少年對身心、學習、工作和理想具有高度負責精神的人，對他人、集體、國家和社會能夠盡職盡責的人。而語文教學含蓋多個學科的教學，是人文性更為豐富、說理性更為生動和更具煸動性的學科，在培養學生的責任感和責任意識上，可以發揮它其它學科所不能比擬的作用。經多年的自我語文教學實踐，以及觀摩其他有經驗老師的上課體悟，下面我從教師自己以身作則、語文文本內容、學生生活細節、課堂學習小組、學會關心他人等方面對如何對學生進行責任教育，培養學生的責任意識提出自己的一些看法。

一 發揮科任老師的以身作則的榜樣力量

學生的橫仿力往往是默默的，無聲無息的，所謂上梁不正下梁歪，教師對教育事業的態度對學生起到影響甚至決定學生日常行為的作用，教師負責任，學生也負責任；反之，教師上課隨便，學生聽課也是漫不經心，為人做事也是不負責任。既然是榜樣在起作用，那么為人師表，愛崗敬業就會在不知不覺中影響學生的行為。

我有個同事叫莫小敏老師，他從事語文教學多年，是一個教學經驗十分豐富的老師。在其十幾年的教學生涯中，上過快班，也上過慢班。不管是什么類型的班級，莫老師總是能盡心盡力，盡職盡責，他常常跟學生說的一句話是：我是一名老師，上好課是我的責任！有一次一個畢業出去多年的“老學生”給莫老師來了一封信，我有幸看到信的內容，其中的一句讓我印象深刻：“莫老師，請恕我直言，你上課的方法也許不是最好的，你上課的效果可能不是最棒的，但你對事業的負責精神，卻是無人可比的，是最令人感動的，你的這種精神時時感染著我。我現在長大了，覺得事事時時都充滿責任，人如果沒有責任那么活在這個世界上那豈不是太自私了、太荒廢了？”

看完之后，我好生感慨，以為，作為語文老師，也許別的什么都可以不教給學生，唯獨不能不提醒學生做人要覺得自己有責任。

二 從課文文本中挖掘內容對學生進行責任教育 細心的教師會發現，語文教材中有許多蘊含責任教育的文章，是我們對學生進行責任教育、培養學生責任意識的最佳資源。人教版九年級語文上冊第一課是《沁園春 雪》，看上去是表達作者的偉大抱負，字里行間沒有提到什么責任。可是只要認真挖掘，精心設計其實也可以找到責任教育的內容。以下是我的同事莫云老師在講到《沁園春 雪》這首詞時的一個教學片斷。

師：同學們，從《沁園春 雪》這首詞中，你們能發現毛主席是一個什么的人嗎？ 生：有偉大抱負的人！生：非常自信的人！

生：很有文學才華 文武兼備的人！生：??

學生們沒有回答到“責任”兩字上。

師提醒：小時候，毛主席的家里不算窮，如果他安于現狀不去努力，也生活無憂。可是當時社會的人們受盡剝削，生活窮困，國家的現狀不斷痛擊著他，從小他就立志要改變國家落后的命運。于是他選擇了革命，決心改變中國。有句話說得好，天下興亡，什么呀？

生齊答：匹夫有責。師：對了。“天下興亡匹夫有責”是毛主席頭腦里常閃現的詞匯，他把國家的前途命運當作是自己的責任了。是啊，一個人活在世上，不能沒有責任，偉人對國家的使命是一種責任，而平凡的人們也都各自有各自的責任，我們學生的責任就是把學習搞好。你們覺得老師說得對嗎？

生：對

師：那我們以后能不能主動學習，自覺學習呢？ 生：能。

老實說，按照應試教學的套路，這個片斷純屬多余。這個“責任”并不是這首詞應該設置的一個教學重點。但如果學生學完了這首詞，如果能明白一下自己肩負的責任，并以這個意識提醒自己每天都在努力學習。那這個豈不是一個神來之筆？

三 從生活細節中挖掘內容對學生進行責任教育。

生活就是語文，大千世界就是大語文。如果能適時地發現并肯定學生的責任行為，對學生精神生活的豐富是巨大的。

2011年秋學期我們學校的每個教室都裝上了白版，這極其方便我們教師的上課。用之前有一點讓我覺得可能浪費時間，就是課前需要幾分鐘打開機子。我第一次去上課的時候，電腦跟投影儀已經開好等我了，覺得慶幸，也沒多問什么；第二天，第三天都這樣。我心下想，誰這么好，幫我開好了？會不會是班里面有指定開機的同學呢？跟班主任了解，才知道，果然是有專人負責開機關機，給老師方便的。

第二天去上語文課，我裝著不知道，故意問一下同學們。

師：同學們，我每天來上課機子都開好，這是誰做的呀？我很滿意哦！生齊答：韋秋華同學！

師：為什么是韋秋華同學呢？

生齊答：這是班主任安排的，她負責開機關機。

師：那么也就是說，開機關機是韋秋華同學的責任，對不對。生齊答：對，開機關機是她的責任。

我趁勢問道：你們覺得韋秋華同學做得怎么樣啊？

生齊答：很好啊，她很負責任的，這個，老師您也看到了呀。

我激昂地說：是啊，韋秋華同學做得是多好啊，這讓老師能盡早的進入上課時段，不浪費時間，老師很滿意。開機是她的責任，她能盡職盡責啊。我認為，只要是一個人，他活在這個世界上，就會有各種各樣的責任。大人有撫養小孩的責任，成年人有照顧老人的責任；老師有搞好教學的責任，學生有把學習搞好的責任。一個人只有時時意識到自己的責任，我們才會有去完成任務的行動。否則將是百無聊賴，一事無成。

看下面聽課的學生顯然被我的這段說詞感染了。他們都在沉思??

四 從小組活動中挖掘內容對學生進行責任教育。

我去聽過我的同事韋小諱老師上的一節EEPO有效教育公開課。課堂上，韋老師把全班同學分為多個小組，一個小組八名學生組成，有組長。組長就是負責綜合本組其它成員的意見，回答老師給出的所要探究的問題。其中有一個教學片斷，讓我記憶猶新。

韋老師：下面有請第一組的同學上黑板來呈現他們的探究結果。

幾秒過去，沒有動靜，十幾秒過去了，還是沒有動靜。同學們面面相覷。韋老師：你們這一組的組長是誰啊？ 生：我（莫仁善同學舉手）

韋老師：那你覺得你們這一組應該由誰來回答老師的問題呢？

生：我——可是我們組沒有一個懂，老師是我這個組長當得不好，我對不住大家（說完后，莫仁善同學臉紅了，同學們都看到）。尷尬好像就要持續很久了，韋老師靈機一動，問同學們道：同學們，你們覺得莫仁善同學這個組長當得好不好呢？

生回答不一致，有說好的，有說不好的。而韋老師卻語音鏗鏘，擲地有聲的打消了同學們的疑慮：同學們，莫仁善同學這個組長當得很好啊，你看看，他都臉紅了，這說明他意識到自己身上的責任，他沒有推托啊，這是一個多么純樸的想法啊。希望每個同學都要像莫仁善同學那樣，做得有責任不推辭，也于承擔責任。這樣才是一個讓人信得過的人啊。

韋老師能從有點尷尬的局面上扭轉不利，把話題講到“責任教育”上面來，化腐朽為神奇，是一斷生動的責任教育片斷。

除以上四點外。教師可以在語文課堂中常常給學生灌輸愛的責任。

語文課本中有許多體現父母感情的文章。如《秋天的懷念》一文，母親重病纏身，卻無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去。譜寫了一曲偉大母親對兒子高度負責的頌歌。《地震中的父親與兒子》一文，父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴，譜寫了一首父子情深的頌歌。父母能為兒女不惜付出生命的代價，作為兒女，我們應當做些什么呢？我們因勢利導，開展了“父母的生日、父母愛吃什么、父母關心什么、父母每天都做什么”等調查活動，使學生知道父母為了自己付出那么多，其根本原因是責任在起作用，從而激發了學生熱愛父母的情感，意識到自己應該為父母著想、對父母應盡一份兒女的責任。語文課本中還有許多描寫同學之情、朋友之情、鄰里之情的文章。如《一件運動衫》一文，講述了“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗和“我”換運動衫的經過，體現了“我”與康威先生之間的真誠的友誼，贊美了人與人之間互相關愛的美好情感。挖掘課文中隱含的教育信息，以言感人，以情動人，激起了學生思想的共鳴，使學生意識到自己對人應該關愛、有一份責任。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中“課程改革的目標”指出，培養學生“具有社會責任感”。這一目標表明，對學生的責任教育是個循序漸進的過程，應該從小抓起、從學科教學抓起。讓我們的每個學生都能意識到自己身上的責任，這樣我們教師培養出來的人才，才是對社會有用的、真正合格的人才。

參考文獻：網絡資料；中學教師繼續教育教材；

第二篇：語文教學中怎樣進行創新教育

淺議語文教學中怎樣進行創新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學生的創造力和創新能力在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師運用的教學技巧，教學手段具有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造性思維。

關鍵詞：創新意識；語文教學；鼓勵；開放式教學；

創新能力已經成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關鍵。所以，肩負民族復興大業的語文學科，在培養學生創新能力上，更是責無旁貸。文學的多義性、豐富性是文學的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創造的動力和創造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發了學生的創新思維，拓展學生的創新能力，從而培養和造就出具有創造性個性品質的優秀人才。

那么，在語文課堂教學中如何實施有效的創新教育呢？筆者談談自己的思考與實踐。

一、樹立創造的信心和勇氣

要使學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，求知欲.讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，積極思考，根據自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內交流、反饋，這樣能極大地激發他們的興趣，調動他們主動參與的熱情，學生很容易就興味盎然，對一些學生提出的一些怪想法，不去訓斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學生一瞬間產生的創造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當加以表揚。這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，使創造性、積極性、主動性得以保護發揮，學生就有了勇氣和信心戰勝困難，勇于創新，這就是創造發明的良好開端。

二、巧妙創設創新的氣氛和環境

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，它能有效激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環境，有利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新，給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且，我還時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。

三、適時創設創新的學習情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用學生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在教學《最后一片葉子》時，小說情節并不復雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設計這段教學時，有意挖掘這段結尾，引導學生體會主人公的心理過程，由此引發想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學生仿寫本文的結尾，小組互評??讓學生有所收獲。又如《背影》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。

如《山行》一詩中，學生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學生通過對比聯想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學生補充到：更能耐寒，經得起風霜的考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創造的火花。

在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。

美國的一位小學教師對他的中國學生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創新的能力。”所以，為適應當前形勢的發展，走出當今教育的困境，應從小培養學生的創造性思維及學生的創新能力。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標出發，認真審視和設計每一次課堂教學行為，挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學背后的內在規律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學

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第三篇：淺談小學語文教學中如何進行審美教育

淺談小學語文教學中如何進行審美教育

中心完小 崔慶鋒

在素質教育日益深入到課堂教學的今天，我們語文老師在教學過程中，要重視培養學生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責任。

“愛美之心，人皆有之”。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養學生的審美情趣。語文教學中，教師要善于從“美”著手，體現教學的美感性。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養。

小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞語，強烈感人的抒情色彩。教學中除了讓學生感受體驗這些教材內容為主的審美內容及形式外，更要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學生從中受到熏陶、感染，下面就我個人在教學中對學生進行審美教育談一點淺顯見解。

一、在誦讀中體驗美

著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。是啊，讀的過程是對教材加深感覺，形成體驗的過程。通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化，不知不覺使學生的心情得到陶冶、凈化。

《背篼》一文，文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美，節奏美，形象美，是進行節奏訓練與感情朗讀的好文章。在教學中，我引導學生反復吟誦，讀出一位農家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”我指導學生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。葉圣陶曾經說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。就是要設身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務必要盡情發揮作者當時的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年”雖是一句話，卻包含了作者的深厚感情，我又讓學生反復地讀，投入地讀，語氣不斷加強，語調稍上揚，品出作者對山里孩子的贊美之情。學生在讀中與作者情感產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言。學生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗，品味到文章的語言美。

二、在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話很有個性。在教學時，我總是引導學生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而受到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內容。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象。“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤。“顫動”一詞把靜態的榕樹描寫得栩栩如生。在教學中，我用品詞析句的方法引導學生分析品味其中的妙用，仔細體味優美的句子，學生在老師的點撥之下，感受到作者用詞的準確性，語言的優美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

三、在欣賞中感受美

夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。教師應該創設情境，充分調動學生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優美的句子來表現，教師若能捕捉這一亮點，再配以現代教學媒體，創設情境，讓學生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養學生的審美能力。如《夏天》一文，描寫雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學生感受到雨后美的形象，產生愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創設情境，點燃學生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學生愛美的心智，達到潤物無聲的境地，讓學生在欣賞中獲得美感，這對于低年級語文課更是重要的審美方法。

四、在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他強調的就是閱讀語文中的想象。如果說理解可以再現形象的話，那么，想象就可以拓展和創造意境。因此，在教學中，我們可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，根據事物的發展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發學生想象結尾時，就充分體現了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學生對美的追求和孩子們“善”的一面，學生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學中，我還從一些圖文并茂，美觀實用的圖畫中培養小學生的審美情趣。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。小學語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學生，盡情游賞這百花園，它以美的魅力使他們幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。只要我們教師善于發掘文中“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學生，動用多種形式進行審美的訓練，帶領學生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染。使之把美用自己的情感表達出獨特性來。這樣，既培養了學生正確的審美觀和初步的審美能力，同時又能激發學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。

第四篇：小學語文教學中如何進行國學經典教育

小學語文教學中如何進行國學經典教育

三年級

柴艷

國學經典是中華傳統文化的精華,內容博大精深,蘊涵著豐富的人文精神。在小學生中開展國學經典誦讀活動,有利于弘揚優秀的傳統文化,培養民族自豪感；更有利于提高學生的人文素養和審美情趣,還有利于加強小學生思想道德建設,形成正確的人生觀和世界觀。現在本人就將在語文課上如何進行國學教育及一些淺顯的見解總結如下：

一、利用漢字激趣.漢字是中華文化的主要標志，也是世界上唯一的方塊文字。欣賞漢字之美，可以說是學國學的基礎。作為低年級的語文老師，特別是小學啟蒙教師，更有責任和義務引領孩子們走近我們的漢字，讓他們體會漢字的神奇與美麗。一個漢字就是一部簡易的歷史。漢字，有形可識，有音可讀，有義可尋。在識字教學中，可通過班班通演繹漢字演變過程，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現今的宋體。如“門”字的甲骨文“”很像兩扇門的樣子，指的是建筑物的出入口，又指安裝在出入口能開關的裝置。這樣不僅從形體的變化，而且到文字意義的認識，都給學生一個具體形象的印象，寓教于樂。漢字教學還要抓會意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣教學能起到事半功倍的作用。如“學”字，上面兩邊是兩只手，表示合力辦學；中間是金“爻”，表示讀音；下邊是個房子，房子里有個“子”，表示教孩子讀書。所以，“學”本來意思是學習，引申為學校。另外，還可以科學地安排書法、古詩等傳統文化進入語文課堂教學。特別是針對現在電腦、手機流行，讓學生寫好字，書寫姿勢端正、字體工整。老師面臨著重大的責任和壓力。寫字教學中可融入書法教學，因為漢字蘊含著深厚的中國傳統美，教學中每周都有一節寫字課，進行寫字教學，要求學生寫字的筆順、筆畫、間架結構、偏旁部首等規范。這樣孩子對字的字形，演變等都有了了解和練習。

二、詩詞吟誦.俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，誦讀詩詞的重要作用。在誦讀經典詩詞的過程中，學生的閱讀能力、文學修養和寫作水平在逐漸提高。小學是一個人世界觀和人生觀形成的萌芽時期，在語文教學中充分利用國學詩詞進行啟蒙教育，講授傳統美德，讓學生用傳統文化做生命的底色。國學和古詩詞，都是中國的傳統文化，都是濃縮了人文科學和自然科學等多方面知識的結晶，可以說一首好詩就是一道美麗的風景線。從漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”中，讓學生懂得小時候不好好學習，珍惜時間，到老了，將一事無成。從《弟子規》“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”中，讓學生懂得孝敬，禮儀，明白做人的道理；從文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，學生懂得了愛國和奉獻；從屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，學生明白了為了崇高的理想而堅持不懈的追求態度；從梁啟超《少年中國說》中“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，更讓學生樹立了要珍惜時間，努力學習，將來為國家奉獻的遠大抱負。可見，在聲情并茂的經典誦讀中，讓學生輕松記住了一生受用的仁、義、禮、智、信。

三、成語故事熏陶.小學生都喜歡聽故事，這是孩子的共性。成語是中華民族文化寶庫中的一粒明珠。正確地使用它，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。很多成語本身就是一個絕美的故事。能給學生以知識、以啟迪、以思索、以告誡，給學生講故事，可培養他們的想象力和創造力。小學語文教材中有許多經典的國學故事，如成語故事《刻舟求劍》《守株待兔》《自相矛盾》《聞雞起舞》等，在課堂中開展以成語故事為主要內容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的綜合性語文訓練活動，能有效提高小學生的語文素質和文化素養。如“任重道遠”成語解釋：擔子很重，路程很遠，比喻責任重大，要經歷長期的奮斗。教師在課堂中可這樣說這個成語故事：曾子的學生問曾子：“讀書人應該怎樣做人？”曾子回答“：必須剛強而且有毅力！因為讀書人要勵志治理天下，這任務非常重大，道路非常遙遠。我們要為實現這個目標奮斗終生———正可謂任重道遠！”每天利用課前幾分鐘的時間，由教師繪聲繪色地給學生講故事，目的是讓學生感到國學故事的無限精彩，對成語產生濃厚的興趣。然后，讓學生說一說從中明白了什么道理，從而為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。最后，由學生合作表演成語故事，他們積極性很高，表演欲望強烈。表演的過程正是對成語的理解過程，這樣不但展示了學生的表演能力，而且鍛煉了提高了他們的理解能力。

四、利用晨讀時間.俗語說：一年之計在于春，一日之計在于晨。學校每天都有半小時的讀書要求，我就極力要求，學生們盡量讀《唐詩三百首》、《古詩新解》、《宋詞》、《古代民間故事》《古代文言小故事》《小學生必背80首唐詩》、《古代名言錄》、《成語故事》等許多的書籍。讓孩子們徜徉在古詩文化的海洋里，盡情享受國學文化的魅力。這樣既開闊學生視野，增加對傳統文化的積累，便悄無聲息的達到“潤物細無聲”的效果。

總之，在小學語文教學中繼承中華民族優良的歷史文化，滲透國學教育，把學生培養成具有良好道德修養，行為規范的“四有”接班人，是一項非常艱巨的任務，又是何樂而不為的一件事情呢！五千年中華文化源遠流長，小學語文教學只有適應新形勢、新要求，在課堂教學中滲透中華傳統文化教育，才能在文化傳承的宏偉事業中有所作為。讓我們在教學中肩負起傳承民族文化的重任，依托積淀千年的華夏文化，努力塑造有文化底蘊的新一代，使之能真正站在“五千年文化歷史巨人”的肩上開拓美好的未來。

第五篇：語文教學中如何進行分層教學

語文教學中如何進行分層教學

一、備課，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為的教學目標，如《沁園春 雪》目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。

三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法

1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在于質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業講評作好準備。

四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法

一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。

總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。