第一篇：中學課堂教學提問的導答技能

中學課堂教學提問的導答技能

在課堂教學中，教師提出問題，讓學生回答，需要教師導答。導答，就是要啟發誘導學生回答。《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”，就是強調教學重在啟發誘導，不要越俎代庖。孔子很善于誘導。他的學生顏回說：“夫子循循善誘人。”為了啟發學生獨立思維，既學會知識，又會學知識，教師在課堂教學中要有問有導，善于引導，掌握導答技能。

一、定向點撥，啟發思維式

“定向”，確定的方向、目標；“點撥”，指點、啟發、開導。定向點撥就是教師作為“指路人”、“引導入”，讓學生的思路、回答朝向教師要求的目標發展。教師的要求、確定了的方向，就是提問前已設計好的該問題的答案，或者叫正確結論。在課堂教學中，教師對自己的提問，事先應準備好一個明確的答案，并預測學生可能有幾種回答，怎樣給以引導評價。學生回答教師的提問，要緊緊圍繞著問題，對東拉西扯、節外生枝、離題較遠的回答，教師要定向引導、及時點撥，誘發學生的思路步步觸及問題的實質，得到正確的結論。

二、轉換點撥，舉一反三式

“轉換”即改變、改換，換一個話題，從另一個角度。在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答。這時，教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的、有啟發性的補充問題，或舉一個與其相似的事物作比較，以便創造一個由未知轉化為知的條件，舉一反三，幫助學生得出正確答案。如，語文課上讓學生回答：“什么叫烘云托月?”學生往往回答不好。這時，教師可讓學生聯想“武松打虎”的片斷，問：“寫武松，為什么把老虎描寫得那么兇殘?”學生會豁然開朗。

轉換點撥，舉一反三，關鍵要把“一”舉好。這里的“一”表示的是具有代表性、典型性、又比較淺顯易懂的內容，學生從教師點撥的一點中，能推想到二點、三點，?；從一個問題中聯想到更多的內容；從一種分析中，得到更多的分析事物的方法；養成善于動腦，能夠聯想的習慣。

三、由此及彼，聯系遷移式

在課堂教學中，學生回答教師的提問，常常會出現答非所問的現象。這表明學生對所提問題還不明白，要求教師善用由此及彼、聯系遷移式，通過架橋鋪路，誘使學生把解決此問題的知識、方法或思路，用于解決彼問題，使學生溫故知新，觸類旁通。教師要巧妙地運用由此及彼，聯系遷移式，把學生思路遷移到先前問題上。就容易得出結論。

四、激將鼓勵，挑“戰”誘導式

“激將”即用刺激性或反面的話鼓動人去做原來不愿做或不敢做的事。“請將不如激將”。在課堂教學中，教師提出問題讓學生回答，這是一件動腦思考的事。可有一部分學生不善動腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就“冷場”。有的學生把頭低得低低的，唯恐叫到自己；有的學生的目光不敢與教師的目光對視；還有的學生不好意思舉手回答，怕回答錯了遭老師、同學恥笑；有的學生勉強站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向學生挑“戰”，鼓勵他們大膽地回答問題。可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”；可以用熱情誠懇的話語：“我相信，我們班同學能回答出來這個問題。”“這個問題就難住我們了?誰敢站起來試一試?”“誰能站在臺前給大家講一講。”對于學生的回答，要盡量鼓勵他們用自己的話，說出自己獨到的見解。讓他們放大膽量，不要理睬說錯了別人會恥笑，要樹立學生的信心。“你們還是學生，把‘丑’出在家里，沒問題”對于個別學生的回答，教師還要鼓勵其他同學補充、校正。“挑戰”就是故意激勵對方，鼓勵對方跟自己辯論、探討，在相互爭論中得到結論。

五、分解問題，化整為零式

課堂教學中，教師向學生提出的綜合性的大問題，或因含義深奧，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭緒，“老虎吃天，無從下口”。這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個小問題，以大領小，從小到大。回答了諸多小問題，再綜合探索大問題。如教《荔枝蜜》一課，教師讓學生概括中心思想，學生無從下手，教師便幫助學生提出下列問題：

1、“我”對蜜蜂的感情前后發生了怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?

2、“我”是怎樣贊美蜜蜂的?其用意是什么?

3、文章結尾說“我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂”有什么含義，起什么作用? 這種簡明、集中、富有啟發性的一系列小問題，順理成章地將文章的中心思想和表現手法揭示了出來。

六、直觀提示，表情示意式

在課堂教學中，學生回答問題遇到障礙，想說說不出，有時說出來的又不是自己想要回答的。教師應針對這種情況，運用直觀手段提示，也可用眼神、手勢、動作、比喻等進行必要的暗示、提醒，這樣可充分展開學生的想象。如，一位教師教“分子運動論”時，問：“一瓶酒精和一瓶水混合后夠不夠兩瓶?”學生一時顯得很驚奇，道理也不大想得通。這位教師就打了個比方：“一斗芝麻和一斗黃豆倒在一起有二斗嗎7”學生立刻恍然大悟。

在課堂教學中，教師提出的問題往往是經過學生努力思考后才能解答的，是學生努力地“跳一跳”的過程。這既是學生動腦思考的過程，又是教師啟發導答的過程。導答得法，富有藝術性，就會事半功倍。

七、講求教學提問的方法與技術

周恩來同志指出：“任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的。”課堂教學提問要注意“怎么問”的問題，就是要講求提問的方法與技術。

1、發問

發問是教學提問實施的首要環節，如何發問，可以體現教師提問的藝術水平。簡而言之，以下幾個方面決定了發問的藝術性：

（1）發問時機。在整個教學過程中，教師隨時都可以發問，但只有在最佳時機的發問效果最好。那么什么時候才是最佳發問時機呢？就是當學生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候。此時學生注意集中、思維激活，對教師的發問往往能入耳入腦、取得良效。最佳發問時機既要求教師敏于捕捉、準于把握，也要求教師巧于引發、善于創設。有機不發或無機而發，都會給教學帶來損失。

（2）發問對象。教師向學生發問，要注意兩點：

一是面向全體。即面向全體學生提出問題。課堂提問，雖然每次直接回答的只是少數學生，但必須照顧到學生整體。教師應要求全體學生都認真思考、做好回答的準備，在一般情況下可以先提問中等水平的學生，同時提醒全班學生尤其暗示差生注意聽，待中等生答得差不多時，再請優秀生補充。切忌先點人后提問，更不要先問優秀生、忽略中等生、冷落差等生，以免造成“少數人表演，多數人

陪坐”的現象。

二是區別對待。針對學生的個別差異，如個性特點，學習程度、知識基礎、能力水平等的不同，教師發問時應心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，而不“亂點鴛鴦譜”，否則，易造成學生與老師的隔閡，影響師生關系的融洽。

（3）發問順序。教師發問在內容的難度上應由淺入深、由易到難、循序漸進。如《學記》中所說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”但在形式上，教師的發問又切忌按座次順序點名提問。而應打破次序，有目的地“隨機”提問。

（4）發問方式。應注意靈活多變、豐富多樣。可以從解題入手，也可從中間開刀、奇峰突起，甚或從結尾開始，往前推進；可以口頭形式，也可以書面形式；可以相對集中，也可有意分散；可讓個別學生作答，也可讓全班同學議論紛紛；等等不一。

（5）發問語態。教師發問時的語氣和態度非常重要，因為在某種意義上可以說：藝術性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

2、待答

研究表明，在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓的時間，即“第一等待時”與“第二等待時”。

所謂“第一等待時”是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。

“第二等待時”是指學生回答之后，教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題。因為學生可能要做詳細說明，斟酌、補充、或改變回答。

上述第一等待時為學生的回答提供了思考的時間。第二等待時給學生以時間，使他們能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。心理學家們經過對比試

驗，給提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結論是，稍長的等待時間對學生的語言行為有如下的效果：

（1）學生回答的時間長度和語句數量都有所增加；（2）“我不知道”和回答不出的現象減少了；（3）思辨性的思維事例增加了；

（4）提出了更多證據，在提出證據之后或之前都有推理性的敘述；（5）學生提出問題的數量和學生計劃收集資料活動的次數都增加了；（6）成績差的學生的回答也增加了。他們甚至測定，設置必要的停頓時間以后，學生的表達量可增長300％到700％。在這之前，學生平均回答某個問題用詞只有4—7個；在這之后則增加到30多個。

3、助答

當學生回答問題不夠準確、完整、流暢，甚至完全“卡殼”時，教師應耐心期待并積極設法促使轉機，一般可根據具體情況采取以下措施：

（1）重復發問、申明題意。有時學生因沒聽清或沒理解全部題意而答不出或答不好，教師可應學生的要求重述發問語句，突出重點詞語，以助學生深化理解，掃清意義障礙。

（2）分解難點、化難為易。有時學生對提問的難點吃不透、摸不準、答不了，說明問題難度對他來說可能大了些。教師可將難點分解成小的問題，降低難度和坡度，以助學生消除畏難情緒。

（3）轉換角度、另辟蹊徑。有時學生對從某個角度看問題覺得陌生或難以理解，教師不妨變換一下角度，進行變式提問，以助學生從新的角度攻克問題。

（4）適當提示、巧用點撥。有時學生的思路誤入歧途或不得要領，教師可以給予適當的語言提示，指點迷津，以助學生的思維走出誤區。

（5）補充修正、以求完善。有時學生對所要回答的問題準備不足或因其它緣故，回答得不夠完整、準確，或難以獨立作答時，教師可視情況請其他同學補答、修正或替答，也可由教師本人做這些工作，以助學生答全、答完所提問題。

4、總結

課堂提問結束后，教師要對學生的回答及時進行總結，公正地指出其優點或不足。如有必要，教師可復述正確答案或再做簡單講解，以照顧到中下等程度的

學生的接受能力；或請有關同學復述正確答案，以加深理解。教師對學生的回答作評價時，一般應從掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數量與性質、口頭表達能力、是否有創見性這六個方面綜合評價。教學提問的總結，對學生所學知識的系統與綜合、認識的明晰與深化等，都起著重要的作用。但目前存在的較為普遍的問題是，教師往往對教學提問總結的重要性缺乏必要的充分認識，對學生答問采取放任的態度，答問不正確的不予訂正，不完整的不予補充，零散的意見不予綜合，膚淺的認識不予深化。雖然有問有答、熱鬧非凡，但“散亂的談話”不能形成“決議案”，學生對教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認識；更有甚者，有些錯誤因老師沒予訂正，會讓學生“自以為是”地印入腦海而致誤人子弟，那就是教師的失職了。這是要引以為戒的。

八、引導學生主動地問

1、與學生平等處在學習交流的學習中，讓學生“敢”問。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。老師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。顯然他們是小孩子很幼稚，但他們必定小小的人。如果教師在課堂講臺上，高高在上，始終與學生形成高大的，長距離感，學生緊張的心，緊張的神經怎么敢提出問題。老師把自己放在與學生平等地位，把學生看成是發展的人，教學過程教師處在學生中間，形成教師與學生零距離接觸，只有解除學生緊張恐懼的負重心理，不讓學生產生冷漠呆滯，愁眉苦臉神情，課堂上學生成為了主人，就會勇敢地提出老師意想不到問題。

2、給學生創設問的時空，促學生“想”問。

課堂上激發學生思維，主動思考，積極發問。首先要注重學生學習興趣激發。因為學生有了學習思維興趣，對他們來說學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越來越想學，越愛問。其次要預設想問的時空。案例2中的教師主題明確，突出訓練想學生思維能力，課堂上先幫助學生做好思維，發問前的準備，一開始就讓學生讀三個難句，就引導學生看畫面，就把學生帶進了羚羊跳崖情境中，再讓學生提出問題，學生談得投入，想得真節，問得貼切。教師要給學生適當的思考時間，提問的機會，創造造良好的提問氣氛，讓學生嘗到提問后的喜悅。

3、質疑的學習行為使學生“會”問

古人云：“學起于思，思源于疑”。創新思維的滋生往往從懷疑開始。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提”，顯然，加強學生質疑問難的能力的培養，對培養學生自己發現提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。由此說來，教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看做是學習的動力，起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題提出問題，分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，久而久之使學生學會問問題。

4、幫學生提高應答提問的自信，引導學生“樂”問

常聽課的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出標志是教師在教學中不停地“夸”學生，這個夸有兩層意思，一是學生應答或提問得恰如其分，應該表揚；一是學生應答。或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經驗教師的課堂“夸”的語言豐富多樣，這就是新課程理念下，當前教學急需要的教學評價。

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對每位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價，觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生思維、發問的潛在意識和能力，叫學生在課堂上學得高興，問得快樂。再說，小學生沒有不喜歡聽夸講的話的，應當說他們和成人一樣，越表揚越樂于去做事，越鼓勵越樂于去發問。

第七節 課堂提問誤區的案例分析

課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，它能啟發學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識，因而為廣大教師所提倡和運用。然而，由于各方面的原因，目前仍有相當多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區，以致于教學效果大打折扣。這些誤區主要表現為：首先，在提問方面，如“對已經回答過的問題進行再問”、“過多地提問”、“一直追問，直到

得到所要答案為止”等等；其次，在評答方面，如“錯誤使用非言語信號”、“使用不恰當語言”、“用語言強化學生的有意誤答”等等。針對這些誤區，本文設計了一次討論課，圍繞討論材料，對這些誤區進行分析，以圖更好地促進我們的教學實踐。

討論材料：

2002年7月13日，北京大學登山隊一行15人從北京出發，前往西藏攀登海拔為7292米的希夏邦馬西峰。臨行前，西藏登山協會曾提出幾點建議：一是七、八月份由于氣溫偏高、雨水多、能見度差、山上積雪不牢固，安全隱患大，不是登希峰的最好季節；二是建議他們聘請經驗豐富、了解山上情況的高山向導和技術顧問，以及租用海事衛星電話，便于聯絡。但隊員們是利用暑假登山，時間沒法改變，至于后面的建議，也由于資金有限等原因未能采納。后來在登山過程中出現降雪天氣，雪大引起雪崩，造成2名隊員遇難，3名隊員失蹤。事后，人們對此展開了廣泛的討論。有的人認為此舉不可行，因為在追求生命價值的過程中，更應該珍惜自己的生命，不應該做無謂的犧牲，從而給親人留下一生的悲痛；有的人認為我們不能簡單地用生命來衡量精神，因為他們的行為體現出了勇于攀登、大無畏的民族精神。

一、對已經回答過的問題進行再問

在課堂提問中，如果是出于某種合理的原因，如為了強調，就可以對上一個問題已討論過的內容進行再問，否則是不必要的。例：

在問題“他們應該為這次登山做些什么物資準備呢?”之后的討論中，學生談到了應該準備一些在凍僵后不會變質的食品。教師然后接著問：“他們應該帶哪種食品呢?”

從這里我們可以看出，教師并沒有仔細傾聽學生的討論，他(她)只是在等著提計劃中的下一個問題而已。事實上，在我們的課堂教學中，許多教師都懷有這樣一種誤識，即認為教學是一項有目的、有組織、有計劃的活動，只要將預設好的問題依次解決，學生就可以掌握知識，形成能力，就可以實現教學目標。但實際上，教學是教師主導，學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導這樣一個過程，因而在教學中，學生學的行為才是最重要的，教師的教應該為學生的學服務，其教學行為應該以促進學生的全面發展為最終目的。

二、過多地提問

課堂提問是啟發式教學的重要方法之一。但許多教師卻把啟發式教學簡單地理解為課堂教學中師生之間的一種雙邊活動，認為沒有提問或提問較少就是在灌輸，就是注入式教學，從而把課堂教學過程中是否提問以及提問多少作為評價教學水平高低的重要標準。如有的教師平均一堂課就要問近30個問題，并且有些所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，因為它們無須思考就能夠直接回答出來。例：“他們中有幾人遇難?”“他們登上山頂了嗎?”等等。

試想，教師有必要提出這么多的問題，提出這么多的問題會帶來什么樣的結果?其實教師提問數量過多，容易使課堂教學成為教師提問表演的舞臺。長期下去，會使學生對教師產生一種依賴，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生問題意識的喪失。三、一直追問，直到得到所要答案為止

教師在進行提問設計時，心中都會有一個標準答案，并且他們的教學往往也是圍繞那些標準答案而展開的。因此，為了按照自己預先設計好的模式進行教學，有的教師在提出問題后喜歡對學生進行追問，直到得到所要答案為止。例：

教師：“還有哪些與他們的行為相類似?”學生：“加拿大人想征服埃拂靳斯峰。”

教師：“還有呢?”學生：“那些想用機車、滑雪橇去南極的人。”

教師：“對，還有嗎?”學生：“許多沒有得到第一名的運動員。俄國人登月，也是吧。”

教師：“那么，那些登月的俄國人可以稱為什么?” 學生：“挑戰者!”

教師(熱情地)：“非常正確!”

以上可以看出，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就會見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。事實上，在上述學生的回答中，本來有很多內容可以使教師的講課更加有趣，如用機車、滑雪橇去南極等，但教師卻對其聞而不問，一直等著學生說出他所要的答案。這樣就使得課堂教學失去了它原有的生命活力。因此我們應該拋棄這種固定、僵化的課堂提問方式。

四、把一個正確回答的問題進行轉向提問

在課堂教學實踐中，有些教師喜歡故作神秘，把一個已被學生正確回答了的問題再向他人提問。例：

教師：“A，他們有沒有足夠的資金?”A(迅速地)：“沒有!”

教師：“B，???”B：(??停頓??)“嗯??(心想： 我確信A是正確的??)??(再想)??”

教師：“C，他們有沒有足夠的資金?”

C：(想：“B平時一般都能答對問題??他都不知道??難道???”)：聳了聳肩。

教師：“D，???”D：(他很聰明，早就看穿了這一點，等叫到他時，他故意拉長聲音)：“沒——有——!”

事實表明，這種轉向提問會給學生造成一種假象，以為第一個回答是錯誤的，要不教師怎會再向別人提問呢。這樣一來，整個課堂就圍繞著一個已有正確答案的問題而轉來轉去，如從A轉到D。試想，要是D也被假象所迷惑，那么這個問題會提到什么時候呢?這無非是對課堂寶貴時間的一種浪費!

五、提問水平淺層化

提問頻率過高往往會導致提問水平的淺層化。教育家特內曾根據布魯姆的《教學目標分類學》創設了“布魯姆——特內教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，他把教學提問分成由低到高的六個水平(見附表)。

(附表)布魯姆——特內教學提問模式

序號提問

水平提問目的提問要求教師常用的關鍵詞

1知識確定學生是否已記住先前所學的內容。用是、否來進行判斷，其內容不超出已掌握的知識范圍。誰、什么是、哪里、什么時候、寫出等。

2理解幫助學生組織所學的知識，弄清它的含義能用自己的話敘述所學的知識，能比較和對照知識或事件的異同，能把一些知識從一種形式轉變成另一種形式。用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。

3應用鼓勵和幫助學生應用已學的知識去解決問題。能把所學的規則和理論應用于問題進行分類、選擇，以確定正確的答案。應用、運用、分類、選擇、舉例等。

4分析分析知識的結構、因素，弄清事物間的關系或事項的前因后果。進行判斷思維，能分析資料，以確定原因，進行推論。為什么、什么因素、得出結論、證明、分析。

5綜合幫助學生將所學知識以另一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系。對某一知識整體理解，要求學生能進行預見，創造性地解決問題。預見、創作、如果??會??，總結等。

6評價幫助學生根據一定的標準來判斷材料的價值。對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進行判斷和選擇，還要求學生能提出自己的見解。判斷、評價、證明、你對??有什么看法等。

對照提問的這一分類，我們不難看出，教師的許多問題往往停留在知識、理解、應用和分析的水平上，而很少涉及綜合和評價性的問題。例如我們在前面分析中所提到的一些問題：“為什么他們會在大風雪中失蹤呢?”、“他們有沒有足夠的資金?”、“他們中有幾人遇難?”、“他們登上山頂了嗎?”等等，這些問題都不利于學生思維能力的發展。因此，我們認為，課堂提問應精選知識、理解、應用和分析水平的問題，增加一些綜合、評價性的問題，這樣才能使學生的思維得到真正的發展。

六、對學生進行反問

學生是通過問題而學習的。然而，這些問題并非都是由教師一人提出來的。教師不僅應該注重學生回答能力的培養，還應該培養學生的提問能力。“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”因此，當學生向教師提出問題時，教師不應對其進行反問。例：

學生：“他們手無寸鐵，連一部衛星電話都沒有吧?明知無力與大自然抵抗，為什么還要呈匹夫之勇呢?我想，他們在出發之前難道就沒想過自己會遇難嗎?”

教師：“你說呢?”

學生：“我不知道。”(他想：“那是我問你的呢!”)事實上，課堂教學是師生雙方的協同活動過程，師生雙方都是提問的主體，也都是提問的客體。面對學生的提問，教師應該作出正確的反應。斯騰伯格等在《思維教學》一書中，把教師對學生提問的反應分為七個水平：(1)回絕問題；(2)

重復問題；(3)承認自己無知或簡單呈現信息；(4)鼓勵發問者尋找資料；(5)提供可能的解答；(6)鼓勵學生對可能的答案進行評估；(7)鼓勵學生評估答案，最后驗證。與此相對應，學生則發生了如下的變化：不學習——消極的重復學習——分析的和創造性的學習。由此可見，教師對學生提問的處理直接影響著學生活動的性質和成效。

因此，面對例中這種情況，如果教師自己不好回答，就可以向班上其他人提問，這樣或許還能展開一場別開生面的討論；如果教師自己知道答案，那他就應該自己作答。像例中的教師那樣對學生進行反問，不僅會挫傷學生提問的積極性，不利于學生學習，而且還會喪失學生學習的自主性和主動性。

七、錯誤使用非言語信號

教學中的非言語是指教學主體在教學中身體的有關部位所發出的有意義的動作的總和。其中“身體的有關部位”主要指面部、眉目、手腿腳、身姿等：“有意義的”是指與教學有關或為達到教學目的而有意做出的。可見，如果我們能正確使用非言語交流，那就會對課堂教學起促進作用。然而，在現實課堂教學提問中，有些教師卻錯誤地使用了一些非言語交流來對學生形成一種暗示。如：(1)面部表情：用皺眉頭來暗示“回答得不好”；(2)姿勢：使手指作響來暗示“講快點”，用表示輕視的頭部轉動來暗示“這樣簡單的問題還胡亂回答，看你能答些什么”；(3)非言語語調：用嘆氣來暗示“我從未期望你能作出正確回答”，用吸氣來暗示“你的回答毫無意義”。例：

教師：“隊員們為什么不接受登山協會的建議呢?”

學生：“因為那樣會顯示出他們的膽怯。??(教師皺眉頭)嗯??”(保持沉默，不作回答)教師(嘆氣)：“坐下，認真點!”

從中我們可以看出，教師一皺眉頭，學生便會領悟到自己回答得不好，于是他就索性不回答了。這時教師應該做的是鼓勵學生繼續回答，而不是一個嘆氣，讓學生垂頭喪氣地坐下。其實，此時教師所發出的這些非言語信號在某種程度上比教師所說的任何話語更能引起學生的泄氣、反抗等情緒。長此以往，學生便不敢回答教師的提問了。

八、使用不恰當語言

語言是思維工具，它幫助人們認識世界和發展智力；語言也是交際工具，它幫助人們交流思想感情，因而課堂提問中教師的語言就具有特殊的重要作用。然而，有的教師在課堂提問中卻常常使用一些不恰當語言，特別是模棱兩可、含糊不清和諷刺的語言。例：(1)模棱兩可、含糊不清的語言：“哦，我覺得這個答案或許更合適吧。”

(2)諷刺的語言：“好，看來他對登山運動了解不少，而事實是這樣的嗎?”

針對第一種語言，我們認為，無論是在教師提問，還是在教師對學生的回答作出評價時，都不能使用這類語言，因為這種語言不僅不能準確、科學地傳遞信息、表情達意，而且還會造成誤解、曲解，使學生茫然不知所云，感到困惑不解，最終還是不知道哪個答案更合適。針對第二種語言，我們認為，諷刺學生學習上的某種失誤，這應是教師最為忌諱的，同時也是為師德所不容的。當學生在答問中出現失誤時，教師應該做的是尊重學生，幫助學生克服失誤，找到正確答案。

九、用語言強化學生的有意誤答

在教師提問后，有些調皮的學生為了逗逗教師或出風頭，就有意地作出一些令人發笑或是與問題無關的誤答。面對這種情況，教師應該正確地作出處理，而不要順學生的意對誤答進行強化。例：

教師：“為什么他們會在大風雪中失蹤呢?”

學生A：“如果他們當中有一些黑人隊員，那他們就不會在大風雪中失蹤了。”(笑)教師：“你這樣說是什么意思，A?”(教師提升了一個并不值得注意的言論。)“在我的課上不需要這樣的言論，到辦公室去!”(教師更加抬高了這句話的地位。)“那么，A，你在黑色樹林中就很容易被發現了。”(教師玩著A的游戲，并且這樣做就意味著關于膚色歧視的笑話是可以接受的。)其實，要處理這樣的言論，教師可以采用如下的話語：

“A，你那樣說無論是什么意思都對你毫無意義。B??”(教師承認已聽到了學生A的這句話，但并不贊同，并繼續上課。)“B，你認為他們為什么會在大風雪中失蹤呢?”(忽略A的言論并繼續上

課，這就暗示了A的言論是毫無意義的，A自己也應該明白這一點。)綜上所述，教師在課堂提問中存在的這些種種誤區，從小學、中學、直至大學，都是一些不容回避的事實。一方面，對我們的教師培養機構而言，要認真研究、探討這些問題，加強對教師進行課堂教學技能方面的教育；另一方面，對教師自身而言，如何調動學生的學習動機，發掘其內在的積極因素，避免出現課堂提問的誤區，提高課堂教學效果等等，都是值得我們思考的問題。

第二篇：數學課堂教學中的提問技能

數學課堂教學中的提問技能

茶陵下東官鋪：李柏元

教育心理學認為：“思維總是從提出問題開始的。”在課堂教學中，一個好的問題往往能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，發展學生的個性特征，在學生腦海里留下深刻的印象。課堂提問是師生交往互動、掌握提問技能也就是為師生互動準備了一把鑰匙。提問技能的訓練在于追求課堂提問的有效性。提問方式體現了教師對提問的場合、持續時間、問題類型、提問密度、提問順序、提問對象以及提問態度的獨特把握，不同的提問方式反映出不同的問題水平和教學質量。

課堂提問是師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效提問，其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。

一：提問的作用

課堂教學實質上就是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學課堂上的應用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學生學習狀況、調控課堂教學過程、溝通師生情感交流。

1，激勵參與功能：教師有目的的提問，可以激發學生的主動意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。

2、評斷功能： 有效課堂提問的一個重要功能就是通過提問對教學過程作出適時的評斷，進而實現教師對課堂教學的駕馭，達到課堂教學的有效和高效。

3、反饋調控功能 ：反饋是實現調控的必要前提。教師恰當的提問，可以迅速獲得反饋信息，并據此對教學進程作出相應的調整。學生依據自己的反應也可以調整自己的學習方向。

4、鞏固強化功能 ：教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且能促進知識內化，強化綜合應用能力。

5、暗示功能 有學者提出，“提問等同于暗示”，這是有深刻道理的。其實，提問的暗示功能表現在：暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識；暗示學生解答問題的思路方向；暗示學生思維中的觀察盲點。

二：提問技能的運用原則

1、科學性原則，即所提問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，問題的答案應該是確切的。

2、公平原則，即有效提問必須確保每名學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的就是教師用行動明確表態，教師關注每一位學生的全面發展這個原則，對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好思想準備。

3、恰當時機原則，即有效的提問須要選擇恰當的有效提問的時間。一般地，應把有效提問的時間控制啊教學時間的四分之一左右。

4、等待原則，即有效的提問有時需要必要的耐心等待。恰當的等待，既促進了學生深刻的思考，又體現出教師對學生能力的信任和尊重。

5、適度原則，針對學生已有的知識水平，使學生找到問題的切入點。

6、層次性原則，即提問的深度來自問題層次的高低。強調層次性原則是肯定教師引導作用的表現。層次性是學生的已知和未知之間的層次，是由新的已知再度提升的層次。三：有效提高提問技能的運用策略

有效的課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的重要途徑。針對當前中小學課堂現狀及其存在的問題，為了提高課堂提問的效率，可以采取如下策略：

1、調控課堂提問的難度

（1）對于全體同學的難度。有效的課堂提問必須面向全體同學。（2）對于學生個體的難度。向學生提出有效的問題。

2、調控課堂提問的頻度

當前課堂教學中出現一些就新變化，“滿堂灌”演變為“滿堂問”，發展為“滿堂跑”。其實，無論是“滿堂問”還是“滿堂跑”，都是以“啟發”、“互動”的名義進行的。

3、恰當配搭封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。有關調查表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題與開放性問題的最佳比例是7:3；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以6:4為宜。

4、適當降低沉默率 所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學生沉默的次數與提問的總次數之間的比率。當前，適當降低課堂提問的沉默率，注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂教學質量的重要策略之一。

5、調控提問的等候時間，長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留一兩秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。有效的課堂提問，要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，一提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率

四：有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開發開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。” 父母認為孩子的表現不如自己的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人們還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

第三篇：課堂教學問題的提問技能

目前, 在許多高校的教師教學工作中, 普遍存在著對課堂 提問重視不夠的問題。課堂教學是完成授課計劃, 達到授課目 的的關鍵, 而課堂提問是實現師生相互交流, 調動學生學習的 主動性和能動性, 活躍課堂氣氛, 提高教學質量的重要步驟, 是教師在教學活動中所做的較高水平的智力工作。本文結合 “稅書”課程的課堂教學, 對提問技能作些探討。1 提問技能的功能

課堂教學實質上就是師生雙方共同設疑、釋疑的過程, 以 解決問題為核心展開的提問在教學課堂上的應用, 可以起到 強化知識信息傳輸, 評價學生學習狀況, 調控課堂教學過程, 溝通師生情感交流的功效。因此, 提問技能具有“反饋、評價、激勵、強化調控”等多項功能。

1.1 反饋調控功能 反饋, 是實行調控的必要前提。教師恰 當的提問, 可迅速獲得反饋信息, 并據此對教學進程作出相應 的調整, 當學生思維出現偏差和冷場時, 教師的一個導向性提 問可及時引發學生的思維活動, 以此來控制教學方向。

1.2 評斷功能 在教學過程中, 學生的基礎知識和技能掌握 得如何? 教學目標是否實現?目標達成度的檢測等都有賴于形 成性提問作出評斷。

1.3 激勵參與功能 啟發式教學中, 教師有目的的提問可以 激發學生主體意識、鼓勵他們積極參與教學活動, 從而增強學 生學習的動力。

1.4 鞏固強化功能 稅收中的概念、法則的獲得離不開發人 深思的問題的啟發, 稅法知識和稅務技能的鞏固強化同樣離 不開精心設計的問題的誘導。教師恰到好處的提問, 不僅能激 發學生強烈的救知欲望, 而且還能促進知識內化, 強化綜合應 用能力。提問技能的應用原則

2.1 有效性原則 只有獲得真實信息反饋的提問才會有效。一些教師熱衷于課堂上的熱烈場面, 殊不知善于揣摩教師心 思、投其所好的學生齊聲回答并非整體性效果, 有時甚至掩蓋 了真正的無知, 這樣的提問是無效的。

2.2 科學性原則 所提問題必須準確、清楚, 符合學生認知 特點, 適應學生已有的認知水平, 切忌含糊不清、模棱兩可的 問題;問題的答案應該是確切的, 即使是發散性問題, 其答案 的范圍也應在預料之中, 要避免答案不確定或超出學生認知 水平的問題。

2.3 層次性原則 提問的深度來自問題層次的高低。模式識 別、知識回憶、形成聯系類的問題是屬于低層次的機械記憶問 題, 其主要特征在于問題答案的信息形式局限于課本知識的 范圍;而綜合理解、分析應用、總結評價類的問題屬于高層次 的認識問題, 其根本特征是問題的解答必須通過比較、分析、對照、總結、擴展、應用等方法, 改變已知信息的形式或組織結 構, 經過高級認知思維方可得出。比如復習增值稅的征稅范圍 時, 首先提問: “何謂混合銷售行為? ”這是低層次的記憶問題, 若不失良機地提問“混合銷售行為與兼營應稅勞務是否都要 全額交納增值稅? 二者有區別嗎?”這些問題是對學生分析概 括能力的檢測, 屬高級認知問題。我們不能只提一些識別記憶 類的問題, 缺乏深度的提問只會養成學生的機械記憶, 缺乏深 度思考。

2.4 整體性原則 提問的目的在于調動全體學生積極的思 維活動, 不應置大多數學生于不顧而形成“一對一”的問答場 面。先點名后提問的形式也達不到整體性效果。3 提問技能的實施要點

3.1 提問要有順序 問題的設計要按照課程的邏輯順序, 要 考慮學生的認知順序, 步步深入, 達到溫故目的。前后顛倒、信 口開河的提問只會擾亂學生的思維順序。

3.2 提問的內容要深淺適度 提問內容太淺顯, 引不起學生 思考的興趣;超前的深奧提問又使學生不知所云。只有適度的 提問, 才能引發學生的認知沖突。當然, 這個度要根據學生的 整體素質而定。

3.3 提問語言要有啟發性 教師提問的語言要表述準確、精

·780· 華北煤炭醫學院學報 2001 年 11 月第 3 卷第 6 期 Medical Colleg e 2001 Novem ber , 3(6)

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練, 根據問題的深淺度適當加入啟發性詞句。

3.4 要給學生思考的時間 提出問題適當的停頓便于學生 思考;學生答完后再稍停數秒, 往往可引發該生或其他學生的 補充。這前后幾秒鐘的等待可體現學生的主體地位, 不可忽 視。

3.5 反應要及時 對學生的回答教師要作明確的反應, 或肯 定、或否定、或點撥、或追問、恰當的反應可強化提問的效果, 同時要重視學生的反應, 鼓勵他們質疑問題作深層次思考, 調 動學生積極思維。

我們每個人都需要得到尊重, 尊重他人是中華民族的傳 統美德, 是我們禮貌待人最直接的表現, 也是我們每個人的權 利, 當然也應包括每個幼兒。1 需要尊重是幼兒的權利

尊重孩子不僅僅是因為他們年齡小, 需要愛護、關心和培 養, 而在于他們從出生起就是一個獨立的個體, 有自己獨立的 意愿和個性。孩子與大人一樣具有不可凌辱的人格、“自尊心”

和榮譽感。無論是父母, 還是老師都沒有特權去支配或限制他 們的行為。特別是在孩子的成長中的大多數情況下, 師長不能 代替他們對客觀進行選擇, 所以要讓孩子感到自己是自己的 主人。比如: 美國人十分注意對孩子說話的口氣和方法, 孩子 同大人講話不但要認真傾聽, 而且有時大人要蹲下來同孩子 對話, 使孩子感到你在尊重他, 并可避免使他有“低一等”的感 覺。孩子吃飯時不能硬逼;孩子做錯事時不得橫加訓斥;要孩 子換衣服也不可用命令的的口吻, 否則, 都會給孩子的心理上 留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客, 主人若拿出食物給孩 子, 美國人最忌諱家長提早代替孩子回答“他不吃”、“他不要”

之類的話, 更不會在孩子表現出想吃的時候對孩子呵斥。他們 認為, 孩子想要什么或是想看什么, 本身并沒有錯誤, 因為孩 子有這個需要, 任何人都沒有理由去指責, 只能根據情況適當 地做出解釋和說明, 以做引導。2 在眾人面前更應尊重幼兒

現在有些家長覺得孩子稍不如意, 就大為惱火, 罵孩子 “笨蛋”、“沒出息”、“一輩子好不了”之類的話, 這實在是一個 大錯誤, 這種沒有分寸的批評、挖苦會嚴重地傷害孩子的自尊 心, 使孩子的心靈受到傷害;更有甚者, 一些家長將孩子過失 “提交”眾人, 呵斥責備, 致使得孩子當眾出丑, 其結果使孩子 感覺到在眾人面前抬不起頭而過于自卑, 或滋生逆反心理而 我行我素, 或懾于“出丑”而“萎縮”智慧。英國哲學家洛克認 為: “父母不宣揚子女的過錯, 則子女對自己的名譽就愈看重。他們覺得自己是有名譽的人, 因而更會小心地維持別人對自 己的好評;若是當眾宣布他們的過失, 使其無地自容, 他們愈 是覺得自己的名譽已經受到了打擊, 無法維持別人的好評的 心思也就愈加淡薄。”可見“人前教子”并不足取。3 尊重幼兒時還應做到以下幾點

3.1 保護好孩子的自尊心 家長不能以勢壓人, 以“輩”壓 人, 而應當懂得尊重孩子, 理解孩子, 保護孩子的自尊心;要善 于發現孩子的優點長處, 多鼓勵, 少批評, 充分調動孩子的上 進心, 積極性, 而不要求全責備。

3.2 給幼兒適時的表揚 當發現孩子做事不如別人時, 應當 鼓勵孩子樹立克服困難的信心。當孩子獨立或在別人的幫助 下完成一件事情后, 應及時地給予表揚和肯定: “瞧這件事情 做得多好, 真能干!”但是表揚時不要夸大其詞, 也不要一味地 表揚。在肯定成績和進步的同時, 還應該指出不足, 并提出今 后的要求。如: 當孩子講完故事后, 可以夸獎他“講得真好”。但 針對他的不足, 接著指出: “如果聲音再響點, 再加點表情就更 好了”。這種帶有期望性的要求, 易于為幼兒接受, 它會幫助孩 子找到今后努力的方向, 這自然會增強孩子的自尊心和自信 心。

3.3 做孩子最信賴的人 當孩子有過失, 教子的基本原則也 應是在維護孩子的自尊、尊重孩子的人格的前提下, 適時適地 揭“丑”, 既要讓孩子覺得有“丑”可揭, 又愛護孩子的面子, 如

此方能激發孩子的自愧、自警和自戒之心。必要的時候, 家長 還要對孩子的某些錯誤加以保密, 使孩子在承認并改正自己 錯誤的過程中, 在時間上有一個緩沖的余地, 也使孩子覺得家 長是真正愛自己的, 是最可信賴的人。事實證明, 受到父母良 好尊重的孩子同父母大多數非常合作, 他們待人友善, 懂禮 貌, 同大人談話沒有一點局促感, 自我獨立意識強, 兒童心理 學家認為, 這些都是孩子受到應有尊重的良好反應。

第四篇：課堂教學技能

課堂教學技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D

A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業

C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個

內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目

標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業內容 C.選擇作業形式 D.明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D

A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B

A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業 C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業內容 C.選擇作業形式 D.明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境

創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A

A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業

C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業內容 C.選擇作業形式 D.明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯

對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B

A.激發學習興趣

B.發展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關注

D.為學習新知識做鋪墊

3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維

D.培養學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生

B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發生在（）C

A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業

29、作業設計時要求作業的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業設計的（）原則A

A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

30、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

32、日常教學中最經常使用的作業類型是（）B A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發生的不良行為 B.學生偶爾發生的不良行為

C.學生偶爾發生但是很嚴重的行為

D.學生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

38、評課是（）的繼續。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規范性

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環視 D.巡視

7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業就不用罰抄作業

15、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

16、按照作業的功能可以把作業分成（）AC A.預習型作業 B.實踐作業 C.鞏固型作業 D.閱讀作業

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規則

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。

錯

對 錯

2、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、課堂提問無須預先設計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

9、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

6、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態度發生任何與這傾聽有關的改變。”這屬于教師“失聰”表現形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維

D.培養學生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維 D.培養學生參與能力

17、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

18、以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B A.板書的規范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業

28、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

29、作業設計時要求作業應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業設計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

30、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

31、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

32、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導入的功能有（）ABCD A.激發學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、教師的體態語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態 D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識

B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享 C.有利于培養學生合作的態度和交流的能力

D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環式提問 D.插入式提問

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規范性原則

13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

15、按照完成作業的時間可以把作業分成（）ABD A.即時作業 B.短時作業 C.間隔作業 D.長時作業

16、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確

B.具有一定的啟發性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應用

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

2、要創設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

對 錯

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進行設計規劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、連續強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業時要把全部作業都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規范性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

B.有助于學生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規范性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當的是（）C A.在講授中，時而提出問題，啟發學生積極思考

B.與其他方法、技能進行優化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內容進行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統板書 D.副板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D A.內容完善 B.語言精練 C.提綱挈領

D.書寫規范端正

19、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C

A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業

27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

30、作業設計時要充分考慮學生發展的可能空間，這體現了作業設計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.回應式結課方法 C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

35、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環視 D.巡視

6、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

7、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規劃 B.準備 C.練習D.發表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規范性原則

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經常鞏固相結合15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

19、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯

2、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

8、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規范性

2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發揮（）的功能。A A.激發學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

5、一教師在講授《赤壁之戰》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現了講授基本要求中的（）D A.要有啟發性 B.會進行強調 C.切中講授的時機

D.要有科學性和思想性

6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

15、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維

D.培養學生參與能力

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數

字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D

A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

20、下列有關板書的行為中，恰當的做法是（）A

A.根據不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統統寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

29、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發展性原則

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

32、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性

D.形式多種多樣

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、教師的體態語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態 D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、下列有關板書的行為中，不恰當的做法是（）BC A.根據不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統統寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結構布局 D.時間掌握

11、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學生如果他及時交作業就不用罰抄作業

14、強化技能的主要心理學依據有（）ABD A.聯接主義學習理論

B.認知心理學派的學習理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律 D.積極心理學有關人格的研究成果

15、按照作業的功能可以把作業分成（）AC A.預習型作業 B.實踐作業 C.鞏固型作業 D.閱讀作業

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC A.歸納式結課方法 B.探索式結課方法 C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD

A.對教材體系和教學內容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發問時應復述幾遍。錯 對 錯

9、系統板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B

A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統板書 D.副板書

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、結課中使用最為普遍的環節是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

32、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

36、一項好的課堂規則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離

B.在學習過程中產生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容

D.觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現在（）ABCD A.激發學習動機，集中注意力 B.啟發學生思維 C.培養學生參與能力

D.實現師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學習新知識 D.提高思維力

14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

15、一個好的結課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內容 D.幫助學生理解升華

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

18、制定課堂常規的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為

B.培養學生自我管理的精神 C.發展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進行演示實驗時主要關注演示的現象，不需要關注演示實驗的流程是否規范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯 對 錯

3、強化技能的主要心理學依據是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律。錯 對 錯

4、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情

以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯

11、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 對 錯

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養學生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學生對問題有準確的把握，發問時應復述幾遍。錯 對 錯

18、系統板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第五篇：公司安全培訓提問(已答)

安全培訓提問

1、班組長的職責是什么？

（一）堅持“安全第一，預防為主”的方針，落實好班組安全員和班組成員崗位安全責任，定時組織安全學習和檢查，教育全組員工嚴格執行安全操作規程和維護規范，提高安全防范意識和自我保護意識，防止人身、設備和通信事故發生。

（二）在維護工作中，要對照主業規定的代維內容和維護作業計劃做好本班組日常維護工作的管理，做好正常巡檢和搶修，并按要求及時準確填寫記錄，按時做好日報、周報、月報。

（三）對維護場所的環境和維護、搶修中的危險源和重要危險源進行持續辯識，發現不安全因素及時制訂安全控制措施和應急預案；對班組成員進行有針對性的安全技術交底，使所有維護人員了解和掌握維護中的安全注意事項及應急措施。

（四）對涉電、登高作業必須特種作業資格證書上崗操作；監督維護人員正確使用安全防護用品和用具；正確懸掛、置放安全警示標志。

（五）對維護班組所用車輛的安全狀況進行監控，有責任督促車主或駕駛人員每次出車及返回時檢查車輛安全性能，發現故障及時更換配件，切實做好車輛的年檢、維修和保養，杜絕病車出行，及時消除不安全因素，確保安全行駛。

（六）有責任督促班組維護成員嚴禁在基站內抽煙，嚴禁在基站內動用明火，對于可能影響通信正常工作的維護項目，必須在維護工作開展前，向主業報告實施的具體時間和工作內容，得到批準后組織實施，并在實施中隨時與主業保持聯系。

（七）加強班組安全建設，開展自保聯保互保活動和創建“安全合格班組”活動，支持班組安全員工作，及時采納安全員的正確意見，發動全組員工為促進安全生產和改善勞動條件提出合理化建議，共同搞好安全生產。

（八）對在夜間搶修要高度重視安全工作，采取必要的安全保證措施。一旦發生安全傷亡事故，要立即進行搶救，及時報告領導并保護好現場。

2、在你從事管理的班組當中有哪些危險因素，會產生什么危害，怎么去預防？

1滅火器過期失效直接影響第一滅火時間：每月檢查機房及車載滅火器壓力表，及時更換失效滅火器

2直視光端口或光源造成維護人員眼睛損傷：進行維護人員培訓，了解相關知識，在機房量測端口、插拔光纖、清潔光纖頭時避免靠近直視

3違反機房用電、禁煙、動火、消防等規定：組織組員定時學習各安全部門規定，各自發表在工作中的安全心得，自己在平時工作中言傳身教，樹立榜樣。

4通信樓電纜豎井、管道井、過墻洞等未及時封堵：在日常工作中發現類似情況，第一時間封堵，以防外界物體進入機房引起不必要的危害，也能在火災中有效的控制火焰蔓延。5使用不合格工具或違章操作工具會直接危害到人員及設備安全：工具實行專人管理，要求組員人人會用各種工作用工具，做到細心、小心使用。

6作業人員長時間超負荷工作直接影響到人員健康及工作狀態：人員培訓，盡早使得組員技能達到1專多精，各個專業都有數人達到熟練精通，在繁忙時能適宜調整。

7雷雨天氣作業能直接造成嚴重的人身危害：在日常工作中特別是雷擊造成的搶修，錯開打雷時間，嚴禁雷擊時留在機房或靠近機房等雷擊區域。

8帶病行車、違章行車、惡劣條件和緊急情況下行車以及外租不合格車輛均會引發不必要的交通違章甚至事故：每周進行車輛安全教育，學習交通法規；每天車輛安全檢查，防止病車出行；緊急境況或夜間出車，由經驗豐富的駕駛員細心駕駛。

9帶電、涉電作業時工具防護缺陷或違章操作會直接對人體造成巨大傷害：帶電工作人員持證上崗，施工時戴好絕緣手套，絕緣膠鞋或使用絕緣地毯鋪墊，作業時小心謹慎，無電當有電，嚴禁單人作業和各種違規操作。

10機房內設備隱患能導致機房火災等事故造成一定的經濟損失：在平常巡檢工作中仔細檢查各個設備，記錄隱患，及時上報，及時處理，防患于未然

3、根據今天的培訓，你認為你的班組安全工作今后應該怎樣完成？

（一）、通過培訓、學習，讓安全意識深入到每個員工，從開始的督促到以后的自覺預防，只有人都建立了安全意識后，才能極大程度減免危害的發生幾率，具體實施：

1、每周開展班組安全會議：學習安全知識，暢談安全工作，合集體的智慧，研究如何更好的進行安全防范，將安全工作提升到新的高度。

2、每月進行安全檢查及總結：發現缺陷，解決不足，介紹各人工作中積累的安全心得，分析先階段工作中的危險，讓大家汲取經驗。

3、日常工作中：班組長和安全員以身作則，通過自己的身體力行帶動員工，在排除隱患時，一邊工作一邊講解要點，讓員工從實踐中了解如何排除隱患，規避危險。

（二）、堅持“安全第一，預防為主”，要及時的發現危險并排除，將隱患消滅在萌芽之中，才能達到預防的目的，所以，其次要做的就是如何更好的預防：

1、辦公室及倉庫內：遵守保密協議，不將工作中涉及的主業資料泄露在外 不在易燃物品附近抽煙，不亂扔煙蒂

下班時斷電、關窗、關門

定時按月檢查辦公室及倉庫內滅火器壓力線

2、工 作 場 所：清潔電路設備時小心謹慎，嚴禁濕布擦拭

帶電、涉電作業時戴好絕緣手套、膠鞋或鋪墊絕緣地毯，無電當有電，嚴禁單獨作業

帶電、涉電、等高等特殊作業，需持證上崗 備品備件管理，及時返修和補充各種備件及工具

嚴禁直視光端口、光源、在用光纖頭等能灼傷眼睛的物體 完善機房封堵

定時按月檢查機房內滅火器壓力線

發現問題及時上報、及時處理、隨時跟蹤 嚴格遵守機房用電、禁煙、動火、消防等規定

3、車輛及交通安全：每天出行前后檢查車輛安全性能，認真記錄車輛行駛情況，按時保養、年檢

遵守交通法規，不搶一秒

（三）、在危險不期而至的時候，如何盡最大可能搶救人身安全及公司、主業財產安全：

1、充分解析各種危險所能造成事故的傷害、波及范圍、影響層面，知己知彼

2、針對各種危險的特點，制定科學合理的應對措施、應急預案

3、模擬常見危險，進行應急、急救演練，通過演練發現不足及實際中要注意的方面