第一篇：徐楊中學課改的思考

徐中課改的思考

——在教師培訓會上的發言

范躍興

老師們：

按照高主任的培訓安排，要求學校成立四個研究小組，為何改、怎么改；導學案的編制和使用；小組建設與管理；評價機制的建立。我和朱迎霜、蔡俊霞、胡繼梅四人負責第一小組。為何改、改什么、怎么改，這個專題更多的是一種理論，是一種思想狀態，是一種認識，它不像后三個專題都是操作層面的東西，所以有人認為它對課改的指導意義似乎不大，老師們更關注課改如何操作。我個人不贊同這種看法，思想支配人的行動，思想問題不解決，行動效果會打折扣甚至犯方向性的錯誤，唯有從思想上堅定了課改的決心，才會在教育教學實踐中不斷創新操作的方式方法。

下面我們進入正題。我們為什么要課改？課改到底要改什么？課改如何改？我相信，雖然課改進行了10年之久，但依然有很多人不能回答這三個根本的問題。假如你心中沒有一個明確的答案，就不能放下包袱全力以赴！在課改路上，你就會舉步維艱。

今天我的匯報就圍繞這三個問題展開。

首先，為什么要課改？為什么一定要改？沒有其他選擇嗎？ 在回答這個問題之前，請大家來看看我的經歷。（幻燈片）為什么流生會如此之多？這個問題困擾著我，也同樣困擾著在座的每一位，困擾著學校的管理。這其中有體制的問題：追求升學率，評價標準單一；有管理的問題：片面追求常規的整齊劃一，一刀切，忽視學生的個性發展；當然，也有我們個人的因素：錯誤地理解了教育，教育的對象應當是人，是學生，而我們呢，錯把教人當教書，把教人當作教知識，我們眼里只有知識，沒有學生，結果呢，把天鵝養成了鴨子，甚至連鴨子也養跑了。

那么，即使是教知識，我們又是怎樣教的呢？訓練訓練再訓練，考試考試再考試，減負成了口號。來看一組圖片，學生還有活動的空間嗎？桌上地方不夠，地面上成了書山，下面兩幅圖，學生們還有寫字的空間嗎？請老師們思考：訓練+題海=成績=高效？

這是上次二模考試的成績，我只是選取了我任教的二門學科，看看這些學生，在開卷的情況下，連20分都考不到，其它學科的情況，老師們自己清楚。為什么成績會如此之差？我們的訓練+題海有效嗎？我們的課堂高效嗎？

好，再來看看我們的課堂，這組照片拍于5、16日，我們搞評價性聽課，三位老師就坐在他身后，可孩子肆無忌憚，倒下一個，就會倒下一片，這位女同學幾乎從開始就睡，睡的過程中還換了姿勢，近而連相連的兩位男生也受了影響，這就是我們傳統的課堂。老師們，為什么上課打瞌睡像傳染病一樣擴散？老師們辛辛苦苦、唾沫橫飛得講解能吸引學生嗎？

接下來，請老師們來看一組對傳統課堂的與課改的描述，希望能對老師們有所啟發。（幻燈）老師們，孩子們正在油鍋里煎熬，現在不撈，我們良心何在？

好，剛才的這些現象和問題不知能否對老師們有一點小小的震動。我想從這些現象和問題中起碼可以得出這樣的結論。一，學生病了（學生不愛學習了、打瞌睡、流失、成績奇差）二，老師病了（眼里只有教，沒有學，更沒有育，眼里只有知識，沒有學生，只有成績，沒有方法，老師的壓力山大，河北館陶一中趙鵬自殺）三，課堂病了（滿堂講，滿堂灌，滿堂問，生成少，節奏慢，費時低效）四，教育病了（教育成了教學，素質成了口號，學校成了培養考試機器的場所，啟東匯龍中學江成博發出了自由生活快樂成長的吶喊）老師們，我們，我們工作的對象，我們所處的環境都病了，怎么辦？怎么治？課改。（幻燈）

說到這里，老師們會問，那課改豈不是包治百病的靈丹妙藥？我的看法是：課改確實是靈丹妙藥，但不能包治百病，你要知道，同一副藥隨著醫生水平的不同治療效果也會大有差異。所以，我認為：（幻燈）

課改拯救學生，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，讓學生在“學”中“生”，在“學”中“長”；課改拯救老師，讓老師成為課堂的導演，學習的導師，讓老師在“導”中“生”，在“導”中“長”；課改拯救課堂，讓課堂告別訓練場，成為學堂，成為學生才華展示的舞臺；課改拯救教育，讓教育成為師生互動、共同成長的過程，成為師生享受的過程。

總之一句話，課改不能包治百病，但能起死回生（杜郎口、昆銅），能強身健體（昌樂二中）。徐中必須課改，早改是主動，遲改就被動，不改成反動。

其次，課改改什么？

課改是系統工程，要改的東西很多，但我認為從重要性來看，有三點必須排在前面。

一是改校長。杜郎口、洋思、昆銅等都是課改名校，是彷徨在課改路上眾多學校的效仿的榜樣。這里我們不妨思考這樣一個問題：是杜郎口成就了崔其升、洋思成就了蔡林森、昆銅成就了謝昱圣，還是三位校長成就了三所學校？我的觀點：校長成就了學校。例子：蔡林森一手打造了先學后教的洋思模式，蔡林森到河南沁陽永威學校

校長的思路決定了學校的出路，早改是主動，遲改就被動，不改成反動。王成兵校長到我校一年，大事就兩件，一抓基建，創現代化，此事已基本做完；二抓課改，創特色化。不知老師們注意沒有，他常講的兩句話，聚一班好人做一件好事；我們這輩子這做這一件事。什么事？課改的力度決定了課改的深度，王校的力度我想老師們都有切身感受，一下竹山，初一先行，二下昆銅，初二再試，三請專家，全員培訓。從課堂的改變，到導學案的編制，再到小組建設的推進，我們一點一滴的在做，在改，我想下學期，校園文化、課程設置、管理模式、人員聘用等等都會跟著變，跟著改，一句話，我們的改革會從點到線再到面，從課堂到管理到文化，由表及里，逐漸深入，成為一個系統化的工程。最終課改的成敗可以這樣說：課改成在教師，敗在校長。

二是改狀態。

如果學生想學，用什么方法都能教會；如果學生不想學，用什么方法都教不會。（改變學生狀態）

如果你不能教會他知識，那就請你教給他學習知識的方法。（改變老師狀態）如果你不能讓學生愛上學習，那就請你讓他愛上你。（改變師生情感狀態）三是改課。新一輪基礎教育課程改革已走過10余年，各種課改的口號也喊了10余年，杜郎口的三三六，洋思的先學后教，昌樂二中的七二一，邱學華的嘗試教學，魏書生的六步教學法，我感覺，各種模式的核心都是：課堂，所以，我認為課改的核心或抓手就是改課，改變課堂。雖然我剛才講課改是一個系統化的工程，但我們所做的一切工作都是圍繞課堂這個中心進行的，導學案編制、小組的建設、班級文化的布置、各種樣本課程的設置、管理模式的變化等等，這些工作都是服務于課堂這個中心的。而且，所有課改名校的課堂模式雖然名稱各異，但大致都遵循一個原則：老師退居幕后做導演，學生走上舞臺做主演。

再次，課改怎么改？

課改是項系統工程，往大了說，是對現有教育教學體制的變革，往小了說，是對傳統課堂教學模式的變革。今天，我談的課堂教學模式的改革。我用“一個核心”“三個抓手”八個字來概括如何改變課堂教學。一個核心即五步三查一控，三個抓手即導學案編制、小組建設與管理、評價體系的構建。

五步：

第一步，學案自（獨）學，找出學習困惑；（課前）第二步，圍繞困惑對學、群學；（課前）第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；（課中）

第四步，教師根據小展示暴露出來的交叉性和共性問題，組織全班“大展示”；（課中）

第五步，當堂檢測；（課中或課后）三查：

學生學案自學，教師“一查”自學進度、效果；（課前）

學生展示學習成果，教師“二查”展示過程中暴露的問題；（課中）檢測學習成果，教師利用對子或小組“三查”測評。（課中或課后）一控：

學生主體學習過程，教師主導課堂成果。全面協調教師主導與學生主體的關系。

控紀律、控節奏、控重點、控流程。

“531”模式如果考慮到與評價表的配合，我認為也可概括為： 五步：預習、合作、展示、點評、反饋。三查：查預習、查展示、查反饋。一控：控紀律。

關于“531”模式，我還有三個建議。

一是辯證看待模式。五三一是新學期提出的，但實施已有一個學期，常聽老師們議論，這種課不利于優生的培養，這種課不能按時完成教學進度，這種課不能展示教師的風采，我們都學過唯物辯證法，事物總是在正反兩方面的沖突和矛盾中呈螺旋式發展，對于新的課堂模式，如果我們只觀其不足，無視其優點，那課改根本無法推進。況且，新模式的一些不足往往是我們的主觀臆斷。試問，八年級的優生因為課改成績下降了嗎？傳統課堂中我們又培養了多少所謂優生？至于教學進度，可能開始是慢一點，但隨著師生對課堂節奏的日趨熟悉，速度會越來越快，最后教學進度怎么會完不成？至于教師的風采，我想如果你現在還在強調這個問題，說明對課堂的主次還沒分清，我們教師在課堂上是為學生服務的，要你展示那么多風采干嘛？所以，在目前的課改的初級階段，我們一定要堅定信心，多想其優點，多鉆研怎樣結合自身和學科特點運用好模式。

二是靈活運用模式。如果每一門學科每一節課都片面追求五步三查，那是對模式的僵化、機械化。這就好比學書法，橫總是從左往右，豎總是從上到下，撇捺折也有固定的方向，但卻出現了顏體、柳體、啟功體、中華體等；又如象棋，每顆棋子的運動規則是固定的，最后卻分出輸贏或平局。書法和象棋，模式和規則固定，結果卻各有各的差異。上課又何嘗不是如此？五步三查是學校從面上對課堂模式的一種概括或要求，具體到每一個教師或每一節課這個點上，就要靈活運用模式。比如，五步中的第二步，學生對照困惑開展的對學或群學，也完全可以并到第三步小展示中去完成；如果時間不允許，當堂檢測也完全可以不在課上進行；再如，七八年級的政史地生學科，你課前根本不可能有固定的一段時間做導學案，怎么辦？只能在導學案內容的編排上下功夫，在課堂活動的設計上動心思。

三是系統完善模式。任何一種課堂模式，從提出到實施再到獲得成功，絕不是哪一位教師個人能解決的。而且我個人認為，所有的課堂模式都有一定的不可復制性，因為校情不同生情不同社會環境不同。2010年我校初二年級曾經試圖復制杜郎口模式，一學期后又推倒重來。那么現在，我們提出的五步三查一控模式，是不是在復制哪一家的模式呢？不是，既不是南京竹山模式，也不是浙江昆銅模式，我們是根據我校的校情及一學期的實踐提出了“531”模式。最終能否成功，同樣不是哪個個人能決定的，要靠每門學科的每一位老師共同努力，系統地總結出本學科的課堂如何運用和完善這種模式。

第二篇：徐小翠課改

歷史與社會課程改革學習心得

獅子口初中

徐小翠

新一輪課程改革在我縣推行已經有一段時間了，作為一名新老師，我有幸趕上了新課改的大方向，同時也得到了各位前輩的引導和支持。在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是微妙的，更是欣喜的。

一、課程改革改變了教師一味傳授的權威地位。教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學生的學習的幫助者和合作者呢？

（一）信任學生，他們就會帶給你驚喜

回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節課，我信任他們，他們回報給我一份驚喜。

在講第一課《古埃及文明》這節課時，我按照以往常規的教學方式很快完成了教學任務。還有十分鐘，干什么呢？暢想 “想象并描述古埃及人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學生寫篇想象作文吧！現在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調動他們的熱情，我將題目改為“一個古埃及人的一天”。五分鐘過去后，一個學生舉手了——“我寫完了。”之后不斷地有人舉手表示完成。到下課時，全班絕大多數完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學生的文章新穎、非常富有想象力。這一節課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現自己。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。如在學習《三國鼎立》一課時，我讓學生自主學習、小組討論時，就有同學根據平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統一天下。”的問題，雖然不盡科學合理，但課堂是允許學生出錯的地方，我們應該鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：

①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。如在學習《明朝和清朝前期的小說和藝術》課時，我先播放四大名著電視劇的主題曲片段，創設情境，很多同學也跟著大聲唱，樂曲將學生的每一個思維細胞調動起來，我再因勢利導，隨即提問：你知道這是哪四部電視劇的主題曲嗎？對我國的四大名著你又知道哪些呢？學生會很快進入到學習佳境。“良好的開端是成功的一半”。每堂課的開始是激發學生學習該堂課興趣的十分重要的環節。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。

②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示枯燥、遙遠的歷史，如講遼宋夏金元的關系時，我設計動態示意圖形象直觀的再現它們之間關系，直觀、明了。講到岳飛抗金時，我播放一首岳飛的《滿江紅》渲染氣氛，講明長城和北京故宮時，我播放北京故宮歷史視頻，長城四季風光圖片讓學生欣賞、感受。生動地再現歷史可以代替單純的說教與復述，能喚起學生的興趣，活躍課堂；另外教學中我設計豐富多彩的教學活動讓學生主動參予到教學中來，激發學生的學習興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰國的紛爭時，我讓學生搜集有關的成語故事進行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結合現實生活進行舌戰，這些活動讓學生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。

③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐講到商鞅變法，我作了如下設問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什么態度？為什么？讓學生分角色扮演陳述不同人物的觀點。講張騫出使西域讓學生思考：現代史學家剪伯贊這樣評價張騫：“他是一個冒險家，又是一個外交家，同時又是一位戰將，真可謂中國史上出類拔萃的人物也。”你是這樣認為嗎？請結合本課內容加以闡述。這些問題引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深入。

④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。這不僅能夠提升學生的興趣，而且可以加深學生對歷史的理解。如“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等成語生動再現了春秋戰國時期爭霸兼并戰爭中的故事。

⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。例：講到“漢初休養生息政策”時，學生難于理解漢初統治者實行此政策的實質。有的學生錯誤地認為實行休養生息是因為漢初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學生更易理解漢初統治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養肥，每天只擠5斤，卻可連續擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統治者實行休養生息政策的實質。

二、新課程改中 學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了。

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學生的積極性非常高，在這一過程中培養了學生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。在《三國歷史故事會》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中很快上完一堂課。歷史探究活動課，是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。

在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。我在《宋代的經濟和社會生活中》的教學中，設計了“假設在東京有一個六人家，夏日晚飯后，他們一般會做些什么呢？”的實踐活動，同學們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學爭先恐后上臺表演。有下棋的、看戲的、喝茶的、閑聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達到了一個高潮。同學在課堂學習過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。

3、課堂活起來了，學生“動”起來了。

沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學中我經常會留給學生一定的空間讓他們去動手操作、試驗、討論、歸納，在實踐中發現問題，合作探究，解決問題。同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。在學習《六王畢四海一》一課時，我讓學生用自己靈巧的雙手制作戰國時期七雄拼圖，即提高了學生的學習興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。

4、建立了新型民主的師生關系

新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教學中我盡量使用鼓勵性、發展性、啟發性的語言，與學生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標，幫助學生樹立自信自尊，促進學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控。如：面對初一學生手忙腳亂不會學習歷史的狀態時，我引用印度詩人的：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一種命運。”的教育規律詩，與他們進行動之以情、曉之以理的談心對話，并介紹一些學習歷史課的基本方法。培養他們的自信，使全班學生信心倍增、精神振奮地投入到學習之中，并取得了較好的成績。由此可見，教學不僅僅是知識、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對話、寬松和諧課堂氛圍的營造和民主型師生關系的構建。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。

在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，讓我們一起融入新課程，與新課程共同發展。

第三篇：楊小菊課改心得

新課程改之心得體會 白堡小學：楊小菊

小學英語新課程改革的基本理念是

（一）面向全體學生，注重素質教育。

（二）整體設計目標，體現靈活開放。

（三）突出學生主體，尊重個體差異。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與。

（五）注重過程評價，促進學生發展。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道。

在學習了新課程改革理念之后，我自己認為新課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力和形成自主學習能力的過程。英語課程改革給小學英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師的發展方向。英語教師要勇于面對新的挑戰，積極主動地實行英語教育教學改革。在思想上和行動上實現三個轉變，即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變教師教育教學的組織者設計者和指導者，變以老師為中心為以學生為中心和活動為中心，突出學生的主體地位。

一、采用多種教學方法，激發學生的學習興趣。

1．創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文創設情景，如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發頭飾，讓學生扮演對話中的角色。又如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便會情不自禁，喜形于色，因而興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。

2．學習形式多樣。采用肢體語言。動靜結合，基本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。如教了1—10 的數字后，我讓學生拿出自己的文具，邊讀邊數。我還讓學生一排一排的報數。這些活動既切合實際，又能激發學生的學習興趣。

3.對所學的內容進行當堂檢測。要把握好重點，設計好練習題目。

二、借助各種現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。

充分利用英語教學音像資源，如圖畫、投影、電子白板磁帶等，能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，以及體態語手勢、動作、表情等的示范。

多種媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。多媒體課件的使用還可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的小學英語課尤為重要。

三、運用多種激勵方式，鼓勵小學生積極進取。

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣。小學英語教學應采取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。尤其要對那些性格內向的學生多鼓勵，也特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。

在新課程改革的過程中，我感覺我給學生提供了進步的機會和空間，也讓學生成了課堂真正的主人。我深深體會到給學生多少機會，他們就有多少收獲。所以，我將繼續新課改這條正確的道路，去探索，去進步。

第四篇：中學課改實施方案

xx中學階段

“先學后教，以學定教，當堂訓練，課后反思”

課改實施方案

為了全面推進素質教育，促進教師專業化發展，培養“創新型”人才，同時進一步提升教育教學質量，推進我鄉中學課堂教學改革，以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持為學生服務，以生為本，育人為本。新課改的理念是“讓每一個學生都學好，讓每一位家長都滿意”，因此我們必須全面實施好新課程，切實提高課堂教學質量，從而進一步提高我鄉教育教學質量，結合對山東昌樂二中“271”高效課堂模式、杜郎口課堂教學模式的觀摩學習，制定本方案。

一、指導思想

學習昌樂二中先進的教育教學理念，進一步凸顯學生在學習中的主體地位，更好地落實自主、探究、合作的學習模式，明確教師在學生學習過程中的“組織者、引導者、合作者”的角色定位，致力構建一個促進學生個性發展、促進教學發展、促進學校特色發展的充滿生機與活力的課程體系。構建和實施我鄉“先學后教，以學定教，當堂訓練，課后反思”的課堂教學模式。

二、目標任務

1、通過理論學習、經驗借鑒、校本培訓、課例觀摩等形式，轉變教師的學生觀、課程觀、教學觀。

2、以課堂教學為核心，立典型、樹榜樣，融合區教育局倡導的“一三三”區域課改模式和昌樂二中“271”高效課堂教學理念。構建“先學后教，以學定教，當堂訓練，課后反思”高效課堂教學模式，打造自主學習、合作探索、學生樂學、善學的鮮活課堂，同時造就一批有思想、有能力、有學識并具有獨特教學風格的綜合素質較強的名教師，全面提高教學質量，跨越新的臺階。

3、改革課堂教學評價方式，以有效的當堂目標為出發點，關注學生課堂達成情況來評價課堂教學的質量。

三、組織機構

建立一把手負責制，層層管理、逐級落實、全員參與、整合發展的管理機制，確保課改工作的順利進行。組 長： 副 組 長： 成 員：

中心校校長全面負責課改工作；副校長負責課改相關、指導培訓工作；鄉一中校長、鄉二中校長負責課改的具體實施推進；各成員負責各學科課改相關工作。

四、實施步驟

教學質量的提升關鍵在于課堂教學，而課堂教學的核心在于課堂是否高效。從我鄉實際出發制定我們的課改方案，不斷摸索、總結經驗，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教育教學觀念，轉變教師的教學行為，改革課堂結構，優化教學模式，確立學生的主體地位，實現學生的學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面，促進教學質量的提高。

（一）宣傳啟動、外出學習（2012年3月—2012年4月）

學習新課程下的學生觀、學習觀、教師觀、發展觀、師生觀，廣泛開展討論，加大宣傳力度，營造課改氛圍，加強教師培訓，科學制定新課堂模式、教學改革實施方案。引導全體教師認真領會新課程理念，領會名校經驗，準確把握外地各校經驗與素質教育的結合點，把先進的課堂教學理念內化為自己的課堂教學行為。

2012年3月底組織劉家堡鄉一中、鄉二中全體教師赴山東昌樂二中、杜朗口中學學習考察，主要深入學習昌樂二中“271”高效課堂模式、“杜朗口”課堂教學模式。

（二）結合本校、構建模式（2012年5月——2012年9月）兩所中學結合實際，借鑒名校課堂教學模式加以創新實踐，不斷加強內部管理，不斷促進教師專業化發展，不斷提高教師專業化素質，深化新課程改革，轉變觀念，踐行理念，全面推進素質教育。學校首先培訓骨干教師、教學能手、學科帶頭人，示范引領課改工作，先行出成果。其次培訓班主任、教師、學生干部、小組長，分批培訓，同時鄉教研組活動每月開展一次，針對課改中出現的問題主動思考、積極研討，在中心校“先學后教，以學定教，當堂訓練，課后反思”總體框架下，構建本校課改模式。劉家堡鄉一中“457專線”高效課堂教學模式

“專線”有著特殊意義：劉家堡到小店的公交車為457專線，正好與我校教學模式吻合。為此，我校將精心組織課改，力求有所成效。走出劉家堡乘坐“457專線”公交車，走向小店，邁入小店區名校行列。

“4”即教師的四個“科學”：

科學編寫學案； 科學安排任務； 科學點評展示； 科學引導學生。“5”即學生的五個“認真”：

學案引領認真學習； 熱烈討論認真交流； 盡情展示認真點評； 冷靜思考認真感悟； 自我檢測認真總結。

“7”即課堂教學七個“環節”：

明確目標→自主學習→合作探究→展示交流→ 點評拓展→反芻總結→檢查測評

劉家堡鄉二中“以學定教，先學后教，當堂訓練”

創設情景→自主學習→協作學習→教師點撥→效果評價 在教學活動中實現教學的中心由教師變為學生，學習過程由學生被動的學習變為主動的自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流

“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

“當堂訓練”，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學→學生獨立思考→學生之間討論→學生交流經驗。

（三）推進課改實施（2012.9-2013.8）

1、改革備課方法，增強備課實效。集思廣益，堅持實施導學案編制改革，采取集中編制和個性發揮相結合，提高導學案整體質量。積極實施“學案導學、雙案并舉”的教學策略，教師除了要按照“導疑—導學 —導思—導創”的指導設計常規教學的教案外，還要按照“自主、合作、探究”的教學理念設計學案，教案側重于設計如何“教”，學案則側重于設計如何指導學生“學”，堅持“雙案并舉、教學合一”，每一堂課必須有具體、明確、可操作的教學目標，落實知識點、提升能力點、關注非智力因素點。

2、構建課改模式，打造高效課堂。各中學推進本校特色模式，在落實模式的基礎上提倡教師形成自己的特色。

3、加強教研，中心校加強對兩所中學課改的督促、檢查、指導，通過聽課、評課、檢查常規，進一步加強工作的落實，認真解決課改實踐中出現的種種問題和困惑。

4、以校按科目進行公開課展示，讓教師在新的課改模式中凸顯自己的個性，真正把課堂還給學生，鼓勵教師自由聽課，相互學習，共同提高。學校領導不定時推門聽課，指導課改。

5、發現典型及時樹立，并組織全鄉課改匯報交流，鄉中心校每學期開展一次大型課改交流匯報展示課及教學研討會、經驗交流會，邀請區教研員指導學校課改工作。推動課改不斷深化和創新，兩所中學在總結本校課改成功經驗的基礎上提煉推廣、總結升華，逐步形成富有特色的課堂模式，6、認真撰寫課改反思、教育敘事，堅持每學期評選一次課改方面的優秀教學案例、教學論文，對優秀課例表彰鼓勵，促進教師專業成長。

教師要努力做到四件事：

把想好的事情做實了——精細操作 把做實的事情記全了——過程積累 把記住的事情理順了——歸納反思 把理順的事情悟透了——理論提升

（四）成果總結（2013.9-2013.12）

1、在基本完成課改實施階段各項任務的基礎上進行科學評價和階段總結工作。

2、中心校積極組織課改經驗交流研討會。

3、在全鄉范圍內開展公開課展示活動。

4、收集整理優秀課改教案、學案及個人經驗總結、論文。課改需要長時間的不斷摸索，課改沒有終點。在課改的進程中，一定會或多或少出現一些問題、困惑，甚至還有不少的誤區。我中心校將整合各方面的資源，充分發揮教師課改中的重要作用。今后將落實學習培訓，搭建平臺，組織教師進一步學習。廣大教師一定要增強課改工作的責任感和使命感。充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，攻堅破難，不斷實踐探索、總結和提升，爭取全面突破，確保課改工作各項目標任務的順利完成。

xx

2013年3月

第五篇：中學課改反思

中學課改反思

“風乍起，吹皺一池春水。”自2002年隨著國家課程標準的頒布，課改便如一縷春風吹遍神州大地。課改賦予了我們一個前所未有的機遇，我們要一切從頭做起、從點滴做起。在剛剛過去的2012年中，我校響應太原市及小店區關于課堂教學模式改革活動的號召，積極按照太原市“343課改模式”和小店區“133區域課改活動”的精神與要求，認真組織了一系列圍繞課改的活動——山東昌樂二中經驗交流、杜郎口中學教學經驗的討論、赴河南永威學校觀摩學習、組織教師參加華東師大、昌樂二中專家的培訓學習；從2012年4月開始，與四十七中共同探討新課堂教學模式，與2012年6月份，形成了聯盟校“三要素六環節”模式，在學校內部先后進行了理論學習、課改動員、課改試點和理論完善等步驟，并且從2012-2013學第一學期開始，在學校內更大范圍推廣運用“三要素六環節”模式，期待取得理想的成果。

一、指導思想

課堂教學最根本的任務不僅僅是讓學生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學生學會求知的方法（“授之以魚，不如教之以漁”，學會求知的方法比求得知識本身更重要）、學會與人共處（學會尊重關心他人，學會與人分享，學會與人合作，學會與人平等對話、互相交流），培養學生的創新精神和創新能力。

沒有教師教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變是不可能實現的。提高課堂教學效益要從課堂改革入手，課堂教學改革必須從教學模式的構建切入，華泰中學目前推行的“三自”課堂教學模式，是在新課程教學理念指導下，汲取杜郎口中學等課改名校教學模式的精華，對學校過去已有的教學模式進行了優化和完善，是科學的、動態的、發展的教學模式。

“三自”課堂教學模式即“自學、自展、自評”課堂教學模式，它充分體現了新課程的基本理念：要求在課堂教學過程中，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰者”和知識的灌輸者；課堂教學的過程要以學生為中心，學生是信息搜集和加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師的“教”要服務于學生的“學”；知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定情境

下通過自主、協作、交流討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

二、工作目標

建立民主平等的新文化，將課堂學習生活化、活動化，讓學生更加主動地參與課堂學習活動，讓學生在生活中、在交際中、在互動中、在共享中學會學習；培養學生合作學習的思想和方法，培養提高學生發現問題、分析解決問題的思維力，以及主動探究、積極交流、仔細歸納的新知建構能力（生成力），善于展示學習成果的表現能力（表達力）。從而達到全面落實知識、培養學生綜合能力、考出優異成績的高效課堂教學目標，真正實現“為學生的成長服務、為家長的希望服務、為社會的發展服務，尊重主體、尊重全體”、“讓每一名學生快樂、成功、幸福”的辦學思想和目標。

三、措施方法

（一）轉變教育觀念，形成良好的師生關系

美國著名教育家約弗夫調查表明，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在正比關 系，學生對教師評價越高，他們對相應的學科興趣越大。反之，評價越低，對學科的興趣越小。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的"是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習。

課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師在上面滔滔不絕的認真講，而學生在下面端端正正的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；教師是課堂的主導，是填鴨式的技工。做個形象的比喻：老師是司機，學生是乘客，老師開車帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。新課改后中學的課堂教學模式恰恰相反，是讓教師和學生轉換角色，教師退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。真正讓學生體會到學習帶來的樂趣。

（二）創造生活情境，激發學生的學習興趣

課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去

認識和占領這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關鍵。因此在教學中教師不僅要傳授知識，而且還要注意培養學生的創新能力。不能只從學生掌握知識的多少來衡量質量，而要從素質教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統教育觀念的影響，對學生信度不夠、講得多，根本就不給學生充分的時間去思考、說話，學生思維只能跟著教師轉，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實際上教學效果并不理想。因此，要改變傳統的教學方法，首先要轉變觀念。

學生的特點是好“動”，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察。凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考。凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

（三）整合教學資源，創造性地使用教材

課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的、陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習的積極性和主動性，這也就直接影響著學生學習效率。作為教師，我們必須從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的課堂教學。首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。其次，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段，來激起學生學習知識的興趣，達到有效、高效的學習。

2013.1