第一篇：關(guān)于課改的思考

關(guān)于荔波二中課堂改革的一些思考

自2010年下半年荔波縣教育局牽頭帶隊(duì)組織了全縣中學(xué)校長及教導(dǎo)主任赴山東杜朗口學(xué)和昌樂二中參觀學(xué)習(xí)了那里的教學(xué)模式以后，各所中學(xué)隨后分期分批派人去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我是我們學(xué)校派去學(xué)習(xí)的第一批學(xué)員。此后，在全縣吹起了課堂教學(xué)改革之風(fēng)。這也使我真正領(lǐng)悟到了國家積極推行的素質(zhì)教育的涵義。為了積極推行“三三六” 杜郎口中學(xué)或“五步三查”昌樂二中教育教學(xué)模式,我縣教育局和我們學(xué)校采取許多措施旨在推進(jìn)課堂教學(xué)改革.我作為其中的一分子也進(jìn)行的大膽的嘗試.說實(shí)話,課堂比以前活躍多了.最明顯是學(xué)生參與課堂人次增多,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng),上課打瞌睡的現(xiàn)象幾乎沒有了。現(xiàn)在的問題是怎么組織學(xué)生參與、學(xué)生怎么參與、怎么學(xué)。全盤照搬照抄別人的教學(xué)模式可以嗎?學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或理論,吸收先進(jìn)教育教學(xué)思想,運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和方法,是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的要求.馬克思主義辯證唯物論認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有能動(dòng)的反作用，這要求我們必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀，實(shí)事求是。根據(jù)這一哲學(xué)思想,聯(lián)系我縣或我校實(shí)際,本人做了以下思考.供同行商榷.一、學(xué)情

我校班額學(xué)生人數(shù)多（一般每班在60人左右），我們所到的杜朗口中學(xué)每班也就30人左右。那里的學(xué)生似乎人人都能說，人人能展示，人人會(huì)學(xué)習(xí)，而我校的學(xué)生似乎只是少數(shù)人會(huì)說，少數(shù)人能展示，少數(shù)人會(huì)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如杜朗口中學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度高。由此看出發(fā)達(dá)地區(qū)的文化底蘊(yùn)比較深厚。晚自習(xí)我觀察到了一部分班級(jí)，有老師在和沒老師時(shí)，人人都能自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，而我校的情況是一部分學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，甚至棄學(xué)。特別是杜朗口中學(xué)的學(xué)生能用雙色筆做筆記，更能看出他們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力多么的強(qiáng)。

二、設(shè)備

杜朗口中學(xué)教室四面都是黑板，每個(gè)學(xué)生有自己的一個(gè)板面，而我們學(xué)校前后一共兩塊，好在學(xué)校去年添加了“班班通”設(shè)備，為學(xué)生查找資料提供了方便。

三、經(jīng)濟(jì)文化

山東泰安是個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)，文化底蘊(yùn)比較深厚。人也比較開放、外向、貴州荔波是個(gè)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)縣，人相對(duì)保守、內(nèi)斂。

最主要的原因是他們已經(jīng)形成了一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。每天參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，教室里參觀者川流不息。

第二篇：研訓(xùn)十：課改思考

研訓(xùn)十：PK賽之后談感受

課改PK賽如期舉行了，這次課改PK賽，我校與華閣中心小學(xué)進(jìn)行PK，在兩校聽完八節(jié)課之后，我深有感觸。對(duì)于教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。一直以來，對(duì)于如何教學(xué)，如何課改，我不少思考，但是這樣的活動(dòng)，讓我得到的體會(huì)是很深刻的。有這么幾個(gè)方面的體會(huì)是我最深刻的：

1.關(guān)注平時(shí)教師習(xí)慣和學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。華閣中小給我的感悟是最深刻的，三年級(jí)語文課上，我看到了孩子們的朗讀水平，這樣富有感情，還有輔助動(dòng)作的朗讀，對(duì)于孩子們的能力培養(yǎng)是一個(gè)很好的亮點(diǎn)。語文教學(xué)，我們很多的老師存在的誤區(qū)就是只關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。真正能夠培養(yǎng)孩子語文水平的主要還是閱讀能力的培養(yǎng)。能夠把一篇文章朗讀得富有感情，聲情并茂，這樣的孩子語文成績不會(huì)差。作為老師,教書育人是職責(zé)，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于孩子其他能力的培養(yǎng)是一個(gè)基本點(diǎn)。那么作為教師，你自身教學(xué)習(xí)慣更加需要培養(yǎng)，那樣才能給孩子更好的教育。

2.擺好心態(tài)，參與課改。年輕老師對(duì)于課改的抵觸情緒較少，年長的老師總是覺得為難。其實(shí)，課改真的不是一件難事，更不是一種形式。真正的課改，是你作為老師對(duì)于教學(xué)的思考，對(duì)于自身角色的定位。教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。整個(gè)課堂中如果都是老師在提問，學(xué)生在答問，答不出的你就將答案公布，那么教學(xué)活動(dòng)就談不上實(shí)效了。教師有智慧的引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑解疑，如此一系列的活動(dòng)，必然對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)會(huì)有很好的效果。

3.課改不是表演，而是一種體驗(yàn)和鍛煉。PK賽既然是比賽，我們很多的老師便追求形式與外在，以及評(píng)委的看法。其實(shí)這是錯(cuò)誤的，真正的課堂，無需表演性，無需觀賞性，只需要真實(shí)性和有效性。精彩源于真實(shí)，源于學(xué)生的積極，老師的促進(jìn)，思維的碰撞。學(xué)生出錯(cuò)，同學(xué)質(zhì)疑，討論甚至是辯論而得出更好的結(jié)論，那樣的課堂才有實(shí)效。作為老師，對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握，都應(yīng)該是為培養(yǎng)孩子們能力而作為出發(fā)點(diǎn)的。

教育植根于愛：學(xué)生愛學(xué)習(xí)，老師愛思考。如果沒有這兩種愛，教學(xué)就顯得蒼白無力，毫無生氣。我們作為老師，應(yīng)該教孩子們什么？“三生教育”！生命的教育：教會(huì)孩子們珍愛自己和他人的生命；生存的教育：努力學(xué)習(xí)，掌握一技之長，能在激烈的社會(huì)競爭中生存；生活的教育：通過知識(shí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)思考生活，有理想、有追求。

同事們，教師是崇高的職業(yè)，你不要質(zhì)疑崇高在哪里。壁立千仞，無欲則剛，世俗物欲與崇高相比，渺小得不值得一提。你若相信崇高，崇高便與你同在！

第三篇：對(duì)我校課改的幾點(diǎn)思考

對(duì)我校課改的幾點(diǎn)思考

渣渡中心學(xué)校

張武

自2012年下學(xué)期，我校開始課改嘗試、探索和實(shí)踐，至今已快兩年。兩年的課改之路，我們的確走在了一條全新的路上，沿途我們既看到了一些美麗的風(fēng)景，又經(jīng)歷了不少預(yù)料中的坎坷。截止目前，我校的課改依然走在一條荊棘遍布的路上，刺痛和受挫的感受還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功和勝利的體驗(yàn)。作為一名課改實(shí)踐的參與者，下面是我對(duì)本校課改工作的幾點(diǎn)思考。

是“課改”還是“改課”

從杜郎口模式到洋思模式，從銅都實(shí)驗(yàn)到景弘課改，從二中探索到我校實(shí)踐，我校的課改從借他山之石到自己獨(dú)立攻玉，一步步走來，似乎一路順風(fēng)順?biāo)Z轟烈烈。至少，我們?cè)谌幸呀?jīng)小有名氣：到今年上期，已被市教育局定為課改示范學(xué)校，一些兄弟單位已經(jīng)“慕名”來我校考察學(xué)習(xí)，交流取經(jīng)，甚至全市的課改小組建設(shè)交流活動(dòng)也在我校成功舉行。

成績似乎顯而易見，我們也因此增加了不少課改的信心。然而，當(dāng)課改名聲在外的同時(shí)，我們也不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：不少教師對(duì)課改的不認(rèn)同，許多學(xué)生對(duì)課改的反感，教學(xué)效果的不容樂觀，學(xué)生流失的不可遏止??究竟是什么原因，造成了當(dāng)前課改的不如人意？

雖然，任何改革都會(huì)有阻力，任何新生事物都會(huì)有一段適應(yīng)期，但我總覺得，好的改革必然會(huì)得到多數(shù)人的贊同。為什么我校的課改已進(jìn)行近兩年，卻依然能聽到許多不和諧的雜音？

老師說：課改就是讓小老師代替我上課，小老師站中間，我站兩邊；學(xué)生說話，我閉嘴；學(xué)生唱戲，我看戲。

學(xué)生說：課改就是讓我多做作業(yè)，多走動(dòng)；老師不教，自己學(xué)；學(xué)沒學(xué)懂無所謂，小組加分是關(guān)鍵。

面對(duì)我校課改當(dāng)中的種種現(xiàn)狀，我時(shí)常問自己，我們真的是在“課改”嗎？我們?nèi)P否定傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)課堂真的一無是處嗎？別人的模式雖然很成功，它真的適合我校的學(xué)生實(shí)際嗎？課改既然很好，為什么需要行政強(qiáng)制命令來執(zhí)行？我們主張個(gè)性張揚(yáng)，每個(gè)老師都要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為什么一定之要求課堂形式統(tǒng)一一致？種種問題總是縈繞于腦際，困擾于內(nèi)心。

近日，忙里偷閑翻看了一期《中國教師報(bào)》，其中一篇關(guān)于課改的文章讓我感同身受，頗受啟迪。下面是文章的摘錄：

課改進(jìn)入深水區(qū)的今天，倘若依然只拿改課說事，那我們的課改就難免走入形式主義的老套。要知道改課不等于課改，完整的課改不只在課上，還在課下，所以課改不能止于改課。?? 2013年，《中國教師報(bào)》曾提出了“第三代課改”的概念：第一代課改是改變課堂結(jié)構(gòu)；第二代課改是改變課堂內(nèi)部教和學(xué)的關(guān)系，以及師和生的關(guān)系；第三代課改旨在把教室打造成一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)、集體生活、共同成長的地方，讓教室這一方空間成為學(xué)生健康成長的重要領(lǐng)地。課改的終極目的是要重建學(xué)校管理，重塑學(xué)校文化，再造學(xué)校課程；就是要從課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，走向管理中的學(xué)生自治和生活中的學(xué)生自理；就是要讓我們的工作不再以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，而是以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，為學(xué)生的健康、快樂、幸福成長提供均衡的營養(yǎng)。——摘自2014年3月12日《中國教師報(bào)》《課改不能止于改課》一文 權(quán)衡之下，我校當(dāng)前的課改還處在第一代，只是強(qiáng)制改變了課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范了課堂操作流程，還沒能完全處理好教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系。換句話說，我校的課改還處在課改康莊大道的初級(jí)階段。所以，我們面臨的矛盾還很多：傳統(tǒng)課堂與課改課堂、老師教與學(xué)生學(xué)、課堂效率與考試評(píng)價(jià)等之間還存在諸多對(duì)立與沖突。至于課改的終極目的，有如共產(chǎn)主義社會(huì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！

課改非得有導(dǎo)學(xué)案嗎

導(dǎo)學(xué)案似乎是課堂教學(xué)改革的標(biāo)志，無論哪種模式的課改，都要十分重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，而且，凡成熟的課改模式都有比較固定的導(dǎo)學(xué)案模塊。我校重點(diǎn)參考借鑒的是杜郎口模式，雖然如今的杜郎口已不再要求一定編寫導(dǎo)學(xué)案了。

對(duì)于蹣跚于課改初級(jí)階段的我們，導(dǎo)學(xué)案有如“拐杖”，是支撐我們摸索前行的必備“利器”。在學(xué)習(xí)借鑒他人導(dǎo)學(xué)案模塊的基礎(chǔ)上，我校也基本固定了自己的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)形式。以新授課為例，我校的導(dǎo)學(xué)案由五大板塊組成，它們依次是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“新知探究”、“演練提升”、“鞏固梳理”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。五大板塊體現(xiàn)的是課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)和基本流程。

導(dǎo)學(xué)案的編寫顯然增加了老師的備課負(fù)擔(dān)，至少在沒有現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案可利用之前是如此。編寫一張象樣的導(dǎo)學(xué)案自然是頗費(fèi)腦力和時(shí)間的事，盡管我們有備課小組，可以集思廣

益，但實(shí)際主筆還是由個(gè)人完成的。由于個(gè)人的業(yè)務(wù)水平不一樣，工作態(tài)度也相差懸殊，所以導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量也就參差不齊。有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成；有的導(dǎo)學(xué)案則僅僅是習(xí)題的匯集，或是教材內(nèi)容不分主次的重復(fù)，或是網(wǎng)上內(nèi)容的整合，根本起不到“導(dǎo)學(xué)”的作用，反倒增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不便于課堂上操作。

為了完善導(dǎo)學(xué)案的編寫，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”字功能，學(xué)校已多次召集全體教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和探討，還請(qǐng)了市教研室的專家來我校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。老師們的探討，不可謂不熱烈，專家們的指導(dǎo)也切中要害，一致的結(jié)論是，導(dǎo)學(xué)案上不光要有題目和問題設(shè)置，更應(yīng)該有“學(xué)法指導(dǎo)”。于是，學(xué)校做出決定，凡是沒有“學(xué)法指導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)案，一率視為不合格，要求重寫。硬性規(guī)定自然“有效”，從此，導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”成了醒目的內(nèi)容。只可惜堅(jiān)持沒多久，新的問題又來了：有的“學(xué)法指導(dǎo)”千篇一律，有的“學(xué)法指導(dǎo)”只是課堂操作流程的簡要說明。更有意思的是學(xué)生根本就不在意“學(xué)法指導(dǎo)”，他們只關(guān)注題目能不能完成。

真是“導(dǎo)”什么，來什么，越“導(dǎo)”（搗）問題也就越多。作為兩門課程導(dǎo)學(xué)案的編寫者，我深切地感受到，不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，其編寫原則也不盡相同，“導(dǎo)”的方向也相去甚遠(yuǎn)。就拿本人主持的語文和地理導(dǎo)學(xué)案來說，語文導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”文本，引導(dǎo)學(xué)生如何感知和理解課文，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而地理導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”地圖，掌握積累知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。與地理相比，語文似乎需要導(dǎo)學(xué)案些，因?yàn)榻滩睦锊辉倜鞔_提出每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有了目標(biāo)，我估計(jì)學(xué)生讀課文也就沒有了方向。地理雖然也沒有在每節(jié)前寫明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但每個(gè)方框的標(biāo)題基本告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)和該節(jié)要掌握的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)不言自明。至于數(shù)、理、化等課程，教材編寫本身就遵循了“導(dǎo)學(xué)”的原則，再“導(dǎo)”，無非是老師的個(gè)性體現(xiàn)罷了。

這樣說來，我倒很贊同杜郎口不再強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的做法，扔掉“拐杖”，獨(dú)立上路，應(yīng)該是課改的更高階段。竊以為任何導(dǎo)學(xué)案都不可能兼顧到教材的方方面面，總會(huì)遺漏些信息，甚至把學(xué)生“導(dǎo)上”歧途。把導(dǎo)學(xué)案作為課改上路的“拐杖”則可，一旦作為課改的“標(biāo)志”，只怕越“搗”越亂了。

“小老師”真的有必要嗎

不論是督導(dǎo)課改工作的市教科所研究員，還是來我校學(xué)習(xí)的兄弟單位老師，聽完我們的課后，都會(huì)對(duì)我校課堂上“小老師”的設(shè)置特別感興趣。總體評(píng)價(jià)不外乎兩方面：一是認(rèn)為“小老師”的設(shè)置是課改的亮點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的宗旨；二是認(rèn)為“小

老師”的設(shè)置還存在一些問題，它更多的是體現(xiàn)一種課改形式。

本人在近兩年的課改實(shí)踐中，既感受到了“小老師”帶來的好處，也深切地感受到了“小老師”組織課堂的諸多不足。這大概就是辯證法所說的：凡事有利也有弊，我們應(yīng)該一分為二的看待。

我校的“小老師”設(shè)置大抵遵循“一科一任”或“一科兩任”的原則，即每門課推選任命一個(gè)或兩個(gè)“小老師”，他們是課堂的組織者和維護(hù)者，代替老師行使課堂主持和管理的權(quán)利與責(zé)任。實(shí)踐表明，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上，增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的勇氣和膽量，增強(qiáng)了口頭表達(dá)力和自信力，提升了組織能力和管理能力。此外，“小老師”的設(shè)置，也在一定程度上減輕了任課老師的負(fù)擔(dān)。來我校學(xué)習(xí)的老師，往往對(duì)“小老師”們贊賞有加，夸我們的學(xué)生素質(zhì)不錯(cuò)。可見，課改當(dāng)中“小老師”素質(zhì)的提高還是值得肯定的。

但是，我們的課改面向的是全體學(xué)生，追求的是課堂的高效率。衡量課改成敗的關(guān)鍵，不是看少數(shù)幾個(gè)學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生利益為代價(jià)。近兩年的課改實(shí)踐，我更切實(shí)地感受到“小老師”設(shè)置帶來的不少問題。我們決不能因?yàn)橛腥丝隙ā靶±蠋煛笔俏倚Ｕn改的一大“亮點(diǎn)”，而對(duì)存在的問題視而不見。

問題一是，“小老師”的數(shù)量畢竟有限，哪怕一門課設(shè)置兩個(gè)，他們也只是全班中的少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)依然只能做“學(xué)生”，不可能得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。那么，采取“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”，“小老師”輪換當(dāng)?shù)淖鍪欠窨尚心兀渴聦?shí)證明，這只是一種良好的設(shè)想，學(xué)生的素質(zhì)畢竟有高有低，培訓(xùn)一個(gè)“小老師”也絕非一日之功。倘使真的這么執(zhí)行起來，課堂效率將更加大打折扣，淪為“小老師”的培訓(xùn)場(chǎng)。

問題二是，“小老師”究竟是學(xué)生，他們的知識(shí)有限，課堂管控能力也有限，讓“小老師”全權(quán)代替任課老師是十分激進(jìn)冒險(xiǎn)的做法。盡管任課教師就站在課堂上，但他們已被課改的條條框框剝奪了大部分的話語權(quán)，面對(duì)“小老師”掌控的局面，他們充當(dāng)?shù)氖恰芭杂^者”和“救火者”的角色。一旦“火”已成災(zāi)，“救火”也只能把損失降到最低限度了。在我所任教的兩個(gè)班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生不喜歡“小老師”上課，嫌他們羅嗦而不得要領(lǐng)，“小老師”們也不喜歡自己上課，感覺費(fèi)力而不討好。

問題三是，“小老師”的主要任務(wù)應(yīng)該是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)如何當(dāng)“老師”。為了完成“小老師”神圣而光榮的任務(wù)，“小老師”付出的是更多的課外時(shí)間，犧牲的是活動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間。他們得提前完成導(dǎo)學(xué)案，熟悉教材內(nèi)容，聆聽任課老師的課堂設(shè)計(jì)，而課堂上卻只能把時(shí)間和智慧都奉獻(xiàn)給其他學(xué)生。可憐的“小老師”啊，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)本已

十分繁重，卻不得不騰出課堂時(shí)間，擠占課余時(shí)間來應(yīng)付那些本該屬于任課教師的事務(wù)。雖說“小老師”們提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了當(dāng)“老師”的能力，可這一切真的值嗎？

問題四是，課堂時(shí)間是寶貴的，課改追求的目標(biāo)是打造高效課堂。雖不能否認(rèn)有個(gè)別“小老師”的確相當(dāng)出色，完全能夠完成任課老師下達(dá)的任務(wù)，甚至有自己的創(chuàng)新。但事實(shí)上，更多的“小老師”還離不開大老師的支撐，在課堂是，與其讓“小老師”做一番無謂的努力，充當(dāng)大老師的傳聲筒，還不如大老師直接傳達(dá)的了當(dāng)。課堂時(shí)間如此短暫，經(jīng)不起折騰，一折騰效率自然就低了。更可怕的是該說的沒說，不該說的卻說了一籮筐，讓學(xué)生們?cè)谠评镬F里中失去了耐心。我已經(jīng)能明顯地感受到這一問題的嚴(yán)重性。

另外，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)，卻也滋長了部分老師的惰性。他們往往順?biāo)浦郏砻娣e極踐行課改要求，實(shí)則把擔(dān)子推給“小老師”。同時(shí)，“小老師”的設(shè)置也讓大老師失去了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，因?yàn)樗麄兊摹叭咧v臺(tái)”已交給了學(xué)生。

可見，“小老師”的設(shè)置的確是一把雙刃劍，在課改實(shí)踐當(dāng)中，我們還需反復(fù)權(quán)衡利弊，以便揚(yáng)長避短。

如何分組才更科學(xué)

課改的中心理念是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)”。如果說課堂流程是課改反傳統(tǒng)的內(nèi)容體現(xiàn)，那么小組合作則是課改反傳統(tǒng)的形式體現(xiàn)。任何課改模式都是建立在小組建設(shè)基礎(chǔ)上的，小組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到課改的成敗。

我校的課改小組建設(shè)直接借鑒的是株洲景模式。全班分為六大組，每組根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后再由不同層次的學(xué)生組成三個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這樣的分組遵循的是平等互助，公平競爭的原則，即六大組的實(shí)力是平等的，共同體內(nèi)是互助合作的，組與組之間是公平競爭的。

看似科學(xué)合理的分組，在實(shí)際操作中問題也總是層出不窮。為什么在株洲景弘這種完美的分組方式，在我校推行當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生種種問題呢？

小組本來是一個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏的小集體，一旦形成，組內(nèi)成員理應(yīng)心往一處想，勁往一處使，牢牢抱成團(tuán)，擰成一股繩。可是，從我所教的兩個(gè)班看來，組內(nèi)的團(tuán)結(jié)問題難以形成凝聚力。兩年來，沒有哪一個(gè)組是固定的，幾乎每個(gè)組都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因調(diào)兵換將。即便組內(nèi)有了新鮮血液，我也時(shí)常見到組內(nèi)矛盾頻發(fā)，不時(shí)有人向老師提出轉(zhuǎn)移“陣地”。

可見，分組的科學(xué)性并不能消弭組內(nèi)的矛盾，營造小組團(tuán)結(jié)的精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)才是根本。

共同體的宗旨是互幫互助，講求的是傳、幫、帶，可是我們的共同體往往是孤掌難鳴。由于生源質(zhì)量的限制，小組選出三名A層學(xué)生已是矮個(gè)里拔高個(gè)，退而求其次。所以，平攤到各共同體的三名成員，往往很難形成三足鼎立之勢(shì)，在合作探討中，常常是A層同學(xué)自說自話，時(shí)間久了，合作自然就成了空話。更可怕的是兩名B、C層同學(xué)，甚至全小組的B、C層同學(xué)在“團(tuán)團(tuán)坐”的合作氛圍中，形成一股強(qiáng)勁的逆流，把三名力量本就單薄的A層同學(xué)席卷而下，淹沒在與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的探討中。雖然我也見到極具定力的A層學(xué)生，但他們是多么的孤單啊！可見，平等的分組原則，應(yīng)該建立在大多數(shù)同學(xué)好學(xué)上進(jìn)的前提之下，否則，平等就只能使大家都變得消極怠惰。

組間競爭本是一件好事，其初衷是為了激發(fā)全班的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種爭當(dāng)先進(jìn)，你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而營造出一種良好的班級(jí)班風(fēng)。我校在小組建設(shè)中，也引進(jìn)了這種激勵(lì)機(jī)制，不單班內(nèi)組間競爭，而且全校建立了小級(jí)晉級(jí)制度，并建有專門的小組晉級(jí)欄。有了競爭，自然就有評(píng)價(jià)打分：從課內(nèi)到課外，從課堂到課間，從教室到寢室，從學(xué)習(xí)到休息，從紀(jì)律到衛(wèi)生等等方方面面，學(xué)校都建立了評(píng)價(jià)打分細(xì)則。

為了給小組加分，同學(xué)們可沒少動(dòng)腦筋，甚至加分已成了校園生活的中心任務(wù)，至于分?jǐn)?shù)背后所應(yīng)真正爭取的反倒變得次要起來。當(dāng)然，也有班組不為分?jǐn)?shù)所動(dòng)的，分?jǐn)?shù)加多加少無所謂，反正又不會(huì)輸錢失地，大不了挨一頓批評(píng)，罰幾天衛(wèi)生，跑幾圈操場(chǎng)或抄幾遍作業(yè)。而且，罰的又不只我一個(gè)，小組成員共同承擔(dān)，心里平衡著呢。

對(duì)待分?jǐn)?shù)的兩種截然相反的心態(tài)，代表了小組競爭的兩種不同極端，一樣的不足取。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生走向良性的競爭，是學(xué)校決策者們應(yīng)該重視的問題。

解決問題的鑰匙，也許不在“加分”機(jī)制里，而應(yīng)在“罰分”制度中，更可能隱藏在更科學(xué)理性的、合乎本校實(shí)際的分組原則和管理理念中。

集體備課為何難以堅(jiān)持

隨著我校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，集體備課也被提上議事日程。學(xué)校不只一兩次在教師會(huì)議上提出此事，并向全體教師發(fā)出號(hào)召，而且進(jìn)行了具體的操作實(shí)踐。但出于種種原因，我校的集體備課，依然流于形式，甚至連形式都難以堅(jiān)持。每次學(xué)校發(fā)出號(hào)令，各備課組迫于

學(xué)校檢查，裝模作樣維持兩三周，以后便不了了之。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，原因自然很多，但我認(rèn)為“不見實(shí)效”、“沒有時(shí)間”，是兩大主因。

我校的課改已大刀闊斧地進(jìn)行了一年多，從課改開始，學(xué)校就主張集體備課，甚至也采取措施，在期初和期中集中進(jìn)行了兩三次集體備課安排，但目的僅僅是寫出一周的導(dǎo)學(xué)案，防止無學(xué)案上課而已，至于集體備課究竟該如何操作實(shí)施，如何才能真正集思廣益，尚未認(rèn)真考慮過。每次集體備課無非是討論一下進(jìn)程安排，分配一下主備任務(wù)，然后便是各自獨(dú)立行事。這樣一來，集體備課達(dá)成的是統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，分解了備課任務(wù)，很難在如何解讀教材，如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)上有所突破。因此，集體備課依然是穿新鞋走老路，很難有實(shí)際的效果，也就沒了堅(jiān)持的理由。

更何況，我校的課改工作還有許多不徹底的地方，既沒有從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒有把老師從繁重的作業(yè)批改當(dāng)中解脫出來，更有不少純粹應(yīng)付檢查的工作要對(duì)付。大多寶貴的時(shí)間空耗在一些意義不大的瑣屑工作上，擠占了教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力。雖說時(shí)間如海綿里的水，但每塊海綿里所藏的水畢竟是有限的，不可能無限擠不干。因此，老師們疲于應(yīng)付批改作業(yè)，牢騷于寫各種檢查材料，哪有時(shí)間和心思靜下心來集體備課。結(jié)果，再強(qiáng)力的號(hào)令，也只是一時(shí)應(yīng)景，成不了長久堅(jiān)持的常態(tài)。

除了以上兩大原因，集體備課機(jī)制沒有建立健全，也是很重要的原因。任何事情要想長久得以維持，總得有一個(gè)長效機(jī)制，我認(rèn)為學(xué)校在加大檢查力度的同時(shí)，更應(yīng)該考慮對(duì)教師集體備課的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)全體教師主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參加。堅(jiān)持久了，老師們從集體備課中嘗到了甜頭，自然就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，真正讓集體備課成為常態(tài)。

課改是大勢(shì)所趨，我們當(dāng)然不能因?yàn)檎n改路上遇到種種棘手的問題就止步不前，更不應(yīng)該倒退走回老路。套用校長的一句名言：“開弓沒有回頭箭，課改沒有回頭路。”我們?nèi)绻苡米畲蟮闹腔劢鉀Q課改中碰到的各種問題，迎難而上，課改的成功就不會(huì)有“問題”。

第四篇：課改的思考與實(shí)踐

課改的思考與實(shí)踐

引言：校長職能：規(guī)劃發(fā)展；經(jīng)營文化；優(yōu)化管理(理念：民主管理；人本管理；依法管理；科學(xué)管理。構(gòu)建管理體制；建立管理組織；完善機(jī)制制度)；引領(lǐng)課改；培養(yǎng)干部；統(tǒng)籌資源；協(xié)調(diào)環(huán)境；督促指導(dǎo)；搞好服務(wù)；總結(jié)提高。

所以，校長要研究和引領(lǐng)課改

一、為什么課改？

政府層面：培養(yǎng)人出了問題。

目標(biāo)：知識(shí)——三維

視野：功利視野——國際

方式方法：講授、灌輸——啟發(fā)、自主、探究、合作 人才結(jié)構(gòu)：單一——復(fù)合學(xué)校層面：順應(yīng)政府要求；減負(fù)提質(zhì)

二、課改的困惑

想不明白

構(gòu)建不了特色體系

突破不了難點(diǎn)

改變不了師生

怎么課改？

課改其實(shí)很簡單，從改善做起。

改善理念文化

改善環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境；人際環(huán)境

改善課堂：情感態(tài)度；目標(biāo)；教與學(xué)的方式方法；結(jié)構(gòu)（建模）；評(píng)價(jià)

改善輔助活動(dòng)：全員參與；特色發(fā)展

改善教育：立德樹人，教育也是課改

改善管理：人本管理；民主管理；自主管理；依法管理 改善評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)——全員全面；定性定量；他評(píng)自評(píng) 改善機(jī)制：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、考核

最終目的是改變?nèi)耍瑢?shí)現(xiàn)師生的共同成長。

策略：先從形上做起，從簡單做起。

課改真的很難它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很難把握。策略：從改課突破；做好整體構(gòu)建；開發(fā)特色課程——學(xué)校有目的的教育教學(xué)活動(dòng)都叫課程——符合校情，符合學(xué)校特色規(guī)劃，符合學(xué)生特點(diǎn)的課程體系；完善評(píng)價(jià)體系——全面、科學(xué)

三、課改關(guān)鍵

●建立學(xué)習(xí)型組織

理念：以學(xué)習(xí)求發(fā)展

策略：打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；打造學(xué)習(xí)型學(xué)生；打造學(xué)習(xí)型家長 方法：自由閱讀：實(shí)現(xiàn)三個(gè)境界——閱讀——悅讀——越讀。目標(biāo)：校長學(xué)者味；教師書卷氣；學(xué)生書生氣；學(xué)校書香校園 ●集體備課：

備課：備學(xué)生——學(xué)生認(rèn)知情況；年齡生理情況；興趣愛好情況。備教材——目標(biāo)；重難點(diǎn)；關(guān)聯(lián)引申。備教師——知識(shí)儲(chǔ)備；資料準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；能力訓(xùn)練。寫教案，做課件。

集體備課：主備人試備——集體補(bǔ)備——形成個(gè)體教案

●小組建設(shè)

小組構(gòu)建策略：小組組成（人數(shù)；構(gòu)成；形式）；小組管理（分工；職責(zé)；要求;培訓(xùn)）；小組文化（名稱；目標(biāo)；格言；組風(fēng)）

小組學(xué)習(xí)策略：接受任務(wù)；分工負(fù)責(zé)；形成習(xí)慣（獨(dú)立思考；積極發(fā)言；認(rèn)真傾聽；舉手質(zhì)疑；遵守紀(jì)律。）；有效交流（起立——聚首——討論——交流——補(bǔ)充——總結(jié)）

小組評(píng)價(jià)策略：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià)）；行為習(xí)慣評(píng)價(jià)（紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)策略：小組輪流評(píng)價(jià)；小組互相評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)

小組獎(jiǎng)勵(lì)策略：

理念：不求人人成功，但求人人進(jìn)步

類別：日常管理獎(jiǎng)；考試成績獎(jiǎng)；明星小組獎(jiǎng)

策略：淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組；獎(jiǎng)懲結(jié)合；重精神輕物質(zhì)；獎(jiǎng)懲方式多樣。

● 構(gòu)建模式——“自主課堂”教學(xué)模式

理念：先學(xué)后教，教是為了不教

指導(dǎo)思想：四個(gè)必須——那就是無論采取什么樣的教學(xué)模式都必須建立在適用、高效、靈活、多樣，學(xué)生樂于接受，教師易于操作的基礎(chǔ)之上；必須有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；必須有助于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操；必須有助于誘發(fā)學(xué)生把知識(shí)拓展到課本以外，延伸到生活之中，從而達(dá)到舉一反

三、融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果。

基本內(nèi)涵：“4321”是其基本內(nèi)涵。“4”指新授課的基本環(huán)節(jié)，語文四讀(一讀清障礙；二讀解大意；三讀品文本；四讀練表達(dá))，數(shù)學(xué)四步(一“引”，引入質(zhì)疑新知；二“探”，探究學(xué)習(xí)新知；三“議”，討論總結(jié)新知；四“練”，運(yùn)用延伸新知)；“3”指基本課型，語文分為問題生成課、問題解決課、成果匯報(bào)課，數(shù)學(xué)分為新知學(xué)習(xí)課、綜合練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課；“2”指兩單，問題申請(qǐng)單、學(xué)習(xí)報(bào)告單；“1”指一卷，自主測(cè)試卷。

課堂策略：學(xué)生先學(xué)（師引導(dǎo)質(zhì)疑）——小組合作（釋疑——引導(dǎo)再疑）——小組交流（相互釋疑——質(zhì)疑——釋疑）——總結(jié)重構(gòu)（教師點(diǎn)撥，學(xué)生構(gòu)建）

課堂評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成度（三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）；教師行為（引導(dǎo)大師）；學(xué)生行為（課堂主人——參與態(tài)度；參與廣度；參與深度）；教學(xué)媒體綜合運(yùn)用（自如恰當(dāng)高效）；教學(xué)特色（教師教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格）

四、課改推進(jìn)

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)上解決“三心”問題

決心：與舊我決裂。舊我或許是一個(gè)懶惰、守舊、保守，不思進(jìn)取的我，跟不上改革步伐的我。課改就是要下定決心，與舊思想、就觀念、舊方式方法的我徹底告別，去適應(yīng)新的變革。

信心：端正心態(tài)，相信自己；善于學(xué)習(xí)，吸取正能量；做好職業(yè)

生涯的人生規(guī)劃，不斷尋求發(fā)展的第二曲線，使自己的成長無限。

誠心：把忠心獻(xiàn)給組織、學(xué)校、事業(yè)，不做兩面派，不做課改的兩面人。

2.理念上解決一個(gè)深度問題：入腦、入心、入髓，入行

3.敬業(yè)上解決三愛問題

好教師標(biāo)準(zhǔn)：德才兼?zhèn)洌瑢?duì)學(xué)生的教育——知識(shí)影響；思想影響；道德影響；靈魂影響。

愛學(xué)生：比關(guān)心

愛學(xué)校：比團(tuán)結(jié)

愛事業(yè)：比貢獻(xiàn)

4.行動(dòng)上解決“四勤”問題

勤學(xué)

勤研

勤省

勤思

奧斯特諾夫斯基說，誰脫離集體誰就會(huì)悲哀。讓老師們保持與學(xué)校發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)自己的華麗轉(zhuǎn)身。

（二）學(xué)校方面

1.集體研究常態(tài)開展

充分發(fā)揮教研組的作用；發(fā)揮集體備課的作用，按照：“主備者教學(xué)案——集體教學(xué)案——個(gè)人教學(xué)案”的流程提前一周備好教學(xué)案。發(fā)揮集體教研的作用，做到定時(shí)、定內(nèi)容、定人員、定任務(wù)開展教研活動(dòng)。

2.課題研究引領(lǐng)水平

開展校級(jí)課題申請(qǐng)活動(dòng)，鼓勵(lì)人人開展問題式研究；搞好六個(gè)縣級(jí)課題的研究，并積極籌備結(jié)題；提煉“自主課堂”教學(xué)模式研究，并申請(qǐng)市級(jí)課題。

3.五項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)課改

四課：研究課、示范課、合格課、精品課研究課改

三會(huì)：匯報(bào)會(huì)、推進(jìn)會(huì)、表彰會(huì)推進(jìn)課改

兩診：教師、學(xué)校定時(shí)診斷課改

五評(píng)：學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)課改 一展：每期舉行課改成果展示。

4.三節(jié)兩會(huì)延伸成果

常態(tài)開展三節(jié)兩會(huì)活動(dòng)：上期開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)，下期開展讀書節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。展示課改及素質(zhì)教育成果。

5.完善機(jī)制科學(xué)評(píng)價(jià)

建立六項(xiàng)機(jī)制：教師教研培訓(xùn)機(jī)制；教研組集體研究機(jī)制；教師課改合格課評(píng)價(jià)機(jī)制；行政教研機(jī)制；督導(dǎo)室課改督導(dǎo)機(jī)制；課改成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以實(shí)現(xiàn)課改的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲。

科學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)（多元；多視角；定性定量）；教師評(píng)價(jià)（全員全科；過程結(jié)果；自評(píng)他評(píng)）；小組評(píng)價(jià)。

第五篇：2013課改

陳家灘小學(xué)2013--2014小學(xué)新課程改革實(shí)

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評(píng)價(jià)諸方面都有很大的變化。為切實(shí)推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體目標(biāo)：

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。探索與課程實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實(shí)踐“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教師提高，推動(dòng)新課程的發(fā)展。

探索評(píng)價(jià)與考試制度的改革，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，嘗試學(xué)生、教師、家長、社會(huì)共同參與的多元化、多層次評(píng)價(jià)。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，促進(jìn)教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊(duì)伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，教師參加的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實(shí)驗(yàn)工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

⑵認(rèn)真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項(xiàng)制度規(guī)定下來，保證每個(gè)教師都參與進(jìn)來；同時(shí)加強(qiáng)課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本校或外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

⑶充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，案例研討和階段評(píng)估等活動(dòng)。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)制度，定期召開工作例會(huì)，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會(huì)，分析、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等評(píng)比，對(duì)在課改實(shí)驗(yàn)中取得顯著成績和作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、加強(qiáng)宣傳，突出培訓(xùn)充分利用各種渠道，通過多種形式向社會(huì)作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會(huì)、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課程改革網(wǎng)上培訓(xùn)與網(wǎng)上交流。

3、課題帶動(dòng)，科研推動(dòng)

采用“培訓(xùn)、實(shí)踐、科研”三結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施、管理，教學(xué)方式的變革，評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革，信息技術(shù)與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題和困難，研究落實(shí)解決問題的辦法和措施。

四、實(shí)驗(yàn)措施：

1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級(jí)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動(dòng)、討論、座談等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動(dòng)無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）公開教學(xué)。上示范課，對(duì)比課、重點(diǎn)探究新課程課堂教學(xué)實(shí)施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活

動(dòng)，重點(diǎn)探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化管理和研究機(jī)制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn) 的組織、管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

（2）建立實(shí)驗(yàn)研究制度，加強(qiáng)集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動(dòng)。

（3）及時(shí)充實(shí)、提高課程實(shí)施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備 的選擇、提供與擴(kuò)充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)：優(yōu)秀實(shí)

驗(yàn)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件評(píng)比，促進(jìn)教師的成長,提高課

程的實(shí)施水平。

陳家灘小學(xué)新課程改革實(shí)施方案領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團(tuán)

張茹

組員：全體任課教師