第一篇：六年級語文上7望大陸教案

六年級語文上7望大陸教案

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要求

.自主學習本課的生字。

2.能正確、有感情地背誦全詩。

3.能體會詩中表達出的濃濃的愛國情感。

重點

難點

.在反復讀,充分理解的基礎上達到熟讀成誦。

2.能體會于右任先生在詩中表達出的濃濃的愛國情感。

教學

課時

一課時

望 大 陸

􀀋葬

我 于

高

山

之

上

兮

，望

我 故

鄉;

等我死后請把我埋葬在那高高的山上吧!那樣我就可以時時望見我日思夜想的故鄉。

故

鄉

不

可

見

兮，永

不

能

忘。

可現在卻見不到我的故鄉啊,我永遠也不會忘記我的故鄉。

􀀌葬

我 于

高

山

之

上

兮，望

我 大

陸;

等我死后請把我埋葬在那高高的山上吧!那樣我就可以時時望見我日思夜想的大陸。

大

陸

不

可

見

兮,只

有

痛

哭。

可現在卻見不到大陸啊!我只能終日以淚洗面。

第一部分:寫“我”死后,要葬在高山之上,好讓“我”可以時時望見“我”的故鄉和祖國大陸,倘若見不到故鄉和大陸,那是“我”最痛苦和最傷心的事。這兩小節采用重章的方法,同一句式反復呈現,抒發作者始終思念故鄉、心系大陸的強烈的思想感情。

􀀍天

蒼

蒼，野

茫

茫;

天是深藍色的,在天幕籠罩下的大地,茫茫一片,望不到邊。[句導讀:此句借用北朝民歌《敕勒歌》中的兩句,寫出了“我”見到的天地的景象,表達了“我”對故鄉的思念和渴望回到祖國的濃濃深情。]

山

之

上，國

有

殤!

愿意像為楚國而戰的陣亡將士那樣以身殉國。[句導讀:這句作者借用屈原《九歌》中“國殤”一詞,表達出自己愿意像為楚國而陣亡的將士那樣以身殉國的深深的愛國情懷,也表現出作者凝視蒼茫大地,歸期無日的深切悲痛。]

第二部分:寫“我”眼中所見的壯闊畫面和“我”心中的赤子情懷,借景抒情,情景交融,令人震撼。

.學生獨立認識“兮、殤”2個生字。

2.能正確、熟練并有感情地背誦全詩。

3.指導學生朗讀詩歌,體會詩中所表達出的濃濃的愛國情感。

作者的相關資料;語文。

一 引入新課

.同學們,我們今天要學的這首詩不僅承載著一位老人對祖國、故鄉、親人的深情懷念,而且把大陸和臺灣人民的心緊緊地聯在一起,你知道這位老人是誰嗎?

學生:于右任。

2.教師簡單介紹詩人生平及寫作本詩的背景。

3.好,現在我們就來學習這首詩。

板書課文題目,學生齊讀課文題目。

二 學習詩歌

.自學生字。注意字的音和形。

“兮”“殤”都是一聲;“殤”shāng,翹舌音。

2.自己讀詩歌,注意把詩讀正確、流利,了解每一小節詩的大意。

3.體會詩歌感情。

默讀詩歌,思考:詩人有什么囑咐?

教師出示:

葬我于高山之上兮,望我故鄉。

葬我于高山之上兮,望我大陸。

第1小節抒發了作者對故鄉的深切向往,詩人生前見不到祖國的統一,死后還要葬于高崗,向大陸遙望。

第2小節與第1小節采用重章復踏的手法,反復詠唱,抒發了對大陸、對故鄉的深切向往、眷戀的情感,是詩人的真情實感的流露。

師:讀了這兩節詩,你看到了一個怎樣的老人?

學生甲:一位非常渴望葉落歸根,但終未能如愿的老人。

學生乙:一位懷鄉思國,渴望祖國統一的老人。

讀了這首詩,你想到了我們古代的哪位詩人?

學生:我想到了陸游,他的臨終絕筆《示兒》,與這首詩很相似。

教師出示古詩:

示

兒

死去元知萬事空,但悲不見九州同。

王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

說一說詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”。

949年,于右任被裹挾到臺灣,而結發妻子和兒子卻留在了大陸,從此天各一方。詩人久居臺灣,不能回歸桑梓,無時無刻不在思念故鄉,思念親人。詩人盼望著祖國統一,盼望著早日回到大陸,回到自己的故鄉。

有感情地朗讀第1、2小節。

齊讀第3小節:詩人都望到了什么?

望到“天”“地”的景象:天是深藍色的,天幕籠罩下的大地,茫茫一片,望不到邊,給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。

指導學生看文中的插圖,幫助學生理解課文內容。

你從中體會到了什么?

理解“山之上,國有殤”。

體會詩人愿以身許國的情懷。體會詩中所表達出的濃濃的愛國情感。

指導朗讀。

三 閱讀鏈接資料,感悟情感

.詩人雖久居臺灣,不能回歸桑梓,但海峽波濤卻隔不斷、阻不了他望大陸、思故鄉、念親人的深情,請大家閱讀“學習鏈接”,體會詩人的情感。

體會詩人強烈期望兩岸統一的情感和渴望回歸大陸的心情,體會他在有生之年未能實現心中愿望的遺憾,以及他未能回到大陸、回到故鄉、與故鄉親人相見的痛楚。

2.學生讀課文,體會交流。

四 指導朗讀、背誦

.帶著感情自己讀讀這首詩。

2.朗讀后試著背一背。

1.這首詩是于右任先生作的一首震撼中華民族的哀歌,一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。在教學過程中,教師應讓學生多閱讀多感悟,并在此基礎上組成小組,彼此交流并談各自的體會,結合這一課后面的“學習鏈接”,學生體會得會更深入。

2.在這節課上,老師可向學生簡單講解反復的寫作手法,不要求學生掌握,只要理解就可以了。

3.教師應鼓勵學生課下搜集表現愛國主義的作品,增進愛國的情感。

.按課文內容填空。

葬我于高山之上兮,;大陸不可見兮,。

天蒼蒼,;山之上,國有殤!

2.詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”?

3.“天蒼蒼,野茫茫”出自哪首詩?你能背誦整首詩嗎?

《敕勒歌》 敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。

4.請你給于右任老人寫一封信,寫一寫你家鄉這些年的變化。

于右任 陜西三原人。原名伯循。清末舉人。中國近代書法史上的書法藝術大家、一代書圣,尤擅草書,首創“標準草書”,被譽為“當代草圣”。他又是一位真誠的愛國者、民主革命先驅。長于詩詞,有《右任詩存》等。

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第二篇：7《望大陸》教案

《望大陸》教案

教學目標:

知識目標：初步掌握現代詩朗誦的基本方法。

技能目標：培養學生推敲詞句，感悟詩歌格律、韻味美的習慣。

情感態度目標：在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。教學設想

通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。教學過程

一、走近作者

1、教師引出：50年前的1月12日，在祖國的寶島臺灣，有一位老師身患重病，他在自己的日記中寫下了這樣一段話：他在日記中寫道：“我百年之后，愿葬玉山或阿里山樹木多的高處，山要高者，樹要大者，可以時時望大陸。我之故鄉是中國大陸”。

2、于右任個人資料介紹。

于右任（1879年4月11日－1964年11月10日），漢族，陜西三原人。原名伯循，別署“騷心”“髯翁”，晚年自號“太平老人”。于右任早年系同盟會成員，長年在國民政府擔任高級官員，同時也是中國近代書法家，復旦大學、上海大學、國立西北農林專科學校等中國近現代著名高校的創辦人。著名的現代詩人、教育家、書法家。

二、初讀詩文，感悟詩句古樸、傷感的韻味

1、學生自讀詩句，讀準字音，讀通順詩句。

重點生字：“殤”，字音、字義，國有殤的意思。

2、再度詩句，讀出詩句的節奏

“兮”字的意思是語氣詞“啊”，將“啊”字換入詩中對比體會詩句古樸、傷感的韻味。

三、解詩意，走進作者孤獨、沉郁的內心

1、同桌互讀詩句，互講詩意。

2、解題意，“望大陸”——眺望大陸。

3、作者在詩中要眺望——大陸、故鄉。

4、體會作者的孤獨。（補充資料：于右任1949年到臺灣，1962年寫這首詩，已經13年沒有回大陸。）作者在大陸有他曾經71年的回憶，在故鄉有他的親人——妻子、女兒、親戚。

5、理解詩人對家人的思念。

詩人生活富足，身居高位，是著名的詩人、書法家，他為何要“望大陸”“望故鄉”？

補充資料：1958年，在與妻子結婚60周年即將來到的金婚前夕，他從保險箱中取出夫人早年為他縫制的布鞋、布襪，撫視良久，老淚縱橫，提筆寫下了《憶內子高仲林》一詩：

兩戒河山一支簫，凄風吹斷咸陽橋。

白頭夫婦白頭淚，留待金婚第一宵。

6、其實詩人渴望回大陸、回故鄉。

7、“葬我于高山上兮”一句反復運用，表達了作者強烈真摯痛苦的情感。

詩人想要回大陸、回故鄉，但是他不能回。

/ 2

補充背景：1949年6月，國民黨政權敗退到臺灣。為了阻止人民解放軍攻占臺灣，蔣介石開始了“閉港政策”，在臺灣與大陸之間部署了大量部隊，阻斷一切與大陸的聯系，不允許任何人返回大陸。

所以詩人在病中之時留下遺愿：葬我于高山上兮。

但這樣的遺愿卻說了兩次，反復說，是因為：強烈的情感需要用 “反復”的形式強調。

8、作者心中的遺憾，不能葉落歸根。在玉山頂峰望不到大陸。

四、走進作者，體會渴望祖國統一的內心

1、作者青年時期就追隨孫中山先生，立志趕走侵略者，建議一個統一、富強的新中國，他在有生之年沒能看到祖國的統一，但他心中有一個強烈的愿望：渴望國家統一。

2、在臺灣，像于右任一樣，生在大陸，長在大陸，萬年卻留在臺灣，回不了大陸的人何止千、萬，他們心中都有一個共同的愿望：渴望國家統一。讓親人能夠相聚，讓思念的淚水不再流。

五、我思我寫，寫我心聲

1、寫話：“現在臺灣與祖國大陸已經通航，兩岸的人民已經可以互相往來，（但臺灣與大陸還沒有真正統一）你想對于右任先生說些什么？”

2、匯報交流。

六、教師總結全課。

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第三篇：望大陸教案

語文S版六上：《望大陸》教案

教材簡析

《望大陸》是一篇略讀課文。是國民黨元老于佑任先生病重時的一首哀歌，一首絕唱，是一首以愛國詩人屈原的“騷體”為樣式寫成的詩歌。飽含著他期望葉落歸根和祖國統一的一往深情。詩的前兩小節采用同一句式反復呈現的寫法，表達了作者始終思念故鄉、心系大陸的強烈情感。第三小節借用北朝民歌《敕勒川》中的“天蒼蒼，野茫茫”寫出作者看到的“天”“地”的景象。進一步表達作者對大陸的思念。“山之上，國有殤”借用屈原《九歌》中“國殤”一詞，表達自己愿意像為楚國而戰的陣亡將士那樣以身許國的深深的愛國情懷。

學習者分析：

教學對象是六年級的學生，同學間在學習上的差距已較明顯，學生在思維、認識、興趣愛好、學習方法等方面的差異日漸增加，有的學生的求知欲發展得很快，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出；有的學生有松勁厭學情緒，自信心不足、自制力顯著下降。，而學生正處于勤奮或自卑的心理形成階段，發展順利，就會具有求學做事、待人的基本能力；如果發展出現障礙，學生就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感，從而產生自卑心理。在學習方面，他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重。

教學目標：

1、情感態度與價值觀：指導學生朗讀課文，體會詩中所表達出的于佑任先生濃濃的愛國情感。

2、過程與方法：指導朗讀課，學會朗讀，運用學會的朗讀方法表達自己體會到的感情。

3、知識與技能：使促學生獨立認識“兮、殤”2個生字；能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。

教學重點：體會詩中所表達出的于佑任先生濃濃的愛國情感。

教學難點：指導學生朗讀課文。

教學方法：朗讀感悟

教學時間：第四周 教學時數：一課時

教學過程：

一、認識詩人：

教師板書課題（望大陸）齊讀課題，教師談話：讀了題目，你想到些什么？或有什么問題？（設想學生可能會問：誰望？為什么望？詩是誰寫的……）

同學們，你們知道這樣一件事嗎？溫家寶同志擔任總理后，第一次與中外記者見面，在回答臺灣電視臺記者的提問時，說了一段充滿骨肉情深的話：“說起臺灣，我就很動情，不由得想起了一位辛亥革命的老人，國民黨的一位元老在他臨終前寫過的一著哀歌。”接著，他完整地背誦了這首著名的詩。

葬我/于高山之上兮，望我/故鄉；

故鄉/不可見兮，永/不能忘！

葬我/于高山之上兮，望我/大陸；

大陸/不可見兮，只有/痛哭！

天/蒼蒼，野/茫茫；

山之上，國/有/殤！

你們知道寫這首詩的人他是誰？他就是于右任先生。

簡介詩人生平及寫作本詩的背景。（讓學生讀學習鏈接1段，再補充學生自己搜集到的資料，師作適當的補充。）

二、領悟詩情，在誦讀中感知

1、小聲初讀全詩，注意兩個生字的音和形，把每句詩讀正確、流利，明白每小節詩的大意。把不懂的地方畫上記號。

2、交流：

（1）“兮”“殤”都是一聲；“殤”Shang,翹舌音。

兮：文言助詞，相當于現在的“啊！”

殤：一指沒有到成年就死去。二指死難者。如：國殤，指為國家作戰而犧牲的人。

（2）講講你從每小節中了解到的詩意。

（3）提出不懂的地方。

3、逐節細讀，解決問題，著力體會全詩所表達的情感：

（1）讀第1、2小節時，思考：詩人有什么囑咐？（葬我于高山之上）詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”？（結合他獨居臺灣，身患重病以及他的日記等進行理解）[ 1949年4月于佑任撇下妻小被迫隨國民黨去了臺灣。晚年，于右任孤居臺灣，在大陸還有他的妻子和女兒，隨著時間的推移，他對故鄉、對親人的思念越來越強烈，然而，盈盈一水的臺灣海峽無情地割斷了于老先生的思念之情。有家不能回，親人不能見，他過著凄涼冷漠的生活。步入老年之后，于右任先生身患重病。1962年1月24日在日記中給親屬寫下遺言：“我百年后，愿葬玉山或阿里山樹木多的高處，山要最高者，樹要最大者，可以時時望大陸。我之故鄉是中國大陸”。之后，他于1962年1月24日，從這遺言的思緒中迸發成血淚交融、心痛如割的詩篇《望大陸》]

（2）讀第3小節，思考：詩人望見了什么呢？（可從“天蒼蒼，野茫茫”去想象那壯闊的畫面。指導學生看文中的插圖，幫助學生理解課文內容。）[見到“天”“地”的景象：天是深藍色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。）他心中有什么想法呢？（可從“山之上，國有殤”去體會他愿以身許國的情懷。）你從中體會到了什么？（體會詩人愿以身許國的情懷。詩中表達出于右任先生濃濃的愛國情感。）

4、指導朗讀：

?劃分朗讀的節奏，每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍。

?確定朗讀的重音抓住關鍵詞語以及富有表現力的修飾語。

?把握感情基調感情：深摯、綿長的思念

語調：低沉略帶哀傷；語速：舒緩

（1）讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解(思鄉、惆悵)

（2）、齊讀，讀出感情，讀出味道。

（3）、三讀：指名兩位同學誦讀，集體評價優劣。

三、背誦詩文

教師談話：這幾節小詩，是一份遺言，一段絕唱，一首哀歌。它飽含著于佑任先生期望葉落歸根、祖國統一的一往情深，它打動了無數中國人的心。請同學們讀一讀“學習鏈接”第2、3自然段。（學生閱讀）如今，距離于右任先生當年寫下《望大陸》已快半個世紀了，但是這首詩所表達的愛我中華的拳拳這心對祖國的統一仍然是一個有力的呼喚。讓我們帶著對這位真誠的愛國者的緬懷之情，去完整地背誦它吧！（學生齊背）

四、小結：

《望大陸》以“望”字統領全篇，使我們似乎看到了一雙眼睛，一雙充滿著濃郁鄉愁，期盼回歸的眼睛。全詩的重心全在這一雙眼睛上。無疑，“望”字即為“詩眼”。

懷鄉是人共有的感情，只是于右任先生的感情特別深；統一是中國人共有的愿望，只是于老的愿望特別切。

五、拓展交流

1．與課文主題一致的文章或懷念家鄉的古詩你還知道哪些？交流一下。

鄉愁

余光中：中國臺灣詩人

小時候/ 鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/ 母親在那頭；/

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭；/

后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/ 我在外頭/ 母親在里頭/；

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/ 大陸在那頭/。

《示兒》陸游“死后元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

2．于先生其它懷念鄉土的詩句：“長恨天涯隔一水，頭白鴛鴦各自飛，兩岸心聲都是淚，一寸相思一寸灰”。“海上無風又無雨，高吟容易見神州”“垂垂白發悲游子，隱隱青山見故鄉”“夜夢中原，白首淚頻滴”

3．香港于1997年回歸祖國，澳門于1999年也回歸祖國，兩地與祖國大陸實行一國兩制，繁榮安定，兩岸人民迫切希望祖國統一，黨和政府做出了不懈的努力，但對這些情況了解有多少，交流一下。

4．學了本文你內心有些什么想法，或有些什么話要對臺灣人民或領導人講，可以寫在日記中。

同學們，讓我們牢記這首詩，把它作為禮物，吟誦給海峽那一岸的同胞們，也讓我們共同企盼臺灣早日回到祖**親的懷抱，海峽兩岸早日統一！

板書設計：

大陸

望

山之上，有國殤--------（愛國思鄉）

故鄉

第四篇：望大陸_教案

《望大陸》 教案

教學目標：

1、能有感情的朗誦《望大陸》這首詩，感受詩歌的抒情韻味。通過簡單介紹詩人平生以及寫作本詩的背景，初步體會詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”。

2、認識“兮”“殤”兩個生字，知道這首詩歌的特點（楚辭體），感受詩人“望我故鄉”“望我大陸”終又不相見的悲痛之情。

3、通過對作者平生及寫作背景的了解，在情景中誦讀，感受作者人在臺灣，心系故鄉的思鄉之苦，體會詩中所表達出的于右任先生濃濃的愛國情感。教學重點：體會詩中所表達出的于右任先生濃濃的愛國情感。

教學難點：理解詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”，體會詩人的愛國情感。教學準備：課前收集詩人平生及寫作背景，背景音樂。課時劃分：1課時 教學過程

一、談話導入，走近詩人（激發學生興趣，引起相同體驗）

同學們，我們過過了中秋節，中秋節人們最希望的是什么？引出王維的詩歌《九月九日以山東兄弟》。是呀，盼望回歸家鄉，親人團聚，是每一個游子的鄉愁。今天我們上課的內容是與鄉愁有關的，人生漂泊，四海為家，當身邊的微風輕輕吹起，吹來故鄉泥土的芳香，浪跡天涯的游子，便心起歸航，在李白的眼中，鄉愁是那一輪皎潔的明月（舉頭??，低頭??）；在王安石的眼中，鄉愁又是那一片吹綠了江南岸的春風；在納蘭性德的心中，鄉愁是，山一程，水一程，身向榆關那畔行的長相思；而到了現代，在臺灣著名詩人余光中先生眼中，鄉愁便 1 / 4 是那一灣淺淺的海峽。那么在于右任老先生那里，鄉愁又是什么呢？今天就讓我們一起來學習《望大陸》這首詩。

2、學生自由朗讀學習鏈接，了解于右任寫《望大陸》的背景。

3、通過學習鏈接中“羈留“一詞，了解于先生的苦衷，從而理解只能“望故鄉，望大陸”有家不能回的思鄉之苦，和渴望祖國統一的愛國之情。（也許有學生會想到以身殉國的問題，可用司馬遷的話來解答。人固有一死，或重天泰山；或輕于鴻毛）

（板書課題：望大陸，齊讀課題）

二、學習詩歌

1、自讀課文，小組內相互學習生字新詞，師再檢查。之后再次讀課文，讀通順、流利。

2、指名檢查學生對課文是否讀通順，指正。通過認識“兮”，了解本文采用的是楚辭體的寫作方式；通過對“殤”的字形拆解，記住“殤”的讀音與寫法，從而了解“國殤”的含義。

3、學習體會詩歌1小節感情。

（1）默讀課文，思考：詩人有什么囑咐？（死后葬于高上之上，可以望我故鄉）（2）指名學生讀1小節，評價

（3）師生交流得出要帶著舒緩、悲傷、綿綿的思念、低沉等語調讀這篇課文。

引出古詩： 《除夜作》高適

旅館寒燈獨不眼，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

/ 4 簡要解讀這首詩，用古詩解讀望故鄉的深情。古詩句1：鳥飛返故鄉兮，狐死必首丘— 古詩句2：胡馬倚北風，越鳥巢南枝。

簡要解讀這以上詩句意思，鳥獸尚能如此思鄉，何況是人呢？

4、學習體會第2小節情感。

（1）簡要介紹（大陸與臺灣的關系，于先生的家人都在大陸，終沒有能團聚）從而引導學生說出，希望祖國統一，好讓更多的人能家人團聚。

在我們中國的歷史上，也有一位大詩人，在自己彌留之際，也作出了一首千古名詩，希望國家能夠統一，引出古詩： 《示兒》陸游 誦讀余光中《鄉愁》

（理清以下幾個問題：

1、詩人為什么要死后葬于高上之上？

2、他為什么不回故鄉，或是故鄉的親人與他團聚？

3、詩人遠望故鄉時的所想——在背景音樂中激發學生的想象力，說一說，詩人在望故鄉時，會想象自己親人的哪些事）

5、學習齊讀第三小節（1）男生讀第三小節詩詞

想：詩人都望到什么？（見到“天”“地”望不到邊，給人視野寬大，心胸開闊感覺）（2）讓學生明白，臺灣是中國的一部分，盼望統一（3）齊讀最后一句詩詞。

理解“山之上，國有殤”的意思（強烈期望兩岸統一，而有生之年又看不到而失望，及未能見到親人痛楚心理）

（4）如何讀出那種感情呢？指導學生練讀。

/ 4（5）指導結合板書“山之上，國有殤”，在全詩詞中抒發了詩人怎樣的思想感情？（愛國思鄉）

三、拓展升華

在音樂聲中，讓學生想象余先生望故鄉時，他的家在在做什么？ 交流

四、教師范讀。全課結束。

/ 4

第五篇：語文六年級上語文S版《望大陸》教學設計

語文六年級上語文S版《望大陸》教學設計

[教學目標]

1.初步掌握現代詩朗誦的基本方法。2.在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。[教學設想] 通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。[教學過程]

一、導入·走近作者

曾有這樣一位老人，1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意流淌。落葉歸根，胡馬依北風，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向她出生的地方（狐死首丘），草木尚能如此，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！一灣淺淺的海峽卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（配樂《江河水》，教師飽含深情的朗誦）：

葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！/葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。/天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。

他是誰？他就是于右任先生。

于右任簡介：于右任（1879—1964）陜西三原人。原名伯循,字誘人,后以“誘人”諧音“右任”為名。記者，詩人，書法家，政治家。1905年，協助馬相伯創立復旦公學，后時時關注復旦，曾三度援手救助復旦于危厄之中，有“復旦的孝子”之稱。早年加入同盟會，追隨孫中山先生反對帝制。曾在上海辦《神州日報》、《民呼日報》、《民立報》、《民吁日報》，鼓吹革命。辛亥革命后，曾任南京臨時政府交通部次長，國民政府常委、軍委會常委、審計院院長，后長期任監察院院長。于右任精書法，尤擅草書，有《標準草書》一冊行世，被譽為“當代草圣”。1964年病逝于臺灣。

板書：望大陸 于右任

二、誦讀中感知

1.配曲《春江花月夜》，教師美讀（語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。

問1：你從中聽出了什么？ 可能有以下說法：內容方面：思鄉、惆悵；

形式方面：整齊。

2.再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解 3.三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

教師明確：當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。4.歸納并投影朗讀的方法：

·劃分朗讀的節奏 每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。·確定朗讀的重音 抓住關鍵詞語以及富有表現力的修飾語。·把握感情基調 感情：深摯 綿長的思念

語調：低沉略帶哀傷 語速：舒緩

5.配樂，全班齊讀。

三、研讀中感悟

辛亥革命老人、國民黨元老、著名書法名家于右任的《望大陸》可謂悲愴深沉，飽含飄零海外游子之思國懷鄉之摯情。詩作在1964年公開發表后，立刻打動了無數中國人的心。2003年3月18日，溫家寶總理在會見中外記者，談及臺灣問題時曾動情吟誦此詩，并稱其為“震撼中華民族的詞句”。此后，詩作在海內外傳誦更廣。它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。

小組合作討論并作圈點批注，可出示問題提示學生思考：兩句“葬我于高山之上兮”與兩句“不可見兮”，何者更能表現悲愴深沉、愛國情摯、思鄉意切的情感，為什么？

提問明確：“不可見兮”句表現力強一些。因為這兩句直抒胸臆，分別訴說思國、懷鄉不得的不能承受之痛，其言樸實，其情真摯。“只有痛哭”與“永不能忘”互文見意，使得思國、懷鄉之情悠遠、綿長。

“葬我于高山之上兮”句更有表現力。理由是，這兩句可以說是關乎身后事的遺言，流露出的是難遣之情、未了之愿――思念祖國、家鄉、親人，渴望兩岸盡快統一。可惜詩人已經走近人生的終點，卻又看不到兩岸統一的一線曙光，可謂有死不瞑目之萬千感慨凝聚于心，遂訴諸于文。“死后原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”放翁之《示兒》為最好佐證。陸游一生空懷收復失地、中興宋室之志，可惜夙愿難成，以至抱憾終身，惟有冀望于九泉之下聽聞一統中原之喜訊。先生又何嘗不是如此呢？

這四句渾然一體，不可分割地從“生前”與“死后”兩個角度表述了刻骨銘心的思念與無可奈何的傷痛之情。人為把他們劃分為兩個“對立面”，阻隔了情感，破壞了詩歌整體的和諧??

四、拓展遷移

1.閱讀余光中《鄉愁》，試品味兩首鄉愁詩的異同。

鄉愁

余光中：中國臺灣詩人

小時候/ 鄉愁是一枚小小的郵票 /我在這頭/ 母親在那頭；/ 長大后/鄉愁是一張窄窄的船票 /我在這頭 /新娘在那頭；/ 后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/ 我在外頭/ 母親在里頭/； 而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽 /我在這頭/ 大陸在那頭/。

參考答案：相同點：兩位詩人經歷相似，都用詩歌闡述了一種濃濃的鄉愁，都表達了一種叫做“愛國”的哲學。不同點：余詩把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象（郵票、船票、墳墓、海峽）之中，蘊藉含蓄；于詩則直抒胸臆。《鄉愁》語言簡練，雖運用口語，但意味深長，各個詩節形式整齊，全詩結構勻稱，節奏明快。尤其疊詞的反復運用，造成一種徐緩、悠遠而又沉郁的情調。《望大陸》各句“頓數”較少，詩句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。

附錄：

當我死時

余光中

當我死時，葬我，在長江與黃河 之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸，聽兩側，安魂曲起自長江，黃河 兩管永生的音樂，滔滔，朝東。這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，從前，一個中國的青年曾經，在冰凍的密西根向西了望，想望透黑夜看中國的黎明，用十七年未饜中國的眼睛 饕餮地圖，從西湖到太湖，到多鷓鴣的重慶，代替回鄉。

2.探究中國文人的鄉愁情結。

請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉愁”的詩詞句。可能有以下詩句，如：

（1）

只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁（李清照《武陵春》）（2）問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）

（3）試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

（4）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙.秋思》）?? 教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無處不在，有多少游子，就有多少離愁----3.說說“我”對鄉愁的感悟。在剛才的品味中,詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用“鄉愁是??”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。（音樂響起，充滿鄉思的秋夜畫面出現——）

教師舉例：鄉愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。參考示例：

鄉愁是一彎如鉤的殘月，鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。

鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。鄉愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。??

（說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，長短不拘。可以在全班同學發言的基礎上將這些句子優化，連綴成篇）

五、小結：余光中與于右任先生相比，他是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。2003年當他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉——福建永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉已整整70年。離鄉時還是翩翩少年，再次歸來時已是垂垂老人。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”同學們，海峽兩岸20世紀的國之鄉愁，我們必須在21世紀解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續下去！這需要包括我們在內的所有華夏兒女的共同努力啊！

同學們，讓我們再次深情的吟誦這兩首詩，把它作為禮物，送給海峽那一岸的同胞們，也讓我們共同企盼臺灣早日回到祖**親的懷抱，海峽兩岸早日統一！

課件播放羅大佑演唱的《鄉愁四韻》——《鄉愁》姊妹篇，師生齊唱中結束本課。

六、布置作業：熟讀成誦，能默寫。