第一篇：小學語文：7、《船長》教案(蘇教版六年級上)

《船長》教案

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人，我設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答）

電腦顯示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？ 朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？ 范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經過。先讓學生輕讀課文，理清脈絡 朗讀理解第二段。

（1）速讀，找出你最受感動的地方。

（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。（3）電腦顯示圖片。

（4）圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。看圖說說船長的神態和動作。板書：巍然屹立 指名朗讀這段話。看圖練習背這一段話。集體看圖背誦這段話。

（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？

（6）哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令/結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？ 讓學生分角色朗讀，從中體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力;作者的議論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。（8）指導分角色朗讀。表演。

在理解第二段時，聯系上文，朗讀理解課文第一段：

（1）自由讀，思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？畫出有關詞句。引導學生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。“薄霧籠罩”是事故發生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？加強課外的詞語積累。

（3）朗讀指導，指名試讀——師指導——指名讀——齊讀

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象，歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。

學第三段，要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句，語速要平緩，語調要莊重。通過朗讀，表達對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在（），猶如一尊（），（）

也沒有做，（）也沒有說，隨著輪船（）。他無怨無悔，因為船上的60人（）。他實現了自己（）（）的諾言，又一次運用了（）的權利。同桌討論，共同填空。指名填空，填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。4 朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、總結全文 分角色感情朗讀全文。2 看板書總結。

四、質疑

五、背誦29-30自然段。

第二篇：蘇教7上語文賞析

《次北固山下》唐 王灣 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

作者借寫長江的風景，表達他客游他鄉的羈旅之情，又寫出了他放眼山川的寬闊博大胸襟．

1、本詩的景物描寫達到了一字傳神的水平，詩的頷聯中的“闊”表現出一幅什么樣的情景？“闊”表現出了春潮上涌，江水與岸齊平的浩渺廣闊之景。既寫出了江水之勢，又寫出了春回大地、冰雪消融、春意已濃的景象。

2、賞析“海日生殘夜，江春入舊年”：殘夜將盡，旭日從海中孕育而出；時令雖在舊年，春意已經闖入江南。詩句在描述時序交替的景物中，暗示著時光的流逝，蘊含著自然的理趣。給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

3、“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”：表達了漂泊在外的游子對家鄉親人深切的思念之情。

4、.以小景傳大景之神的詩句是“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

5、將景物擬人化而富有生機的詞語是“生”和“入”。

《赤壁》杜牧 折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

1、“東風”，指火燒赤壁事

2、“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”賞析：假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬將被關進銅雀臺中了。以兩個美女象征國家的命運，諷喻當朝統治者不能抱有僥幸心里。

《浣溪沙》?蘇軾 山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。誰道人生無再少?門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。

1、“黃雞”的本意是黃雞報曉，詩中是指：時間，時光流逝。

2、賞析“誰道人生無再少?門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”：這兩句詩以溪水西流的個別現象，即景生感，借喻抒懷，自我勉勵，表達出詞人雖處困境而老當益壯、自強不息的精神。

3、展開合理的想象，說說詞的上闋描寫了一幅怎樣的畫面。山下溪水潺潺，岸邊的蘭草剛剛生出嫩綠的芽兒。松林間的沙路，仿佛剛洗過，一塵不染，異常潔凈。蒙蒙細雨中傳來了子規清脆的鳴叫。描寫了一幅清新自然，充滿生機的畫面。

4、這首詞中你讀出了作者怎樣的情懷？ 表現作者熱愛自然，熱愛生活，曠達樂觀的胸懷。也表現了作者老當亦壯，不服老，自強不息的精神。

《十五夜望月》 王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

1、“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”：詩人在這里并不直接傾訴自己的思念之切；而是采用委婉的疑問語氣：“不知秋思落誰家？”。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

2、暗寫詩人望月，點題之筆的詩句：“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”

《水調歌頭》?蘇軾 明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

1、這首詩上闕寫詩人把酒問月，萌生了乘風歸去的奇想，而天上的高寒又使他轉向對人間的喜愛，下闕寫詞人望月懷遠，由感傷離別轉為對離人的祝愿。

2、賞析“人有悲歡離合，月有陰陽圓缺，此事古難全”：人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰藏晴出，月圓月缺。這些事自古以來難得圓全。是自然的常理。包涵人生哲理，表達作者樂觀曠達的胸襟。

3、試對“但愿人長久，千里共嬋娟”中“嬋娟”解釋并對這兩句進行賞析。“嬋娟”——月亮。但愿天下有情人的情誼都能天長地久，即使相隔千里，也可以共享這一輪美麗皎潔的明月。表達了作者對離人的美好祝愿。

《早春呈水部張十八員外》韓愈 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

1、這首詩用“草色遙看近卻無”來描寫早春，給人以無窮的美感和趣味。請把該句所呈現的景象描繪出來。細雨蒙蒙，春草乍生，遠遠望去，大地呈現出一片極淡極淡的青青之色；走近細看，卻又看不清有什么顏色。以此景描寫早春再恰當不過。

2、賞析“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”：象征大地回春的淡遠草色，遠勝過晚春滿城處處煙柳的景色。這句詩揭示了以下道理：一切美好的事物，最好的時節就是在它的萌生階段，它正朝著極盛方向前進，給人以希望和盼頭。

3、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 表達了作者對早春景色的喜愛之情。

《西江月》?南宋 辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

1、這首詞描寫的是一幅農村夏夜圖。上片寫晴，下片寫雨。“蛙聲一片”已透露出天將有雨的信息。

2、“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”：采用了互文的修辭手法，指明月、清風驚動了喜鵲和蟬兒，使它們鳴叫起來了。“驚鵲”和“鳴蟬”兩句以動寫靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

3、“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”：通過嗅覺和聽覺來捕捉夏夜景物特征，給人印象鮮明而深刻。表現了詩人對農村生活的熱愛。

《秋詞》劉禹錫自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

1、賞析“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”：自古以來文人筆下的秋天，往往是肅殺、冷清，令人傷感凄涼。而在我看來秋天遠勝初春。詩人一反常情，表達了對秋天的贊美，抒發了詩人積極樂觀的思想情感。

2、“秋日勝春朝”的理由是什么？ 秋天天高云淡，爽朗明快，在詩人看來更易激發靈感和激情，使人產生積極奮發，昂揚向上的精神氣概。詩中蘊含著詩人積極樂觀的思想感情。

3、賞析“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”：詩人抓“鶴飛沖天”的景觀加以描繪，展現出了秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象。那凌云的鶴，似乎也載著詩人的一縷詩情，直沖霄漢。在詩人看來“鶴”是不屈的化身，它給予讀者的感受，不僅僅是秋天的生機和色彩，更多的是一種高揚的氣概和高尚的情操。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白 楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

1、題目中“聞”的意思是（聽到），“左遷”的意思是（貶官）。

2、“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”既點明了寫此詩的時令是（春末夏初），又渲染了（離恨傷感）的氣氛。

3、“聞道龍標過五溪”點明了朋友“左遷”地點之僻，又表明了作者（對朋友的同情和牽掛）之情。

4、此詩首句出現了兩個具有節令特點的景物“楊花落”“子規啼”二者的作用是什么？“楊花落”展現了暮春之景，給人以飄零和落寞之感；“子規啼”是哀啼，這是化用了典故，抒寫離別之恨，二者都是以景襯情。

5、試分析“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”：詩人將月亮人格化，無知無情的明月成了善解人意的知心人，意境新穎，令人回味無窮，表達了詩人對朋友真摯而深沉的牽掛和思念。

《迢迢牽牛星》 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？ 盈盈一水間，脈脈不得語。

1、這首詩一共十六句，其中六句都用了疊詞，即迢迢、皎皎、纖纖、盈盈、脈脈。疊詞的使用使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。特別是后兩句，一個飽含離愁的少婦形象躍然紙上，意蘊深沉，風格渾成，是極難得的佳句。

2、“河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”那阻隔了牽牛和織女的銀河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠，雖只一水之隔卻相視而不得語也。“盈盈”不是形容水，和下句的“脈脈”都是形容織女。“脈脈不得語”是說河漢雖然清淺，但織女與牽牛只能脈脈相視而不得語。

第三篇：六年級上語文課本劇-7船長-蘇教版【小學學科網】

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六年級上語文課本劇-7船長蘇教版 時間 1870年3月17日夜

地點 法國南安普敦 — 格恩島的海上航線上 人物 哈爾威 “諾曼底號”船長 以下簡稱 哈 洛 克 “諾曼底號”機械師 以下簡稱 克 奧克勒 “諾曼底號”大副 以下簡稱 奧 阿勒法 “諾曼底號”二副 以下簡稱 法 湯 姆 “諾曼底號”警衛 以下簡稱 湯 克萊芒 “諾曼底號”見習水手 以下簡稱 克 甲 船上乘客 乙 船上乘客 眾 船上乘客

〔幕啟 1870年3月17日的晚上，“諾曼底”號正全速從南安普敦開往格恩西島。夜深了，正當船上的人睡得香時，意外發生了，“諾曼底”號的船身被迎面而來的“瑪麗”號萬噸巨輪剖開了一個很大的口子，海水涌進了船艙。從睡夢中驚醒的人們甚至連衣服都來不及穿，半裸著身體，哭泣著，呼喊著，驚慌地奔到了甲板上。

甲（驚恐地大叫）救命呀！這是怎么回事？上帝呀，救救我們吧！

乙（絕望地哭訴）嗚嗚??我的人生太短暫了，還有好多事沒做就要去見上帝了。嗚嗚嗚??媽媽，妻子，女兒，永別了??我要先去了??

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哈（大聲吼道）女士們，先生們！大家鎮靜！注意聽命令！[騷動的人群剎那間安靜了下來。

哈（目光如炬地）大家不要擁擠，不要害怕！有我在就有你們60個人的安全！（高聲命令船員）快把救生艇放下去！婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后！

[有人迫不及待地欲跳海逃生。

哈（對奧克勒大副）嚴禁私自跳海逃跑！唉，你干什么？湯姆，把那個跳海的人拖住！

湯（撲過去，一把拉住）站住，沒聽見船長剛才說的話嗎？你沒腦子啊？現在船下大概有幾十條鯊魚，它們在等你下去當它們的夜宵呢。

哈（厲聲地）奧克勒大副，你的手槍在嗎？ 奧（大聲地）在！船長！

哈（一字一頓地）哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

奧（竭盡全力地）是，船長！

哈（果斷地）阿勒法，湯姆，趕快組織游客迅速離船！游客分批上艇，向“瑪麗號”全速轉移！快！快！快！

[大家沉默了。救援工作進行得井然有序，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。救生艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

[克萊芒上。他蹣跚前進著。

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克（驚慌地）船長，水已經到我的胸部了！救命啊！哈（大聲地）快，快救救克萊芒！他還是個孩子！

〔最后一批船員在哈爾威的指揮下坐上了救生艇。船開始下沉。克（大聲地）船長，快上小艇，不然來不及了。

〔可是，哈爾威卻用力推了一下小艇，那小艇便離開了“諾曼底”號，向“瑪麗”號飄去??

法（焦急地）船長，船長，你快過來啊！

哈（大笑道）不用了，我的至愛——“諾曼底”號要去海底了，我要陪它去！我和它今生今世永遠也不會分開！永別了！伙計們——

〔片刻之后，“諾曼底”號沉沒了，船頭先下去，很快，船尾如一把利劍般直插海底。

哈（眼含熱淚）“諾曼底”，我的好兄弟，我陪你一起去見上帝！永別了，我的朋友們！

[哈爾威像一尊黑色的雕像，隨著“諾曼底”號徐徐沉入大西洋的滾滾波濤之中??

[岸上，人們脫帽肅立凝視。“諾曼底”號船員悲慟地呼喊。[在 “吻別”的歌聲中，大幕徐徐落下。

第四篇：小學語文：6、《船長》教案(蘇教版六年級上)

船長

一、教材分析：

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

本課共30個自然段，可分為三段。

第一段（1——2自然段）：寫客輪被撞，情勢危急。

第二段（3——28自然段）：寫船長鎮定自如，指揮自救。

第三段（29——30自然段）：寫船長堅守崗位，以身殉職。

二、學情分析：

通過朗讀、背誦課文的訓練，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

三、教學要求：

學會本課生字，理解有關詞語。初步理解課文內容，領會船長舍己救人的精神。通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。、聯系課文內容，理解課文后作業。中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

四、教學重難點：

學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

五、課時安排：2課時

第一課時

教學要求：

1.學會本課生字，理解有關詞語。2.初步理解課文內容，領會船長舍己救人的精神。教學過程

一、導入新課，激發興趣

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1.自學生字詞。

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

震蕩 調遣 大副 井然有序

威嚴 履行 深淵 忠于職守

2.檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣 機械 靈魂 爭執 控制

調遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖

(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。討論：第一段(第1、2自然段)第二段(第3-28自然段)

三、作業

1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2.朗讀課文。教學后記：

小說依循“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節，遇險是起因，殉職是結局，重點是自救。小說著力描寫了船長的高尚的忘我的精神，顯得結構完整，重點突出，形象鮮明。

第二課時 教學要求：

通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。聯系課文內容，理解課文后作業.中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

教學過程：

一、復習檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險 自救 犧牲)

二、精讀訓練

1.談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的? 2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)(2)交流討論：“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生之因。“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發??)(板書：千鈞一發)(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)指名再讀，及時鼓勵。過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的? 3.朗讀理解第二段。(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

(3)出示掛圖。(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)指名感情朗讀這段話。看圖聽老師背這一段話。集體看圖背誦這段話。(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?小組交流，討論。(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。指名讀。為什么沒有人違抗他的意志?“偉大的靈魂”指什么?(8)指導朗讀第二段。指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。指名分角色朗讀。

三、總結全文

四、鞏固練習

1.分角色感情朗讀全文。提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2.看板書總結。哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節 齊背 指名學生背

五、指導學生完成練習冊。

六、批改，訂正。教學后記

哈爾威船長舍己為人的品質，既是作者的贊頌，也是師生的共鳴——哈爾威船長一直忠于職守，履行做人之道，在危難時刻不惜舍己救人，如此高風亮節唱響了一曲感人至深的英雄贊歌。從學生的表現可以看出，他們也被這樣的船長所震撼和感染。

第五篇：小學語文：7、《船長》教學實錄2(蘇教版六年級上)

《船長》教學實錄之二

[案例]

一、導入：

同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

二、初讀感悟。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？ 生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。生：“做人之道”就是做人應遵守的道義道德。師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？ 生：誠實、守信、講禮貌……

師：文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？

生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】 生：我想問“英雄的權利”指什么？

師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習——合作討論】

師：我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。

生：這兒的“英雄的權利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。師：這種品質我們可送他成語。哪些？ 生：舍己為人、先人后己。

3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】

4、交流。

A、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】 師：說說你的感受。

生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】 B、生：我畫的是課文第6到21自然段。

師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。

師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。師：他是個責任感十分強的領導者呀！

5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）

師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）

師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導——再指名讀——男女同學分角色讀】

師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】

6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？ C、生：24、25、26自然段。

師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】 師：你想象到了什么畫面？ 生：…… 生：……

師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】 D、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

7、師：同學們，時窮節見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

三、小結。

下面，我們也學學“實話實說”欄目的結尾，說一句你最想說的話。

生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！……

生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？ 【學生一片爭論！七嘴八舌】

師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。【大約過了十分鐘，開始辯論】

正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！

正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？ ……

2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

四、作業。完成背誦任務。

［案例評析］

就最后一個環節，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現了以下幾點：

1、變“教教材”為“用教材”

“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

2、變“接受學習”為“探究學習”

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。

3、變“封閉教學”為“開放教學”

新課程標準中指出，要努力構建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發展是深遠而有益的。