第一篇：鼎湖山聽泉【蘇教】【教案】7

《鼎湖山聽泉》教案6 [教學目標] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，通過想象感受泉聲的美妙，領悟作者在對泉聲的描寫中所深蘊的哲理。

3.領會課文是怎樣詳略得當地安排寫景的。[教學設想]

1．引導自讀，指導采用多種方式（范讀、配畫解說、感情描述等）激發學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。

2．重點：目標1、2、3 3．難點：目標2、3 4．安排三課時

1．認讀詞語。

悵惘 楹聯 肇慶 繁衍 汩汩 古剎 泠泠淙淙 磅礴 雄渾 菩提 忽清忽濁 迥然相異 萬籟俱寂 2．理解下列詞語：

清純：清脆而沒有雜音。剎：佛教的寺廟。萬籟俱寂：指一點兒聲音也沒有。形容非常寂靜。

磅礴：（氣勢）盛大。本課指“飛瀑急流跌入深潭”時聲音響，氣勢大。拾級：逐步登階。

悵惘：心中有事，沒精打采。四．吟哦誦讀

1．題目中哪兩個字是關鍵？

本文作者著重抓住“泉”來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。2．學生自選段落有感情朗讀，把握朗讀的語氣，品味文意。3．學生互評。五．課堂檢測

《學習與評價》1—3 六．作業

背誦

文在最后用“山不在名，有泉則靈”，揭示出了泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。

2．課后練習二。

作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。3．課后練習三

（1）清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。（2）“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳是因為泉并不遠，水勢也并沒減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

（3）在于德行高、精神純凈。（4）大自然中的一切和諧組合的自然規律。

四．學習寫法，體會散文“形散而神不散”的特點

討論：

第二篇：鼎湖山聽泉【蘇教】【課件】教案1

《鼎湖山聽泉》教案1 [教學目標]：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦

2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊

師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？

我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學習課文

6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去形容？）

7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、回歸支點，升華中心：

1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

2、正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

六、作業設計（任選一題）：

1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。

2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

第三篇：鼎湖山聽泉【蘇教】【課件】教案3

《鼎湖山聽泉》教案

教學目標：

1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3、學習從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4、從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重點：

1、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3、學習作者在文章中對材料的詳略安排。

教學難點：

1、學習從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。教學時數：兩課時 教學過程：

把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2、指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3、指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4、對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

5、組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

三、整體感知

1、通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

2、作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

3、課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

四、小結：

通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

(3)鐘泉之聲相應，顯現親情

(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

3、從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

4、接下來我們來看看課文的重點部分——

第四篇：鼎湖山聽泉教案

鼎湖山聽泉教案1

教學目標：

1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

3.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。

4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重點：

1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

教學難點：

1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

教學時間：

第一課時

課前預習：

1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

教學過程及內容：

一、導入新課：

祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢?學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。

下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受?

1、學生資料交流：

作者簡介：謝大光 男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

2、詞語掌握：

肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯

二、整體感知

1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)

2、用簡潔的語言概括文章的.主要內容。

-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?

--------游記散文，空間轉換順序。

4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。

例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：

-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)

6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。

------黃昏—晚飯后—夜間

7、教師小結：

課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)

三、朗讀體會

學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。

四、作業布置

1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?標記各部分內容。

2、詞語整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累優美語段。

板書設計：

聽泉聲

看泉水 空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)

鼎湖山聽泉 尋泉影 時間順序：黃昏—晚飯后—夜間

枕聽泉

第二課時

課前預習：

1、準備詞語的抽測。

2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。

教學內容及過程：

一、回顧與復習

1、詞語抽測

2、提問：本文的主要內容是什么?采用什么順序來組織材料?

二、閱讀賞析

1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?

-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。

2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。

3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內容、情感角度做分析。

4、師生小結：

(1)山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

(2)山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”

(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

(4)林木之美(襯托)“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再現

導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現的呢?

鼎湖山聽泉教案2

知識能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

過程方法

以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

情感態度

理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。

教學重點、難點：

1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什么？

二、自學質疑，整體感知

1、提出自學要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

2、學生按要求自學。

3、檢查自學情況：

(1)生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或寫時應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。

(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。

(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。

4、理清文章脈絡。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。

(2)小組討論分段概括段意

第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學目標：

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。

一、復習導入：

本篇課文主要寫了什么？

二、點撥新授，精讀課文

精讀課文第一自然段

1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

2、請說說自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文第二段

1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。

4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第三課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、復習導入：

默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。

請同學簡介慶云寺。

三、精讀第四自然段。

師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽到了什么？請你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的.聲音”；……）

3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。

（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“無數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽到了什么樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、學生根據檢測題，復習本節課學習的內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。

2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。

鼎湖山聽泉教案3

教學內容：

蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

教學目標：

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學重點：

品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。

教學難點：

憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學對象及其學習需要分析：

對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

教學媒體選擇與應用設計：

網絡、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學準備：

1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學流程：

一、播放錄音，激趣導入

1、聆聽泉聲。

2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

二、自學課文

1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學習

（一）簡介鼎湖山

1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

（二）游覽景點

1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學生談談游覽后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的.圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網

1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？

2、網上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？

2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導學生完成電子作業

1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈制作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評價：

充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉教案4

教學目標：

1． 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2． 通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。

3． 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

4． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

1． 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

教材分析：

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：2課時

教學設想：

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1． 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2． 吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學重點：

1． 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

教學流程：

一、導入新課：

你知道鼎湖山是怎樣的風景區嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點嗎？你知道如何表現泉水的特點嗎？……

二、新授：

（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

1． 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

肇慶 泠泠淙淙 楹聯 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想

2． 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）

鼎湖山風景區位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據說是地球上同一緯度上現存植物最多的一個點，已被聯合國教科文組織選作生態觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機，滋潤著萬物，愉悅著游人的身心。新課 標第 一網

（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

1． 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

2．組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的'段落。

3．前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

三、小結

以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、

學法的內容。

四、布置作業

1． 完善概括介紹鼎湖山景區的短文。

2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3． 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？

第二課時

教學目標：

1． 結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

2． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學流程：

一、檢查背誦，導入新課。

二、新授

（一）理解作者聽泉的人生感悟。

1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2． “看不見的指揮棒”指什么？

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

3． 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯系？

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

（一） 結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb 1.com

（二） 用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內容，思考這部分是否多余，為什么？

這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。

三、小結

各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。

四、鞏固運用：

發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。

句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…

五、布置作業

1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

2．預習第二課。

板書設計：

鼎湖山聽泉

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉

虛實結合

《鼎湖山聽泉》教學設計之二

揚中樹人喬玉

教學目標：

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

教學重點：

1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。

2．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

教學難點 ：

1．抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣

2. 結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教材分析：

學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

教學過程：

一．導入新課：

“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” “明月松間照，清泉石上流” 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。

二朗讀課文，整體感知：

1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

2.合作探究

老師提出問題，組織學生討論探究

（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）

同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）

總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

作業：1.背誦課后要求背誦的段落

2.掌握課文中重要的詞語

第二課時

一．導入新課：

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

二．合作探究

（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？

請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。

明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）

（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？

明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

三．品味賞析

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）

2、作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，這是為什么呢？

（樹林深密，水在近側）

3、作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？

指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在“用心”（加點）在聽。

5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化?！皯焙汀岸ā眱勺忠刈x。

總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

板書：

《鼎湖山聽泉》

游蹤順序 移步換景

聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

作業：《同步導學》【學后鞏固強化】

鼎湖山聽泉教案5

教學目標：

1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。

4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

教學重點：

透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的'朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

教學難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

教學準備：

學生預習課文;教師準備多媒體，設計好課前談話。

教學過程：

第一課時

一、導入，激發興趣

1.齊讀課題。

2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

3.讀了課題你有什么疑問

二、初讀，理清脈絡

1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

2.檢查詞語朗讀狀況：

輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎

輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)

(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。

(2)第二組注意透過朗讀來區分詞語的意思。

3.畫出課文中描述泉聲的句子。

三、深究，聽懂泉聲

1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)

2.請學生自由地讀讀第四自然段。

3.透過抓詞讀好第一句文字：

(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。

(2)根據字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。

(3)練讀這句話。

4.透過扣字理解第二句文字：

(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的

(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區分這些字

.透過品句讀懂第三句文字：

(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。

(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎

(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲

(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣

讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。

.透過自讀鑒賞第四句文字：

(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

(2)學生交流各自的閱讀感受。

(3)練讀。

四、總結，喚醒耳朵

1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。

2.仿照例句完成寫話。

鼎湖山聽泉教案6

學習目標

1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。

2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。

教學重點難點

1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

課堂流程、具體實施

一、導入

同學們，聽!(點擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。

二、學習并欣賞

1、學習第二自然段

(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!

1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。

2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!

2、著重學習第四自然段

(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。

1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。

2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)

3、隨著山勢的.變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”

4、齊讀/指名讀/評讀

5、練習

(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

(2)那像( )一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。

(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。

(4)那像( )一樣( )的，是( )。

(5)我仿佛還聽見了：( )

(過渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

6、正因為如此，課文的結尾作者說----(引讀)

短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么?

三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音;如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩;也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

鼎湖山聽泉教案7

教學內容：

有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、直導新課

上節課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節課我們將繼續來學習這篇課文。

二、學習第二節

1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：

2、播放課文第二節的'錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節。

5、指名讀這一節。及時給予評價。

三、學習第四節

過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽泉：

1、聽課文第四節錄音。

2、指名談感受。學生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。

①學生讀文，找有關語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談談自己的看法，并說明原因。

總結：的確，這樣寫更能生動的體現泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

鼎湖山聽泉教案8

學習目標

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

學習重點、難點

1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

學習時數

3學時

學習步驟

第一課時

一、導入新課：

教師：

介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？

學生：

結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

教師：

肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。并給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

檢查生詞預習情況：

①給加點字注音：

肇慶楹聯悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無

②解釋下列詞語：

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；

悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

柔曼：柔和舒緩。雄渾：雄壯渾厚。

遐想：悠遠地思索或想像。了無：一點沒有。

學生自由朗讀課文，讀準字音，了解課文大意。

二、學會誦讀：

1．教師活動

引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

（學生認真聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識，為今后的學習做好充分準備。）

2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

（學生聽教師范讀，認真領會誦讀要領，記下心得體會。）

3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

（分小組誦讀課文，注意誦讀要領。）

4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然后自由誦讀體會。）

5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

（學生大膽發言，紛紛發表自己的看法和體會，從而加深對課文的理解。）

第二課時

一、整體感知

1．教師活動：

講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

齊聲回答：按照游人的行蹤順序來寫。

2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

學生：概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。

4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

學生討論后回答：

第一部分（第l段）初聞泉聲；

第二部分（第2、3段）引發聯想；

第三部分（第4—7段）回旋轉折；

第四部分（第8—10段）得到感悟。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

學生反復誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。

回答練習一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的.流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

二．小結：

1．教師活動：

小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

（學生聽教師小結，然后自由誦讀課文。）

2．在“吟哦諷誦”的基礎上背誦課文第8段。

（學生熟讀并背誦。）

第三課時

一、復習已學內容，進入新課學習。

教師檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

（兩三位學生分別背誦，其他同學仔細聽。）

對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。）

3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

（學生積極參與，紛紛發表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）

二、組織學生討論。

1．教師組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：

①“過了寒翠橋……已人山中?！?/p>

②“進山方知……已不可得?！?/p>

③“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子?！?/p>

④“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

（學生積極展開思考，然后紛紛發言。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，后一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。其他同學也紛紛發表自己的看法。）

3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

①初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中

②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑

③鐘泉之聲相應，顯現親情

④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

（學生聽教師歸納，做好筆記。）

4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現手法，如比喻、議論等等。）

5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

（學生齊聲朗讀課文第四部分。）

6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

（討論交流，最后明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。）

7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?請大家討論后回答。

（紛紛展開討論，最后明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發生的具體環境。）

8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現山林的美，揭示從泉中所領略和感悟到的人生哲理。你能說說作者感悟到了什么嗎?

（學生展開討論并交流。最后明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）

三、總結全文。

1．教師小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。）

2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

本課總結：本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設計：

鼎湖山聽泉

初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中?！?/p>

再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”

鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子?！?/p>

渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂?！?/p>

鼎湖山聽泉教案9

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節

(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

四、講讀第四節

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味?？吹谒墓?，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的.泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問.總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、.總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

鼎湖山聽泉教案10

教學目標：

1．學習吟哦諷誦的要領，透過誦讀體味作者的思想感情。

2．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美潛力。

3．幫忙學生領會duaneien.整理]

教學重點：

1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

3、學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現景物的方法

教學難點：

1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

2、學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現景物的方法

教學時間：

第一課時

課前預習：

1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境.

繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

理解難點：

（1）作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么？

明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

（2）看不見的指揮棒指什么？

明確:作者的心.

（3）如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話？

明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產生感悟，使靈魂得到凈化.

（4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？

明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.

為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂？

明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.

、作者對于筆下的泉是什么感情？

學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。

情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望

7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎？

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。

8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？

明確:應對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

三、擴展延伸

（1）、課后練習討論：

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等；

因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

②泉影越不可尋是因為林深樹茂而難見泉，而泉聲越發悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

（2）、先聽，再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境.

繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

理解難點：

(1)作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么

明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發對人生對歷史的領悟理解)

(2)看不見的指揮棒指什么

明確:作者的心.

(3)如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話

明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產生感悟，使靈魂得到凈化.

(4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解

明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了&qut;清澈透明的`境界&qut;;清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.

為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂

明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.

、作者對于筆下的泉是什么感情

學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。

情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望

7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。

8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢

明確:應對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

三、擴展延伸

(1)、課后練習討論：

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等;

因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

②泉影越不可尋是因為林深樹茂而難見泉，而泉聲越發悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

(2)、重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。

2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。

鼎湖山聽泉教案11

一、情境導入

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的'學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

二、學習課文第二節：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機出示：過了……前進。

師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽泉教案12

教學目標

知識與能力

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．學習作者在選材上的詳略安排。

過程與方法

1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學步驟

第1課時

一、導入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預習情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學會誦讀(約 分鐘)

1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

三、整體感知

1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

四、小結

1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

第2課時

一、復習已學內容，進入新課學習

1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

二、組織學生討論

1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的`。請同學們齊聲朗讀這部分。

6．講解：這部分是文章的重點，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

三、總結全文

1．小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

本課總結

本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設計

第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得?！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆印！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂?！?/p>

問題探究與拓展活動

學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

練習設計

1．給下列詞語中加點字注音。

楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

2．解釋下列詞語。

雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

答案與提示：略

個性練習設計

1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?

2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?

答案與提示：

1．本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。

教學探討與反思

本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。

補充資料

1．作者簡介

謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。

2．關于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

鼎湖山聽泉教案13

設計理念：

1、情境：教學游記散文，難點在于學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風光，我先利用網絡“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。

2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學游記散文，僅停留情境再現，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。

教學時間：

為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學內容。

教學過程：

★課前談話，激發興趣：

教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？

你們知道哪些名山，哪些勝水？

（教師相機引導學生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）

小結：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）

[ 本環節設計的目的，其一是激發興趣，營造輕松教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設下伏筆。]

一、導入設計：

1、上節課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：

薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。

夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。

誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。

[ 凝練的詩歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同云破日出。]

2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現在，就讓我們繼續走進《鼎湖山聽泉》那優美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。

學生自由讀課文。

二、整體感知：

師：放下課本，我想，我們的眼前已經隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？

[ 教師從以下五個方面引導學生認識、把握，并補充講解 ]

（1）總體：生機蓬勃。

（2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。

泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。

（3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。

（4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。

泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動。正是因為這優美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）

（5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？

（學生聯系課文第三節的古剎、古樹、古茶花回答。）

[ 對于問域寬泛的問題，教師要學會把握①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；③開放性——超越課本，聯系課外，防止畫地為牢。]

三、精讀感悟：

過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

學生自由回答。（……）

作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？

1、第一節：霧中少女。

（1）指名讀第一節。學生談感受，如像仙女等。

小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”

盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野里，被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？

齊讀第一節。

（2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

[ 援引詩歌名句，為營造意境創設條件。]

2、第二節：大海、老人和孩子。

我們再來吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的是什么？

在學生自由回答的基礎上引導：

（1）這一節出現了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）

師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關聯！

A“翠”：到處都是綠色。

指名讀相關部分?！坝献摺巾?。”

如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。

滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。

B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。

怎么會有這種涼意的？

樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）

泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？

“進山一看……涌流著清亮的泉水。”——涌流、到處

“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳?！薄宦飞?/p>

“有時幾股泉水……前進?！薄诲e流瀉，遮斷路面

師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）

四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

齊讀。

[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？

指名讀，點撥歸納。

A泉聲：

“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲?！薄犎瞄_始了！

“泉聲不絕于耳?！薄暫喼本褪怯慰蛡冎覍嵉南驅В?/p>

“泉水隱到了……清純悅耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！

B鐘聲：

“忽然，云中傳來……悠悠揚揚?！薄吧进Q谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。

C交匯：

“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響?！薄粋€安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯想到了什么？

（慈祥的老人，調皮的小孩。）

在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！

齊讀。

[ 第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]

3、第四、五節：音樂盛會

慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。

教師范讀。

[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學生進入情境！]

老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？

（還需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。

（1）聆聽

聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）

作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。

（輕柔的`、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、

別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）

既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！

我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！

記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態，用水質的聲音演奏出來?！贝藭r此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。

板書： 泉聲 音樂

[ 任何花哨的課件，都無法復制出描述性語言的優雅、精當和這些語言背后豐富的內涵。]

（2）辨識

A辨識類型

能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態的，同學們來辨識一下，有哪些類型？

在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）

[ 寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]

不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。

還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。

B練習朗讀

師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內練習配音。

指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據四個特點作指導。

指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）

——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！

讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》?。R讀）

[ 學生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]

（3）品味

想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領悟到些什么？

（學生自由回答，重點指導“作用”）

A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機

引導從相關小節中找依據。

第二節：草豐林茂、愈往上走……

第三節：繁花似錦、古樹參天。

B 在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？

（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）

結：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。

板書：泉水 靈魂

帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節。

齊讀。

[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關聯，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]

四、師生誦讀，總結全文：

山有山的魅力，水有水的風采。

古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。

詩人戴明光有這樣一句對聯：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

鼎湖山是優美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。

我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。

鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。

[ 用師生共同朗誦的方式，串聯起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]

板書：

魅力山水鼎湖山聽泉

聆聽、辨識、品味

泉聲：音樂 泉水：靈魂

鼎湖山聽泉教案14

學習目標：

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。

5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。

6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

重難點分析：

1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的`興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。

2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

化，有層次地表達?！笔潜菊n的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。

第一課時

課堂學習：

一、朗讀課文、整體感知：

教學步驟 教師活動 學生活動 備注

1 創設情境，導入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。

教師補充。 在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。

2 指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的脈絡。 學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。

3組織學生交流 交流

二、反復誦讀，深入理解

教學步驟 教師活動 學生活動 備注

1、問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

2、組織學生討論、交流 討論、交流

3、指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)2、找出下文中與此相呼應的比喻。3、引用楹聯有何作用?4、應用怎樣的語氣語調來朗讀? 學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價

三、語文活動：

教學步驟 教師活動 學生活動 備注

1、播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。 聽音樂，寫片段

2、組織交流、評點 交流、互評

課后學習：

1、進一步完善自己的作品。

2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

第二課時

課堂學習：

一、課文分析

教學步驟 教師活動 學生活動 備注

1、由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。 學生背誦、復習有關知識

2、指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設喻的?2、為什么先舉樂音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的? 朗讀、思考、討論、個別讀、交流

3、指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦 誦讀

二、拓展延伸

教學步驟 教師活動 學生活動 備注

1、引導學生交流列出寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩文、體會其表達的情感。

2、語文活動：小小辯論會

是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要? 學生按所持觀點不同分組，合作辯論

鼎湖山聽泉教案15

一、教學目標：

1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。

2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

二、教學過程：

（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。

（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）

1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）

2、（點擊看一看）

3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開始了嗎？

5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

（五）（點擊最后一個按鈕）

1、濃密的'樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著

是清泉蘊育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

板書：

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚忽抑

第五篇：鼎湖山聽泉教案

鼎湖山聽泉教案

教學目標：

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優美語段。

5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。

6、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。教學重點：

1、強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學的一大重點。

2、其次本文語言優美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。教學難點：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。教前準備：

1、反復誦讀，借助工具書掌握生字詞。

2、收集有關鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。教學思路：

一、導入激趣

大自然是一位偉大的音樂家今，他用大手筆我們譜寫了一曲曲生命的樂章。波瀾壯闊的大海是雄渾高昂的旋律，演繹激情四射的人生。輕輕吟哦的湖水是溫柔的音符，像落花飄零在水上，讓人陶醉。鼎湖山的泉水則叮咚作響，宛如清純可人的少女，撥動心靈的琴弦，演奏出悅耳的旋律，詮釋著快樂的真諦。今天，我們一起來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。

二、預習匯報

請三位同學上黑板，將預習中你借助工具書所解決的生字詞里，你認為比較重要的五個生字詞寫在黑板上，共同認讀。

課前同學們都認真預習了課文，下面請用一句話說說讀了文章后，你對鼎湖山之泉有怎樣的認識。

三、范讀課文

將你所喜歡的句子圈畫下來，并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。

四、自由誦讀

游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。交流匯報

明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）

時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）

五、研讀品析

1、老師在課前讀書的時候有一個疑問，可以先請教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）

3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？ 那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）

3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？

指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）

4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。反復誦讀品味第八段。

作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

6、仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。

說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？

（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？（滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

六、吟詠感悟

美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它寫得好在哪些地方？

七、課外作業

1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。

板書設計：

聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）

《藤野先生》教案

教學目標1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

教學重點1.理思路、找線索，析事例。2.、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。教學難點1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2.對真正“愛國性”的理解。3.思考中日關系中當前面臨的問題。

第一課時

教學過程

一、導入從懵懵懂懂背起書包走進學校的那一刻起，我們的一生中注定會遇到恩師無數，他們或傳道授業解惑，或給予我們無私的關愛和真誠的鼓勵，或用自己淵博的學識和獨特的人格魅力打動我們的心靈。其實，一個人不管財富有多少，地位有多高，權勢有多大，學問有多深，生命中總會有一位老師像永不墜落的寒夜星辰，在他的人生征途中溫暖的閃亮。今天我們就共同來學習一篇一位偉人和一個普通老師的感人故事，那就是被稱為“民族魂”的魯迅和他的《藤野先生》。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據預習，提示生字

挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅（注：以上生字都是課下注釋中所沒有的）

三、學習讀第一自然段

提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

（中國人原來是不留辮子的，滿清入關后，“留頭不留發，留發不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂）

可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（他們十分珍視這根辮子??）這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？??（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。

提問：第一段寫清國留學生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候??腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約??）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）

四、課文的主體故事就發生在仙臺，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文。師生總結板書：

五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事

討論之后在第二部分后板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關心解剖實習；4.想了解中國女人裹腳。

從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。

板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹

六、魯迅為什么要到仙臺去學醫呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學們給補充資料）

（從魯迅小時候他父親的病說起??說到魯迅講的關于中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子??說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰??）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。

（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）

那么魯迅后來為什么又棄醫從文了呢？下節課我們一起來解開這個疑問。

第二課時

主要內容

1.分析魯迅棄醫從文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。4.分析有深刻含義的語句。教學過程

一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那么作者后來為什么又棄醫從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。二、一邊復述一邊分析。

第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？

（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒??也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。

另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰爭之后很多類似“愛國青年”的人??

接著復述第二個事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎么回事？????（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？??（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）??

為什么“我的意見卻變化了”？教師幻燈展示下面這段話并指讀：

從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

在討論這句話的同時，為了有助于學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片： 一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。

此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？??可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱?？梢姼淖兠褡寰竦闹匾?。）

現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？ 展示幻燈片：

魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神

不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。

三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可?。?/p>

經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。

那么我們應有什么樣的愛國主義呢？討論總結后幻燈展示：

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。

四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？

板書：

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）。周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好??！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！

──選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。

這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人占多數，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數，在今天也應是如此。

我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ㄟ@段要求學生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）

五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。（為了體現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）

學生可能提的問題有以下這些：

1.對“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。

2.如何理解在仙臺醫專所受到的“優待”？寫這件事和藤野先生有什么關系？ 3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？ 4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？ 5.本文的寫法特點。??

六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）1.課下讀魯迅的作品。

2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？

3.當前的中日關系現狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什么？我們應該怎樣做？ 附：第二課時板書

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。