第一篇：【學練優】2016年春九年級歷史下冊 第13課 動蕩的中東地區教案1 新人教版

動蕩的中東地區

【教學目標】 1．知識與能力

通過本課的教學活動，要求學生掌握以下知識點：中東地區的地理范圍，中東地區在交通、經濟等方面的重要價值，中東問題的復雜性以及對解決該地區問題作出過突出貢獻的歷史人物。

2．過程與方法 通過對本課的引文、圖片等資料的閱讀，引導學生概括出戰火頻仍和動蕩不安是二戰后中東地區歷史發展的最大特點。培養學生概括歷史現象的能力。

通過對中東地區動蕩局面形成原因和該地區錯綜復雜的矛盾產生原因的分析，培養學生運用歷史唯物主義觀點全面認識歷史現象并透過歷史現象認識歷史本質的能力。3．情感態度價值觀

通過組織學生交流“活動與探究”的收獲與成果，培養學生運用唯物主義觀點評價歷史事件和歷史人物的能力和學生的語言表達能力。【教學重難點】

1．重點：第一，戰火頻仍的中東。第二，中東地區錯綜復雜的矛盾。2．難點：第一，巴勒斯坦問題由來。第二，中東地區戰火頻仍的原因。【教學點撥】

本課內容的主線非常明晰，課文的兩大部分緊緊圍繞一個主題，那就是中東地區的局勢動蕩問題。課文從中東動蕩局面的產生、動蕩局面的頻仍和動蕩根源的復雜性展開敘述，層層推進，逐步深入。中東是世界上是蘊含量最豐富的地區，是各個時期列強的必爭之地，再加上宗教、種族、歷史等原因，使得在這個地區，戰火一直不斷。課堂發言和課堂討論中充分利用教材知識。如“十月戰爭”、“1947年猶太人進入巴勒斯坦”、“巴勒斯坦難民”、“巴勒斯坦沖突場面”、“以色列和巴勒斯坦達成和解”等照片，巴勒斯坦地圖，阿拉法特與拉賓的演說片段，以及課文大小字內容等。指導學生有效地進行歷史資料的收集和整理，除網絡與圖書資料外，中央電視臺新聞聯播節目中的國際新聞內容是獲取資料的最簡便快捷的渠道，只要養成做小資料卡片的習慣，并進行簡單的分類整理，就可以獲得許多歷史學習所必須的寶貴資料。符合初中學生學習過程中由淺入深、由表及里、由感性到理性的思維特點。教師在教學過程中若能抓住這一特點，就可以取得既增加學生的歷史知識、又提高學生的歷史思維能力的收獲。【教學過程】 【導入新課】

（講述）當今世界的兩大主題是“和平”與“發展”，世界局勢整體和平，局部戰爭；整體和緩，局部緊張；整體穩定，局部動蕩。世界上的大多數國家是出于和平狀態，就像我們中國一直處于和平的狀態之中，所以我們的經濟建設取得令世人矚目的成就。但是我們應該明白，并不是世界上的握有的國家、地區都像我們這樣，有的地方戰爭不斷，人民流離失所，對于兒童連生存這項最基本的權力都難以保證，更談不上上學讀書。上節課我們提到的中東地區，那里盛產石油，國家非常富裕，但是那里多少年來，戰火一直沒有熄滅過。我們課本的“導入框”內容，講述的就是“第四次中東戰爭”。為什么那里會持續不斷的發生戰爭呢？今天我們就來學習這一地區的歷史。【講述新課】

一、戰火頻仍的中東 1．巴勒斯坦問題的由來

（講述）“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。現在一般所說的“中東”包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、黎巴嫩、也門、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等國家。總面積為七百多萬平方千米，人口一億多。中東地區大多數是以阿拉伯民族為主的、信奉伊斯蘭教的阿拉伯國家。以色列也包括在“中東”范圍之內。中東地處歐、亞、非三洲的交通樞紐，戰略位置非常重要。中東擁有極為豐富的石油資源，石油蘊藏量約占整個西方世界的60%以上。中東地區擁有如此重要的地位，而且那里是一個多民族、多宗教信仰、多國家的地區，中東問題的焦點集中在“巴勒斯坦問題”上，那么巴勒斯坦問題的由來是怎樣的呢？（學生看書，總結討論，回答）

（結合地圖，講述）猶太人的祖先是希伯萊人。歷史上猶太人（希伯萊人）和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地區居住過。公元前13世紀末，希伯萊人遷入巴勒斯坦，并先后建立希伯萊王國及以色列王國。公元1世紀，外族入侵，猶太人流落世界各地。公元7世紀，阿拉伯人遷入巴勒斯坦地區，逐漸形成了現代的巴勒斯坦阿拉伯人。第一次世界大戰后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統治地”。英國以約旦河為界將該地分為兩部分：東部為外約旦（今約旦王國），西部為巴勒斯坦（包括今以色列、約旦河西岸和加沙地帶）。19世紀末興起的猶太復國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當地的阿拉伯人發生多次流血沖突。1922年7月24日國際聯盟通過了英國對巴勒斯坦的“委任統治訓令”，同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。猶太人在二戰中受盡迫害的經歷頗得世人同情，為他們在早已成為巴勒斯坦人家園的、猶太人古老的祖居地上建立自己的國家減少了障礙。1947年11月，聯合國通過的第181號巴勒斯坦分治決議規定，在約旦河以西的2．7萬平方千米的巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。1948年5月14日，以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反對181號決議未能誕生。此后，該地區戰火不斷。

（講述）巴勒斯坦問題的由來由來已久，有著深刻的歷史原因、社會原因、宗教原因、種族原因，不是一朝一夕產生的，如此深刻的矛盾，會給中東地區帶來什么樣的情況呢？（回答）

2．中東戰火頻仍的表現

（講述）這種矛盾，給中東地區帶來了無休止的戰爭，使得中東地區戰火頻仍。那么中東戰火頻仍有何具體表現有哪些？

（學生結合教材，課外知識，回答）

（出示圖片，講述）1948年以色列宣布建國的第二天凌晨，外約旦、伊拉克、敘利亞、埃及等阿拉伯國家出兵進攻以色列，打響了第一次中東戰爭，又稱巴勒斯坦戰爭，以色列稱“獨立戰爭”。1956年10月，英、法、以色列因埃及宣布蘇伊士運河收歸國有而聯合向埃及發動進攻，發動了第二次中東戰爭，又稱蘇伊士運河戰爭；英、法、以的侵埃戰爭，以色列稱“西奈戰役”。1967年6月5日，以色列借口埃及封鎖亞喀巴灣，對埃及、敘利亞、約旦發動突然襲擊，挑起了第三次中東戰爭，又稱“六五戰爭”、“六月戰爭”、“六天戰爭”。1973年，埃及、敘利亞為收復失地而進攻以色列，爆發了第四次中東戰爭，又稱“十月戰爭”。此外，還有1982年6月6日，以色列出兵占領黎巴嫩的領土，襲擊黎巴嫩境內的巴解組織及其武裝力量，并與黎境內的敘利亞軍隊交戰，這是第五次中東戰爭（1982年6月～9月），又稱“黎巴嫩戰爭”。一共爆發了五次中東戰爭，我們的“導入框”中介紹的就是“第四次中東戰爭”的情況。那么直到今天，中東地區是否穩定了呢？（回答）

3．歷次中東戰爭發生的直接原因以及戰爭帶來的最嚴重的后果

（講述）到今天，那里的戰火仍然未熄。五次中東戰爭和迄今不果的中東和平進程，充分反 2

映出二戰后該地區的“戰火頻仍”和局勢動蕩的特點，反映出該地區和平進程的艱難。發生的如此眾多的戰爭，那么歷次中東戰爭發生的直接原因是什么？戰爭帶來的最嚴重的后果是什么？

（學生思考）

（講述）中東戰爭的主要爭奪目標是土地或運河主權，其次是爭奪水源。中東戰爭的嚴重后果。據不完全統計，約三萬以色列人在戰爭中傷亡，十余萬阿拉伯人傷亡，數百萬巴勒斯坦阿拉伯人被逐出家園淪為難民。戰爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費開支負擔，債臺高筑，民生凋敝，基礎設施受到嚴重破壞，經濟損失嚴重。為防范阿拉伯國家，以色列全民皆兵，多年保持著龐大的軍費開支，其國防支出在政府預算中的比例高居世界之首，嚴重制約了經濟的發展。更加嚴重的后果是巴以雙方長期陷入報復與反報復的惡性循環。

二、中東地區錯綜復雜的矛盾 1．和平歷程艱難的原因

（講述）中東地區戰火頻仍，和平歷程進行的很艱辛，和平歷程艱難的原因是什么？（學生結合教材，回答）（講述）（1）大國爭奪是中東地區沖突不斷的重要根源。中東地區戰略地位重要，并蘊藏豐富的石油資源，該地區成為各個歷史時期世界大國爭奪的熱點。英國一戰后的“分而治之”，聯合國二戰后進一步的“分而治之”，都說明列強在利用當地民族、宗教矛盾插手該地區事務。（2）幾十年中陸續形成的領土爭端是阿以之間爭奪的實質問題。以色列先后吞并或占領的土地有原來根據聯合國分治決議劃給巴勒斯坦的領土，包括耶路撒冷、約旦河西岸、加沙地帶，還有埃及的西奈半島、敘利亞戈蘭高地、黎巴嫩南部地區等。（3）水資源問題在中東可謂牽一發而動全身，圍繞著水資源問題，阿以進行著殊死的斗爭。以色列通過1967年戰爭占領了約旦河水資源的大部分，為掌握利塔尼河的控制權，又于1978年和1982年對黎巴嫩開戰。目前，以色列近40%的水來自約旦河西岸。幾次中東戰爭使阿拉伯國家失去了與生命息息相關的水資源。以色列前總理佩雷斯說“中東地區的水比石油更重要。”以巴情報研究中心主任杰遜·巴斯金指出：“缺水的壓力將影響談判雙方。歸還戈蘭高地是一個棘手的問題，因為那里提供了以色列的飲用水。而讓敘利亞放棄對戈蘭高地水源的權利也是不可能的。”（4）耶路撒冷的主權和歸屬問題，是巴以關系中最為棘手的問題。耶路撒冷被視為猶太教、基督教和伊斯蘭教的三教圣地，以色列占領耶路撒冷并于1980年7月宣布耶路撒冷為其永久的首都；1988年11月15日，巴勒斯坦宣告以耶路撒冷為首都。對耶路撒冷的爭奪使巴以斗爭罩上民族宗教的外衣，它增加了該地區和平進程的難度。2．如何有效推進中東和平進程

（組織討論，活動）如何有效推進中東和平進程，盡快實現中東和平？（教師出示幻燈片，組織學生討論幻燈片上的題目（學生分組討論，回答）（總結）中東和平進程任重道遠，最主要的就是要減少大國對于該地區的強權政治的干涉作用，充分發揮聯合國的維和作用，利用世界和平力量來調節該地區的爭端，來徹底解決長期存在于該地區矛盾沖突。【課堂小結】

本課內容的主線非常明晰，課文的兩大部分緊緊圍繞一個主題，那就是中東地區的局勢動蕩問題。課文從中東動蕩局面的產生、動蕩局面的頻仍和動蕩根源的復雜性展開敘述，層層推進，逐步深入。中東的戰爭頻繁不斷，給世界和平、當地人們的生活等等都帶來了一系列的負面影響，大國為了自己的利益，利用強權政治，左右著該地區的事物，延緩了中東地區的和平進程。作為一個中國人，我們有責任為實現世界的總體和平出一份力量，我們盼望著中東地區早日出現和平的局面。

【板書設計】

第13課 動蕩的中東地區

一、戰火頻仍的中東

1．巴勒斯坦問題的由來。2．中東戰火頻仍的表現

3．歷次中東戰爭發生的直接原因以及戰爭帶來的最嚴重的后果

二、中東地區錯綜復雜的矛盾 1．和平歷程艱難的原因

2．如何有效推進中東和平進程

第二篇：九年級歷史下冊第六單元第13課動蕩的中東地區教案1（范文）

《動蕩的中東地區》教案

一、教學目標

1.了解中東的概念，知道中東地區在經濟、交通等方面的重要價值，掌握二戰以后到70年代間中東地區四次戰爭的概況以及目前中東地區的形勢，認識中東地區矛盾的復雜性以及對解決中東地區問題做出突出貢獻的歷史人物。

2.通過對聯合國“分治”后阿拉伯和猶太人的人口和國土面積的數據分析，對四次中東戰爭的時間、交戰雙方結果等歷史信息的分析，培養歷史思維能力。通過課前收集四次中東戰爭的資料，課上以戰地記者身份作報道，培養收集、處理歷史資料的能力和語言表達能力。通過綜合歷史、地理、政治、經濟等要素對中東地區錯綜復雜的矛盾進行分析，培養分析、綜合能力和透過歷史現象認識歷史本質的能力。通過“解決中東問題之我見”的探究活動培養運用所學知識分析解決問題的能力和獨立思考、大膽發表見解的學習習慣。

3.通過對中東問題由來及其復雜化的學習，理解認識中東問題是多種因素造成的，但最根本的是殖民主義的罪惡，最終受害的是廣大巴以人民。通過對中東戰爭和當今中東動蕩形勢的了解，認識戰爭、武力不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念。通過拉賓為中東和平而獻身從而獲得世界人民的尊敬的事例，引導同學樹立正確的人生觀價值觀。

二、重點、難點

重點：二戰后中東地區戰火頻仍動蕩不安的歷史特點，中東地區錯綜復雜的矛盾； 難點：中東地區錯綜復雜的矛盾。

三、教具媒體組合應用

地圖：世界地圖、西亞北非地行政區圖和地形圖、聯合國大會關于阿以分治決議劃定的巴勒斯坦版圖、第一次中東戰爭地圖、第三次中東戰爭地圖；圖片：哈馬斯制造的爆炸事件現場、薩達特、拉賓、阿拉法特等歷史人物、耶路撒冷圣殿山；表格：四次中東戰爭簡表；網站：懷念拉賓向往和平網站，南方網；歌曲：《和平之歌》。

四、課程資源開發

《中東風云》、《世界歷史知識畫報》查閱相關資料。

五、教學過程

（一）導入新課

1.引出時事話題：哈馬斯制造爆炸性事件，展示一組相關圖片； 2.學生暢談看完圖片后的心里感受；

3.提出問題：哈馬斯為什么這么做，巴勒斯坦人和以色列人間有什么深仇大恨，非得和他們同歸于盡？

（二）學習新知識

第一個問題：戰火頻仍的中東

1.明確中東概念，并在地圖上把它找出來；

2.學生回顧學過的關于中東的相關信息：石油儲量、“新月沃地”、亞非文明古國、古代地跨歐亞非三洲的大帝國、阿拉伯人等；

3.運用地圖，聯系歷史知識，介紹巴勒斯坦問題的由來：（1）復習阿拉伯人在中東建國、發展概況，計算時間；（2）介紹猶太人在中東建國及其被迫流散的概況；

（3）閱讀課文了解猶太人重返家園的情況（提醒注意時間和支持者）；（4）復習二戰期間歐洲猶太人命運，介紹猶太人向巴勒斯坦地區移民的概況；（5）閱讀課文，了解二戰后聯合國關于巴勒斯坦地區的“分治”決議；并指導閱讀地圖，分析歷史數據：阿拉伯人和猶太人的人口數量，阿拉伯國和以色列國的領土面積。

過渡：設身處地想一想，如果你是阿拉伯人，面對著這決議你會是一種什么樣的心情？所以，以色列國建立后，阿拉伯人對它發起進攻，中東戰爭爆發。

4.學習四次中東戰爭的概況：

（1）小組代表分別就四次戰爭情況作報道；

（2）出示《四次中東戰爭簡表》，歸納四次中東戰爭的總體情況：交戰雙方、結果、時間、戰爭發動者。

過渡：短短25年的時間，阿以之間你來我往，進行了四次的大廝殺，他們為什么非要爭個你死我活？他們之間的矛盾是什么？

第二個問題：中東地區錯綜復雜的矛盾

1.回顧中東戰爭的起因，理解中東地區矛盾的實質是領土爭端；

2.對比一戰后英國對中東地區分而治之和二戰后聯合國對中東地區分而治之，兩種相同措施所帶來的不同反應，引導認識中東地區矛盾的核心是民族宗教矛盾；

3.引導認識中東地區矛盾的根源是歷史問題； 4.介紹中東地區現實利益沖突的表現：（1）領土之爭；（2）“圣城”之爭：舊城中心的圣殿山山上是伊斯蘭教圣地阿克薩清真寺，山腰哭墻是以色列人的國魂所在，誰也不能放棄；

（3）水資源爭奪：中東地區是世界上缺水最嚴重的地區，幾乎所有的中東國家都鬧水荒，水資源的爭奪和沖突。正如以色列前總理拉賓說的：“如果我們在解決中東所有問題時不能使水的問題得到圓滿解決，那么，這一地區就將爆發危機。”

5.小結過渡：正是歷史問題的存在、現實利益的沖突、宗教信仰的不同，使中東地區的問題難于解決。而使這一地區的問題復雜化的，除了阿以雙方自身的矛盾外，還有來自外部的因素；

6.引導歸納一戰后介入中東地區的西方列強，分析西方列強介入的原因：豐富的石油資源、極其重要的戰略地位；

7.總結：歷史的、現實的、內部的、外部的，多種因素交織在一起，使得中東地區的矛盾錯綜復雜、該地區長期以來戰火頻仍、動蕩不安；

8.過渡：戰爭解決問題了嗎？長年戰爭又帶了什么問題？所以，經歷了四次中東戰爭后，到了20世紀70年代，首先是埃及總統薩達特提出和平對話主張，從而開啟了中東和平之門。

第三個問題：艱難的中東和平之路

1.借助圖片介紹：中東和平的奠基人埃及總統薩達特，于20世紀70年代冒著巨大風險訪問以色列，促成埃及與以色列的和談，開啟中東和平之門，他和以色列總理貝京獲得1978年諾貝爾和平獎；

2.識圖：阿拉法特，閱讀他70年代在聯合國一次講演的結束語：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，不要讓橄欖枝從我的手中失落，”分析它的含義；

3.介紹：經過巴以雙方和國際社會的努力，到了90年代初，中東和平出現了轉機，讀圖：巴以雙方領導人會晤、1994年諾貝爾和平獎；

4.瀏覽懷念拉賓的網頁，介紹拉賓遭暗殺的情況、國際社會的反應，分析其說明的問題； 拉賓是1995年11月2日的一次集會被暗殺的。他在集會上發表演說，呼吁和平，還和群眾演唱了《和平之歌》。集會結束后，在乘坐的汽車上，被一個以色列的激進分子開槍打死。子彈穿過他的胸部，裝在他口袋里的《和平之歌》也被鮮血染紅了。拉賓之死，震動了整個以色列，也震驚了整個世界。在拉賓遇刺后的短短兩天之內，有上百位國家領導人和國際組織代表發表講話或發出唁電，對拉賓的遇害表示震驚和惋惜，強烈譴責殺害拉賓的罪行。以色列國家為拉賓舉行了隆重的國葬。包括中國、美國、俄羅斯等在內的44位外國國家元 3 首和政府首腦參加了葬禮，前聯合國秘書長加利也出席葬禮。以色列人口500多萬，其中有100多萬人自發的從以色列全國各地趕來，通宵達旦地列隊向拉賓告別。

5.介紹：拉賓之后，中東和平之路更加坎坷。21世紀以后，巴以沖突仍時有升級和加劇。巴勒斯坦激進組織哈馬斯采用自殺性爆炸報復以色列人，而以色列展開“定點清除”，以牙還牙，同時加快猶太定居點的建設，更激起了巴勒斯坦人的不滿。

過渡：中東和平之路該怎樣走下去？你認為巴以問題該如何解決，請分別為巴勒斯坦阿拉伯人和以色列人出出主意。

（三）課堂活動：解決中東問題之我見 1.小組討論，交流看法； 2.代表發言；

3.歸納引導：回顧歷史，戰爭沒有解決問題，使得兩敗俱傷，該地區的發展受到了很大的阻礙。放眼現實，哈馬斯的人體肉彈帶來了大量無辜平民的傷亡，也是人們所不愿看到的。只有通過和平對話、協商才是解決問題的最佳辦法。我們中國政府歷來主張和平解決巴以沖突；

4.瀏覽相關新聞網站。2003年9月9日，以色列連續發生兩起自殺性爆炸事件后，中國政府外交部發言人孔泉回答記者問的發言和圖片；

5.演唱《和平之歌》或朗誦歌詞。

（四）課后作業（任選）

1.寫給阿拉伯人（以色列人）的一封信。2.如何看待哈馬斯的自殺性爆炸行為？

第三篇：【學練優】2015-2016九年級語文下冊 第一單元 1《家》教案(新版)語文版

1、家

一、教學目標：

1、知識與能力：了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

2、過程與方法：在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。

3、情感態度與價值觀：對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。

二、教學重點、難點： 重點：理解三個比喻句的含義

難點：1）、理解作者關于家的哲學思考。2）、體會本文極具哲理性的語言特點。

三、教具準備：u盤、錄音機

四、教學時間：2課時

五、教學方法：讀啟發、討論法

六、教學教程：

第一課時

一、創設情境，導入新課 溫馨啟情 家是什么？

家是 “來日綺床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。

家是 “舉頭望明月，低頭思故鄉”的那輪明月。

家是 “春風又綠江南岸，明月何時照我還”的似箭歸心。

家是“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”剪落的燈花。家在那里？

家在席慕容的那根短笛里奏響 家早已寫滿了余光中的那張郵票

（稍作停頓）在急切的追問之前，請欣賞： ＭＴＶ《讓愛住我家》）

二、自主學習：課前預習準備：

生字詞的掌握與理解

裊裊、安之若素、一應俱全、溫馨、閑言碎語、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、（一）情境導入（放音樂《我想有個家》）

每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？

（引導學生自由發表意見）

（二）研討課文

師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學呢？

說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領悟“家”之蘊。）

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、簡介作者

周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。

三、合作探究

3、課文分析

A、內容分析

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。

B、請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？（2）周國平認為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯系起來的？

（4）作者的寫作方式是什么？（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）

明確：

（1）引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

（2）作者認為“家是一只船”。

（3）作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

（4）作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

C、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。

D、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。

4、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

四、小結：朗讀比賽，看誰讀的最好

五、達標反饋

每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。

第二課時

一、自主學習 請學生朗讀自己最喜歡的段落。

二、合作探究

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻 之間的內在聯系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。

“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

2、三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

三、美點欣賞

引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。

1、正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。

4、引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關,都要登臨“家”這個接通現實世界和天堂世界的岸.四、情感對接

引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

五、拓展延伸

我在教這一課時最大的收獲就在這一環節中。

課內： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述．

學生A：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點站；

學生B：如果把人生比作一場戰役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地；

學生C：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地；

學生D：人生就如一個大舞臺，那么（1）家是給你力量的導演，（2）家是給你機會的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風擋雨的大樹；

學生F：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（4）家是握在手里的那根風箏線。

學生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

學生H：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。

學生I：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。

學生J：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。

課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。

六、達標反饋

布置作業 小作文《家》

七、板書設計

家-----周國平

家是一只船

思考家庭

家是什么

家是溫暖的港灣

家是永遠的岸

思考人生

八、學后反思：

亮點:《家》是語文版新課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。教學中具體呈現的每一個教學細節，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

待改進處：教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，

第四篇：學練優2017年春九年級物理下冊18.2怎樣用電才安全教案

18.2 怎樣用電才安全

教學目標 知識目標

1.知道短路和用電器總功率過大是造成家庭電路中電流過大的兩個原因。理解電路中總電流隨用電器總功率增大而增大。

2.記住安全電壓的數值。知道觸電的原因和觸電的四種形式。3.知道安全用電常識。懂得觸電的急救方法和發生火災時的急救方法。教學重點：認識短路的危害。

教學難點：理解短路和用電器總功率過大是造成家庭電路中電流過大的兩個原因。器材準備

鋁箔條、電源、燈泡、導線、熔絲等。教學過程

一、引入新課

隨著社會的發展，電成為人類賴以生存的重要資源。就是因為如此，如何安全、合理地使用電資源也是人們所關心的。這節課我們就來了解一些安全用電常識。

二、新課教學

探究點一：家庭電路中電流過大的原因

師：當電路中的電流過大時，保險絲就會熔斷，反過來我們可不可以通過觀察保險絲是否熔斷來判斷電流有沒有過大？

生：可以。

演示：總功率過大引起電流過大。

師：如果電路中，同時工作的用電器太多，就可能引起電流過大。演示：短路引起電流過大。

教師歸納：家庭電路中電流過大的原因有兩類。

(1)短路：發生短路時，電路中電阻很小，根據歐姆定律，由于家庭電路電壓一定，故電流強度很大。

(2)用電器總功率過大：根據P總＝UI總，由于電壓U一定，當總功率過大時，電路中總電流必然過大。探究點二：避免觸電

1.兩種類型的觸電

我們都知道人體本身也是導體，所以當人體成為電路的一部分時也會有電流通過，當通過的電流超過安全的范圍，就會發生觸電事故，帶來危險。

家庭電路引起的觸電

(1)觸電原因：家庭電路中有兩根電線，一根是火線，一根是零線。家庭電路觸電事故，都是人體直接或間接與火線連通造成的。

(2)觸電形式：①單線觸電：人站在地上，手觸到了火線或觸到了與火線相連的物體．②雙線觸電：人兩手分別接觸火線、零線而觸電。如下圖是兩種觸電事故。

高壓觸電形式

(1)高壓電弧觸電：人靠近高壓線(高壓帶電體)，造成空氣弧光放電而觸電(雷擊即是如此)。

(2)跨步電壓觸電：人走近高壓線掉落處，前后兩腳間電壓超過了36伏而觸電。

安全用電原則：

（1）不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。（2）開關接在火線上。（3）用電器的金屬外殼要接地。

2．觸電的急救

(1)迅速切斷電源(拉開總閘或總開關)。

(2)用干燥木棒、竹棒挑開電源線，迅速使觸電人脫離電源。

(3)發生電火災時，務必先切斷電源，再潑水救火。

(4)進行人工呼吸搶救。教師強調：

1.由于生活電壓比我們人體所能承受的安全電壓高很多，所以我們要牢記安全用電原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。2.要避免觸電事故還要有安全用電的習慣：（1）不要用潮濕的手去觸摸開關、插座。（2）在用電器工作（通電）的情況下，不要隨意搬動。（3）要在沒有通電的情況下安裝電路。（4）不要在電線上掛濕衣服。（5）不要靠近高壓電線。板書設計

18.2怎樣用電安全

一、防止過載與切莫短路

家庭電路中電器過載和短路將引起電流過大，熔斷保險絲。

二、避免觸電。

不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。

教學反思

本節課是學生理論聯系實際能力的提升，對學生的安全用電和培養學生運用物理知識解決實際問題的能力是非常重要的。

本節課主要通過在以前學習的基礎上，對家庭電路中出現的電流過大的原因進行一個很好的解釋，使學生在學習此課的基礎上還能復習以前的知識點。再學習避免觸電的知識點時，主要是以我的講解為主，并且使用的實例和圖片較少，學生學習的積極性不高，在接下來的教學中我會注意這點的。

第五篇：先學后教九年級歷史1課教案

第1課 向人性扼殺者宣戰

王崗中學

汪少華

備課時間：

教材內容：本課共有4個子目，分別是“文藝復興運動”、“《神曲》中的人性”、“多才多藝的文化巨人”和“文學巨匠莎士比亞”。第一子目從整體上講述了文藝復興運動的歷史背景、內容、實質和影響。第二、三、四子目通過詩歌、繪畫、戲曲三個方面反映了文藝復興運動的成就，突出了文藝復興的核心“人文主義”。

一、課標要求

1、知道《神曲》，復述達·芬奇的主要活動，初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產生所起的作用。

2、說出《最后的晚餐》的作者和藝術風格。

3、知道莎士比亞的主要作品。

二、教學目標

知道但丁和《神曲》。說出達芬奇的主要成就。說出《最后的晚餐》的作者和藝術風格。知道莎士比亞的主要作品。通過對但丁、達芬奇、莎士比亞作品的朗誦與分析，理解其中蘊涵的人文主義思想，認識文藝復興是歐洲資產階級的思想解放運動。感受文化巨人對封建教廷的抨擊與控訴、對人性的渴望與追求，形成崇尚科學、反對迷信的人生觀，認識文化變革對社會發展的推動作用。

三、教學過程

（一）設計思路

根據對《課程標準》的理解，對教材、學生等因素的分析，本課遵循以學生發展為本的現代教學理念，確定本課教師的活動以啟發、引導為主，多媒體課件演示為輔，通過看圖說話等形式，引導學生進行體驗、探究，在探究學習的過程中分析問題、解決問題。

（二）課堂展示 [導入新課] 名言賞析：走自己的路，讓別人去說吧！

教師引入：同學們，在你們的留言冊上有過這句話嗎？你們誰能說出這句名言的作者和他揭示的主題思想嗎？

在學生回答后，教師作新課導語：社會越是發展，對個性的追求就越為社會所尊重。作為新新人類的“90后”，同學們是追求個性化的主力軍。這節課，我們就學習這段人類歷史上最早追求個性解放、尊重人權的思想解放潮流——文藝復興運動。[學習新課]

一、出示學習目標

1、知道《神曲》，復述達·芬奇的主要活動，初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產生所起的作用。

2、說出《最后的晚餐》的作者和藝術風格。

3、知道莎士比亞的主要作品。

二、自學指導閱讀教材P1——7，完成下列關于文藝復興的有關問題：

1、背景

2、最先興起于意大利的根本原因

3、實質 性質

4、主要內容

核心思想

5、傳播

6、主要人物與著作

7、作用

三、自學檢測

1.指名學生口答或板演（B類生、C類生）2.指名學生糾正或補充（A類生）

四、師生共同總結

1、背景：（1）14世紀前后意大利出現手工工場，資本主義生產關系產生；

（2）歐洲封建教會對思想文化的摧殘和對人們進行精神世界的控制。隨著新型生產關系的產生發展，新興資產階級產生，從而掀起這場思想解放運動。

2、最先興起于意大利的根本原因：資本主義萌芽最早在意大利。

3、實質：資產階級文化的興起

性質：資產階級思想解放運動

4、主要內容： 核心思想：以人為本的人文主義（時代精神）

5、傳播：從意大利開始，幾乎蔓延到西歐所有國家

6、主要人物與著作：

但丁 意大利 長詩《神曲》，無情地揭露教會的黑暗，熱情地歌頌現世的生活，對封建社會進行了有力的批判。《神曲》是歐洲從中世紀向近代社會過渡的標志。

達·芬奇 意大利 名畫《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等。

莎士比亞 英國 劇本《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等。

▲文藝復興的先驅：但丁（由舊時代走向新時代的第一位詩人）；人文主義之父：彼特拉克；文藝復興美術三杰：達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾

7、作用：（1）解放了思想；

（2）孕育了近代西方文化；

（3）為資產階級革命準備了思想條件；（4）猛烈沖擊了封建神學。

(推動歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義社會產生奠定思想文化基礎。)

五、鞏固提高

①如果有人想了解意大利文藝復興運動的先驅，你會說“他”是 A但丁

B達?芬奇

C彼特拉克

D莎士比亞

②15世紀以抨擊教會、反封建為思想核心創作一部文學作品，對它評價最高的應該是

A國王和貴族們

B教皇

C城市資產階級

D僧侶們 ③被認為歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志是 A莎士比亞的《麥克白》

B但丁的《神曲》

C達?芬奇的《最后的晚餐》

D拉斐爾的《大衛》

④如果讓你出一期“張揚人性——歐洲中世紀的終結”的主題板報，請完成下列題目：

本期板報的中心歷史事件是（）； 在人物方面你選擇的是（）、（）和（）。你會選用他們的哪些成就（文字或畫作）展示在板報上（每人一項）？

如果讓你對他們的成就做個評論，你怎樣描述他們在推動社會進步方面的作用？

用三個詞寫出你在學習生活中從他們身上學習的優良品質：

（、六、課堂評價

略

七、板書設計

八、教學反思、）。