第一篇：學練優2017春八年級語文下冊第二單元5大堰河__我的保姆教案

5.大堰河——我的保姆

第一課時

【學習目標】

1．學習、把握詩中的節奏和旋律，體會詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情。(重點)2．了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情的特點。(難點)【教學過程】

一、新課導入

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊含濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

二、自主預習1．走近作者。

艾青，原名蔣海澄，1910年出生，我國現代著名詩人。代表性詩篇除本文外，還有《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

2．朗讀課文，讀準下面加點字的字音。大堰河(yàn)

檐頭(yán)

荊棘(jīng jí)．．．．掐死(qiā)火缽(bō)碾(niǎn)．．．冰屑(xia)團箕(jī)忸怩(niǔ ní)．．．．凌侮(wǔ)叱罵(chì)咒語(zh?u)．．．3．理解詞義。

荊棘：泛指山野叢生的帶刺小灌木。天倫：指父子、兄弟等關系。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。窸索：形容輕微細碎的聲音。4．閱讀課文，思考問題。全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？

明確：四個部分。

第一部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系。第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分(9─10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。第四部分(12─13節)詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

三、合作探究(一)內容探究

1．連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？ 明確：她地位低下，身份卑微。

2．讀了這首詩后你知道了一些什么事？這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？ 明確：讀了這首詩后，我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的；她心地善良、一生辛苦勤勞；她愛“我”如自己的兒子；她只活到四十歲就離開了人世。作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲慘命運的黑暗社會。

3．詩歌從第四節開始，轉入了對大堰河深情的回憶。詩人在這個不屬于自己的家庭里得到了什么呢？詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摸我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的、盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而“我”和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

(二)問題探究 1．詩人是怎樣想起大堰河的？為什么他說“我看到雪使我想起了你”，而不是看到春雨、聽到秋風蕭瑟的聲音“使我想起了你”呢？

明確：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無瑕，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育“我”來養育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切都在我們的心中構成了凄涼、衰敗、荒寂的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。

2．詩人在五歲時終于被領回了自己的家，但詩人感覺到的卻是“忸怩不安”，為什么會這樣？

明確：大堰河家窮卻有愛，“我”家富有但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

四、板書設計

敘事

抒情

大堰河—我的保姆引起回憶——介紹“我”與大堰河的關系——(追懷 痛悼)大堰河生前家務繁重，疼愛乳兒 含淚別離，貧富對比 生活勤儉，寬厚善良

愛兒好夢，美麗心靈

(眷戀 感激)大堰河死后死后凄苦，一生悲涼 殯葬之薄，悲慘寫照

家人遭遇，悲劇命運

(同情 詛咒)直接贊美——呈給大堰河的贊美詩——(贊頌 謳歌)

五、課外拓展

推薦閱讀艾青的詩《我愛這土地》。

我愛這土地 艾青

假如/我/是一只鳥，我/也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這/被暴風雨/所打擊著的/土地，這/永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明?? ——然后/我/死了，2 連羽毛/也腐爛在/土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？ 因為/我對這土地/愛得深沉?? 3 第二課時

【學習目標】

1．理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。(重點)2．了解本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。(重難點)【教學過程】

一、新課導入

上一節課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩。這節課我們繼續學習本文，分析大堰河的形象及作者對大堰河的深厚感情。

二、自主預習

1．大堰河死后得到的是什么？

明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

2．詩中稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？ 明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

三、合作探究(一)體會情感

分析下面詩句表達了詩人怎樣的情感。

(1)大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。

明確：大堰河還沒有弄清楚悲劇命運的原因就死去了，表達了詩人極其遺憾的心情。(2)我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。明確：抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情，把對大堰河的愛升華到對廣大勞動人民的愛。

(二)人物形象 仔細閱讀詩歌，分析詩人筆下的大堰河是一個怎樣的形象，這一形象寄托著詩人怎樣的情感？

明確：大堰河是勤勞、善良、博大、慈愛的，她終日操勞，艱辛地養育了“我”；大堰河又是悲苦的，貧窮、勞累的生活過早地奪去了她的生命，黑暗的社會現實使她凄苦悲涼地離開了人世。大堰河就是中國勞動婦女的縮影，她默默無聞、忍辱負重、任勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，她是平凡卻又偉大的母親。詩人通過贊美大堰河，表達了對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的贊美之情。

(三)品味語言

《大堰河——我的保姆》這首詩采用了什么樣的修辭手法？

明確：(1)排比。大量運用排比句，使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地表達了詩人對大堰河真摯的愛。如詩歌第四節接連用“在你??之后”構成排比，既顯得節奏和諧，又能使感情洋溢。(2)反復。如第一節中作者反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了作者對大堰河的深情，同時為全詩奠定了濃郁的抒情基調。(3)對比。作者把大堰河美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼進行對比，增強了詩歌的抒情 氣氛以及對主題的表達。

四、板書設計

大堰河——我的保姆

艾 青

詩人感情

大堰河形象

修辭手法

一、懷念與痛悼 身世悲苦低微 反復

二、眷戀與感激 勤勞、善良、無私 反復、排比、對比

三、同情與控訴 命運悲慘 反復、排比

四、謳歌與贊美 靈魂高尚 呼告、排比

五、課外拓展

只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的。母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！

請以“母愛”為話題寫一段文字，150－300字即可。提示：通過細節描寫來突出“母愛”。

六、教學反思

鑒于這是研究性學習，在其過程中，方法的指導比較多，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留更多時間給同學們討論、思考。總體來說，在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析方面做得不夠。

第二篇：5大堰河我的保姆教案

學目標

1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

重點難點：

１、寫作背景與詩的抒情基調 ２、抒情主人公與作者的關系

二．導入：

1．1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

2．作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

3．寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

五．理清結構層次。

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

六、體會感情

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼 第2部分：眷戀與感激 第3部分：同情與控訴 第4部分：謳歌與贊美

小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

第二課時

一． 齊讀。二． 研讀。學習第一部分。

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。（反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

學習第二部分。

1、第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學生試答。

詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，?描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

2． 詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。那一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

3．艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。（朗讀）問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。）這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？（用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

5．作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？（第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛）

6、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來： 大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上 而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

三．小結

本文通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

第三課時

一． 齊讀9－13節。二． 研讀。學習第三部分。

1．然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？ 數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

7、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）

這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

三．分析詩歌表現手法。

１、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第４、７、８、１１小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

２、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題

大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3?段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

第三篇：高一語文教案《大堰河我的保姆》

大堰河我的保姆

教學過程]

一、導入

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出發表。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

二、整體感知

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：

第一層次（1——3段）：懷念 第二層次（4——8段）：眷戀 第三層次（9——11段）：控訴 第四層次（12、13段）：贊美

三、學習第一部分。

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。（反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）

5、第三節幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答。(被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，故居已人亡物非，破門關閉，一點點園地已被典當，幾根枯草在瓦縫中瑟瑟發抖，門前石椅上長滿青苔，再也不見往日疼愛。暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。)總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

一、導語

三十年代末，有人說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說?中國有大堰河。?”“大堰河”并不是一條河流。在浙江方言中，與“大葉荷”（板書）同音。“大葉荷”是距詩人艾青（板書）家畈田蔣村五華里的一個村名。詩人的保姆自小賣給畈田村作童養媳，因為她是大葉荷村人，人們就用“大葉荷”稱呼她。今天我們學習詩人的成名作《大堰河——我的保姆》（板書）

二、作者簡介

艾青(1910～1996)，中國現代著名詩人。原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。

三、寫作背景

詩人出生時母親難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，國民黨反動派以“危害民國急治罪法”，控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的著名詩篇。

四、關于大堰河

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

五、課文學習

（一）播放錄音。

要求：聽錄音，標出下列加點詞語的讀音，體會詩人對大堰河的深厚感情。瓦菲

叱罵

凌侮

凄苦

火缽

忸怩

典押

荊棘

輝煌 檢查明確：

瓦菲(fēi)叱(chì)罵 凌侮(wǔ)凄(qī)苦 火缽(bō)忸怩(niǔ ní)典(diǎn)押

荊棘(jīng jí)

輝煌(huáng)

（二）整體感知：

1、理清詩歌脈絡，簡要概括大意。

2、這首詩主要寫了哪些事情？抒發了詩人怎樣的感情？ 討論明確：

：交代大堰河的悲苦身世和與我的關系。第二部分

1、詩歌共分三個部分。第一部分（1—2）（3—11）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。第一層（3—8）：寫大堰河對詩人的愛。第二層（9—11）：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。第三部分（12—13）：表達詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

2、大堰河是詩人的保姆，詩人是吃她的奶長大的。她非常疼愛詩人。后來詩人被父母領回家，大堰河又到詩人家打工，對詩人非常關照。她善良，勤勞，貧苦，四十多歲時去世。詩歌抒發了詩人對大堰河深深的敬愛和贊美之情，以及對舊社會黑暗現實的控訴。

（三）詩歌研讀 研讀第一部分。◇

1、朗讀。

2、思考：

（1）第1節以“大堰河，是我的保姆”開頭和結尾，意圖是什么？（2）詩人為什么看到雪便想起了大堰河？（3）第一部分為什么由第三人稱改為第二人稱？

討論明確：

強調大堰河和詩人的關系，表達詩人對大堰河的深厚感情，為下文敘事和抒情作鋪墊。（1）

（2）詩人年幼時生活在冷漠的環境中，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰、溫存，回到親人的身邊。因此看到飛雪，自然地想起了大堰河。

（3）用第二人稱，便于詩人和大堰河對話，強烈地抒發詩人的悲痛和對大堰河的懷念之情。研讀第二部分。

◇第一層

☆

1、朗讀。

2、思考：

（1）如何理解大堰河的“哭”與“笑”？

（2）詩人主要用什么手法表現大堰河對自己的愛？ 討論明確：

（1）“哭”，是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家時，大堰河對詩人依依不舍。“笑”是因為大堰河到詩人家打工，能夠與詩人在一起。“哭”與“笑”形成鮮明的對比，有力地表達了大堰河對詩人特殊的感情。

（2）①鋪排。第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，寫大堰河關心、愛護詩人的往事。②反復。第3、4、6、7節的開頭和結尾相同，增強表達力量，突出主旨。反襯。用詩人回到家中的陌生、忸怩，反襯大堰河對詩人的愛。③

第四篇：語文精華教案：大堰河——我的保姆

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http://www.tmdps.cn 語文精華教案：大堰河——我的保姆

【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。

【教學重點】人物形象的分析 【教學難點】詩人情感發展的脈絡 【教學方法】誦讀——鑒賞——分析

一、導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

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http://www.tmdps.cn 問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我” 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

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http://www.tmdps.cn 是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

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（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的 嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

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第五篇：學練優2017春八年級語文下冊第四單元13應有格物致知精神教案

13.應有格物致知精神

【學習目標】

1．把握中心論點，理清結構思路。(重點)2．學習從正反兩方面擺事實、講道理的論證方法。(重點)3．理解并培養真正的格物致知精神。(難點)【教學過程】

一、新課導入

自古以來，人們不斷探求事物本質，科學地認識世界，獲得新知，追求新生活。無論是大大小小的事例，還是大大小小的人物，都在體現著“格物致知”的精神。美籍華裔物理學家丁肇中先生，就是其中的典范。今天，我們學習的課文，就是他對“格物致知精神”的闡述。

二、自主預習1．走近作者。

丁肇中，美籍華裔物理學家，祖籍山東日照。1976年獲諾貝爾物理學獎。他曾發現一種新的基本粒子，并以和自己中文姓氏“丁”類似的英文字母“J”將那種新粒子命名為“J粒子”。

2．背景資料。

本文是作者于1991年10月18日在北京人民大會堂舉行的“情系中華”大會上接受特別榮譽獎時發表的演講。如丁肇中先生本人所說：“多年來，我在美國的學校里接觸到不少中國學生，因此，我想借這個機會，向大家談談中國學生應該怎樣學習自然科學。”

3．讀準字音。丁肇中(zhào)

彷徨(pánɡ huánɡ)．．．授予(yǔ)不知所措(cuò)．．4．理解詞義。

彷徨：猶疑不決，不知往哪個方向去。袖手旁觀：比喻置身事外或不協助別人。

格物致知：推究事物的原理法則而總結為理論知識。5．閱讀課文，感知課文大意，找出本文的中心論點。明確：我們應有格物致知精神。

三、合作探究(一)整體感知 1．《大學》里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的含義是什么？ 明確：《大學》里的“格物致知”是指從探察物體而得到知識。作者所說的真正的格物致知的含義：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而需要有想象力地、有計劃地探索。

2．傳統的中國教育有什么弊病？原因是什么？

明確：弊病：不重視真正的格物和致知。原因：可能是因為傳統教育的目的并不是尋求新知識，而是使人適應一個固定的社會制度。

3．為什么說當今社會需要真正的格物致知精神？

明確：真正的格物致知精神，不但在研究學術中是不可缺少的，而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。(二)論證思路 本文思路清晰，請按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，理清本文的思路。

明確：提出問題：中國學生應該怎樣學習自然科學？

分析問題：解釋格物致知的含義，論述傳統的中國教育并不重視真正的格物和致知，真正的格物致知精神是實驗精神。

解決問題：強調我們需要培養實驗精神的意義，并對我們這一代提出希望：希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。

(三)事實論據

為了論證自己的觀點，作者在文中依次列舉了哪些事例？

明確：①王陽明“格”竹子，探討自己，頭痛而失敗。②通過實驗了解竹子的性質。③中國學生功課成績好，面臨研究工作卻不知所措。④作者到美國大學做研究時恐慌的經歷。

(四)論證方法

本文是怎樣采用擺事實與講道理相結合的方法來論證觀點的？試舉例說明。

明確：列舉事例時，采用正面事例與反面事例相結合說理的方法。如：反面事例：列舉明朝大理論家王陽明因“格”竹子而苦思頭痛失敗的事例，闡述了傳統儒家對實驗的態度是把探察外界誤認為探討自己的道理。正面事例：通過作者在大學念物理時，因事先沒有準備，做研究時發現需要自己做主張、出主意而恐慌的親身經歷，闡述了以埋頭讀書應付一切，對于實際的需要毫無幫助的道理。

四、板書設計

應有格物致知精神 應有格物致知精神

剖析“格物致知”之含義

分析“格物致知”之重要

提出希望，發出號召層層深入 說理充分

五、課外拓展

1．“吾生也有涯，而知也無涯”，面對浩瀚的知識海洋，光靠死記硬背是不能到達光明的彼岸的。你將如何行動呢？是做明天的創新型人才，還是做死摳書本的書呆子？請寫出你的打算。

示例：在今后的學習中，積極參與實踐活動，展開想象的翅膀，說出自己的想法，并能根據自己的想法動手做一做。要主動參與、主動觀察、主動動手操作、主動思考探索、主動表達交流，并培養自己的合作精神，具有敢于表現自己、勇于挑戰自我的人生態度。善于思考、認真實踐、努力鉆研，擁有不怕困難與挫折、鍥而不舍的科學精神。

2．課文第八自然段采用講道理與擺事實相結合的寫法，先表明觀點：“實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測的過程。”然后，舉“通過實驗了解竹子的性質”的事例，來證明這個觀點。

請以“夢想與行動”為話題，仿照上面的寫法，寫一段話。(120字左右)示例：只有夢想而不付諸行動的夢想只能是空想，只有行動才能使夢想具有現實意義。原始社會末期的大禹目睹水患無窮，民眾流離失所，樹立了平息水患，使百姓安居樂業的夢想。他勞神焦思，澤行路宿，帶領群眾長年奮斗在抗洪泄洪第一線，三過家門而不入，最終止息了水患，實現了自己的夢想。

六、教學反思

1．由于本文思路清晰，深入淺出，語言簡潔，由學生自主積極動筆讀書，圈點批注完成對課文內容和思路的初步自學，探究本文的論點，努力探尋本文的論證方法，培養學生對議論文知識能力的遷移運用；用討論交流法，實現對自學內容的反饋與糾正。

2．本課教學設計積極地創設作者、學生、教師民主平等的對話交流氛圍，讓學生大膽質疑問難，培養學生探究合作的學習能力。在質疑和交流中明確格物致知的真正內涵，明確倡導格物致知的現實意義，在此基礎上啟發鼓勵學生樹立格物致知精神。