第一篇：第1單元第3課《大堰河—我的保姆》教案

《大堰河—我的保姆》教案

【教學目標】

1、知識和能力目標：

⑴ 把握全詩的主題和結構，理解保姆大堰河的形象。⑵ 了解本詩感情深沉真摯的特點。

2、過程和方法目標：

仔細揣摩詩中關鍵詞句的內涵，體會對比、排比、反復等修辭在詩中的表達作用。

3、情感態度和價值觀：

結合詩作創作的時代背景，把握詩中對大堰河、對勞動人民的贊美之情以及對舊社會的憤怒詛咒 【教學重點難點】

1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用

2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性 【教學時數】 2課時 【課前準備】 多媒體課件制作 【教師準備】

1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題

2、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景 【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語

【教學過程】

第一課時

一、導入

詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首贊美詩。大堰河──我的保姆。(板書課題)

二、聽音頻朗讀、體會詩歌的意境、在聽的時候注意字詞

檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。字詞注音：

大堰河(yàn)檐頭(yán)瓦菲(fēi)灶火(zào)荊棘(jīng jí)掐死(qiā)匾(biǎn)火缽(bō)碾(niǎn)忸怩(niǔ nì)冰屑(xiè)團箕(jī)凌侮(wǔ)叱罵(chì)咒語(zhòu)

三、朗讀詩歌，初步感受文意

1、錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。

(聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。)

2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納： 明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

3、暢談對這首詩的印象：

明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次，歸納層意

1、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。(按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。)

2、問：這首詩分為幾個部分? 明確：分為四個部分。

問：現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。

明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

(在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情)插入背景知識介紹：

作者1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，因參加進步的美術活動被捕入獄。這首詩創作于1933年1月的一個陰冷早晨，透過鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動人民的詩作。

問：為什么“我”一個地主家的兒子會被送到保姆家去養?自己家里難道就沒有能力供養他嗎? 插入背景介紹：

作者出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，就被送到一貧苦農民家里撫養，這個貧苦的農民就是大堰河。5歲回家讀書，但受到冷遇，只準 3

稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。因此，在大堰河家生活的五年時光對他今后的人生影響很大，成為他后期創作的主要源泉。

問：第二部分又講述了些什么呢? 明確：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

問：詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來? 明確：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。問：詩歌的第四部分講了什么?將上述內容梗概板書。(見課末板書)明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、布置作業

1、反復誦讀全詩，整體感悟作者的情感。

2、思考作者是通過怎樣的途徑來表達他的情感發展軌跡的。

第二課時

一、導入

上節課，我們已經整體感知了這首詩的情感脈絡，詩人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個階段的情感升華，讓我們深深的體會到他對大堰河的真摯情感。今天，我們將來探究一下詩人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產生共鳴，被他征服的。

二、分析探討寫作手法

1、問：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用? 明確：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。

3、問：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”;最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用? 明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更

加清晰。

三、研讀重點段落，深入理解

1、問：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?

2、問：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?(跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。)明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

3、問：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質? 明確：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。

4、問：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義? 明確：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

四、問題探究

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界”)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

五、賞析《給烏蘭諾娃》 6

1、通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。

(充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。)給烏蘭諾娃

──看芭蕾舞(小夜曲)后作 象云一樣柔軟，象風一樣輕，比月光更明亮，比夜更寧靜── 人體在太空里游行;不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美，比幻想更動人── 是勞動創造的結晶。

2、指導完成隨堂練習。

3、回答問題，聽取教師評講，在教師的指導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。

六、布置作業

1、給下列詞注音釋義：

押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題： ⑴ 找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。7

⑵ 說說破折號在這里的作用和好處。

⑶ 詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

⑷ 詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

3、試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象?！景鍟O計】 悲苦、低微的身世

第一部分 養育與被養育的關系 懷念、痛悼 雪─→想起大堰河 貧窮、繁重的家務勞動 對乳兒無私的愛

第二部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激

“新客”扭捏不安 到“我”家幫工 深愛乳兒

臨死時一家人的悲痛

第三部分 殯葬(死后凄涼)同情、控訴 家庭悲慘遭遇 呈給她的贊美詩

第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美 【教后反思】

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。8

第二篇：高中語文人教版必修1教案第一單元第3課大堰河─我的保姆 教案(系列五)

人教版高中語文必修1教案

《大堰河——我的保姆》教學設計

【教學目標】

知識與能力目標：

1、結合詩句分析大堰河的形象特點

2、體會修辭方法（對比、反復、排比）和細節描寫對塑造人物的作用

過程與方法目標：

1、通過反復朗讀了解詩意和大堰河的特點、經歷

2、通過細讀詩歌，分析本詩的修辭手法及重點段落

情感態度價值觀目標：

1、感受大堰河對“我”無私的愛，以及“我”對大堰河深沉復雜的感情

【教學重點】

分析大堰河的形象特點

本詩的反復、排比、對比、細節描寫等手法及所在段落 【教學難點】

體會對比、反復、排比和細節描寫對塑造人物的作用 【教學方法】朗讀法、討論法、講解法 【教學用時】兩課時 【教學過程】

第一課時：

導入：

上課！同學們我們已經學過一首詞和兩首詩了，根據這三首詩詞的不同內容和風格，我總結了這么幾句話：《沁園春·長沙》是豪放青年斗志昂揚之詞，《雨巷》是惆悵男子執著追求之詩，《再別康橋》是深情“海歸”惜別舊夢之詩，那我們即將要學習的《大堰河——我的保姆》是一首怎樣的詩呢？這個空給大家留著，先請同學們自由朗讀這首詩，讀完之后用簡明的詞語概括這首詩的內容。

請學生回答，并根據實際回答進行總結。意思與深情乳兒悼念乳母之詩相近即可。

詩人為何要為自己的乳母寫一首詩？我們先來了解一下詩人艾青和他寫作《大堰河——我的保姆》的背景。

作者介紹：

艾青，生于1910年3月27日，他原名蔣海澄，浙江省金華人。中國現代詩人。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說他生下來就是克父母的。因此被送到一位貧苦農民家里撫養，也就是大堰河家。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

背景介紹：

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艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由寒雪帶來的肅殺景象聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。

分析人物形象：

大堰河她不是艾青的母親，卻勝似母親，詩人說“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。”大堰河她既是地主兒子的乳母，也是一位普通的勞動者。我們就從這兩個身份入手，分析大堰河她有什么樣的形象特點。（左邊的同學分析大堰河作為乳母的形象特點，右邊的同學分析大堰河作為普通勞動者的形象特點）

學生討論。

乳母：集中在4、5、8、9節（1）深愛乳兒： 1）細心、無私：

從第四節，在……之后，說明她不管多忙多累，都不會忘記照顧“我”、呵護“我”。2）深沉、隱忍

大堰河深愛她的乳兒，這種愛是深沉的，她把艾青視如己出。（誤用視如己出的笑話）提問：艾青為什么會寫到大堰河做的這個夢？這個夢有什么深層的意味？

日有所思夜有所夢，每個母親都盼著自己的孩子能早日成家立業，大堰河心里已經把艾青看做自己的兒子，把自己當成艾青的母親。然而這樣的夢是不能對人說的，她是卑微的農民，與地主家的少爺有不能逾越的階級差距，所以，她只能把這份愛、這份對乳兒的祝福埋在心里。

3）牽掛乳兒

第九節中，大堰河在臨去世之前還輕輕呼喚著乳兒的名字，表現了她對艾青深深的牽掛。勞動者：集中在第3、7、10節。（1）勤勞、樂觀、堅強、易于滿足

學生可能會首先找到第七節，由六個含著笑的排比句寫出了大堰河勞動任務重，不論是寒冷的冬日還是忙碌的秋季，她一直勞作不停，突出她的吃苦耐勞。

提問：為什么艾青要一直強調她含著笑？

右邊是一系列辛苦繁重的工作，左邊是含著笑，形成強烈的對比。說明對大堰河對生活樂觀，無私奉獻自己的力量。而她做這一切是為了什么呢？是為了生活，因為身體中的乳汁流盡，她已不能再當乳母去養育她的家庭，現在她在地主家做工，又找到了養家糊口的途徑，再苦再累都不重要，可以養活家人就很滿足了。這就是一個處在社會底層的農民最卑微的心愿。所以，我們的艾青也說過“苦難比幸福更美”。

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（2）悲慘、苦難

如果有學生通過她簡陋的墳塋、簡單的安葬想到大堰河受盡磨難、凄慘悲涼的一生。就加以總結進入提問。

（如果沒有學生注意到大堰河作為普通勞動者的不幸命運，可以提示：我們都說善有善報惡有惡報，大堰河她這樣勤勞、樂觀的善良勞動者，最后也逃脫不了被奴隸、被欺凌的命運，請同學讀3、10節，體會大堰河凄慘的一生。）

提問：大堰河去世時，艾青并沒有在大堰河的身邊，為什么他說“大堰河，含淚的去了”？

從作者的角度：可能是作者的幻想，他為大堰河的悲慘命運感到不公和悲憤，他為自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遺憾。

從大堰河的角度：聯系上一節“她死時，乳兒不在她的旁側”，她是帶著遺憾死去的；她對不公平的人世的不甘。

第二課時：

導入：上節課我們已經認識了大堰河在艾青詩中的形象，那作者是如何刻畫大堰河的呢？他寫到了哪些細節，用到了哪些手法？我們著重分析4、6、7、10節。

（1）在第4節中，艾青寫了哪些細節來表現大堰河的形象特點？ 1）厚大的手掌：辛勤勞動的結果，大堰河的呵護帶給“我”的心理感受 2）烏黑的醬碗，烏黑的桌子：貧困 3）縫衣、包傷：溫柔、賢惠 4）抱、撫摸：溫柔、關懷

艾青在大堰河家感受到的是一種有溫度的母愛，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（請學生讀第六節）

提問：第六節中有哪些相互矛盾的詞語？（因為艾青很小就被送到大堰河家中撫養，“不熟識的妹妹”、“家里的新客”我們可以理解，可是“不認得的‘天倫敘樂’的匾”我就不明白了，他如果不認識，怎么知道那寫得是“天倫敘樂”呢？艾青不認得的是家里的天倫敘樂的氛圍。）

艾青家與大堰河家在哪些方面形成鮮明的對比？（裝飾、衣食、受愛護的程度）

你從這種對比中感受到了艾青什么樣的感情？（對大堰河家深切的依戀，對新家的陌生感和不安）

（2）第四節和第六節是大堰河家和艾青家的對比，第七節和第十節是大堰河生前和大堰河死后的對比。

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拓展升華：

“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭卻各有不同”，大堰河只是上個世紀的農民階級中的一員，和她一樣勤勞卻悲慘的人不知道有多少。所以，《大堰河——我的保姆》這首詩不僅僅是對艾青自己的保姆的悼念和同情，也是對廣大勞動人民的同情和對不公道的世界的控訴。

第三篇：大堰河——我的保姆 教案1

固中-人教-高一（二級部）-語文-必修1-第一單元-知識點（P10）教案編制人：靳楊夢

編制時間：2017.8.14 學科組審核人： 邢劍良 審核時間：2017.8.15授課時間：2017.8.13 課題：大堰河──我的保姆課時：第1課時

【學習目標】1.有感情地朗讀全詩，學習、掌握本文重點字詞的音、形、義。

2..通過朗讀詩歌，理清詩人情感發展的脈絡，深入體會詩歌內容，領悟作者對大堰河的懷念與哀思，感受大堰河對乳兒的母愛。

第一環節：導入學習（激情導入）（約3分鐘）

教的方式——教師設置情境，提出問題開門見山，激情導入。學的方式——學生積極參與，投入其中，激活學習興趣。

一、導入：

找學生來背誦《游子吟》。

游子孟郊是幸福的，老母親一針一線，針針線線都是這樣的細密，溫暖著游子遠行的身和心。這里的母愛體現在一針一線上，今天，我們來學習一首詩，同樣的母愛，同樣的細節，那就是《大堰河——我的保姆》 1． 走近作者: 艾青（1910——1996），原名蔣海澄，浙江金華人。他是我國現當代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。其代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的禮贊》、《古羅馬的大斗技場》。2.寫作背景：

艾青1910年出生于浙江金華畈田村一個地主家庭。據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

1932年．艾青因為參加進步活動被國民反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己身世，想起了長眠于地下的保姆。便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。3．文題釋義

大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。大葉荷這個村子很小，大堰河從小做童養媳，她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，度過了勞碌悲苦的一生，死時也只有一口很簡陋的棺木。僅四十多歲就離開了人世。

第二環節：自主學習（知識點以題的形式呈現）（約15分鐘）

教的方式：

1． 教師要求學生閱讀學習目標。

2． 教師布置學習任務：明要求、講方法。內容具體、限定時間。教師語言：精、準、簡。

名言：

學習知識要善于思考，思考，再思考?！?愛因斯坦

3． 自主學習過程：教師無聲巡視。學的方式：

1、學生快速閱讀學習目標。

2、運用工具書完成自主學習。期間保持安靜。

（一）基礎學習（本課需要掌握的基礎知識）（約5分鐘）

要求學生閱讀學習目標，明確學習任務。

1、要求：聽錄音，標出下列加點詞語的讀音，體會詩人對大堰河的深厚感情。

大堰（yàn）河青苔（tái）荊棘（jí）虱（shī）子掐（qi?。┧?火缽（bō）灶（zào）火忸怩（niǔ ní）冰屑（xia）麥糟（zāo）燉（dùn）肉團箕（jī）凌（líng）侮叱（chì）罵咒（zhóu）語 檐（yán）頭瓦菲（fēi）匾（biǎn）碾（niǎn）

2、詞語釋義：

瓦菲 ： 房上瓦縫里長的草。

典押 ：典當，在舊社會里，一方把土地或房屋等押給另一方使用，換取一筆錢，不付利

息，議定年限到期還款，收回原物。

天倫： 倫，人倫，封建社會尊卑長幼的關系。忸怩： 不好意思或不大方的樣子。火缽：類似盛炭火的火盆。悉索：象聲詞,細微的聲音。

（二）深入學習（需掌握的知識轉化成能力——知識運用）（約10分鐘）

（一）整體感知：

1、學生誦讀課文，理清詩歌脈絡，然后思考本文可以分為幾部分?

明確：全詩共分為三部分：第一部分：（第1、2節）第二部分：（第3—11節）第三部分：（第12、13節）

3、概括各個部分的主要內容？每個部分抒發了詩人怎樣的感情？

明確：第一部分：（第1、2節），交代了“我”與大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調，表達了對大堰河的懷念和感激之情。

第二部分：（第3—11節），集中刻畫了大堰河的形象，追述大堰河勤勞善良。為生活奔忙而受盡苦難的一生，抒發了詩人對貧苦的農民母親的無限熱愛和懷念之情。

名言：情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習?！?毛澤東

固中-人教-高一（二級部）-語文-必修1-第一單元-知識點（P10）教案編制人：靳楊夢

編制時間：2017.8.14 學科組審核人： 邢劍良 審核時間：2017.8.15授課時間：2017.8.13

第三部分：（第12、13節）詩人從回憶過渡到現實，詩人的感情也達到了高潮。

一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮贊，并將這種感情擴大，“呈給大地上的一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

（二）、研讀文章,探究問題

1、第一層(1―2節)問題1：從第1節可以看出大堰河什么樣的人生經歷?揭示了當時怎樣的社會現實? 明確：她的名字就是生她的村莊的名字,她從小做童養媳,度過了悲苦的一生.這個貧困保姆的名字,看似平淡無奇,卻深刻揭示了像大堰河這樣生活在社會底層的農村婦女是很多很多的.大堰河就是當時中國勞動婦女的縮影.2、第二層(3―11節)問題1：細讀第4、7、8節,詩人回憶了大堰河對自己的愛,找出詩人運用什么修辭手法和描寫手法來表現這種愛的?.明確：（1）排比和反復的修辭手法。（2）真切感人的生活細節描寫。

如：(1)第4節一口氣用8個排比句“在你......之后”，這8個排比句其實就是8個生活細節”，一方面具體地鋪敘了大堰河極度的貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒，時時給他以溫暖，處處給他以愛撫，充分表現出大堰河的善良、勤勞，對乳兒無私的愛。

(2)第8節通過幾個富有典型意義的細節，真切地表現了她對乳兒的感情：年節里，她為乳兒忙著切冬米的糖，把乳兒畫的大紅大綠的關云長貼在險要的位置上，她情不自禁地逢人便夸贊自己的乳兒，就連做夢，也盼望乳兒得到幸福，盡管這美妙的夢境連對人說都不能。這幾個感人的細節，說明大堰河像愛自己的兒子一樣愛著她的乳兒，充分表現了大堰河美麗豐富的內心世界。

問題2：詩歌重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”表達了詩人怎樣的情感? 明確：直接抒發了詩人對大堰河的懷念、感激和贊美之情。

3、第三層(12―13節)問題1：在第12節中,詩人用“紫色的靈魂”來形容大堰河的靈魂,“紫色的靈魂”應該怎樣理解? 這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

名言：

學習知識要善于思考，思考，再思考。—— 愛因斯坦

明確：靈魂本來是抽象的，更談不上有顏色，用“紫色”來修飾“靈魂”：一是化抽象為具體，將抽象的“靈魂”和難以觸摸的心理感受形象化；二是紫色象征高貴，說大堰河的靈魂是“紫色”的，突出了大堰河靈魂的美麗和高貴，表達了詩人發自肺腑的歌頌與贊美之情。此文不僅是贊美自己的乳母大堰河，更是贊美像大堰河一樣勤勞，善良，樸實的中國大地上千千萬萬個勞動婦女。

第三環節：互助學習（約7分鐘）

教的方式：教師預設的學習討論問題及學習中發現的問題。教師巡視可解決問題。學的方式：

1.基本師友組以問答形式在原座位檢測基礎知識完成情況。2.小組（6人組）以站立式討論師友組不能解決的問題。

三、研讀文章,探究問題

1、第二層(3―11節)

問題1：細讀第4、7、8節,詩人回憶了大堰河對自己的愛,詩人運用什么修辭手法和描寫手法

來表現這種愛的? 明確：（1）排比和反復的修辭手法。（2）真切感人的生活細節描寫。

如：(1)第4節一口氣用8個排比句“在你......之后”，這8個排比句其實就是8個生活細節”，一方面具體地鋪敘了大堰河極度的貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒，時時給他以溫暖，處處給他以愛撫，充分表現出大堰河的善良、勤勞，對乳兒無私的愛。

(2)第8節通過幾個富有典型意義的細節，真切地表現了她對乳兒的感情：年節里，她為乳兒忙著切冬米的糖，把乳兒畫的大紅大綠的關云長貼在險要的位置上，她情不自禁地逢人便夸贊自己的乳兒，就連做夢，也盼望乳兒得到幸福，盡管這美妙的夢境連對人說都不能。這幾個感人的細節，說明大堰河像愛自己的兒子一樣愛著她的乳兒，充分表現了大堰河美麗豐富的內心世界。

2、第四層(12―13節)

問題1：在第12節中,詩人用“紫色的靈魂”來形容大堰河的靈魂,“紫色的靈魂”應該怎樣理

解?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？ 明確：靈魂本來是抽象的，更談不上有顏色，用“紫色”來修飾“靈魂”：一是化抽象為具體，將抽象的“靈魂”和難以觸摸的心理感受形象化；二是紫色象征高貴，說大堰河的靈魂是“紫色”的，突出了大堰河靈魂的美麗和高貴，表達了詩人發自肺腑的歌頌與贊美之情。此文不僅是贊美自己的乳母大堰河，更是贊美像大堰河一樣勤勞，善良，樸實的中國大地上千千萬萬個勞動婦女。

名言：情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習?！?毛澤東

固中-人教-高一（二級部）-語文-必修1-第一單元-知識點（P10）教案編制人：靳楊夢

編制時間：2017.8.14 學科組審核人： 邢劍良 審核時間：2017.8.15授課時間：2017.8.13

第四環節：展示學習（約7分鐘）

教的方式：

1． 講案中學生存在的問題。

2． 學生展示中教師不可打斷、重復學生發言。3． 中間可啟發、引導、激勵。

學習方式：

1.聲音要求洪亮、有激情，語言精準、簡練。2.利用多媒體展示，其他學生可糾錯。

以每個小組為單位進行展示，舉手發言，并輔之以多媒體展示學習成果。

第五環節：精講學習（學生對應的是反思學習）（約8分鐘）

教的方式：講規律、方法、注意問題，拓展應用。學的方式：學生做好筆記。

由教師針對學生進行補充，精講總結規律，應注意的問題，并進行課堂小結。

名言：

學習知識要善于思考，思考，再思考?！?愛因斯坦

名言：情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習?！?毛澤東

第四篇：高一語文《第4課大堰河—我的保姆》教案 人教版

湖南省郴州市第五完全中學高一語文《第4課大堰河—我的保姆》教

案 人教版

第一課時教學目標： １、有感情地朗讀全詩 ２、理清詩的抒情結構 重點難點：

１、寫作背景與詩的抒情基調 ２、抒情主人公與作者的關系 學習過程及指導：

一、導入（略）

二、檢查預習

１、艾青簡介：原名蔣海澄，１９１０生于浙江金華現代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，５歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。１９３２年被捕，在冰冷監獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。２、解釋詞語 典押，典當。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩。

注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結構： 大堰河我的保姆

五、“抒情主人公”與作者的關系

本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造 第二課時 學習目標：

1、分析大堰河的形象

2、分析詩歌的表現特點 學習過程及指導：

一、討論分析大堰河形象

1、學生討論回答

2、明確：

Ａ、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動；°勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情（指導研讀4.7小節。）

Ｂ、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀８小節

Ｃ、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（１２小節），二、通過這一形象，要表達的主題。

通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

三、分析詩歌表現手法。

１、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第４、７、８、１１小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。２、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題 大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情?？傊磸汀⑴疟雀兄诒磉_強烈濃厚的感情。

第五篇：《大堰河――我的保姆》精品教案1

《大堰河——我的保姆》課堂教學實錄及反思

—— 一詞一句總關情

[教學設想]

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂、保含深情的現代詩歌。

基于“通俗易懂”和“飽含深情”這兩特點，我摒棄了人物形象分析，我想把學生真正帶入對情感的品味中，讓他們感動，受到震撼。我的設計主題是：一詞一句總關情 課堂主要分兩部分進行：

一、教師誦讀全詩并伴以音樂的渲染，把學生帶入作品的悲情中。

二、品析詞語

品析詞語是在前后大約9分鐘。）師（讀完后）：請大家注意一個詞的正確讀音，“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”中“給jǐ予”

四 詞語品析 師：艾青曾說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”他的真情告白如一塊石子投入了我們的心湖，激蕩起圈圈漣漪，蕩氣回腸。

常言道：“文章不厭百回讀?！弊屛覀兎怕俣龋粔K來品析詩中的詞句。有的詞語看起來很平常，平常中卻蘊含了豐富的內涵。1 品析疊詞

師：大家首先來看兩個疊詞。出示幻燈片

看似尋常卻奇崛

1、疊詞：

我做了生我的父母家里的新客了！我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾… …

大堰河，深愛著她的乳兒；

在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，為了他，走到她的身邊叫一聲“媽” … …

師：請大家結合句子提供的語境思考這兩個疊詞反映了“我”怎樣的微妙心理。生1：“呆呆地”反映我出神地看，因為我對這個新家很陌生。生2：“呆呆地” 表示我很孤單，一個人傻傻地坐著看。師（引導）：有時，我們對一個詞、句做深入、詳細的探究，可以從外圍突破，不一定是直接地、正面“攻擊”。請大家注意“我”看的是什么呢？ 生3：“天倫敘樂”的匾。

師：你能解說一下“天倫敘樂”嗎？ 生3：“天倫”代表的是親人間與生俱來的一種親密的血緣關系，“天倫敘樂”表示一家人談得非常開心、快樂，其樂融融。師（追問）：“我不認得”而又盯著看，是否讓人費解？

生4：作者剛回家時只有5歲，他的確不認識匾上的字，后來，他讀書了,長大了，逐漸懂得了匾上的內容，應該說，回憶幼時的經歷依舊是刻骨銘心的痛，“呆呆地看”傳達出作者內心的孤寂，無人理睬他，關注他，他內心強烈渴望他有一個能同父母親密無間、撒嬌、暢談的溫暖的家。

師：剛才這位同學說得真好。我們來看下一個詞“悄悄地”。生1：“悄悄地”表示他去大堰河家時怕被人看到，會挨罵，他心里很害怕。生2：體現了作者幼時小心翼翼、內心恐懼的心理。

師：大堰河是他的奶媽，去一下為何會受到責罵？既受責罵，何苦還要去？

生3：因為大堰河是貧困人民，艾青的是地主家庭，富人歧視窮人。另外，艾青愛的是大堰河，他在新家遭受的是冷遇，他寧可挨打受罵也要回到大堰河身邊，表現出他對保姆的深切

依戀。

師：的確，愛不是奢華物質生活的賜予，它給人以勇氣與力量，讓一個孩子寧愿忍受叱罵也要奔向貧窮但溫暖的愛的小屋，奔向愛的懷抱。品析帶有較長修飾成分的短語

師：在本篇中，還有的詩節很有特色，它是由帶有較長修飾成分的短語組成的。請全體女生輕讀

者的心靈，離不開詞句的仔細品味。讓我們齊聲誦讀最后兩節詩，再次感受詩人那份深切的愛母、敬母之情。（師生齊讀）

師：最后，老師想以以下這小段話作為本堂課的結束語，也與大家共勉。

音樂響起，出示幻燈片

泰戈爾發曾說：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美?！痹?，有無數個苦難的生命含淚地告別人世，卑微的愿望連同弱小的軀體一塊被埋葬。今天，我們享有陽光雨露，擁有青春和快樂，那么，我們今天的辛勞也許會創造如夏花燦爛的青春，我們虔誠的付出定會換來無怨無悔的人生。

讓我們牢記母親給予的點點滴滴的關愛，讓我們懷抱烏鳥反哺的深情開拓我們的人生之旅。

[教學反思]

一

新時期語文課堂教學給老師提出了新的要求，要求教師有自我駕馭、處理教材的能力，不能沿襲過去的老一套，困在教參中止步不前，跟著教參亦步亦趨。新的課程理念倡導教師是用教材教而不是教教材。教師是課程的建設者。

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現代詩歌，它的主題是學生一看就明白的“歌頌母愛”。但本設計跳出了慣常的教學圈套，它因時代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨，也沒有一味膚淺地反復強調母愛，而是將眾所周知的主題融會在普通詞的講授設計中，不提母愛而時時在誦母愛。設計者獨具慧眼，從較長的詩篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“青苔”等，這些詞語稀松平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導學生由淺入深、由表及里，結合學生自身的心理體驗，動態地生成新的知識，完成對這篇情深意切的詩文的鑒賞。教師設計了《大堰河——我的保姆》一文的學習內容和基本程序，但真正的探索是在學生自主思維下完成的。教者的根本著眼點并不是為了完成教學任務，誘導學生說出既定的答案，他同時也傳達了學習詩歌的一種方法，要求細讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對學生思維細膩豐富的培養也是不無裨益的。

其次，教師沒有面面俱到，而是大刀闊斧地刪除了許多可講的東西，但同時又抓住了詩歌的核心。這堂課的設計非常單純，因單純而愈顯分明。除了誦讀入境感知，以品析詞、詞組為線索，從疊詞、帶較長修飾成分的短語到數量詞，最后是色彩詞，學習過程清晰簡明。二

課堂既顯示了教師作為引導者的作用，又注重讓學生發揮自主性，同時，還注意學習方法的傳授。

在品析“呆呆地”一詞時，學生往往會忽略，一帶而過。普遍存在因內容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導“從外圍突破”，質疑“呆呆地看，看的是不認識的‘敘樂的匾’”，一石激起千層浪，喚起了學生探索的好奇心，把問題由淺性的模糊的感知推向了深入的思考。

在顏色探究時，讓學生各抒己見，教師不強求一致，這合乎知識的本質。知識的本質不在于它的確定性和穩定性，恰恰相反，而在于的的不確定性。傳授知識，最重要的不是把學生變成兩腳書柜，而是培養他們探索、創新的精神。教者強化了學生的主題意識、個性意識。本教學設計中，教師把傳統的結果展示變成了過程的體察，也只有這樣，知識的傳授才能真正開啟學生的智慧。對“紫色的靈魂”一處產生的分歧，教師充分肯定了學生的思考成果，在此基礎上，教者還就中國古代傳統文化中 “紫色” 的地位，進一步地向學生做了介紹，從帝王及皇宮稱呼到杜甫的《詠懷古跡》到《現代漢語詞典》，從一個小側面彰顯了“紫色”所扮演的心理角色，在完成對難點突破的同時，也延展了課堂內容。