第一篇：大堰河我的保姆教案1(精)

《大堰河——我的保姆》教案 1 教學目標

知識與能力 1.準確認讀課文下注詞語,并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對 比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩 的節奏和旋律,體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

世界的仇恨和詛咒,提高審美能力。過程與方法

先通過反復朗讀了解詩意, 體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修 辭手法及重點段落進行詳盡地分析, 最后引導學生品析另一首詩歌, 培養學生的詩歌欣賞水平。

情感態度價值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情, 理解詩人對大堰河的贊美懷念之情, 實質是對舊中國廣 大勞動婦女的贊頌。

教學重、難點及教學突破

重點 1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌 所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感, 體會作者用情作詩的方 法和重要性。

教學突破

應在反復朗讀基礎上, 理清思路, 理解主要內容, 體會和推敲重要詞句在語言環境中 的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲,體會作者抒情方式與寫作手段。

教學準備

教師準備 1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》 ,并設計一些練習題。2.了解一些關 于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

弗學生準備

預習課文, 認真并帶感情的朗讀詩歌多遍, 準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。教學步驟

(第 1課時

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動 1.導入課文 1.了解創作背景及作者資料 2.字詞 練習2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意 3.初步感受文意,體會詩歌的 節奏與韻律特色 4.指導劃分層次,歸納層意 4.反復朗讀課文,劃分層次,概括層意

一、了解創作背景(約 分鐘 教師活動 學生活動

1.師:詩歌這種體裁,對我們來說已經 不再陌生,在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌,而今天 我們要欣賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰能告訴我一些關于作 者艾青的資料 ? 抽學生簡述作者的生平。

2.師:大家回答得不錯,艾青的主要作

品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文 化的語言,抒發思想感情,刻畫藝術 形象,語言樸素清新,韻律和諧,具

有獨特的藝術風格。1.積極回答問題,就所了解的知識對 艾青其人做基本簡介。

生:艾青,原名蔣海澄, 1910年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學,專修繪畫。1932年回國,參 加中國左翼美術家聯盟,因從事愛 國運動被捕,在獄中開始詩歌創作。1935年 10月出獄,次年出版第一部 詩集《大堰河》 ,受到文壇重視。2.傾聽,作好相應記錄。

3.師:1933年,艾青因參加進步愛國活 動被捕入獄。在陰冷的牢房中,詩 人看著漫天飛舞的雪花,睹物思人, 寫下了這首著名的詩歌——《大堰

河——我的保姆》。

板書課題。3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原 由,以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約 分鐘 教師活動 學生活動

師:大家在課前都預習了這篇課文,文 中有一些生字詞必須要先掌握了才能 更好的理解文意。

導人隨堂練習1,檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料,完成隨堂 練習,掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌,初步感受文意(約 分鐘 教師活動 學生活動

1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏,強調按意義單位劃分這首詩的 句子節奏,并有感情的朗讀。2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象,并進行歸納。師:詩人通過對自己乳母的回憶,抒 發了詩人對乳母真摯的懷念和深切

贊美的感情,進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛,表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之

情。1.聽教師范讀,體會詩歌韻律節奏,初 步探悉作者感情。2.暢談對這首詩的印象。生:詩中描述的主人公是詩人的乳 母,她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女,她勤勞、純 樸、善良,但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘 教師活動 學生活動

1.指導學生朗讀課文,歸納詩歌層次, 并概括每個層次所抒發的思想感 情。

2.師:這首詩分為幾個部分 ? 3.師:很好,現在我們來看看第一部 分。第一部分是詩歌的前四段,它 主要講了些什么,表達了什么思想 感情呢 ?

點撥:詩歌第 4段,詩人看到雪,想 起了保姆大堰河,運用想像和聯想, 描繪了一組冷落凄清的畫面:荒涼 的墳墓,冷落的故居,典押了的園 地,長了青苔的石椅。通過一連串 的排比,在對悲慘氣氛的濃重渲染 中,深切地抒發了詩人對保姆大堰 河的思念和哀悼之情,并由此引出 對大堰河悲慘一生的回憶。4.師:第二部分又講述了些什么呢 ? 5.師:回答得很正確,詩歌的第三部分 寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘 遭遇,實則控訴了社會現實的黑暗, 文中哪些語句可以表現出來 ? 6.師:詩歌的第四分部講了什么 ? 將上述內容梗概板書。(見課末板

書 1.按老師要求反復朗讀課文,就自己 的理解劃分詩歌層次,并概括層意。2.生:分為四個部分。

3.生:第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其與“我”的關系。表現了詩

人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。

4.生:第二部分是從第 5段到第 8段, 集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德,抒發了詩人對她的深切眷戀與 尊敬。

5.生:第 10段寫大堰河的殯葬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”,與死后“四 塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長 方的埋棺材的土地”相對比,深刻而 生動地揭示了舊社會的黑暗。6.生:第四部分是詩人呈給大堰河的 挽歌和贊美詩,抒發了詩人對大堰 河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致了解, 初步體會了詩歌的韻律節奏, 初涉了詩歌所表 達的感情。通過反復朗讀,對詩歌的層次及層意有了基本了解,理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

艾青第一層(1~4段 :交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛 悼第二層(5。8段 :回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l 段 :寫 大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13 :詩人呈給大堰河的挽 歌和贊美詩——謳歌與贊美

教學步驟(第 2課時

第二課時教學流程設計 教師指導 學生活動

1.探討作者所采用的寫作手法 1.細讀詩歌,分析探討寫作手法 2.深入理解 2.研讀重點段落,深入理解

3.指導品析《給烏蘭諾娃》 3.品析名篇,提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法(約 分鐘 教師活動 學生活動

1.師:詩歌不同于一般的記敘文和說 明文,其形式不僅具有特殊性,更會 采用多種寫作手法來表現內容,抒 發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外,還多次運用排比, 使內容凝煉,形式整齊,節奏鮮明，氣勢酣暢。另外,為了加強情感和

音節的旋律,詩中大量運用了反復 1.生:本詩通過反復吟詠表現對大堰 河的深情,許多節用了首尾詩句的 反復手法,使詩歌一唱三嘆,回環婉 轉,增強了詩歌的抒情效果。的修辭方法。這種手法有何作用 ? 2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種 修辭手法的句段,并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。

3.師:從構思看,全詩前 4個詩段從 “今天”寫起,“睹雪思人”;最后兩個 詩段又回到“今天”,來贊美大堰河。第 4詩段有一句“大堰河,今天我看 到雪使我想起了你”,第 12詩段有 一句“大堰河,今天,你的乳兒是在 獄里”,這兩句在全詩結構上起了什 么作用 ? 2.仔細閱讀詩歌,找出采用各種修辭 手法的段落語句,并就自己的理解 分析其作用。完成課后思考與練習四。

3.第 4段中“大堰河,今天我看到雪使 我想起了你”,由獄中看到雪,聯想 到大堰河的被雪壓著的墳墓,勾起 對乳母的懷念,進而追憶她辛勞苦 難,默默奉獻的一生。第 12段“大

堰河,今天,你的兒子是在獄里”中 的“今天”與第 4段中的“今天”相呼 應,從回憶轉入現實,使時間線索更 加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘 教師活動 學生活動

1.師:前邊我們對整首詩進行了閱讀 分析,現在我們選取幾個重點章節 來研讀,有誰愿意給大家朗讀一下 第7、8段 ? 2.師:第 7段中用詩人自家優越的條 件,與大堰河的貧困條件相對比,但 在這種優越的條件中,我的心情卻 是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表 明“我”在保姆家生活慣了,進而說 明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證 明,并分析它們表達了什么 ? 3.師:詩歌第 8段寫道“大堰河為了生

活??就開始用抱過我的手臂勞動 1.深情地朗讀詩歌第 7、2.跟隨教師講解理解重點段落,試著 分析并把握作者思想感情。生:“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是這個家庭的成員, 卻說成是“新客”,表明了對大堰河

段。8 的深厚的感情,以及對自己親生父 母的陌生。

3.生:表現了大堰河的勤勞與善良,以 及積極樂觀的生活態度。

了”。這節詩里所描述的大堰河不是 像第 5段那樣為自家干活,而是到地 主家(“我”的家 干活,從而取得報酬 養活自己一家。勞動是繁重而多樣 的,然而她卻總是“含著笑”,這表明 了她的什么品質 ? 4.師:聯系第 6段所寫“我”離開大堰 河家時,她居然“哭”了,那么在第 8 段中反復寫她“笑”,就有了更深一 層的含義,請問是什么含義 ? 4.生:表明了大堰河對乳兒的深深的 愛,為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功 利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘 教師活動 學生活動

1.師:通過對教材所選詩歌的學習,我 們對艾青的詩歌有了初步印象,為 了加深對其風格和思想的了解,提 高我們的閱讀能力,我選取了他的 另一首詩讓大家欣賞。

板書詩歌《給烏蘭諾娃》 ,抽學生朗 讀。2.指導完成隨堂練習2。

1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》 ,體 會詩歌所要表達的意思,感受詩歌 的意境美。

2.回答問題,聽取教師評講,在教師的 常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想

情感。

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感, 分析了作者的創作手法及 該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力, 本節課還引導學生品析了艾青的另一 名篇《給烏蘭諾娃》。

五、課末板書設計參考

給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲 后作像云一樣軟。像風一樣輕, 比月亮更明亮, 比夜 更寧靜——人體在太空里游行, 不是天上的仙女.卻是人間的女神, 比夢更美比幻想更動人 ——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛, 這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’的恨聯系 在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段,說說有什么作用。

練習設計

隨堂練習設計 1.給下列詞注音釋義,并用它們造句。典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵 漂泊 2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》 ,并完成下列問題。(1找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻 句。(2說說破折號在這里的作用和好處。(3詩的語言是形象的, 試分析頭兩句把演員翩翩 的舞姿用自然界的云、風比喻 的藝術效果。

(4詩中“不是??卻是”是什么關系 ? 詩人這么寫的用意是什么 ? 個性練習設計

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

教學探討與反思

這是一首抒情性很強的詩歌, 但并不排斥敘事, 甚至是細節描寫, 因此一定要 j 學生 反復閱讀, 充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大 j 點, 教師可以讓 學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

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第二篇：大堰河——我的保姆 教案1

固中-人教-高一（二級部）-語文-必修1-第一單元-知識點（P10）教案編制人：靳楊夢

編制時間：2017.8.14 學科組審核人： 邢劍良 審核時間：2017.8.15授課時間：2017.8.13 課題：大堰河──我的保姆課時：第1課時

【學習目標】1.有感情地朗讀全詩，學習、掌握本文重點字詞的音、形、義。

2..通過朗讀詩歌，理清詩人情感發展的脈絡，深入體會詩歌內容，領悟作者對大堰河的懷念與哀思，感受大堰河對乳兒的母愛。

第一環節：導入學習（激情導入）（約3分鐘）

教的方式——教師設置情境，提出問題開門見山，激情導入。學的方式——學生積極參與，投入其中，激活學習興趣。

一、導入：

找學生來背誦《游子吟》。

游子孟郊是幸福的，老母親一針一線，針針線線都是這樣的細密，溫暖著游子遠行的身和心。這里的母愛體現在一針一線上，今天，我們來學習一首詩，同樣的母愛，同樣的細節，那就是《大堰河——我的保姆》 1． 走近作者: 艾青（1910——1996），原名蔣海澄，浙江金華人。他是我國現當代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。其代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的禮贊》、《古羅馬的大斗技場》。2.寫作背景：

艾青1910年出生于浙江金華畈田村一個地主家庭。據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

1932年．艾青因為參加進步活動被國民反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己身世，想起了長眠于地下的保姆。便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。3．文題釋義

大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。大葉荷這個村子很小，大堰河從小做童養媳，她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，度過了勞碌悲苦的一生，死時也只有一口很簡陋的棺木。僅四十多歲就離開了人世。

第二環節：自主學習（知識點以題的形式呈現）（約15分鐘）

教的方式：

1． 教師要求學生閱讀學習目標。

2． 教師布置學習任務：明要求、講方法。內容具體、限定時間。教師語言：精、準、簡。

名言：

學習知識要善于思考，思考，再思考。—— 愛因斯坦

3． 自主學習過程：教師無聲巡視。學的方式：

1、學生快速閱讀學習目標。

2、運用工具書完成自主學習。期間保持安靜。

（一）基礎學習（本課需要掌握的基礎知識）（約5分鐘）

要求學生閱讀學習目標，明確學習任務。

1、要求：聽錄音，標出下列加點詞語的讀音，體會詩人對大堰河的深厚感情。

大堰（yàn）河青苔（tái）荊棘（jí）虱（shī）子掐（qiā）死 火缽（bō）灶（zào）火忸怩（niǔ ní）冰屑（xia）麥糟（zāo）燉（dùn）肉團箕（jī）凌（líng）侮叱（chì）罵咒（zhóu）語 檐（yán）頭瓦菲（fēi）匾（biǎn）碾（niǎn）

2、詞語釋義：

瓦菲 ： 房上瓦縫里長的草。

典押 ：典當，在舊社會里，一方把土地或房屋等押給另一方使用，換取一筆錢，不付利

息，議定年限到期還款，收回原物。

天倫： 倫，人倫，封建社會尊卑長幼的關系。忸怩： 不好意思或不大方的樣子。火缽：類似盛炭火的火盆。悉索：象聲詞,細微的聲音。

（二）深入學習（需掌握的知識轉化成能力——知識運用）（約10分鐘）

（一）整體感知：

1、學生誦讀課文，理清詩歌脈絡，然后思考本文可以分為幾部分?

明確：全詩共分為三部分：第一部分：（第1、2節）第二部分：（第3—11節）第三部分：（第12、13節）

3、概括各個部分的主要內容？每個部分抒發了詩人怎樣的感情？

明確：第一部分：（第1、2節），交代了“我”與大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調，表達了對大堰河的懷念和感激之情。

第二部分：（第3—11節），集中刻畫了大堰河的形象，追述大堰河勤勞善良。為生活奔忙而受盡苦難的一生，抒發了詩人對貧苦的農民母親的無限熱愛和懷念之情。

名言：情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。—— 毛澤東

固中-人教-高一（二級部）-語文-必修1-第一單元-知識點（P10）教案編制人：靳楊夢

編制時間：2017.8.14 學科組審核人： 邢劍良 審核時間：2017.8.15授課時間：2017.8.13

第三部分：（第12、13節）詩人從回憶過渡到現實，詩人的感情也達到了高潮。

一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮贊，并將這種感情擴大，“呈給大地上的一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

（二）、研讀文章,探究問題

1、第一層(1―2節)問題1：從第1節可以看出大堰河什么樣的人生經歷?揭示了當時怎樣的社會現實? 明確：她的名字就是生她的村莊的名字,她從小做童養媳,度過了悲苦的一生.這個貧困保姆的名字,看似平淡無奇,卻深刻揭示了像大堰河這樣生活在社會底層的農村婦女是很多很多的.大堰河就是當時中國勞動婦女的縮影.2、第二層(3―11節)問題1：細讀第4、7、8節,詩人回憶了大堰河對自己的愛,找出詩人運用什么修辭手法和描寫手法來表現這種愛的?.明確：（1）排比和反復的修辭手法。（2）真切感人的生活細節描寫。

如：(1)第4節一口氣用8個排比句“在你......之后”，這8個排比句其實就是8個生活細節”，一方面具體地鋪敘了大堰河極度的貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒，時時給他以溫暖，處處給他以愛撫，充分表現出大堰河的善良、勤勞，對乳兒無私的愛。

(2)第8節通過幾個富有典型意義的細節，真切地表現了她對乳兒的感情：年節里，她為乳兒忙著切冬米的糖，把乳兒畫的大紅大綠的關云長貼在險要的位置上，她情不自禁地逢人便夸贊自己的乳兒，就連做夢，也盼望乳兒得到幸福，盡管這美妙的夢境連對人說都不能。這幾個感人的細節，說明大堰河像愛自己的兒子一樣愛著她的乳兒，充分表現了大堰河美麗豐富的內心世界。

問題2：詩歌重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”表達了詩人怎樣的情感? 明確：直接抒發了詩人對大堰河的懷念、感激和贊美之情。

3、第三層(12―13節)問題1：在第12節中,詩人用“紫色的靈魂”來形容大堰河的靈魂,“紫色的靈魂”應該怎樣理解? 這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

名言：

學習知識要善于思考，思考，再思考。—— 愛因斯坦

明確：靈魂本來是抽象的，更談不上有顏色，用“紫色”來修飾“靈魂”：一是化抽象為具體，將抽象的“靈魂”和難以觸摸的心理感受形象化；二是紫色象征高貴，說大堰河的靈魂是“紫色”的，突出了大堰河靈魂的美麗和高貴，表達了詩人發自肺腑的歌頌與贊美之情。此文不僅是贊美自己的乳母大堰河，更是贊美像大堰河一樣勤勞，善良，樸實的中國大地上千千萬萬個勞動婦女。

第三環節：互助學習（約7分鐘）

教的方式：教師預設的學習討論問題及學習中發現的問題。教師巡視可解決問題。學的方式：

1.基本師友組以問答形式在原座位檢測基礎知識完成情況。2.小組（6人組）以站立式討論師友組不能解決的問題。

三、研讀文章,探究問題

1、第二層(3―11節)

問題1：細讀第4、7、8節,詩人回憶了大堰河對自己的愛,詩人運用什么修辭手法和描寫手法

來表現這種愛的? 明確：（1）排比和反復的修辭手法。（2）真切感人的生活細節描寫。

如：(1)第4節一口氣用8個排比句“在你......之后”，這8個排比句其實就是8個生活細節”，一方面具體地鋪敘了大堰河極度的貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒，時時給他以溫暖，處處給他以愛撫，充分表現出大堰河的善良、勤勞，對乳兒無私的愛。

(2)第8節通過幾個富有典型意義的細節，真切地表現了她對乳兒的感情：年節里，她為乳兒忙著切冬米的糖，把乳兒畫的大紅大綠的關云長貼在險要的位置上，她情不自禁地逢人便夸贊自己的乳兒，就連做夢，也盼望乳兒得到幸福，盡管這美妙的夢境連對人說都不能。這幾個感人的細節，說明大堰河像愛自己的兒子一樣愛著她的乳兒，充分表現了大堰河美麗豐富的內心世界。

2、第四層(12―13節)

問題1：在第12節中,詩人用“紫色的靈魂”來形容大堰河的靈魂,“紫色的靈魂”應該怎樣理

解?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？ 明確：靈魂本來是抽象的，更談不上有顏色，用“紫色”來修飾“靈魂”：一是化抽象為具體，將抽象的“靈魂”和難以觸摸的心理感受形象化；二是紫色象征高貴，說大堰河的靈魂是“紫色”的，突出了大堰河靈魂的美麗和高貴，表達了詩人發自肺腑的歌頌與贊美之情。此文不僅是贊美自己的乳母大堰河，更是贊美像大堰河一樣勤勞，善良，樸實的中國大地上千千萬萬個勞動婦女。

名言：情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。—— 毛澤東

固中-人教-高一（二級部）-語文-必修1-第一單元-知識點（P10）教案編制人：靳楊夢

編制時間：2017.8.14 學科組審核人： 邢劍良 審核時間：2017.8.15授課時間：2017.8.13

第四環節：展示學習（約7分鐘）

教的方式：

1． 講案中學生存在的問題。

2． 學生展示中教師不可打斷、重復學生發言。3． 中間可啟發、引導、激勵。

學習方式：

1.聲音要求洪亮、有激情，語言精準、簡練。2.利用多媒體展示，其他學生可糾錯。

以每個小組為單位進行展示，舉手發言，并輔之以多媒體展示學習成果。

第五環節：精講學習（學生對應的是反思學習）（約8分鐘）

教的方式：講規律、方法、注意問題，拓展應用。學的方式：學生做好筆記。

由教師針對學生進行補充，精講總結規律，應注意的問題，并進行課堂小結。

名言：

學習知識要善于思考，思考，再思考。—— 愛因斯坦

名言：情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。—— 毛澤東

第三篇：《大堰河――我的保姆》精品教案1

《大堰河——我的保姆》課堂教學實錄及反思

—— 一詞一句總關情

[教學設想]

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂、保含深情的現代詩歌。

基于“通俗易懂”和“飽含深情”這兩特點，我摒棄了人物形象分析，我想把學生真正帶入對情感的品味中，讓他們感動，受到震撼。我的設計主題是：一詞一句總關情 課堂主要分兩部分進行：

一、教師誦讀全詩并伴以音樂的渲染，把學生帶入作品的悲情中。

二、品析詞語

品析詞語是在前后大約9分鐘。）師（讀完后）：請大家注意一個詞的正確讀音，“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”中“給jǐ予”

四 詞語品析 師：艾青曾說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”他的真情告白如一塊石子投入了我們的心湖，激蕩起圈圈漣漪，蕩氣回腸。

常言道：“文章不厭百回讀。”讓我們放慢速度，一塊來品析詩中的詞句。有的詞語看起來很平常，平常中卻蘊含了豐富的內涵。1 品析疊詞

師：大家首先來看兩個疊詞。出示幻燈片

看似尋常卻奇崛

1、疊詞：

我做了生我的父母家里的新客了！我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾… …

大堰河，深愛著她的乳兒；

在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，為了他，走到她的身邊叫一聲“媽” … …

師：請大家結合句子提供的語境思考這兩個疊詞反映了“我”怎樣的微妙心理。生1：“呆呆地”反映我出神地看，因為我對這個新家很陌生。生2：“呆呆地” 表示我很孤單，一個人傻傻地坐著看。師（引導）：有時，我們對一個詞、句做深入、詳細的探究，可以從外圍突破，不一定是直接地、正面“攻擊”。請大家注意“我”看的是什么呢？ 生3：“天倫敘樂”的匾。

師：你能解說一下“天倫敘樂”嗎？ 生3：“天倫”代表的是親人間與生俱來的一種親密的血緣關系，“天倫敘樂”表示一家人談得非常開心、快樂，其樂融融。師（追問）：“我不認得”而又盯著看，是否讓人費解？

生4：作者剛回家時只有5歲，他的確不認識匾上的字，后來，他讀書了,長大了，逐漸懂得了匾上的內容，應該說，回憶幼時的經歷依舊是刻骨銘心的痛，“呆呆地看”傳達出作者內心的孤寂，無人理睬他，關注他，他內心強烈渴望他有一個能同父母親密無間、撒嬌、暢談的溫暖的家。

師：剛才這位同學說得真好。我們來看下一個詞“悄悄地”。生1：“悄悄地”表示他去大堰河家時怕被人看到，會挨罵，他心里很害怕。生2：體現了作者幼時小心翼翼、內心恐懼的心理。

師：大堰河是他的奶媽，去一下為何會受到責罵？既受責罵，何苦還要去？

生3：因為大堰河是貧困人民，艾青的是地主家庭，富人歧視窮人。另外，艾青愛的是大堰河，他在新家遭受的是冷遇，他寧可挨打受罵也要回到大堰河身邊，表現出他對保姆的深切

依戀。

師：的確，愛不是奢華物質生活的賜予，它給人以勇氣與力量，讓一個孩子寧愿忍受叱罵也要奔向貧窮但溫暖的愛的小屋，奔向愛的懷抱。品析帶有較長修飾成分的短語

師：在本篇中，還有的詩節很有特色，它是由帶有較長修飾成分的短語組成的。請全體女生輕讀

者的心靈，離不開詞句的仔細品味。讓我們齊聲誦讀最后兩節詩，再次感受詩人那份深切的愛母、敬母之情。（師生齊讀）

師：最后，老師想以以下這小段話作為本堂課的結束語，也與大家共勉。

音樂響起，出示幻燈片

泰戈爾發曾說：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”曾經，有無數個苦難的生命含淚地告別人世，卑微的愿望連同弱小的軀體一塊被埋葬。今天，我們享有陽光雨露，擁有青春和快樂，那么，我們今天的辛勞也許會創造如夏花燦爛的青春，我們虔誠的付出定會換來無怨無悔的人生。

讓我們牢記母親給予的點點滴滴的關愛，讓我們懷抱烏鳥反哺的深情開拓我們的人生之旅。

[教學反思]

一

新時期語文課堂教學給老師提出了新的要求，要求教師有自我駕馭、處理教材的能力，不能沿襲過去的老一套，困在教參中止步不前，跟著教參亦步亦趨。新的課程理念倡導教師是用教材教而不是教教材。教師是課程的建設者。

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現代詩歌，它的主題是學生一看就明白的“歌頌母愛”。但本設計跳出了慣常的教學圈套，它因時代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨，也沒有一味膚淺地反復強調母愛，而是將眾所周知的主題融會在普通詞的講授設計中，不提母愛而時時在誦母愛。設計者獨具慧眼，從較長的詩篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“青苔”等，這些詞語稀松平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導學生由淺入深、由表及里，結合學生自身的心理體驗，動態地生成新的知識，完成對這篇情深意切的詩文的鑒賞。教師設計了《大堰河——我的保姆》一文的學習內容和基本程序，但真正的探索是在學生自主思維下完成的。教者的根本著眼點并不是為了完成教學任務，誘導學生說出既定的答案，他同時也傳達了學習詩歌的一種方法，要求細讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對學生思維細膩豐富的培養也是不無裨益的。

其次，教師沒有面面俱到，而是大刀闊斧地刪除了許多可講的東西，但同時又抓住了詩歌的核心。這堂課的設計非常單純，因單純而愈顯分明。除了誦讀入境感知，以品析詞、詞組為線索，從疊詞、帶較長修飾成分的短語到數量詞，最后是色彩詞，學習過程清晰簡明。二

課堂既顯示了教師作為引導者的作用，又注重讓學生發揮自主性，同時，還注意學習方法的傳授。

在品析“呆呆地”一詞時，學生往往會忽略，一帶而過。普遍存在因內容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導“從外圍突破”，質疑“呆呆地看，看的是不認識的‘敘樂的匾’”，一石激起千層浪，喚起了學生探索的好奇心，把問題由淺性的模糊的感知推向了深入的思考。

在顏色探究時，讓學生各抒己見，教師不強求一致，這合乎知識的本質。知識的本質不在于它的確定性和穩定性，恰恰相反，而在于的的不確定性。傳授知識，最重要的不是把學生變成兩腳書柜，而是培養他們探索、創新的精神。教者強化了學生的主題意識、個性意識。本教學設計中，教師把傳統的結果展示變成了過程的體察，也只有這樣，知識的傳授才能真正開啟學生的智慧。對“紫色的靈魂”一處產生的分歧，教師充分肯定了學生的思考成果，在此基礎上，教者還就中國古代傳統文化中 “紫色” 的地位，進一步地向學生做了介紹，從帝王及皇宮稱呼到杜甫的《詠懷古跡》到《現代漢語詞典》，從一個小側面彰顯了“紫色”所扮演的心理角色，在完成對難點突破的同時，也延展了課堂內容。

第四篇：《大堰河—我的保姆》教案

《大堰河——我的保姆》教案

艾 青

教學目的

1．通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，?實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

2．引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。3．了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。教學設想

此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨到的思想深度，和蘊于詩行間的真情。然而學生對詩人如此懷念一位農婦，或許感受不深。應該向學生指出，詩中把一個連姓名都沒有的極其普通的勞動婦女做為謳歌的對象，正表明了作者對勞動人民的一往情深。不是為了報恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。而對自己的地主階級家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級，而投向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。

學生看慣了眼下流行的朦朧詩，對此詩一下子不易進入境界，關鍵在于引導。此詩的感情是通過具體情節、具體事物表現出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發感情。建議抓住詩中關于保姆的典型細節去加以剖析，這些細節的描繪，正是出于詩人細致的觀察、深入的機會。這樣可能用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中。教學要點

1．介紹詩人及此詩的寫作背景。（略）

2．在課前預習的基礎上。進行理解性誦讀。（選幾段）

3．抓住典型細節進行剖析，引導學生貼近作品，認識大堰河的形象，?理解詩人對大堰河的熱愛與懷念之情。

4．了解排比反復在詩中的作用，理解對比的寫法在詩中的作用。教學過程

1．檢查預習誦讀情況。①字詞的讀音和書寫。

②朗讀的語氣。（重點檢查3、4、5、6、7、9、10節）

2．導入：作者及作品介紹（參見課本178頁注解①和“預習提示”，不必做太多補充）。強調這是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。

提問：大堰河連名字都沒有說明了什么（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（看課本180頁注②，艾青誕生時母親難產，?因而受到父母的歧視，就被送到貧苦的大堰河家撫養。）

結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5節所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，?那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！第8節。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。第9節。寫大堰河死時還念著乳兒，?同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。第10節。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問：這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）第11節。提問：在這一節里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6節中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。

補充：艾青(1910.3．27—)原名蔣海澄，浙江金華人。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創作第一首詩《會合》，此詩以筆名“莪伽”發表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

1932年5月回到上海，加人中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，經保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。1938年初到西北地區，創作了《北方》等著名詩篇。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。

1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。此時代表作有《向太陽》等。1944年獲模范工作者獎狀，并加人中國共產黨。

1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。

1957年被錯劃為右派分子，1958年到黑龍江農墾農場勞動，1959年轉到新疆石河子墾區。1979年徹底乎反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌。

從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

著作書目：

第五篇：《大堰河--我的保姆》教案

《大堰河----我的保姆》教案

【教學目標】

1、分析大堰河的人物形象

2、學習對比、反復、排比在詩歌抒情中的作用

3、體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。【教學過程】 導入：

冰心在散文《荷葉母親》中寫道：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”母親是荷葉，子女是紅蓮，母親是我們遮風擋雨的大傘，母愛何其偉大！今天我們一起學習艾青贊美母愛的詩歌，感受他對母親深深地眷戀之情。

冰心《歌頌母親》

母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

一、聽配樂朗誦和自由朗讀，整體感知。

1、思考：讀了這首詩后你了解到大堰河的是一個什么樣的人？這首詩作者要抒發怎樣的思想感情？

大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，表達了對她的悲慘命運的同情。并揭露和詛咒了造成她悲劇命運的黑暗社會。

二、理清結構，把握情感

1、結構化分

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

第三部分（9─11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12─13節）直抒胸臆，贊美大堰河。（詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩）

2、把握情感

體會詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與贊美

三、具體研習

1、課文第一部分 思考：

①看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？

反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。②詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

2、課文第二部分

①第三節運用了什么修辭手法？描繪了一副怎樣的畫面？表達了作者怎樣的感情？

詩人看到雪，想起了保姆大堰河。，采用排比的手法，通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

②大堰河悲慘的一生有兩種身份：保姆身份和傭工身份，哪一節突出她的保姆身份，哪一節突出她的傭工身份？（第四節，第七節）這兩節分別表現了大堰河怎樣的品格？

第四節：勤勞，慈愛；第七節：勤勞，淳樸，善良，本分（滲透著詩人對她悲苦命運的同情）③第四節和第六節形成了強烈的對比，作者要表達什么？

第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。通過對比反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。

④第八節寫道：大堰河曾做了一個不能說的夢，在夢里，她吃著乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”。這樣寫有何作用？ 大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

3、課文第三、第四部分

①第11節寫大堰河死后得到的微博的葬禮，用數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的鮮明對比，有什么作用？ 突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴。②第12節寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般德的大堰河”詩的主題思想有何變化？

詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，詩人通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

三、課堂小結

1、大堰河形象: 是生活在社會最底層的農村婦女的典型,她勤勞淳樸、善良本分，愛乳兒如親兒，但一生命運悲慘。

2、表現手法：抒情詩，運用對比、反復、排比抒發強烈的情感。

3、表現主題：這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。

四、結束語

母親頌

（鄭國柱）盡管母親依舊貧窮 兒女對母親的愛絕不含糊 我們只喊一聲“母親萬歲” 更深沉的愛在心中如火山噴涌

盡管母親平凡無功 她在兒女心中是真正的英雄 王侯將相的功業誰能誰住多少？ 兒女們卻能把母親的恩德牢記心中

盡管母親人微言輕 她在兒女心中卻比泰山還重 她沒有驚天動地的偉業 卻用母澆灌了兒女的成功