第一篇：現代信息技術對物理教學的影響及存在的問題(新)

現代信息技術與物理教學的整合及思考

現代社會進入21世紀以來，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。“中小學遠程教育網”工程的全面實施，讓借助多媒體網絡豐富的信息資源進行教學已成為今后教育改革的重要方向。正如《物理課程標準》所說：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。”

因為信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著人們的學習方式。隨之而來的，課堂教學就面臨著重大變革，培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力將成為新世紀教育的重要內容和任務。因此如何將現代信息技術與中學物理教學相整合，在物理教學中發揮多媒體網絡的優勢，深化中學物理學科教學改革、轉變學生原有的單純接受式的學習方式、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力，從而建立和形成能充分發揮學生主體性的學習方式（即“自主、合作、探究”的學習方式），使學生學得積極主動，讓課堂更加充滿生命的活力就具有了重要意義。

一、現代信息技術對中學物理教學的影響和作用

魯迅先生曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”進入21世紀以來，以計算機為主的現代教學媒體正一步一步地向教育的各個領域深入。作為物理教師要懂得利用現代教學媒體來優化物理教學過程，提高物理教學質量和效率。

1、運用信息技術創設情境，激發學生自主學習興趣。“興趣是學習最好的老師”。

興趣是學生學習的源動力。心理學研究表明：只有當學生對所學的課程產生興趣，才會積極主動地從事自己的活動，甚至能克服種種障礙，完成學習任務。

初中生的年齡特征普遍為：好奇，模仿能力強。他們對待某一學科的態度往往不是因其重要而努力學之，而是因其有趣而樂意學之，因此，“趣”是吸引學生的關鍵。教師要善于圍繞“趣”來設計教學方案，組織課堂教學.物理的學習不外乎是探究規律，總結結論，運用公式和講解與訓練，有些物理內容本身比較抽象、枯燥，如果讓這一切僅依憑教師的一張嘴，一支粉筆，一本教材，那么陷入枯燥而乏味的境地是不可避免的，其后果將是直接扼殺學生的興趣，扼殺了這門學科的生命。運用多媒體網絡資源能創設相應的教學情境，通過多感官、多渠道刺激人的大腦，賦予了教學鮮明的生命和無窮的趣味，有效地激起學生對所學內容的“興趣奮點”，達到課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存的境界。從而取得良好的教學效果。

通過教師制作的多媒體課件，變傳統教學方法中以文字為單一載體的信息呈現方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，既可以為物理教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境；又可以將一些肉眼無法觀察到的物理現象和一些演示的物理實驗以課件的形式顯示出來，使抽象的物理問題具體化，枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，這些對于集中學生注意力，激發學生學習物理的興趣，以及創新能力的培養有著巨大的作用。

比如在研究籃球自由下落并彈起的過程，可以利用Flash動畫制作課件，通過計算機反復演示，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。這樣既便于教師講解又便于學生理解，使教學難點得到突破。

由于條件限制，物理教學中有些實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像分子動理論這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示，從而激發學習興趣，提高教學效果。

因此，利用多媒體技術可以讓枯燥抽象的物理知識變得生動有趣，形象而又直觀的學習過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、有助于改變學生學習方式，確立學生主體地位

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做了，就理解了。”這句話點出了讓學生參與教學活動，主動體驗學習的重要作用。

在傳統的物理教學過程中，主要采取教師講學生聽的教學方式，既利于培養學生的個性，也不利于培養學生的創新能力。建構主義認為：學習者只有在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式才能獲得一定的知識。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。網絡給了學生自主選擇的權力，多媒體網絡教學中學生一人一臺計算機，自己操縱鼠標。網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。在學習過程中，當學生有問題時，可以及時提出和利用計算機網絡與老師和同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，改變了過去學生處于被動學習的地位，提高了學生的學習興趣和求知欲，促進了知識和能力的正遷移，有利于培養學生的創新意識。

學生在通過網絡完成課后作業的過程，以不在是簡單地搜索答案的過程，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料時，通過對相關材料的閱讀、分析、運用，發展學生處理材料和實踐應用能力的過程，是學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生之間、學生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。比如通過網絡查找太陽系行星的尺寸就可以更深刻地了解冥王星被“開除”出大行星行列的原因。

信息技術輔助教學的手段進入課堂，轉變了傳統的師生觀，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，體現了新課改的理念。

3、可增大課堂信息量

我們生活的時代是一個信息化的時代，一個“知識大爆炸”的時代，知識更新很快，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。但在傳統教學中，教師需要花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫電路圖的時間更多，課堂效率難以提高。而利用信息技術就很容易解決這個難題。教師可以提前在電腦中輸入必需的文本、公式以及圖片，在課前做好課件，上課時只要鼠標輕輕一點就可顯示出來，從而省下大量的時間用來解決教學重點、難點，或者增加一些相關的課外知識，開拓學生的視野，這樣，課堂信息量自然增大了，并且可以保存重復使用。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有更多時間講解相關的知識的實踐應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間消化和鞏固，優化了課堂教學，提高了教學效果。

如在復習電學內容時，牽涉到的有電路圖、實物連接圖，電路的連接方式，電流、電壓、電阻概念和規律，歐姆定律的內容及其應用等，而且還需要安排大量的練習題。內容如此之多，板書就費了不少時間，復習效果自然不理想。如果在課前用PowerPoint把有關的電路圖、實物圖以及一些常用公式及練習題都制作成課件，那么在上復習課時教師就可運用多媒體就圖啟發、由圖比較、看圖推導公式，為學生提供記憶線索，引導學生一步步建立完整而系統的知識結構，掌握物理規律。然后利用練習強化訓練，增強記憶。如此一來，由于引入信息技術，使得原本一節時間倉促的復習課就變得“游刃有余”了，復習效率提高了，復習效果自然也就好了。

4、信息技術有助于改變教師的備課方式

教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯網、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

可見，將信息技術應用于物理教學，不僅有助于培養學生學習興趣，優化教學過程，提高教學效果，更好地突破難點和把握重點，又能改變傳統教學方式中學生的被動地位，符合當前教育發展趨勢，為物理教學提供了一種新手段。

二．課件制作原則

雖然通過多媒體手段制作的課件具有的形象生動、交互性強、信息量大的優點，能充分調動學生學習的積極性和激發學習興趣，提高教學效果，是實施素質教育的有力工具，但在制作課件時也要注意以下原則：

1.科學性原則 科學性原則體現在兩個方面：首先，內容要科學。這對于物理課件尤為重要。課件中所列的數據、概念、原理、模擬實驗都應準確可靠，要能通過課件提供的內容得出正確的結論。第二，課件流程要科學，要使教學過程符合學生的認知規律，如由易到難、由現象到本質，啟發誘導、重點突出、多層次多角度認識等優秀的教學原則仍應遵守，這就要求為了教學內容合理選材，次序得當；表現教學內容的文字字體優美，圖形大小適中，色彩艷麗，聲音悅耳動聽，動畫生動形象有趣等，總之要給學生以較強的感官刺激，使之留下深刻的印象。

2.選擇性原則

首先，制作課件時對于教學內容要有選擇性，有些學校和教師為了顯示其現代化教學手段，過度熱衷于多媒體教學，不論什么教學內容都通過多媒體課件來完成，這實際上是多媒體使用的一個誤區。在進行課件教學內容的選擇時，必須認真鉆研課程標準和教材，吃透教學內容和教學目標，針對學生的年齡特征、心理特征、知識水平的接受能力等特點，盡量選取教學中的難點、重點，課堂難以完成的實驗，或難以演示的復雜物理過程等而在傳統教學中一直采用單一教學方法的內容，如聲音的傳播，牛頓第一定律，分子的運動等。但課件有一很大的弱點，就是學生自己動手參與課件內部物理過程演示的機會很少，因此印象不深刻。所以可以完成的探究性實驗應盡量讓學生動手完成，如探究單擺的等時性原理和摩擦力因素等；可以在教師指導下描述的物理過程也要讓學生自己描述。這樣才能培養學生動手能力和抽象思維的能力。其次，如果某些教學內容可以通過其他電教手段(如幻燈、電影、錄像等)更好地完成，又何必花大力氣和金錢去追求多媒體課件呢！

選定了用課件表達的教學內容后，就要選擇表達內容的信息形式。課件中所用的信息形式主要有文字、圖形、動畫、視頻、聲音，這些信息形式可以根據需要單一使用或綜合使用，使內容生動形象，富有吸引力，符合認知規律。

3.容量適中性原則

運用多媒體教學省去了不少的板書，復雜過程的長時間講解與思考，所以能在較短時間內給學生提供大量的教學信息，這是一個優點即信息量大，但信息量太大，會帶來反面作用，如果只顧增加教學內容，只顧展示教師課件制作水平，而不給學生獨立思考的時間，就違反了認知規律，容易煮成夾生飯。另外物理課件也容易出現新課內容很快結束，隨之帶來大量的例題與習題的現象，變“人灌”為“機灌”，成為了“題海戰術”的高科技手段，違背了使用現代教學手段的初衷。

二、信息技術應用中存在的問題

然而，也正是因為現代信息技術帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的物理教學又面臨一系列新的問題。例如，應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的物理課回歸“物理味”，而不是“技術味”；如何才能在網絡環境教學當中真正發揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。

1．公開課現形，隨堂課匿跡 和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，針對學生特點因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，有利于發展學生的個性和創新能力。因此在許多地區，許多學校過度追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，使得很多教師在上公開課或評優課時將過多的精力放在制作課件上而不是在鉆研教材和教法上。而在平時的教學中則是談多媒體而色變，不敢問津。

２．多媒體僅是教師講解演示的工具。

現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學應該成為學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。教師在進行多媒體課件操作時要注意引導學生去思考和探究，千萬不要把物理課上成一節課件演示課。

３．制作課件即備課。

課件的制作需要有充足的資料，所以制作課件需要會花去很多時間，有的老師往往在課件制作上花費了很多的精力，但卻忽略了教學過程中的一個至關重要的環節——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。但備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。”備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要想真正上好一節課，必須要認真備教材，認真備學生。而制作課件只是設計教學方法的過程和實施教學過程的輔助手段，并不能代替備課。

其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。

其次，需要在物理教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高物理教學的實效性。

總而言之，網絡環境下的物理教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為物理學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與物理學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解物理學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有物理味的物理課，實現教學最優化。

新課程體系下的利用信息技術輔助物理教學的新形式是機遇和挑戰并存，希望和壓力同在。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們與時俱進，敢于創新，讓合作學習裝點物理教學的春天；讓探究爭鳴激起物理教學的火花；讓體驗教育激發物理教學的激情，一定能開創物理教學的美好明天。

第二篇：現代信息技術對教學課堂的影響

現代信息技術對教學課堂的影響 隨著現代教育技術的不斷發展，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了重大變革，學校教育教學逐步走向了網絡化、數字化、摸擬化、多媒化和遠程化，為教育的改革和發展開辟了廣闊的空間。以多媒體技術為主要代表的先進的教學輔助手段與教學結合，建立了多種新型的教學模式，促進了教學方法的改革，推進了新課改的實施，促進了學生的的全面發展。

巧妙利用多媒體，提高學生學習的興趣教學中。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學實踐中時常思索的問題。應用多媒體教學手段，可以提供豐富而動感的圖象、圖形，展現出一個異彩紛呈的世界，各種生動、直觀、形象的圖片和視頻，能夠根據學生的認知規律的心理特點，使學生的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產生優勢興奮中心，計算機多媒體的應用恰能針對這個認知特點，協助教師創設導入情境，活潑有趣的學習形式吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望與學習熱情，發揮學習主體的能動作用，促成學生的學習動機。教師通過程序調動，借此形成演示情境，使學生產生身臨其境之感，變抽象復雜為具體簡單，讓學生借此進入最佳思維狀態，這與過去單憑教師一張嘴來調度學生的聯想，引導學生思路，無疑增添了一位形象教學的得力助手，做既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。

為學生提供豐富的信息，突破教學重點難點。課堂教學中依靠教師的說教，已經不能對學生理解知識、提高認識水平帶來大的幫助了。利用網絡多媒體技術，為學生提供生動豐富的閱讀材料和與學習內容相關的背景資料，可以把師生從大量煩瑣、重復、機械的勞動中解放出來，提高學習效率。比如在學習《霧淞》一課時，由于很多學生沒有親眼見過霧淞，對于那種美妙的場景缺管理解，不能體會文章的美感。教師可以搜集關于霧淞的大量圖片和視頻，再配以優美的背景音樂，就可以讓學生有身臨其境之感。

多媒體課件教學，是新課程改革和教育現代化的的需要。傳統的教學模式主要靠教師講，學生聽，教師無法創建恰當的教學情景，學生能以體驗到學習內容與實際生活的密切聯系，使原本抽象的知識更加抽象。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。它向學生向學生提供高清晰度的富于動畫效果的彩色圖象，甚至可以利用視頻繁技術將錄相、電影片斷進行放映，把生活場境搬到課堂上，實現視覺力與聽覺力的完美結合，發揮了輔助教學的積極作用。現代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般記住65%。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，學生容易理解和掌握。因此，與傳統教法相比，多媒體教學有著明顯的優勢。可以說教學的現代化運動協助教師創設良好的教學情境，培養學生空間的想象能力和邏輯思維能力，與傳統教學配合，相得益彰。

第三篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第四篇：談現代信息技術對教育教學的影響

談現代信息技術對教育教學的影響

達川區石橋中學劉松

現代信息技術必將對教育、教學過程產生深刻的影響。這種影響表現為：

1、對教學觀念的影響

信息技術的迅速普及使新的教育觀念在此沖擊下應運而生。它主要包括：

（1）現代教學觀：

首先，現代信息技術的廣泛應用使傳統的教育模式、教學方法、教學手段等正在發生一些根本性的變化。現代信息技術為教學提供了更好的呈現方式，教師可以巧設逼真的情境引導學生，這是枯燥的粉筆板書無法完成的。

其次，網絡為教師提供了更豐富的教學資源。每個教師根據自己的教學需要將網上的各種資料加工制成自己的電子教案存放在個人空間里實現資源共享。除此之外，互聯網上豐富的信息也能成為教學資源的補充，可以將一些著名的教育網站做成首頁鏈接或將它們下載做成校內鏡像站點。浩瀚的互聯網有著取之不盡的教學資源，每一名教師都要學會利用它。

最后，也是最重要的，現代信息技術便于教師優化課堂設計，突破常規手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。而要完成這些內容就必須要求教師具備現代的教育觀，在傳統的教學方式上有效的運用現代信息技術使之提高教學和學生學習的效率。

（2）現代師生觀 現代信息技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分地展示自己，使他們在教中學，在學中教。這樣，課堂教學從傳統的教師講、學生聽的“單向性”教學，變為師生雙方交流、參與的“互動式”。

（3）學習時空觀

現代信息技術還使師生互動突破了時間和空間的限制。利用網絡，可以使師生在更多的空間交流。例如利用網絡教室或聊天室開展交流活動；建立題庫，安排練習；開展游戲活動；利用互聯網的信箱及留言板，對某些教學要點及難點給出提示、解題輔導，學生有疑問可發信交流，教師在線答疑指導。

2、對教學內容的影響

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉。而多媒體技術的發展，使教學內容的一部分成為教師教學和學生學習必須掌握的現代化認知工具；另一方面，教學內容也要適應多媒體技術的變化，教學內容隨著多媒體技術的發展，外在形式和內在結構都產生了相應的變化。傳統的文字教材中，教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、表格，不能用聲音、圖象、動畫一體化地表現教學內容。電化教學，可以用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學，多媒體教學可以把文本、圖形、表格、圖象、音頻、視頻、動畫融為一體。傳統的文字教材及其輔助材料都是以線性結構來組織學科知識結構，知識內容的結構及其順序都是以教師為主，閱讀時順序性很強。學生只能在教師的教授下獲取正確的事實、概念、原理及其層次邏輯關系，學生在學習過程中，對教師的依賴性很大。而多媒體是一種以接近人類認知特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。

3、對課堂教學過程的影響（1）有利于提高學生學習興趣

運用現代信息技術可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利用調動學生的學習積極性和主動性。如教學《圓的認識》，在課題引入中，出示CAI課件：三輛分別由圓、長方形、三角形輪胎組成的汽車的一次比賽。看到長方形、三角形輪胎汽車滑稽的行進方式，教室里笑聲不斷。適時的提出：知道車輪為什么做成圓的？這里面有一定的科學知識，通過這節課的學習就會明白了。這時學生的學習興趣極大的調動起來了。

（2）有利于突破教學的重點、難點

教學中的某些概念、理論既抽象又脫離實際，教師的講解只能使學生達到機械掌握，而以往的簡單操作演示，又往往達不到效果，而利用現代信息技術，能化繁為簡,變模糊為清晰。如教學《圓的認識》，教材對圓的半徑是這樣定義的：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。“圓上”到底在圓的哪里，這就是難點。于是這樣設計了課件：定義說到“圓心”，課件中的圓心就閃爍，說到“圓上”，圓的一周就閃爍，說到“線段”，就演示出連接“圓心”與“圓上”的線段。這樣直觀的演示，難點自然迎刃而解了。

4、對教育方式的影響

隨著信息技術的普及，教學方式也發生了重大改變。當因特網和虛擬現實進入課堂時，傳統的課堂教學中存在的不足徹底變革是必然的。學生將主動地根據自己的實際情況，跟更快更好地學習，個性化的教育成為可能。

5、對教育方法的影響

信息技術的應用，使計算機技術的處理對象擴大到了聲音和圖像，而這正是教育中大量使用的，特別是以形象傳播知識的小學，在這方面受到的鼓舞尤為突出。隨著計算機網絡向四面八方延伸，地域差別造成的障礙被突破，遠程教育使教育平等的理想成為現實。總而言之，在信息技術條件下，恰當而有效地發揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學整體優化，改革傳統的以教師為中心的教學模式，促使教學方式的根本改變，從而充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識、創新精神和解決問題的能力。

第五篇：現代信息技術對會計工作的影響范文

[摘要]信息技術的高速發展對會計業務產生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計學理論體系的變革、會計語言的變化、會計工作內容的更新等，拓展了會計業務的范圍，對會計人員的素質提出了新的要求。

[關鍵詞]信息技術；會計語言；會計業務拓展；會計人員素質

一、引言

迅猛發展的信息技術正在把會計的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的行業。會計學理論體系的變革、會計語言的變化、會計工作內容的更新等，拓展了會計業務的范圍，對會計人員的素質提出了新的要求。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統的思維方式和規則，而應積極主動地做好迎接未來世紀挑戰的準備。

二、信息社會中傳統會計工作面臨的變革

會計工作的發生和發展，除了受社會經濟環境的影響外，還受到信息技術的制約和沖擊。這是由于社會化工作中所有的規則都應當與其他存在的客觀社會經濟環境相適應，然而這些規則的建立和實施，卻有不能超越其在信息技術上實現的可能性。反過來，信息技術的發展，也為研制新的會計模型，會計規則，創造了必要的環境。作為較為直言的會計學家畢馬威會計公司合伙人Bob Elliort曾借用“第三次浪潮”一詞來預言：“工廠引起的變革浪潮正在撞擊著會計的海岸線，在20世紀70年代，它徹底沖擊了工業界。80年代它又蕩滌了服務業，而到了90年代，會計界將接受它的洗禮。它改變了商業運營的方式，也改變了經理們面臨的問題，現在的經理們需要新的信息模式進行決策。因此，內部會計和對外報告會計都必須改革。高等教育可以只是簡單的對這些變革作出反映，抑或扮演一個更為積極的角色，同時促進其他領域的適應性變化。對于從事學術研究的會計人員的挑戰將是：創造第三次浪潮中的會計規范，并且培養出能夠在第三次浪潮的企業中有效的行使這職責的畢業生。而從事

非學術研究的會計人員的挑戰將是：促進企業的變革以實施這一新的會計規范……。”從這段話中，我們可以領悟出IT技術環境正對傳統會計理論、實務、教育和管理產生巨大的沖擊。這種沖擊將使傳統會計在21世紀發生極大的變革。

1.會計學向邊緣學科發展

我國著名的會計學家楊紀琬先生在臨終前預言：“在IT環境下，會計學作為一門獨立的學科將逐步向邊緣學科轉化。會計學作為管理學的分支，其內容將不斷地擴大、延伸，其獨立性相對地縮小，而更體現出它與其它經濟管理學科相互依賴、相互滲透、相互支持、相互影響、相互制約的關系。

2.會計學理論體系的變革

在IT環境下，傳統的會計理論體系將受到強烈的沖擊，包括對會計假設的延伸，權責發生制及歷史成本原則的動搖等。例如，會計假設可延伸到多主體，不等距會計期間，“13”會計期，多幣種等。這些概念在過去手工環境下是難以操作的，是不允許的，但在IT環境下，其實現將易如反掌。在電子商務環境下，網上公司、虛擬企業的興起，更對持續經營、權責發生制和歷史成本原則等經典會計學的核心提出挑戰。各種無形資產———信息資源、人力資源等一切知識資源的待價而沽將強烈的沖擊著各類會計模型。

3.會計語言和會計程序的變化

在IT環境下傳統的會計語言和企業會計文化將發生質的變化。會計語言中的一些核心詞匯（如記賬憑證、賬簿、報表等）的作用將逐漸淡化。首先由于企業管理全面信息化的實現，使會計信息源和信息表示結構由一元化走向多元化，即會計工作中記賬憑證的信息將直接來源于各種業務過程，記賬憑證作為手工環境下重要實體的作用將逐步淡化直至消亡。其次由于網絡和數據庫技術的發展和應用，使各級管理者和投資者可以實時地通過企業網站訪問存儲與會計信息系統中的共享信息。因此代替憑證、賬、報表的將是原始信息、操作信

息、分析決策信息等；而信息的收集、存儲、傳遞、處理、加工、打印等將代替傳統會計中制作憑證、記賬、結賬、出報表等環節。

4.IT環境促使會計人力資源價值的變革

在IT環境下企業會計人員的素質、所扮演的角色、工作重點和工作價值將發生巨大的變革：

（1）IT技術的應用，徹底改變了會計工作者的處理工具和手段。由于電子商務的發展，大量的業務核算工作實現自動化，會計人員的工作重點將從事中記賬、算賬和事后報賬轉向事前預測、規劃和事中控制、監督及事后分析、決策的一種全新的會計管理模式。

（2）在IT環境下，會計人員不僅要承擔企業內部管理員的職責，隨著外部客戶對會計信息需求的增長，會計人員應及時地向外傳遞會計信息，為社會債權人、投資者、供應商和客戶、兄弟行業、政府管理部門等一切會計委托、受托者負責，適時披露真實的會計信息，提供職業化的咨詢服務。

（3）在IT環境下，會計人員的任務不再僅僅是客觀地制造和反映會計信息，而且應使會計信息增值和創造更高的效能。會計人員的作用更多的體現在通過財務控制分析參與企業綜合管理和提供專業決策。未來的會計師們將是企業經理的最佳侯選人之一。

（4）IT環境對會計人員的素質也提出了相應的要求。目前會計人員所從事的會計核算和財務分析工作等常規的、結構化較強的工作，將由基于IT技術的信息系統完成。在這種情況下，會計人員應更多的從事那些非結構化、非常規的會計業務以及完成對信息系統及其資源的評價工作。因此，未來會計人員不僅要具有管理和決策方面的知識，還應具有利用信息技術完成對信息系統及其資源的分析和評價能力。

總之，迅猛發展的信息技術正在把會計的方方面面推向一個新時代。變革意味著會計仍將是一個充滿生機的行業。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統的思維方式和規則，而應積極主動地作好迎接會計信息化挑戰的準備。

三、會計人員應如何面對IT發展的挑戰

1.會計人員的業務拓展

面對IT技術的飛速發展和即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統的思維方式和規則，而應積極主動地迎接未來世紀挑戰，會計人員需要在會計信息系統的輔助下主動拓展以下幾方面的能力。

（1）信息選擇能力。利用信息系統提供的信息了解和分析信息用戶的信息需求，選擇反映或報告的方式和內容，以便向信息用戶提供對決策有用的信息。

（2）信息處理能力。分析企業信息過程，制定會計信息處理規則，包括會計信息系統中設置的各項業務活動控制程序、會計信息系統的信息處理功能，并參與幾乎所有業務活動規則的制定。

（3）風險決策能力。分析和評價企業各種業務活動的風險、效益并通過與企業內部控制工作相聯系，幫助企業管理者制定決定業務過程性質的企業規章和決策。

（4）協作與合作能力。作為會計，分析企業業務活動的目的是為了向企業各個業務單元服務，以便最終實現提高企業的經濟效益，同時這種業務活動的分析和評價工作又必須得到其它業務部門的支持，然后由會計部門進行集中化地協調和報告。

（5）信息管理能力。包括對企業業務活動的管理，會計信息系統的管理，會計知識資源的積累和管理，會計信息質量的管理等。

2.信息時代會計人員應具備的素質

會計要想在未來的企業中發揮應有的作用，必須具備以下素質：

（1）會計人員的思想觀念必須要有主動性，開放性，創新性；要主動面對新情況，積極地參與到新業務發展領域中去；要敢于和善于采用新思想、新方法和新技術。

（2）會計人員應該成為知道如何利用知識來提高工作效率的管理者。

（3）會計人員應該成為掌握產品知識、市場知識、技術知識、質量知識、安全知識等的多元專家。

（4）會計人員應具備學習能力、自治能力和協調能力，特別應具有對各個業務活動之間的相互聯系的理解能力，以及交流技巧和協作技巧。這樣，會計人員才能通過保持與高層經理、業務人員、客戶、供應商的經常接觸，了解企業內外部業務情況，以便更好地發揮輔助戰略決策的作用。

四、結論

描繪未來發展前景的出發點是正確判斷會計人員價值和能力。美國注冊會計師協會（AICPA）正在發起一個“注冊會計師視角”項目，在“注冊會計師視角”項目中確定的五種最重要的價值是持續教育、終身學習、競爭力、正直、廣泛的業務協調能力和客觀性；五種最重要的能力是：溝通的技能、戰略性和關鍵性思考的能力、關注客戶和市場、對收集到的信息進行解釋和技術熟練；五項最重要的服務是：資產保全、保證信息和系統的可靠性、技術性，在系統分析、信息管理和系統安全方面提供服務、管理咨詢，在改進組織的管理和業績方面提出建議、財務計劃，向財務計劃提出廣泛的建議。