第一篇：在識字教學中體現語言文字運用的綜合性與實踐性

——以《小伙伴》的教學設計與實施為例 ◆廣東省廣州市黃埔區教育局教研室 曲天立 ◆廣東省廣州市黃埔區怡園小學 胡靜純

曲天立：廣東省廣州市黃埔區教育局教研室中學高級教師。在教育科研方面取得多項成果，所提出的“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的論斷在全國有一定的影響，在國內多家教育類報刊雜志上發表教育論文50余篇。

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）10-0053-03 新修訂的2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在教學建議中又再次強調“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。作為語文教學基本任務的識字與寫字教學應該而且必須落實好讀與寫、說與寫之間的語言實踐與綜合運用。下面以人教版一年級語文下冊第28課《小伙伴》的教學設計與實施為例，就如何在低學段識字教學中加強教學內容的整合、體現語言文字運用的綜合性與實踐性教學理念的實施和操作問題，與大家分享我們的做法和體會。第一課時 【課時目標】

本課時教學目標分基礎性目標和發展性目標。

（一）基礎性目標是所有學生必須完成和掌握的內容。

1.認識“餐、丟、礦、糟”等13個生字，讀音準確。學會用13個生字級詞，并能用之說話。2.用普通話正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內容。認識和體會對人真正的關心是用自己的行動給予對方最需要的幫助。

（二）發展性目標是通過開放性的活動，讓不同水平的學生都有所發展。讓學生用本課所學的生字編一個故事或一段說話，使用的生字越多越好。【教學過程】

一、預習檢查，自然導入

1.請幾個學生匯報自己的預習成果。用投影展示學生寫出的不認識的字。2.請學生們四人一組互相交流和考問各自不認識的字。

【教學點評：識字教學是比較枯燥的。所以在課前教師可以要求學生先預習課文，通過拼音認識課文中的生字，并將自己不認識的生字抄在本子上。主要是想通過讓學生在新課文中找自己不認識的字，讓學生在無意識中識字。這樣的預習要求和教學設計有四方面的效果：一是這種類似游戲的預習作業，減少識字枯燥的印象，而且作業容量不大。二是讓學生的預習更有目的，促使他們特別留意課文中的生字。三是通過抄寫不認識的字，讓學生對本課的生字進行初步的強化。四是小組的交流和相互考問實現了對生字的初步強化。在完成了這兩個活動之后，學生已經基本達到了認識13個生字的基本目標。】

二、指導正音，認讀生字

1.要求各小組匯報本小組內相互交流和考問生字的情況。

2.出示生字卡，找學生用拼音拼讀生字：餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾。對學生讀不準的生字，教師及時正音。

【教學點評：廣東的方言是粵語，對學生發音的準確性影響很大，所以教師及時指導學生用拼音正音是必須的。讓學生匯報、交流自己的預習成果，既能使學生再次強化認識生字，又有助于培養學生交流學習的能力。】

三、初讀課文，理解感知

1.示范朗讀，辨識生字。仔細聽老師是怎樣讀的，同時也注意找找我們的生字都藏在課文的哪些地方？ 2.自讀課文，讀通文意。像老師一樣讀課文，努力把字讀準，把句子讀通順，想想課文里講了一個什么故事。

3.問題引導，體會文意。

（1）這個故事里，出現了哪幾個小朋友呢？（生答：瑪莎、維加、安娜、安東）

（2）這四個小朋友在春游的時候，發生了什么事情？（根據學生的回答師適當補充并板書）

（3）如果你是瑪莎，你覺得誰的關心是你最需要的？

（4）如果有個小朋友在操場上摔倒了，當時你在場，你會怎樣做？

【教學點評：一年級的課文簡單明了，學生很容易便能讀懂文意，但要想讓他們領會文中的思想并不容易。因此本環節設計了四個問題層層深入，前兩個問題是課文的基本信息，只需在讀通課文的基礎上學生都能正確回答。第三個問題應該是幫助學生把握和體會課文內涵的關鍵，通過引導讓學生認識到：真正的關心是用自己的行動給予對方最需要的幫助。第四個問題即是深化學生對課文的理解和認識，同時又可引導他們在生活中行動。】

四、組合方法，集中強化

1.回顧認讀，及時鞏固。學生分為四個小組開火車讀生字，比賽哪個組開得又快又準。2.開動腦筋，巧法記字。這么多的生字，要把它們都牢牢記住，也是挺難的。你能想辦法幫大家記住這些生字嗎？ 3.閉眼默想，大腦成像。請你閉上眼睛，回想一下，剛剛黑板上共多少個生字？是哪些生字？你能想起來嗎？（給學生2~3分鐘的時間。引導學生努力回憶起13個生字。如果不能全部想起，就快速看一眼，然后再閉眼默想，爭取能把這13個生字全部想起來。）【教學點評：識字教學的難點是如何把短時記憶變成長時記憶。學生在一節課上認識13生字并不難，識字教學效率不高是因為學生遺忘得太快。本環節意圖通過方法組合運用，一連串的活動反復再現生字集中強化，以減少遺忘。閉眼默想，大腦成像的活動設計寓學習于游戲之中，既生動有趣又起到了有效強化生字的作用。】

五、整體認字，識用結合

1.組詞記字，鞏固生字。讓學生給每個生字盡量組詞，越多越好。

2.活用生字，巧編故事。請你選出至少4個生字來說一段話，或者編成一個小故事，我們看看哪個同學用到的生字最多，編的故事最有趣。3.出示范例：

媽媽常說我是個粗心的孩子。最糟糕的一次是我和媽媽一起去一個礦山玩，不但沒有保管好東西，在公共汽車上把午餐都弄丟了，還差點讓車門夾了手。媽媽讓我想想東西大概丟在什么地方了，我說我什么都記不起來。

【教學點評：其實識字本身并不必然乏味枯燥，而是單一的教學組織及其方法讓人感覺乏味枯燥。教師們大都喜歡使用“加加減減”等字理識字的方法，這樣時間一長學生就對這些方法厭煩了。識字教學的目的是識字，但卻不能把教學的焦點僅僅集中在“識”的活動上。本設計體現了“識用結合”的教學要求，因為“用”是“識”的目的，更是“識”的手段。組詞記字、生字編話這一連串的“用字”活動，使生字反復再現，有利鞏固強化。這樣的設計在使用當中讓學生加深了對字本身的理解，更重要的是實現了口語交際與識字的整合，同時有助于鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的發散思維。】 第二課時 【課時目標】

1.熟讀課文，鞏固上節課所學的生字。

2.會寫“問、間、伙”等6個生字，并能用之寫話。【教學過程】

一、朗讀課文，復習鞏固 1.齊讀課文中的生字詞。2.齊讀課文，強化生字。

3.分角色朗讀：請四位學生分角色朗讀課文，提示學生注意各個人物的語氣和動作。【教學點評：識字是一以貫之的教學重點，因此在第二課時一開始，仍需帶著學生回顧第一課時的學習內容，以再次強化本課生字。而齊讀和分角色朗讀課文，一方面可幫助學生回顧課文內容，另一方面也有助于學生在具體語境中再次識記生字，使學生對生字的印象更加清晰。】

二、寫字練字，養成習慣

1.觀察要求會寫6個生字：問、間、伙、伴、共、汽。2.認真觀察每個字的偏旁、筆畫、結構。3.對空虛寫。熟悉和掌握每個字的筆畫順序。

4.反復仔細觀察每個字的形態結構，每個筆畫起筆和收筆的位置。5.臨摹書寫。要求學生姿態端正、握筆正確、力量適中、正確書寫。

【教學點評：寫字五環節應該有三個方面的基本要求：姿勢正確、書寫準確、字形美觀。這三個方面構成了寫字教學的整體要求，一個都不能少。書寫準確的關鍵在于關注偏旁、筆畫的間架結構，字形美觀則特別要關注每筆每畫起筆收筆位置的空間結構，姿勢正確必須從細節抓起，形成習慣。】

三、整合教學，用字寫話

1.用“問、間、伙、伴、共、汽”6個生字寫話。請學生把這6個生字說一段話或講故事，并在作業本上寫出來。

2.寫完之后，四人為小組相互分享自己所寫的內容。3.投影展示學生的寫話，讓學生本人讀出來。（1）我問小伙伴們，公共汽車什么時間會到。

【教學點評：2011版的語文課程標準對識字與寫字提出了更多更高的要求，比如“溝通聽說讀寫”，“努力體現語文課程的綜合性和實踐性”、“注重聽說讀寫之間的有機聯系”，以及 “要在每天的語文課中安排10分鐘”隨堂練習。如果這些要求分單項逐一落實的話，且不說教學效果，就是在教學時間上無論如何也無法保證。這個寫話的教學活動，看似平常無奇，卻能將這些所有的教學要求統合在一起，使教學活動厚重而豐富，而且使識字、寫字、練字這些看似枯燥的活動變得積極而有意義。】 附：板書設計

（編輯：郝嬋）思索教育本質 領航教育理論

閱讀每一期的《新課程研究》已經成為一種工作和生活習慣。《新課程研究》以靚麗的色彩讓我感受到來自武漢的一份暖意和溫馨——柔和的色調里暢想知識的滋味，一種愉悅之感充滿了整個書房、整個辦公室；時而樸素無華，時而靚麗出彩。從期刊內容的設計上看，編者是“煞費苦心”，也彰顯了編者的“良苦用心”。一方面，內容選擇從一線教育教學實踐到理論拓展無不指導著學校管理者和教師去思考教育的真諦和使命。“環球長鏡頭”把國外教育教學的形勢展示給我們一個全新的教育視點；“特級講藝堂”立足實踐的角度，給廣大一線教師打開了通向教學理想境界的一扇大門，讓我們足不出戶就已經領略了名特優教師的風采；“課改風向標”則以簡約的形式展現了課改動態和發展趨勢，并引發我們對教育教學的思索；其他諸如“桂馨科學課”、“教研新干線”、“名師星論壇”、“教苑耕耘錄”、“教育自由談”等欄目從不同的視角引導普通教師從教學的唯一走向教育的多元。尤其是“博覽萬花筒”更是給我們打開了一條了解國外教育的窗口。

第二篇：語文課程綜合性與實踐性的拓展運用

語文課程綜合性與實踐性的拓展運用

談引導學生自主學習語文的做法

語文是綜合性、實踐性很強的一門課程。語文課程本身的特點，決定了課程目標、課程內容、課程實施的綜合性和實踐性。

為了體現語文的綜合性和實踐性，《語文課程標準》要求語文教學要充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生生活經驗的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

《關于語文課程標準的解讀》一文指出：語文教學要大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價??讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，讓小課堂連著大世界。教師要創造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受成功的快樂。為此，在語文教學中除了課堂教學主陣地外，應進行大力度的改革，積極開展語文活動，這樣會取得明顯的效果。

強化課外閱讀，讓學生主動汲取

《語文課程標準》中要求：“學生九年課閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報紙。”學生讀課外書，與一般成人的喜好不同，他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。這個階段

是想象力發展的頂峰時期，他們開始能夠分辨現實和幻想的差異，并且對于是非善惡有自己粗淺的觀念。此時學生的求知欲非常旺盛，對于課本以外的讀物很感興趣。若有充足的讀物供他們閱讀，將能培養他們愛讀書的習慣。隨著年齡的增長，孩子們對世界的認識更廣泛，他們開始關心國際上的問題，對神秘、玄奧、超自然的內容也更感興趣。因此，也就越發喜愛讀課外書。

為了讓學生愛讀書，在讀書中主動探求知識，形成自我閱讀的習慣，培養學生自主學習的能力，我在班上開展了 “六個一”活動：

1、設立一個語文學習園地。采用“園地交流法”，在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

2、每個學生每星期讀一本好書。

3、每個學生有一本讀書筆記。記讀書筆記時，主要要求學生采用以下幾種方法：“摘記法”：對優美詞句應摘記在本子上，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。“歸類法”：對摘記的優美詞句，記錄時寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。和“交流法”：同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

4、每個學生每天記住一個成語。

5、每個學生每天有一節課左右的課外閱讀時間。

6、每節課開始上課時，請一位同學匯報讀書心得或知識積累情況。對學生積累的語言，用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。

結合學校實際，提出“確定一個目標，發揮兩處作用，培養三種能力”的措施，努力把學生的語文水平提高到一個新的臺階。

措施一：營造一種學習語文的氣氛：大力宣傳學習語文的重要性，創設一個

良好的語文學習環境，真正調動學生學習語文的興趣。培養學生自覺讀書讀報的習慣，培養學生自覺說普通話的習慣。培養學生自覺而又熟練運用祖國語言文字的習慣。

措施二：發揮兩處作用：充分發揮圖書館的作用，讓學生“博覽群書”；充分發揮《桃李園》雜志的作用，讓學生“勤于動筆”。

措施三：培養三種能力：培養學生認真工整寫好字的能力；培養學生流利而有感情的朗讀能力；培養學生流暢地背誦優美的詩歌和散文的能力。

此外，我們還設立了“閱讀匯報課”。讓學生暢談閱讀收獲、體會。“閱讀匯報課”不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還益于相互啟迪，共同提高，收到“奇文共欣賞”、“得失寸心知”的效果。在匯報課上，學生以口頭談收獲、體會為主，也允許采用其他形式，使之樂于參與，增強效果。這樣，不僅學生學習的主體地位大大提高了，學生愛學習、樂收集，而且學生語文的表達能力也會有很大的提高。

借鑒優秀欄目，開展課堂活動

根據語文課程標準要求，在語文課堂上，可借鑒中央電視臺的一些品牌欄目，把它移植到語文課堂上來。

1、“課本劇場”。小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；對于這類文章，可改編成課本劇，讓學生擔任課文中的角色進行繪聲繪色的表演。在表演課本劇之前，讓學生自己動手把課文改編成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。

“課本劇場”也是一項綜合性活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

2、“焦點訪談”。校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生擔當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。“焦點訪談”需要有采、編、談、寫等各種綜合素質，這對學生是一個挑戰，學生正是在迎接挑戰的過程中培養了自信心、鍛煉了能力。

3、“談天說地”。“談天說地”屬于一個聊天和新聞發布性質的活動。每天語文活動時間，讓學生談論自己的所思所見。學生想談什么就談什么，但要有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。

開展這些活動,目的是提高學生聽說讀寫的能力，經過一段時間的實踐，學生的各方面素質都得到了鍛煉，特別是學生的語文聽、說、讀、寫水平都有很大的提高。這單靠語文課文的教學，是很難達到這樣的效果的。

利用網絡資源，引導學生活動

語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。因此現代語文教育觀提倡在課堂中以學生為主體，教學以人為本，充分開發學生的各種潛能，注重健全學生個性品質的形成，讓學生在言語實踐活動中真正“動”起來。

網絡資源與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。網絡資源與語文教學整合實驗是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用網絡資源是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創造了優異條件。網絡資源以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望。如果

我們在課堂教學中，根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，確立科學、全面、具體的教學目標，充分發揮多媒體的作用，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢，協作交流，使學生進行探究性學習，并在課堂匯報過程中，完成學生和教師，學生和學生的多向交流。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習，可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

例如教學《觀潮》一課，我布置的周末作業是到網上查關于錢塘江大潮的資料。這是學生喜歡的一項活動。令我驚訝的是：在第二天上課時，絕大部分學生把錢塘江大潮發生的時間，產生的原因，潮來潮去的樣子弄得清清楚楚。上課伊始，同學們都爭著介紹自己收集的有關錢塘江大潮的資料，發言十分踴躍。這篇課文我只是帶著學生感情朗讀后，就沒有再進行其它的講述，學生就掌握得相當好。這讓我驚喜不已。這是一種創造性的學習，學生主動收集、主動理解的能力得到了充分的發揮。后來我教學《白楊》一課，也讓學生收集有關戈壁灘的資料；教學《鳥的天堂》又讓學生查“大榕樹”在什么地方，為什么會成為“鳥的天堂”？這樣，學生逐漸養成了一種習慣，一上網查的就是有關課文將要學習的內容，有的還把這些內容收集整理后復印給班上的同學們。學生的學習從被動變成了主動，從要我學變成了我要學，從課內延伸到了課外。這樣，學生不僅知識面大大開闊了，而且創造性學習的能力也提高了。

當然，引導學生上網收集資料，學生創造性學習的能力也是需要培養的，不可能一蹴而就，還要注意適合有一定年齡層次的孩子。《語文課程標準》在總目標中就寫到：義務教育階段的學生應該有“初步具備搜集和處理信息的能力”，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料是第三階段以上才要求具備的能力。如果讓低年級的孩子去做，就達不到效果。

拓寬學習領域，展開實踐活動

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》同時還指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。為此，學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

社會實踐作為學校教育教學工作的一個補充和延伸，已顯得越來越具有重要的意義和作用。比如，在我們學校有著豐富的家長教育資源，因此，我們就力圖通過與家長的廣泛聯系，通過組織孩子們參加豐富多彩的社會實踐活動, 讓孩子們接觸社會、了解社會；通過參加社會實踐活動，讓孩子們開闊視野、增長見識；通過參加社會實踐活動，讓孩子們在社會這個大課堂里學到在書本中學不到的知識；通過參加社會實踐活動，逐步讓孩子們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀??

本學期，我設計了以“了解父輩創業艱辛，從小錘煉堅強意志”為主題的學生社會實踐活動。其目的是針對學生普遍存在的缺乏吃苦耐勞精神，承受挫折能力又較弱的特點，通過讓孩子們了解父輩創業的艱辛歷程，學習父輩為了實現人生理想不折不撓努力奮斗的拼搏精神，激勵孩子們刻苦學習、不怕困難、勇于進取、不斷創新。

這次活動，不僅豐富了同學們的社會知識，更重要的是，學生通過采訪、記錄、寫作，大大鍛煉了自己的口頭表達能力，信息搜集整理能力，同時也豐富了寫作素材。同學們一到參觀場地，就迫不及待地拿出自己的筆記本，認真聽負責人介紹工廠的情況，詢問各種有關問題，記參觀筆記。參觀是短暫的，但收獲是沉甸甸的。回校時，同學們的心中多了一份感受，一份體驗。一位同學在當天的日記中寫道：“我們腳下的鞋要經過多少人的辛勤勞動呀，我們有什么理由不尊重別人的勞動成果呢？”另一同學這樣寫到：“會興鞋廠一千多員工，人人都有豐富的經驗和良好的素質，我們如果現在不努力學習，將來怎么適應社會呢??”。“??在參觀會興鞋廠時，董事長陳叔叔告訴我們一件他終生難忘的事：小時候，他幫人家放鴨子，有一天碰上漲潮，河里水很大，可是有幾只調皮的小鴨子游到對岸去了。叔叔一急，就一下子跳下水。可是他個子小，又不會游泳，一下子被河水卷了進去。幸好當時有幾個大人路過那里，把他救了上來。為了幾只小鴨子，陳叔叔差點就沒了一條寶貴的生命??”。“叔叔還說，在他十六、七歲時，他去了江蘇兩個月，賺了三百塊錢，當時不想也知他會興奮成什么樣。在叔叔不斷努力下，由每個月賺幾百塊到賺到幾千塊，幾萬塊，真是不簡單！現在，他的公司越來越大，于是叔叔想做出口生意，但苦于不懂英語，就放棄了。聽到這里，我不由地想起：叔叔說了這么多，是為了讓我們懂得珍惜時光。雖然叔叔說的不是什么大道理，但他的話包含著教育下一代的哲理。想到這些，我在心里下定決心一定要好好學習，在學習和生活上一定要不怕困難，敢于向困難挑戰，只有這樣，才能對得起父母，才能對得起我們今天的好日子！”

幾乎所有的同學都寫下了這樣的話：“今天雖然比在學校學習還要辛苦，但苦中有樂，收獲實在是太大了”。

語文實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程。其間可以發揮學生的獨立性、主動性和創造性，使其主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考，養成良好的學習習慣。因此，進行語文實踐活動具有很大的必要性。開展實踐活動，能促使學生在活動中培養各方面的能力。讓學生走出校園，走進社會大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的語文資源學習語文。要確定學生的主體地位，讓學生在積極探究中學習，關鍵是要激發學生學習語文的興趣。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習。而要學好語文，光靠一本課本是遠遠不夠的，這就要求我們老師要充分發現、充分挖掘、充分利用好各種課外資源，充分發揮學生的主體作用，引導學生自由探究，讓學生通過各種途徑學習語文。

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性，綜合性與實踐性水乳交融。為此，語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

參考資料：

1、教育部（2001）：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）人民教育出版社

2、瞿葆奎等（1991）：《教育學文集--教師》 人民教育出版社

3、李偉等（1996）：《心理學百科全書》 浙江教育出版社

4、皮連生（1997）： 華東師大出版社 《學與教的心理學》

第三篇：信息技術在識字教學中的運用

信息技術在識字教學中的運用

識字是語文教學的重要任務之一，由于漢字結構復雜多音多義字較多。低年級學生學習起來有一定的困難。在教學實踐中，我們發現信息技術能為識字教學提供一個很好的平臺，通過這個平臺，我們可以構造一個人機交流、師生交流、生生交流的多層次互動的良好環境，從而使學生有效提高識字效率，實現自我學習，自我檢查和自我提高。

1運用信息技術創設情境。激發學生樂于識字的興趣

“授之以魚，不如授之與漁”。教會學生學習的方法，將會讓學生終生受用、取之不盡。現代社會強調的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現代信息技術，創設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。

1.1運用信息技術激發興趣，讓學生在快樂中識字。低年級學生以形象思維為主。他們活潑好動，特別喜歡有趣的游戲。在教學中設計一些輔助性游戲既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合低年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課非常有意思。二年級上冊的《識字4》一課，教學內容為三組成語，如果只是讓學生熟讀詞語，識記生字，或者是教師給孩子們一個一個地分析成語的意思的話，這堂識字課將是索然無味的。在課前準備時，我讓孩子們上網收集有關成語的資料，在收集資料的過程當中，巨大的成語素材庫給孩子們留下了深刻的印象，那一個個饒有趣味的成語故事更讓孩子們著謎，在有感而發的基礎上再來學習課文，重點難點得到非常輕松地突破。在相互交流資料的熱鬧氛圍中學習的積極性達到了沸點。

1.2以動畫引發興趣，讓學生在體驗成功中識字。色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，容量引起學生的興趣和關注。尤其是一些象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教學中，短短幾分鐘“Flash”動畫的播放能讓孩子們了解這個字的演變過程，能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。

2運用信息技術拓寬學生的識字渠道、識字空間

在多媒體網絡環境的輔助教學中，我們可以為學生提供自主發展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，提高他們的語文修養，可以以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點，在“發現問題――解決問題”的自主活動中學會語文，會學語文，會用語文。“認寫分開，多認少寫”可以有效地緩解識字與閱讀之間的矛盾。

2.1引導學生利用課外讀物識字。多媒體教學網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。識字教學需要課本，但識字僅僅依靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太有限了。我們必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓。讓學生自覺主動地查找學習資料，自我準備。進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。學生在學習活動前都要花較長時間自己查找資料，作好準備，一回生二回熟，在準備資料的過程在學生接觸到的大量生字使學生的識字量在無負擔的情況下得到了提高。這樣有利于培養學生自主探索的能力。

2.2利用網絡展示自我，體驗成功。生活是知識的大舞臺。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化教育的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學問，在各種圖書、電腦、網絡中，學到許許多多的知識。教師應當有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。讓學生充分展示自我，體驗成功，激發主動探索的動機。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在學習中運用現代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。

3運用信息技術鞏固學生的識字效果

利用信息技術讓學生隨著興趣結交各種字朋友，學生對漢字有了主動了解、接近的內動力，產生了積極的學習狀態，為識字打下了堅實的基礎。

3.1出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快、回憶也快的特點，教師可利用信息技術展現舉一反三的練習來解決這一問題。

3.2相近字比較。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如：“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，閃動“寧”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

3.3尋找錯別字。中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓，找寫成我，亮寫成高。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字。

實踐證明，在教學中根據識字的需要，利用現代信息技術手段，通過信息技術與識字教學的有效整合，對于培養學生識字的興趣，提高識字的效率和加強識字的能力，必將起到事半功倍的效果。

第四篇：“比較”在識字教學中的運用

“比較”在識字教學中的運用

漢字中的形近字較多，學生很容易混淆寫出錯別字。在教學過程中，我們常會發現，孩子新學的生字常常被已經學過的字所干擾。那么在發生錯誤之前，我們作為教師就要預測到這樣的情況，及時找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進行辨析比較，是識字教學中必不可少的手段。

在識字教學中，可以根據不同的漢字采用不同的比較方法：

一、換偏旁比較法

如“清、請、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶，通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“請人”要說話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點，學生很容易找出字形字義之間的差異，學習起來就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

二、編兒歌比較法

如“渴”與“喝”學生容易混淆，引導學生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學生馬上就記住了這些字的特點。這種方法對于低年級學生特別適用。

三、順口溜比較法

如，學習“已”字時，找“己”和“巳”來作比較，讓孩子看看有什么區別，該怎么記憶。一位學生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區分出了這幾個字的字形。

四、分析字義比較法

在比較“未”和“末”的時候，一學生說：“未”字下面一橫長，代表“未來”很漫長，而“末”是即將結束，很短，所以“末”下面一橫要短。說得很形象，既分析了字形，又分析了字義。

五、記生憶熟比較法

學了“貝”回憶“見”；學了“受”回憶“愛”；學了“丟”回憶“去”；學了“令”回憶“今”。這樣不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。

六、語境中比較

教學同音字“坐、座、做、作”時，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的印記。

總之，比較法多種多樣，在教學中，要根據實際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時機，能更好地幫助學生掌握識字方法，激發識字興趣，提高識字能力。

?S編輯 張珍珍

第五篇：在語言環境中識字

聯系生活實際在語言環境中識字

一、為什么要聯系生活實際在語言環境中識字 聯系生活實際在語言環境中識字，已成為共識。現行的《小學語文教學大綱》指出：“要在語言環境中教學識字，把字的音、形、義緊密結合起來。“

在“課程標準”中，對識字、寫字教學，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在識字教學中，我們必須按照這些原則和方法進行。其中指出的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進行識字教學，就是在這些語言環境中進行識字教學。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這是告訴我們不能把識字教學僅僅當作一種知識來傳授，還要結合學生的實際生活能力，即生活經驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準字音。并且要識用結合，在語文實踐活動中進一步鞏固和加深對所學的生字的認知。

二、簡介幾種識字教學法

下面，談一下聯系生活實際在語言環境中識字教學的幾種方法和它們的優越性。

1、借助漢語拼音認讀漢字。小學生入學之后，首先教學了漢語拼音，能讀準字母、韻母、聲調和整體認讀音節等。小學第一學段（1—2年級）的課文和課外讀物都注拼音，使得學生在識字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學生的語言和思維的早期開發，有利于發展語言，發展思維。同時，也有利于學生學講普通話。筆者在新加坡訪問考察期間，發現新加坡小學語文（母語）教學也學漢語拼音，所以，大多數華人的普通話講的較正確、流利。我們在小學生一年級的漢語拼音教學完成之后，應當及時教會學生能用音序法查字典，使得學生學習獨立識字。

2、充分利用教材提供的識字、寫字教學資源，激發學生的主動意識和進取精神，在語言環境中學習識字和學寫字。“課程標準”第一學段（1—2年級）的教材中安排的識字，除了隨課文識字和獨立的識字課之外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。對這些字的教學，雖然要用不同的形式和方法進行，但仍然要緊緊把握住要在語言環境中識字，而不能孤立的進行識字教學。只有在語言環境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯系。有不少多音字、多義字，如常見的“行”，如果脫離語言環境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個字放在一定的語言環境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現象，只有把這些字放在具體的語言環境中來學，不僅能確切地理解字義，讀準不同的字音，而且能使學生在對比中漸漸的悟出在不同語境中同一個字的不同含義，進而也會正確使用這些字（千萬不能用死記各種詞意的方法區別）。還有，不少獨立的識字課，大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，如三字經的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學生背誦記住后，字音讀準了，字形也記住了，而字意經教師在語言環境中講解后，學生也會領悟其意了。在隨文識字教學時，也要字不離詞，詞不離句，聯系上下文在語言環境中理解詞意（如字音）

3、在大語文觀思想指導下，除了充分利用教材的資源，還要開發課外的語文資源，鼓勵學生讀喜愛的課外讀物，讓學生自能識字和鞏固課內所學的字詞。這種讀文識字方法，學生不僅在不同語境中了解了同一個字的不同字意，并且在大量的閱讀中開發了兒童的早期思維，也有助于他們的語文素養的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會學生自能識字的方法，讓學生喜歡識字，又有主動識字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會意字，有的是形聲字等等，要根據不同的字形特點，教給學生不同的識字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時候，他們會對一些漢字的字形特點，用獨特的方法去識記，教師應加以鼓勵和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓。”如“休”，有的學生說“一個人靠在樹木旁休息了”，這是會意識字方法嘛！

5、鼓勵學生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識字。在小學第一學段（1——2年級）識字學習目標規定，認識常用漢字1600——1800個，這是有目標的識字量，學生應當完成這個識字量。除此之外，由于學生在課內外讀了不少喜歡的詩文，運用已掌握的多種識字方法，借助拼音和工具書認識了超量的字，這應予以鼓勵，這些字就可稱為非目標的識字量。對非目標識字量一律不能硬性規定字數，更不能檢測評定，加重學生的學習負擔！但可以用適當的方法讓識字量多的學生展示他們的這方面的知能，激發其他的同學也多讀好書多識字。另外還有歸類識字法，換偏旁識字等法，不再舉例。

三、簡介寫字的一些教學法

1、寫字教學的要求：

“課程標準”中對第一學段（1-2年級）的寫字教學提出這樣的要求：會寫800——1000個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。并提出，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。在寫字教學中，必須遵照多識字，少寫字的原則，不要增加學生的寫字任務量，不能增加他們的學習負擔。但每個字必須按要求寫好，對學生從小嚴格要求，從而會打下扎扎實實的寫字基本功，養成良好的寫字習慣，這將終身受益。寫一手好字，能體現出一個人的文化素養。

2、寫字教學的基本原則和方法。

低年級小學生一律使用鉛筆練寫字，其它書寫工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動鉛筆。

由于“課程標準”規定，教材也努力體現認寫分開、多認少寫，降低難度的主張，所以不是所有學過的生字都要求學生會寫，如一年級認識950個常用字，只寫其中的350個；二年級認識850個常用字，只寫其中的650個。教材中要求寫的字，體現寫字的規律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜，由獨體到合體的順序。如一年級上冊是要求寫100個字，每課一般3-4個。全冊很少寫合體字，到一年級下冊才出現不太復雜的合體字。這樣，教師教學生寫字，也必然要根據教材的自主編排規律進行指導。

進行寫字教學，首先要練寫好基本筆畫。如第一課學好“一、二、三”3個字，主要練習橫畫。第二課學寫“

十、本、禾”3個字，主要練習豎、撇、捺。學寫這些基本筆畫，無論起筆和收筆，一定要寫得規范、正確。其次，在練寫獨體字時，一定要指導學生先整體細細觀察字形結構特點，如“中”，一個“口”，中間一筆豎。然后讓學生從整體到部分，觀察這個“口”要寫成扁形的“口”，不能寫成“口語”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫得直，然后再按照書寫的筆劃規則教給學生筆劃順序，教師范寫，生書空練寫后，再描字，仿寫。教寫合體字，也應從整體到部分觀察所寫的字形結構特點，然后讓學生辨析出有哪個偏旁部首組成的，如果這個偏旁部首過去學過的，復習鞏鞏固一下，如果沒有學過的，就讓學生識記住。然后再觀察要學寫的字間架結構布局特點，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學寫幾個字，有相同偏旁的字，在教學時，可重點指導寫好一個。教給學生筆劃順序后，然后放手讓學生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習寫。

教學寫字，一定從小要養成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，不要隨意涂改寫好的字。下面看一位教師上的一節識字課，探討怎樣在語言環境中進行識字教學。一年級下冊識字3（課堂紀實）學習目標：

1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對子和對對子的興趣。教學步驟：

1、預習朗讀導入：

教師范讀導語，引起學生對本組教材的興趣。

師：同學們提前預習了課文，哪個同學能借助拼音把課文讀給同 學聽？

學生舉手，教師指讀。

教師：這個同學預習了，課文的大多數字已讀對了，但也有幾 個字音沒完全讀準。誰能幫助讀準？ 學生糾正讀。教師鼓勵表揚。

2、讀文識字，讀準字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對對子，前面一個詞語對

后面一個詞語，下面老師前朗讀一遍課文，同學們認真聽，自己如果還有哪個字音讀不準，聽了后記住，讀正確。教師范讀，學生認真聽。

師：同學們聽得很認真，下面老師再讀一遍，同學們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學生小聲跟讀。

教師：同學們基本上讀準了字音，但下面幾個字注意讀準前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導學生讀準。教師讀前半句，同學們讀后半句，然后我們再交換讀。有些同學個別字讀音仍讀不準的，練習讀準了。師生交叉讀。

教師：對對子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個大組拍手 賽讀，看哪個組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評出優勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學們把課文中的生字找出來，在下面點上點，然后 用橫線把帶生字的詞語劃出來。然后同座互相檢查下找沒找對。學生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請三個同學分別把三段（節）對對子的兒歌聲字 詞讀出來。

三個學生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對對子課文第一段主要是寫大自然中一些有關 天氣的詞語對對子，其中有三個生字的偏旁部首帶什么？ 學生齊答：帶“雨”。

教師：對，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨體字。

用同樣的方法，同學們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學生觀察比較。學生：“蝶”和“蜂”都是“蟲”字旁。教師：它們為什么是“蟲”字旁？ 學生：因為都是小飛蟲。

教師：對，這兩個字是形聲字，形旁是“蟲” 學生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹木。

教師：對，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結構的字？ 學生：上下結構的字。教師：對，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學們讀詞語練記住這些生字。生練記

師：現在我們用這些生字仿課文，練習口頭組詞語，先自己組詞語，然后前后座同學互相交流。

生生自練組詞語，然后前后交流 師：現在全班交流，哪個同學發言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個?? 生：李子、碧綠??

師：同學們詞語組對了，說明對這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫生字

師：本課我們要學會寫6個字（師出示帶田字格的小黑板上書寫的字）：和、千、秀、語、李、香

師：觀察一下，從字形結構歸類有哪幾種結構的字？ 生：有左右結構的合體字：和、語 生：有上下結構的字：秀、李、香

師：對，還有一個獨體字：千。下面同學們看老師書寫，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫的。

師逐字范寫指導。重點指導上下結構的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應該寫的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫成斜撇；（3）豎要寫短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫完讓學生揣摩漢字的形體美，然后描寫，仿寫

5、實踐活動鞏固練習

（1）小組合作學習：我會讀，我能對。各小組讀“我會讀“中 心詞語。

師提示：想一想，在這些詞語中，哪些詞語可以與哪些詞語相對？ 在生活中還有哪些詞語是相對的？比如，朝陽對晚霞山清對水秀。生：小組合作對詞語 全班匯報。（略）

（2）找朋友：學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學生，可重新選擇一個詞語，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過程中，提倡互相幫助。

師總結，布置作業（1）

回家口頭練習，用學過的生字各組幾個詞語。（2）

在生字本上每個字各練寫3個。（3）

預習下一課要學的課文。

評析

識字3（一年級下冊）

這位教師上的這節識字教學課，基本是參考《教師教學用書》一些指導意見上的。也許對很多小學教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學建議”和“教學設計”等，結合本班學生的實際情況，如何創新成為自己的教學行為。當然，教學無定法，哪怕學習一位著名的特級教師上的典范課，也不能脫離自己和學生的實際情況照葫蘆畫瓢。這位教師上的這節識字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語言環境中識字

教師依據“對子歌”的課文，導入后，就讓學生用讀課文匯報預習。然后師生一起合作學習讀準字音，特別是一些多音字，必須在語境中，在詞語中讀準字音，然后引導學生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學生在讀中感悟字詞意。又通過生字組詞語等語文實踐活動進一步了解所學的生字在不同語境的字詞意。從教字音到了解字義的整個教學過程中，都充分利用課文在具體的語言環境中進行識字教學。

2、聯系生活實際識字

識字3的導語寫到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。”教師范讀導語，引起了學生對本教材的興趣。而課文對子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內容，引導學生注意觀察大自然的各種景色和形態萬種的小動物、植物等。聯系生活實際識字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學生熟悉的，用這種方法易學易記。遺憾的是，教師在這課教學中有這種意識，但沒有能強調啟示學生今后要運用這種方法自覺、自然地聯系生活實際識字。不僅學與大自然景物有關的字。可以用這方法學與生活中的其他事物有聯系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學識字。

3、根據漢字結構特點教學寫好字

中國漢字有其獨特的結構特點，尤其充滿豐富文化內涵優美的字形。在學生讀準字音，記住字形，了解字義后，這節課又要學生學寫6個字：和、語、千、李、秀、香。這6個字，有些是這節課剛學會的生字，有的是過去學過的字。

教師教寫字層次分明，教法有序。先出示6個字，引導學生整體觀察字形，按結構歸類出左右結構，上下結構和獨體字三類。然后重點指導寫上下結構的字。接著提示學生寫這些字注意間架結構的特點，按筆順規則范寫，再從整體到部分，要提示學生，寫偏旁時要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫扁一些，有些筆劃要寫規范，如上撇是平

撇，不能寫成斜撇等，指導較細。學生接著先描寫，然后仿寫。教師不僅教會學生寫字，并且讓學生揣摩所要寫的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛漢字。

4、在語文實踐活動中，鞏固所學的生字。

低年級小學生學得快，忘得也快。根據這個特點，教師設計多種形式和方法，在語文實踐活動中鞏固所學的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發學生的情趣。

在積累詞語中鞏固。用結合生活實際和模仿課文在語境中用組詞語的方法鞏固了解字義。按課文后“我會讀”組織學生分小組或同座讀“我會讀”中心詞語，然后動腦想一想，快速說出哪些詞語可以與哪些詞語相對。在這基礎上，又進行擴展練習，相互找一找，在生活中還有哪些詞語可以對對子。比一比，看哪個小組和個人找的多。

還有，在寫中鞏固。不但要求學生字寫的規范、端正和整潔，在寫字時復習鞏固本課學的三個生字。

當然，除此之外，還可以創設其他的實踐活動和練習，來鞏固所學的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語文的活動，占用了識字教學時間，增加學生課外的作業，這樣會加重了學生學習的負擔。

5、另外，正確處理師生關系，鼓勵學生自主自覺地識字，并且平等的參與，互動合作學習。注意培養學生對學習漢字有較濃厚的興趣，有主動識字的愿望。

啟示家長

你的孩子在小學第一學段（1-2年級）語文學習中，要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。希望家長能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識字寫字任務：

1、要督促孩子每天完成識字學習任務，不要“欠識字債”，欠多了，必然會加重以后的識字負擔了。再就是，兒童往往認識事物快，但遺忘也快，所以家長要經常讓孩子復習鞏固已學過的漢字。記憶復習的方法不能單獨孤立記憶字，要讓孩子在語言環境中復習鞏固，如背記帶生字的詞語、背記他喜歡的句子（句子中有要復習的生字）等，也可以鼓勵孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫話時有意識用帶生字的詞語。這樣，你的孩子會牢固的記住學過的1800個常用字了。

2、“課程標準”中規定識記的1000～1800個常用字屬于有目標的識字量。除此之外，還應當鼓勵你的孩子在平時的讀寫中，識記其它的一些常用字。發現它們識記了其它的常用字，要及時表揚鼓勵。特別是發現他們用自己創造的一種識字方法，更要表揚。因為這種自能識字方法是孩子自我智力開發的表現，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識字量多少。孩子智力開發的早晚不同，你如果那樣做，就會加重孩子學語文和識字的負擔，甚至會造成孩子的逆反心理。這是“拔苗助長”，千萬別這樣做。此目標識字沒有任何量化要求，教師也不會去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時讓孩子自主自能地識記字。帶領孩子到超市去買東西，可以讓孩子對照貨物識記一些蔬菜、水果、日用品的字。過馬路時，識記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無意地認識了些字，他還會感到這樣的認記字很有用，從而激發起他識字的興趣。這就是我們說的，培養孩子聯系生活實際識字。這樣的識字，不會給孩子增加負擔的。

4、學會寫的字要比識的字少，不要硬性要求學會寫每個生字。但要配合教師指導你的孩子按書寫要求把每個字寫好，不要隨意涂改所寫的字，要養成良好的寫字習慣，包括寫字姿勢要正確等。如果感到孩子有哪幾個字沒寫好、不規范、不工整，不能用多寫十幾個、二十幾個方法去練習，這種機械的重復的練字方法是錯誤的。你要幫助孩子對照辨析出寫得不好的原因，如間架結構的問題，或者某一筆劃沒寫好等，然后讓孩子描寫一、二遍，再練寫幾個就行了。只要有進步了，就表揚。有的家長讓孩子把寫字本保留好，經常用前后對比的方法鼓勵孩子把字寫好，這種方法是可取的。再就是寫字用的鉛筆要按老師要求的準備好，硬軟度要適當，寫的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會影響學寫字效果的。

字是一個人的“臉面”，也能反映出一個人的文化修養等，所以，要培養你的孩子從小學寫好字。我們相信你會做到的。