第一篇：上海師范大學2017年教育學考研參考書

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上海師范大學2017年教育學考研參考書

上海師范大學設有教育學學碩和教育學專碩，其中教育學學碩是統考，教育學專碩由學校自己命題。上海師范大學教育學學碩和專碩的考試科目以及參考書都不同，博仁教育老師整理出上海師范大學教育學學碩和專碩考研參考書，如下：

注：2017年招生信息一般在2016年9月左右發布，所以對于備考上海師范大學2017年教育學學碩或者專碩研究生的同學們來說，現階段的復習可以以2016年招生信息為準。

一、教育學學碩

上海師范大學教育學學碩招收方向很多，專業課都是311教育學專業基礎綜合。考試科目：①101思想政治理論、②201英語一或者203日語、③311教育學專業基礎綜合。

311教育學專業基礎綜合是統考，有全國版大綱，但是并沒有全國版大綱，博仁教育根據統考大綱以及歷年統考真題推薦以下參考書目，備考同學可參考：

教育學原理：

《教育學基礎》（第2版）教育科學出版社 十二所重點師范合編； 《教育學》人民教育出版社 王道俊、郭文安； 教育心理學：

《當代教育心理學》 北師大出版社 陳琦、劉儒德； 中外教育史：

《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青； 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎； 教育研究方法：

《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜； 《教育研究導論》北京師范大學出版社，寧虹主編；

二、教育學專碩

上海師范大學教育學專碩考察四科政治、外國語、專業課

一、專業課二。不同研究方向第四科目考察不同，所以同學在備考前要先決定好專業方向，如果還沒有決定前可以先復習專業課一，上海師范大學教育學專碩對于專業課一的考察是一樣的。考試科目：①101思想政治理論、②204英語

二、③333教育綜合、④專業課二根據報考專業方向而定。上海師范大學沒有指定333教育綜合參考書，但是學校是根據全國版大綱命題，博仁考研的老師根據歷年統考大綱以及上海師范大學333教育綜合真題，推薦以下參考書：

第1頁

被學員譽為“信得過、值得上”的輔導班

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年 孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版 王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版 張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年 陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育

參考書是教育學考研必備資料，知道了院校參考書之后我們就可以根據院校大綱和歷年真題總結考察重點進行復習。每本書應該花多長時間學習？復習到什么程度？是否需要制定復習計劃嗎？一開始備考時都會有這些小困惑。不讓這些問題成為你復習的阻礙，博仁教育老師根據你的問題給予幫助，讓考研復習事半功倍！

第2頁

第二篇：上海師范大學

上海師范大學01-05年教育技術學考研試題

一、闡述媒體技術的發展概況（15分）

二、闡述計算機類媒體的優缺點及其在教學中的發展趨勢。（15分）

三、論述我國教學改革中教學模式的發展趁勢以及現代教育技術在構建新型教學模式中的作用。（15分）

四、試分析集體教學與個別化教學的特點。（20分）

五、寫出你閱讀過的國內外教育技術領域的期刊、報紙、網站的名稱，及閱讀后的主要收獲和評價。（20分）

六、簡述自己近年來在教育技術或自己所從事的領域進行了哪些研究，取得了哪些研究成果？（15分）

一、概念解釋（每小題4分，計32分）

1、教育技術學（AECT 94）

2、教育傳播

3、教學過程最優化

4、教學模式

5、多媒體計算機

6、信息高速公路

7、教育系統設計

8、課程開發

二、問答題（第1～5題每題11分，第6題13分，計68分）

1、教育技術為什么能提高教學效率？

2、簡述皮亞杰的建構主義學習理論的主由觀點。

3、簡述教育史上的四次革命，為什么說教育技術的發展是教育史上的又一次革命？

4、說明計算機輔助教學軟件的發展軌跡。

5、闡述多媒體網絡教室的主要功能及其優勢。

6、簡述自己近年來進行了哪些科學研究，取得了哪些理論和實踐的成果。

一、概念解釋：（每小題6分，計42分）

1、教育技術學（AECT94）

2、學習理論

3、教學效果最優化

4、程序教學

5、多媒體計算機

6、教學設計

7、積件

二、問答題（每小題16分，計80分）

1、試論在我國進行教育改革，實現教育現代化中，教育技術的地位和作用。

2、什么是教學模式？分析建構主義學習理論指導下的教學模式的特點及其與傳統教學模式的區別。

3、試論我國教育技術發展的特點。

4、畫出韋斯特萊傳播模式圖，說明各部分的意義，闡述教學信息的傳播過程。

5、語言實驗室有哪些種類？各有什么功能？目前有什么新發展？

三、根據自己的實際情況回答下述問題（28分）

簡述自己近年來在教育技術或自己從事的專業領域進行了哪些科學研究，取得了哪些理論和實踐的成果？

一、概念解釋： 1．信息化教育── 2．信息化教學設計──

3．AECT ──

4．數字化圖書館──

5．rubric──

6．概念圖——

7．Blog──

8．電化教育──

9．經驗之塔——

10．Portfolio Assessment——

二、填空題：

1．我國教育技術學領域的2份核心期刊是《 》，雜志的主編是：（）；和《 》，雜志的主編是：（）。2．中國最早使用“電化教育”名詞是（）年，在（）。

3．布盧姆提出的教育目標分類學，將認知領域的教學目標從底級到高級分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）六個層次。4．信息化教學設計的8個步驟：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

三、簡述題：

1、教育技術在中國發展的主要經驗是什么？

2、簡述斯金納的程序教學理論。

3、中小學生的信息素養包含哪些重要內容？

4、簡述如何尊重網絡上的知識產權，如何在教學中合理使用他人的資料。

5、舉例說明教學評價量規的設計。

6、簡述信息化教學設計的基本原則。

四、設計題

1、自選一個教學內容，設計一個WebQuest教案。

（1）介紹

（2）任務

（3）資源

（4）過程

（5）學習建議

（6）評價

2.提出一個在教育中應用信息技術的新創意，使中小學教師和學生受益，并設計出實施方案。

2005年考試科目： 教育技術學

一、概念解釋：（每題2分，共20分）：

1．教學媒體──

2．微格教學法──

3．教學設計——

4．電子閱覽室----5．積件──

6．課程包——

7．混和學習──

8．質的研究──

9．敘事研究——

10．信息化教育管理——

二、填空題：（每空1分，共20分）

1．在我國電化教育的發展過程中，20世紀80~90年代是從＿＿＿＿到＿＿＿＿的過渡階段。

2．根據現代教學媒體的物理性質，教學媒體可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四大類。

3．香農從通信的角度度量信息，從而把信息看作是＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．巴班斯基的問題教學法教學模式包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿幾個步驟。

5．基于課堂教學的教學過程設計可以簡化為三大部分：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6.我國現代遠程教育的發展走過了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個歷程。

7．現代遠程教育的學習資源建設主要是指＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等的建設。

三、簡述題（每題10分，共 60分）：

1.簡述戴爾的經驗之塔理論要點

2.簡述教學媒體編制的效果原理。3.舉例說明不同的信息形態。

4.簡述信息化教育硬件環境的分類。

5.簡述如何評價多媒體教學軟件。6.信息技術與課程整合的涵義。

四、論述題（共50分）

1.比較AECT94定義與2005新定義的研究對象觀。（20分）

2．參考下面的附錄資料，以“愛情如歌”為主題設計一個“英特爾?未來教育”的單元教學計劃，基本格式如下：（30分）上海師范大學02年教學設計試題

一、名詞解釋（20分）：

1、教學設計

2、模式

3、教學設計的肯普模式

4、作品集

5、態度

二、論述布盧姆教學目標分類認知學習領域目標分類及其對教學設計的意義。（20分）

三、分析杜威學派的“設計教學法”及其對今天教學改革的意義。（20分）

四、閱讀下面的國外教案，分析和評價該教案的特點，參考該教案，設計一個自己的教案。（40分）

上海師范大學03年教學設計試題

一、名詞解釋：（30分）

1、教學設計

2、e-learning

3、學習對象

4、Portfolio

5、教育信息化

6、課程與信息技術整合

二、簡答（40分）：

1、教學設計的肯普模式

2、英特爾未來教育的信息化教學設計模式

3、WebQuest的教學設計模式

4、簡述教學設計的由來和發展

三、簡答：

1、論述布盧姆教學目標分類學認知領域目標分類及其對教學設計的意義。

2、分析杜偉學派的 “設計教學法”及其對今天教學改革的意義。

四、設計題：（每題25分，共50分）

1、閱讀下面的國外教案，分析和評價該教案的特點，參考該教案，設計一個自己的教案。

2、用自己的語言續寫安徒生童話《皇帝的新裝》，實際一個概念圖說明故事的發展線索，然后以中學生的身份在故事板上設計演示文稿powerpoint展示自己的創意。

5H;eQ/~,{0參考資料：《皇帝的新裝》故事的結尾。上海師范大學05年碩士研究生入學考試試題——教學設計

一、概念解釋（20分）：

1、建構主義

2、教學策略

3、教育信息化教育設計

4、學習檔案袋評價

二、填空（20）分：

1、近30年來對教學內容的組織安排得到主要觀點有：布魯納提出的（螺旋式編排教學內容）。加涅提出的（直線式——）。奧蘇貝爾提出的（漸進分化和綜合貫通的原則）

2、加涅在《學習的條件》一書中，將認知學習結果分為：（言語信息）（智力技能）（認知策略）

3、ISD開發的五個階段是：

4、畫出《教學系統設計》一書中提出的教學系統化設計流程圖。

三、簡答（50分）：

1、簡答四種考試題測試。

2、四種考試題測試編寫原則。

3、WebQuest是誰提出的？有什么新發展？

4、教學傳遞系統的含義，舉例說明。

5、設計指揮技能層次分析圖（是一個小學二年級的題目，大約就是甲乙共賣票32張，甲比乙多12張，問甲乙各賣多少張？用圖畫出。）

四、教案設計（60分）：

1、以《長江》為名設計一教案

2、用WebQuest設計此方案。

第三篇：1998 - 上海師范大學

金輝教師簡介

金輝，男，1956年出生，中共黨員。1987年華東師范大學英語系本科畢業，獲文學學士學位。1993年上海師范大學外國語學院英語專業碩士研究生畢業，獲文學碩士學位。2001年赴澳大利亞南昆士蘭大學學習應用語言學，獲應用語言學碩士學位。2000年評聘為副教授。研究方向：翻譯理論與實踐；計算機輔助語言學習。現任上海師范大學外國語學院副教授，副院長，主管學院的教學工作。

1990年開始給英語專業本科生教授英語，開設的課程有英語精讀、英語泛讀、英語口語、翻譯等。近年來主要給高年級學生教授翻譯課，同時給部分研究生開設計算機輔助語言學習課程。對漢語和英語的比較有濃厚的興趣，對翻譯頗有研究，講課注重理論和實踐相結合，以提高學生的實際翻譯能力為主要目標。近年來在研究并嘗試用多媒體和網絡進行翻譯課的教學。

主要科研成果

《英語神話精選》，東方出版中心1998年6月出版，與他人合譯。

《直譯、意譯關系之淺見》，論文，《外國語言文學教學研究論集》，1999年10月。《英語短篇小說導讀-結構與理解》華東師范大學出版社，1999年9月，編者之一 《最終的安全》，上海譯文出版社，2001年9月版。

《漢英大辭海》，編委之一。曹亞民主編，中國中醫藥出版社，2001年12月出版 《英語辯析大詞典》，華東師范大學出版社，2003年8月出版,主要編寫人員。《宋慶齡書信集》（續編）,人民出版社，2004年4月出版。漢譯英翻譯之一。《英語筆譯綜合能力》3級，外文出版社2004年9月出版，主要編者

《簡明英漢語翻譯教程》，外文出版社2005年5月出版，編者

《新編英漢互譯教程》，華東理工大學出版社2005年10月出版，副主編

《銀河映像，難以想像——韋家輝＋杜琪峰＋創造兵團（1996-2005）》，香港，三聯書店（香港）有限公司2006年4月出版。主編：潘國靈。八位翻譯之一。

《論英漢翻譯中的順譯》，收入論文集《英語語言文學研究》，上海科學技術出版社2007年12月出版。

第四篇：教育學題庫,陜西師范大學

學校德育的原則：①客觀真實性原則。學校德育工作必須堅持客觀公正的態度和方法。②整體系統性原則。在德育工作中要用整體的系統的觀點看待學生的品德問題，把學生的品德修養活動作為一個開放的、動態的、整體的系統加以綜合認識和理解。③辯證發展性原則。要求研究者或從事教育工作的人應以變化和發展的觀點看待學生的品德問題。④正面教育性原則。研究活動需要盡可能的選那些有利于年青一代人的健康成長的、積極向上的教育現象和問題。⑤知行一致原則。只有促進道德判斷和道德行為的統一，即思維與行動的一致，才是有效的德育。⑥尊重平等原則。教師的角色定位：①教師應是一名引導者和設計者；②教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者；③教師應是一名優秀的管理者。

泰勒原理的基本內容：第一，目標：學校應該試圖達到什么教育目，第二，內容：提供什么教育經驗最有可能達到這些目標，第三，實施：怎樣有效組織這些教育經驗，第四，評價：我們如何確定這些目標正在得以實現。

一堂好課的標準：①教育理念：促進人上進。②教育目標：明確、具體，對教學活動具有指導作用。③教學活動：豐富多樣。④教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力。⑤教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都得到發展。

學校侵權責任的構成要件：第一，學校的侵權行為造成了損害事實，損害必須是學生在學校的教育教學活動或學校組織的校外活動，以及在學校富有責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成了在校學生的人身傷害事實；第二，學校的行為違法，學校的違法行為包括作為的違法與不作為的違法；第三，學校行為須與損害事實有因果關系，所謂因果關系是指侵害行為和損害事實之間的前因后果的關系，即侵害行為是損害事實出現的原因，而損害事實也正是侵害行為產生的后果；第四，學校主觀上有過錯，過錯就是指學校實施侵害行為時，對該行為的后果所采取的不合法認識，包括故意和過失。

教師的知識結構：①教師的本體性知識，是教師所具有的特定的專業知識。②教師的條件性知識，只要是指教育學和心理學知識。③教師的實踐性知識，是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。

教師職業的不可替代性：①教師不僅是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性；②教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質；③大學文化和中小學文化的融合是教師專業化發展的必要條件；④教師專業化發展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發展的深入理解；⑤高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終生學習，不斷自我更新的人；⑥教師專業化發展的過程是教師認識自我價值的過程，也是不斷履行現實要求的過程；⑦教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性的反思；⑧在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

教師專業發展的策略：①學習：實現自我超越。一要確立現代化學習觀，二要采用多元化的學習方式。三要博學多才。②實踐：改善心智模式。一要開展行動研究，反思教學實踐；二要改革課堂教學，提高實踐能力；三要追求實踐智慧，富有教學機智。③培訓：建立共同愿景。教師的共同愿景是實現專業發展。一要加快角色轉變；二要放快轉型步伐。④合作：整體團體智慧。團體智慧高于個人智慧。教師要實現專業發展的共同愿景，就必須通過合作來發揮團體智慧。一要加強集體備課；二要加強互動研討；三要加強課題合作。⑤研究：學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思維方式，它要求掌握對問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。一要學會系統思考；二要學會教學探索；三要學會教學科研。哲學取向教學理論的基本特征有哪些：第一，有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據，是一種“目的－手段”凡是的教學理論研究；第二，以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識－道德”本為的目的觀，“知識－接受”的教學過程觀，學科本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀第三，是一種以教師為中心的教學理論。

教學反思對教師專業成長的作用：

1、首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生事件，并得出用以指導以后策略的結論。如此循環形成連續的反思過程，從而促進教師的專業發展。

2、教師在反思過程中具有雙重角色，即使演員，又是戲劇評論家，而且，反思成為理論與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。

3、教師成長的公式是：經驗+反思=成長。教師通過教學反思，形成習慣，并將反思的結果自覺的運用于教學之中，從而不斷提升自己職業的成熟度。

4、幫助完善教師的知識結構，教學反思的作用還在于著眼于教師知識結構中的實踐性知識獲得，擁有和改善。校本課程開發的策略：①確立校本教育宗旨。學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的教育宗旨。②組建校本課程開發的行動隊伍。要保證校本課程開發的順利運行，建立課程行動研究協作隊伍是關鍵。③確立校本課程開發的主題。課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發計劃的制定也不例外。④營造民主開放的課程開發環境。校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的教育環境。⑤課程開發與教學改革一體化。校本課程開發需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

如何挖掘課程內容：①調查研究學生的興趣類型，活動方式和手段；②確定學生已有的發展基礎及相應的教學材料；③創造性開發和使用教學用具； ④安排學生從事課外實踐活動；⑤總結和反思教學活動；⑥廣泛利用校內外的場館資源；⑦發揮網絡資源的作用；⑧開發和利用鄉土資源。

新課改的基本特征有哪些：第一，強調課程的發展功能，首先確定學生終身發展必備的基礎知識和基本技能并賦予新的內涵，其次強調學生學習的過程與方法，三是強調在學習知識的過程中，培養學生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態度、價值及終身學習的愿望和能力；第二，實現課程設置的整合性，體現為課程結構的整合性和課程內容的整合性；第三，關注實施過程與科學評價，課程改革不再僅僅是重視設計與編制，而且改革的著力點還要放在新課程的具體實施過程及相關反饋與評價中；第四，進一步加大課程管理的彈性化，制定有關政策實現課程管理權限的下放。

簡述當代教學發展的新取向：與傳統教學相比，當代教學從理論與實踐兩個層面均發生了很大變化，表現為與信息時代的學習社會相一致的7個方面：①倡導多元的教學目標②強調整合的課程內容③提倡構建的知識學習④倡導互動式的教學活動⑤主張自主探究的學習方式⑥提倡多樣化的學習手段⑦強調發展性的教學評價

多元智能理論對教學評價的啟示：①評價的標準具有多元性；不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相。②評價的目的應該是為學生的發展提供契機。在傳統評價中，一些學生盡力在他們可能并不適合的學業領域中去適合評價要求，從而不能發展自己的優勢智能。而新課程的評價目的則在于通過識別每個學生優勢智能領域，為其提供發展自我優勢智能領域的機會。③評價的來源應是學生的活動；多元智能理論認為，只有在社會生活和社會環境中，在問題情境和特色文化背景中，才能有某種智能的體現。④評價的核心是“全人觀”；⑤評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。單靠紙筆測驗是很難測試出孩子的多元智能的，而檔案袋和活動法則能從時間和空間兩個方面記錄和觀察學生的表現。

教師基本教學能力的基本內容：教師課堂教學的思維能力，教師課堂教學的表達能力，教師課堂教學的組織能力，教師課堂教學的研究能力。新課改背景下的教學評價特點：1.以提高教學水平為目的的教學評價：⑴充分發揮評價的反饋、導向和激勵功能；⑵淡化評價的獎懲功能。第一，可以促進教師間的合作與交流；第二，可促使教師間的良性競爭。2.強化師生成為教學評價的主體：⑴教師不僅應成為評價的主體，更應成為教學評價的組織者與實施者；⑵教師參與教學評價方案的制定；⑶教學評價應注重發揮學生的主體作用。第一，學生能積極參加教師或學校組織的教學評價活動；第二，學生能隨時對任課教師的教學進行評價，并將評價結果反饋給教師。3.在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價：⑴能準確的評價教師的教學特色；⑵能準確的評價教師進行創造性工作的情況。4.注重學生的態度、情感與創造性的評價。

教師為什么要成為研究者：①教師成為研究者有利于教育改革，教師教學改革成敗的關鍵。教師必須擺脫“教書匠”的角色，成為一個研究者，才能主動的學習新思想，新課程和新方法。②教師成為研究者能促進自身專業化發展③教師成為研究者有利于教育理論和實踐的結合，一線教師成為研究者，不僅有利于教育實踐問題的解決，而且能夠有力推動教育教學理論與實踐相結合，并最終促使學生的成長。

中學班主任如何引導學生進行自我管理：第一，促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性，在認知方面要引導學生自我觀察、自我分析和自我評價，促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性；第二，引導學生自我體驗，提高自我激勵水平，要引導學生自我體驗、自我激勵、自我肯定和自我否定，正確處理人際關系；第三，引導學生自我監督，鍛煉自我管理的意志品質，在意志品質方面，要引導學生自我監督、自我命令、自我控制、與環境保持平衡；第四，引導學生自我計劃和檢查，提高自律水平，在行為習慣方面，要引導學生自我計劃、自我實施、自我檢查、自我總結、自我調節，逐步提高其自律水平和自我管理行為。學校教育的基本特點：①重視早期教育與小學教育的銜接；②普及義務教育和延長教育年限； ③普通教育和職業教育雙軌并行，且互相滲透；④高等教育大眾化和多元化；⑤學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發展；⑥教育技術手段的現代化。學校教育的文化功能：①學校的產生本身便是文化積累發展到一定程度的產物；②學校教育活動是傳播文化的重要場所，其承擔著傳遞人類精神文明和物質文明的主渠道的任務；③現代學校教育不僅擔負著普及文化的重任，還扮演著更新創新文化的角色。簡述教師專業的特征①有較高水平的專門知識和技能，掌握科學領域發展的前沿②經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習③有較高的職業道德，敬愛學生④有較高自主權，組織教學，創設學習環境，有較強判斷力以評價學生和自身⑤實行教師資格證書管理制度⑥終身學習，不斷更新專業知識和技能

學習遷移發生的條件：①學習對象之間的共同要素。不同的學習對象具有共同要素。②學生的概括水平。產生遷移的關鍵是學習者能夠概括出兩種學習存在的共同原理，也就是已有經驗的泛化水平。③學習的理解和鞏固程度。學生接觸的基本的概念和原理并不意味著學習遷移就由此發生，只有在學生理解知識的基礎上才能產生遷移作用。④學生的智力水平。在同等條件下每個人遷移的效果是有差異的，這和人的智力水平高低有關。⑤定勢，是指由先前影響所形成的、往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態，將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。

建構主義思想對教育評價的啟示：①有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應參與教學目標的提出與確立，要讓學生在“做”中進行學習。②有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程。③有效的教學應為學生的主動構建提供學習材料、時間以及空間上的保障。④有效的教學旨在使學習者形成對只是真正的理解。⑤有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。⑥有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。教育法律救濟的途徑有哪些：第一，訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；第二，行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；第三，仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

評課的內容：教學態度，教學方法，教學組織的安排，教學語言，課堂板書，教態，學科專業技能，應變能力，教學媒體，教學設計。

班集體的建設：①設計班集體建設環境。良好的班級體環境不僅有利于教學活動高效運轉，而且能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上，促進學生全面發展和健康成長。所以班集體建設首先要設計和優化班級環境。②選拔和培養學生班干部。中學班主任一般都是由任課教師兼任的，在班級管理工作中，學生干部是班主任的助手，是聯系教師的橋梁紐帶，學生干部在班級工作中的作用常常是教師無法代替的，因此，班主任能否選拔和培養好學生干部只進而影響到班級工作的成效。③組織班級活動。活動是實施教育的有效途徑，展開豐富多彩的班級活動對于活躍班級文化生活，全面提高學生素質，促進學生個性的健康發展遇著十分重要的意義。因此，作為班主任必須具備組織班級活動的能力。④培養學生合作精神。教育實踐證明，學生關系和諧，有群體凝聚力重要前提，是做好班級建設工作的，而學生之間能夠團結友愛，是形成班級的關鍵所在。因此班主任必須重視培養團結合作的集體主義思想和互助之情。課堂教學模式：①傳遞—接受教學模式：激發學習動機→復式舊講→講授新課→鞏固運用→檢查。②自學—輔導教學模式：提出要求→自學→討論交流→啟發指導→練習總結。③引導—發現教學模式：問題→假設→驗證→總結提高。④情境—陶冶教學模式：創設情境→體驗情境→總結轉化。⑤示范—模仿教學模式：明確教學目標→參與性練習→自主練習→熟練掌握。

中小學教學任務：①指導學生學習系統的科學文化知識，掌握應用知識的基本技能和技巧。②發展學生的智力，培養學生的多種能力。③培養學生科學的世界觀和良好的道德品質。④培養學生的審美情操，增強學生的體力。

當代教學發展的新取向：①倡導多元的教學目標；②強調整合的課程內容；③提倡建構的知識學習；④倡導互動式的教學活動；⑤主張自主探究的學習方式；⑥提倡多樣化的教學手段；⑦強調發展性的教學評價。

課堂教學的原則：①科學性與教育性相統一原則：堅持課堂教學的科學性；充分發揮教材內容的思想因素，對學生進行思想教育；科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。②理論聯系實際原則：加強基礎知識和基本技能的教學；根據學科特點和學生的基礎進行教學；加強課堂教學的實踐環節。③啟發性原則：加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力；開發思維活動，培養學生的主動探索精神；培養學習興趣，激發求知欲望；堅持民主教學，建立良好的師生關系。④直觀性原則：明確教學目的，講求實際效果；慎加選擇，注意典型性；正確的應用直觀教具，增強直觀教學的科學性。⑤循序漸進原則：按照教材的邏輯順序教學；按照學生的認知順序組織教學活動；技能訓練也要循序漸進。⑥因材施教原則：深入了解學生，有針對性地進行教學；要立足全班，兼顧兩頭；處理好全面發展與發揮個人特長的關系。⑦鞏固性原則：抓好課堂教學，引導學生在理解的基礎上鞏固知識；重視和組織好復式教學。

學校教育的個體發展功能:①促進人的身心發展進程；②加速個體發展的社會化進程；③發展人的主體性、個性化功能

怎樣上好教育法律救濟的途徑：①訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；②行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；③仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

三維目標的含義：①知識與技能②過程與方法③情感、態度和價值觀 教學過程的特點：①教學過程的互動性②教學過程學生認識的間接性③教學過程的發展性④教學過程的教育性。

教學評價的種類：①按基準實施評價，有相對評價和絕對評價②按功能實施評價，有診斷性評價、形成性評價和總結性評價③按表達實施評價，有定性評價和定量評價

教學評價的基本原則：①發展性原則；②全面性原則；③多樣性原則；④多主體性原則；⑤客觀性原則；⑥指導性原則。

結合當下實際情況談一談如何實施新課改：1）把握好新教材的內容是順利實施新課改的關鍵；新課改符合時代的要求，也符合“培養有創造能力、實踐能力的人才要求”，新課改更體現了以學生發展為主的精神，主要表現在以下幾個方面：①教材資源豐富，拓寬了學生的視野，注重知識的延伸②新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，這樣有利于培養學生創新精神和實踐能力。有利于培養學生終身學習的能力③新課程加強了學科之間的聯系，加強了人文精神與科學精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展，2）教師教育理念的轉變是實施新課改的前提。教師必須樹立以學生發展為本的教學觀念，教學的立足點是教會學生學習，培養學生終身學習的能力，3）教師素養的提高是實施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業知識功底，而且還應具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”，4）評價體系的改革是實施新課改的保證。在對教師和學生評價過程中應注意兩個問題：①改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態度和價值觀這幾方面的進步都納入評價范圍②逐步把評價重點從期末考試、畢業考試等終結性的評價轉移到日常學習、記錄等過程性評價上。

我國基礎課程改革的態勢：①提升課程改革的理念水平和理論品味； ②在章程政策上，進一步實現國家課程、地方課程與校本課程的整合；③在課程內容上，進一步實現學科知識與個人知識的內在整合；④在課程結構上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化；⑤在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應和課程創新取向；⑥在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。學校教育：是一種制度化和專門化活動，具有組織性、計劃性、系統性的特點，以教學為主，旨在促進學生身心全面發展的教育實踐活動。

學制：是指制度化了的公共教育系統和體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務和正常運行機制等進行了明確的規定和規范。

義務教育：是依照法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

教育反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此 所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學日志：是教師記錄自己教學生活中的一些重要事情，自己的反思和闡釋，是一種幫助教師很好的認識自己的方法。

教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發生的一系列教育事件。校本科研：是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。教學機智：是教師在教學實踐過程中的一種隨機應變的能力。

合作學習：合作性學習，是以學習者小組形式，為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

有效教學：就是能夠促進學生學習與發展的教學，或者說，有效學習就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。教學：是指在學校這個正規的教育環境中，教師與學生主體間基于預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。教學相長：教可因學而得益，學也因教而日進，“故曰：教學相長也。”設計：所謂教學設計是指教育實踐工作者以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃安排和決策。課程標準：是各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標一致的開展教學活動。整合課程：是與分科課程或學科課程相對應的，實質上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。顯性課程：是一個教育系統或教育機構中要求學生必須學習并通過考核達到明確規定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。隱性課程：是一個教育系統或教育機構中，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。校本課程：是按照課程設計開發的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應的一類課程。課堂教學：就是在一個特定的場所或環境中，以課程內容為中介，由教師的教和學生的學所共同組成的統一的雙主體活動。復式教學：是指把兩個年及以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能與解決新問題所產生的一種影響，或者說是將學得的經驗有變化的應用于另一情境。教學評價：主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。校本教研：是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。學生傷害事故：是在學校實施的教育教學活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內所發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。課程計劃：根據一定的教育目標、學校培養目標、各學科科目的性質和作用，由教育行政部門或學校制定的關于學校教學和教育工作的一種法規性文件。

教育案例：就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節等，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。課程設計：是指按照育人的目的要求與課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分，主要內容包括課程模式、課程目標、課程文本構成和課程類型等。目標模式：是以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其實現、評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發科學化運動的產物。學校風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信息的方式、對學習條件和環境需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。學校教育學：是一門研究現代學校教育活動及其變化規律的新學科。班級授課制：按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。

教育：廣義的教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學校教育和社會教育。狹義的教育是指學校教育。

第五篇：中國政法大學考研書

中國政法大學難度大，但是是法學的最高學府啊，中國政法大學研招中國政法大學初試科目：

外語：100分 政治：100分 法學綜合一：（法理學40分、憲法學40分、國際法學40分、行政法學30分）

《法理學導論》（初試必讀）北京大學出版社

2006年6月版 舒國瀅主編

《法理學》（初試選讀）中國人民大學出版社

2008年第二版 舒國瀅主編

《憲法學》 北京大學出版社 2006年版 焦洪昌主編

《中華人民共和國憲法》 民主法制出版社2004年版

《國際法》 中國政法大學出版社

國家“十一五”規劃教材 2008年 周忠海主編

《國際私法》 中國政法大學出版社

國家“十一五”規劃教材 2008年 第二版 趙相林主編 《國際經濟法》 中國政法大學出版社 2008年9月版 莫世健主編

《行政法學》 北京大學出版社 2007年版 張樹義主編

《行政訴訟法學》第二版 北京大學出版社

2009年版 馬懷德主編 法學綜合二[民法學、刑法學、訴訟法學（含刑訴、民訴）各占50分] 《民法學》（必讀）中國政法大學出版社

2007年最新版 江平主編

《民法學》 中國政法大學出版社 2007年版 王衛國主編

《民事訴訟法學》 廈門大學出版社 2007年2月版 宋朝武主編

《民事訴訟法學》 中國政法大學出版社 2008年9月第一版 宋朝武主編 《刑事訴訟法學》（第三版）北京大學出版社

高等教育出版社 陳光中主編

《刑事訴訟法學》 中國政法大學出版社 2008年10月第一版 劉玫主編

《刑法學》 中國政法大學出版社 2008年5月版 曲新久、陳興良等著 《刑法學》 中國政法大學出版社 2008年9月版 曲新久主編 所謂必讀教材就是考試范圍的劃定，因為政法每年的題是不會超出指定教材的范圍，所以只要看好指定教材通過考試是沒有問題的，但是對于指定教材的學習一定要參照歷年真題，從真題中找出題方向和命題思路。如果條件允許的話可以報一個輔導班來幫助你學習，對于其他輔助性的資料也都要以輔助學習教材為主，不能脫離教材。這樣才不致本末倒置，造成誤導。

對于外校學生考政法大學，很難，所以切不可掉以輕心，必須付出相當多的努力；并且政法大學研招題目會有涉及老師課堂上的內容，并且書本上內容比較少，所以報一個比較好的輔導班會有很多價值高的信息；同時，通過也并不是機會很小，所以一定要有信心。