第一篇：西華師范大學教育學期末考試重點

蘇格拉底產婆術——西方最早的啟發式教學 教育內容是“七藝”（邏輯學、修辭學、文法、算術、幾何、天文、樂理）古羅馬時期 昆體良的《雄辯術原理》是西方第一部系統闡述教育理論的專著 培根發表了《論科學的價值和發展》首次把教育學的藝術作為一個獨立的領域提出來，夸美紐斯（教育學之父）的《大教學論》世界上第一部以教育為論述對象的專著（班級授課制）盧梭與《愛彌爾》強調教學活動必須注重感性、直觀、必須遵循兒童的自然本性 洛克的《教育漫畫》提出了完整的紳士教育 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 1717 德國普魯士王朝頒布了世界第一部義務教育法 康德第一個在大學開設教育學講座。教育學真正的成為一門學科的標志性事件是赫爾巴特與《普通教育學》，“現在教育之父”、“科學教育學的奠基人” 實用主義教育學（杜威、克伯屈、）教育及生活（杜威——兒童中心論）實驗教學-梅伊曼《實驗教育學剛要》

拉伊《實驗教育學》 教育起源： 神話起源論：朱熹 生物起源論：利托爾諾、沛..西能 心理起源論：孟祿——兒童無意識的模仿 勞動起源論：米丁斯基、凱洛夫—唯物主義的思想下產生的 生活起源論：孫培青、胡德海 原始教育的特點：原始性、宗教性、無階級性 古代社會教育的特點：目標狹窄、階級性，封閉性、機械性、科學性、徹底性 教育的本質：教育是一種培養人的活動。我們如何理解教育的概念 教育就是促進人的社會化和完美化的過程。通過教育，人的智慧和能力得到提高，品德得以養成，情趣愛好得以發展，精神生活得以豐富。廣義的教育是一種增進人們知識和技能，影響人們思想品德的活動，是人類社會所特有的一種現象。（目的的隱秘性，導致廣義教育判斷的復雜性。）狹義的教育是專指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，遵循人的身心發展規律有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其身心發展的社會活動。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響 關系：

1、教育者是教育活動的組織者和實施者

2、教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁

3、受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據 教育活動的基本特性： 1 永恒性2 生產性3 歷史性4 繼承性5 相對獨立性6 長期性7 民族性 教育目的概念 教育目的就是人們進行教育活動之前，在頭腦中預先存在著的教育活動所要取得的結果，指明教育要達到的標準和要求。廣義：教育的目的即培養人的總目標 狹義：主要是指學校教育的目的 教育方針教育工作的的宏觀指導思想，是教育方向、教育目的和教育政策，它包含教育目的，教育目的是教育方針的組成部分，是教育方針的核心基本內容，但不是唯一內容 教育目的的功能：激勵功能、指導、評價、教育的分類：以不同的理論基礎與價值傾向為依據分類 個人本位論：教育目的應以個人價值中心，應根據個人自身完善和發展的精神性來制定教育目的和建構教育活動。（盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特）社會本位論：社會本位論是以社會價值為中心，根據社會需要……（涂爾干、孔德、凱興斯泰納、納托普）生活本位論：為未來生活做準備，教育即是生活本身而提出“教育即生活說”（杜威、斯賓塞）教育目的科學分類的依據是：馬克思主義關于人的全面發展學說 我國教育目的要求，受教育者必須在德智體美勞動等方面全面發展，成為社會主義事業建設的接班人 我國教育目的的精神實質：

1、堅持教育目的的社會主義萬向

2、“培養勞動者”是社會主義教育目的的總要求

3、“使受教育者在德智體等方面全面發展”是社會主義教育目的教育質量標準

4、注重全名素質提高 我國教育的實現的必然要求——全面發展教育 內容：五方面德智體美育和勞動技術教育 素質教育的特點：以人為本、突出主體精神、面向全體、關注終身發展 素質教育與應試教育辨析：教育價值觀不同、教育內容不同、教育方法、教育評價 第三章 人的發展包括身體和心理發展 人的身心發展的特點：順序性、階段性（循序漸進）、差異性（因材施教）、不均衡性（抓關鍵期教育）教育影響人的發展因素：遺傳、教育、環境（人的主觀能動性）個體個性化：教育促進人的個性發展中的作用、特征的發展、價值的實現。P83 個體社會化的含義：個體社會化是人類學、教育學、心理學等學科共同研究的課題。從社會心理學的角度講，個體社會化是指個體在特定的社會情境中，通過自身與社會的雙向互動，逐步形成社會心理丁香和社會心理模式，學會履行其社會角色，由自然人轉變為社會人并不斷完善長期發展的過程。第四章p96 現代教育的社會制約性： 現代教育的社會功能： 第五章：現在教師與學生 現代教師的職業特點： 復雜性、（創造性、重組性）、示范性、遲效性 現代教師的專業發展：教師發展，就是指教師在整個專業生涯中，通過終身裝也訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程?，F代學生的基本特點： 是主體性的人、發展性的人、完整性的人、個性化的人 現代師生關系的理解：教育、心理、倫理 師生關系的內型：命令、放任、民主 特點：民主平等性、互利互惠關系、合作對話性 現代師生關系的重建：轉變教育觀念、改革教育方式、愛護尊重學生 第六章 課程的分類：

一、德智體美勞動技術課程

二、正規課程 有計劃的正規課程 潛在課程：無計劃的并對學生產生潛移默化的影響 懸缺課程 現代課程的設計取向：

1、知識中心課程設計理論

2、學習者中心課程設計理論

3、社會中心課程設計理論 現代課程的實施取向：

1、忠實取向

2、相互調適取向 現代課程的評價 含義：課程評價包括兩個方面——教育過程的計劃與組織的判斷和學生成績的判斷，課程評價即為，依據課程實施的可能性、有效性、及教育價值、二隊課程系統的各方面以及課程整體作出的價值判斷過程 功能：導向、調控、管理、研究 基礎教育課程改革目標：總體目標、具體目標 具體目標：

1、強調全人教育，反應在課程方面，就是從知識和技能、過程與方法以及情感、態度、與價值觀三個維度對學生的發展做出要求。

2、改革課程結構過于強調學科本位和科目過多、缺乏整合現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容跟學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐改進的功能。

6、改變課程管理于集中狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理模式、增強課程對地方、學校及學生的適應性。課程目標

是一定的教育目的在課程領域的具體化，從一定的意義上說，教育目的是通過具體的課程目標體現出來的

行為目標：隨著課程研究領域的獨立而出現的，并逐步發展完善起來的課程類型

生成性目標：在教育過程中隨著教育過程的展開而不斷生成的課程目標 表現性目標：強調的是學生活動過程中某種程度上表現出來的對首創性的反應，不是預定的結果。第七章

教育是指教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動 教學與教育之間是部分與整體之間的關系 教學與智育不是一個概念 教學與上課不是一個概念

行為主義教學理論：巴普洛夫、華生、桑代克、斯金納 認知主義————：布魯納

人本主義————;馬斯洛、羅杰斯

間接經驗與直接經驗的關系：兩者既相互聯系，也相互作用，兩者是源和流的關系，是人們獲得知識的兩條途徑。

教育方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法

一般教學法：討論法、發現法、學導式教學法、講授法、實踐法 現代教學發的基本運用策略

1、注重構建系統化的教學方法

2、多元化教學方法的價值取向

3、教學方法實施過程中的多變互動

4、教學方法實驗的優化提取

5、教學方法原則及其發展趨勢的把握

6、傳統教學方法與現代教學方法的整合 現代教學模式、布魯納：發現教學法

2、約翰.卡羅爾、布盧姆：掌握學習教學模式

3、喬治諾咋洛夫 暗示教學模式

4、瓦.根舍因 范例教學模式 教學組織形式的發展趨勢

1、改革、完善班級授課制、促進教學單位合理化

2、綜合使用各種教學組織形式

3、個別化教學成為改革方向 教學過程中的基本原則

教學原則是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

循序漸進、因材施教、啟發誘導、聯系實際、直觀性、鞏固性、量力性 教學工作的基本環節

備課、上課、課外作業的布置與批改、輔導答疑、學業成績的檢查和評定 教學組織形式

是一種為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

1、個別教學：是教師分別對學生進行的教學組織形式，教學內容、進

度和教學實踐不作統一安排

2、班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一規定的課程，教學時間、教學地點對全班學生進行集體教學的一種形式，也被稱作課堂教學

3、道爾頓制：能夠較好地照顧學生的個別差異，有利于培養學生自學

能力和創造才能

4、文納特卡制：學習課程分為兩部分，意識采用分科組織學生個人自

學的方式，一部分采用集體的教學方式

5、分組教學制：是一種按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式：能力、作業、外部、學科能力、內部

6、特朗普制：把大班上課，小班研究‘個別教學三種教學形式組合在一起

幾種典型的教學評價：診斷性評價、形成性、總結性 掌握知識與思想教育的的辨析

傳授知識與思想道德教育史密不可分的，辯證統一于學習過程中，掌握知識是提高思想平的的基礎，學生要想把思想品德的提高有助于知識掌握，但掌握了知識并不等于就提高了思想品德

1、學生思想品德的形成的掌握知識為基礎

2、學生思想品德的提高有助于學生積極地學習知識

3、防止出現單純追求知識傳授或單純追求思想品德教育的偏差 掌握知識與提高能力的關系

知識與能力之間有著內在的必然聯系，在教學中應將知識的獲得與能力的發展統一起來，在引導學生掌握知識時，有效發揮其能力

1、知識的獲得是能力發展的基礎、知識的掌握又有賴于能力的發展

2、教育學中應引導學生自覺掌握知識和運用知識促進其有效發展 智力與非智力因素的關系

1、非智力因素依賴于智力因素

2、注意有效利用非智力因素，完成教學任務 教師主導作用與學生主體作用的關系

現代教育學論強調教與學二者的辯證關系，學生是教學活動中的學習主體，教師對學習起主導作用，在教學過程中需要正確對待教師主導作用與學生主體作用之間的關系

1、教師的主導作用是學生有效學習的重要條件

2、在教學過程中需要尊重學生的主體作用

3、要防止出現忽視學生積極性和對教學過程規律的認識而制定的對教

學的基礎要求，是指導教學活動的一般原理

第二篇：江西科技師范大學教育學期末考試復習重點

教育學復習重點

古代中國教育最早出現地時代是 夏代

<<學記> >是中國乃至世界上最早的一部教育專著。

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達“，”不凌節而施“，”長善而救起失“，”禁于未發”“教學相長“等都出自于《學記》。

1632年，杰克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，被稱為西方教育史上第一部教育學著作。其論證了班級授課制度。

完整的教育學體系創立者是德國教育理論家赫爾巴特，在世界教育學史上被稱為“現代教育學之父”或科學教育家的奠基人。赫爾巴特的教育思想視為“傳統教育派”代表。

“現代教育學派“的代表是杜威。

人身心發展的規律：

發展的順序性，發展的階段性，發展的差異性，發展的不均衡性，發展的互補性。在考試時是要回區分一些現象是屬于哪個發展階段？如人的生長關鍵期是屬于發展的不均衡性，盲人調音期是在 發展的互補性等。

影響人發展的四大因素

1、遺傳在人的發展中的作用

2、學校教育在人的發展中的主導作用

3、不同類型的教育在人的不同發展階段的影響

4、個體的主觀能動性在人的發展中的作用。

教育目的是國家對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，它是教育方針的核心組成部分，是教育工作的出發點和歸宿。但它不是教育方針的全部。教育目標是根據教育目的制定的各級各類學校、各種各樣專業培養人才的具體要求。所以，教育方針的內涵比教育目的和培養目標更廣泛。

三種學制：

雙軌學制 代表歐洲—英國單軌制其代表美國分支型學制其代表蘇聯 四大學制：壬寅學制，癸卯學制，壬子癸丑學制，壬戌學制。

1901年制定《欽定學堂章程》又叫壬寅學制，是我國第一個以中央名義制定的學制。1904年1月統制了《湊定學堂章程》，又稱癸卯學制，其是第一個實施學制，標志封建傳統教育結束，中國教育近代化的開始。

1912年9月，頒布“壬子學制”，又稱壬子癸丑學制，該學制是明國時期制定的第一個學制。

1922年11月1日公布了“壬戌學制“，又稱“六三三學制”（美國用六三三學制）?；A教育課程改革是第八次的新課改。

試述教學過程的四大規律

1、間接經驗與直接經驗相結合的規律

在教學過程中，間接經驗與直接經驗是相互作用的。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授的科學文化與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

1）學生認識的主要任務是學習間接經驗2）學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎3）防止忽視系統知識的傳授 或直接經驗積累的偏向

2、掌握知識和法則智力相統一的規律

1）正確處理知識和智力的辯證關系，防止重犯“’形式教育論”和“實質教育”的錯誤觀點。2）創造條件使學生掌握知識和發展智力相互促進，共同提高3）給學生進行智力展示的時間和空間以及盡量提供一些能夠啟發不同不同智慧的材料，啟發兒童多元智力的發展

3、知識傳授和思想教育相統一的規律

在教學過程中，傳授知識與思想教育史密不可分、辯證統一的，二者相互促進，相互制

約。

4、教學過程是教師與學生以課程為主渠道的交往過程

教學原則

1.科學性與思想性相結合的原則 2.理論聯系實際原則3.直觀性原則4.啟發性原則5.系統性原則6.因材施教原則因材施教原則，是指教師在教學中從學生的實際出發，依據學生的年齡特征個別差異性有的放矢地進行教學，充分發揮每個學生的積極性，使他們的才能得到充分發展。這條原則實際上是學生的個性特征和身心發展規律在教學中反映。貫徹這一原則，對老師的要求是1）充分了解學生，從實際出發進行教學 2）尊重學生的差異

7.鞏固性原則鞏固性原則，是指在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識和技能，并能長時間的保持記憶中，以便在需要是能迅速再現出來，以利于知識和技能的運用。這一原則由教學過程的特點和人類的記憶規律所決定的。貫徹這一原則，對老師的要求1）在理解的基礎上鞏固2）保證鞏固的科學性 3）鞏固的具體方式要多樣化。

教學方法有：

傳授法談話法（提問法）讀書指導法討論法演示法參觀法實驗法練習法實習法欣賞法（以欣賞活動為主的教學）

德育的任務：

根據德育目標，我國當前情況下培養學生品德的任務主要有三方面：

1）逐步提高學生道德修養能力并形成社會主義道德觀

2）培養堅定地政治立場和高尚的道德情操

3）培養良好的道德行為習慣

注重培養學生一定的思想道德思維、思想道德判斷。思想道德評價和自我教育的能力等素質有利于完成德育任務。現在的德育不知局限于或滿足于該是學生什么是善惡美丑，不知單純的要求學生應該或不應該做什么，不僅要求學生知其然還要知所以然，知道在思想道德是非面前能做出理性的分析評價、判斷和選擇。

德育原則 1.方向性和理論聯系實際 2.知行統一3.長善救失4.循序漸進5.嚴格要求和尊重學生相結合 6.集體教育和個體教育相結合7.正面教育和積極引導相結合8.教育影響連續性和一致性

德育方法 1.說理教育2.陶冶3.標榜示范4.實際鍛煉5.獎勵和懲罰6.品德修養指導法 概念

德育的概念：

廣義的德育，之所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育應該指品德教育，包括道德教育。

教學原則概念：

教學原則是根據教育教學目的、教學過程的規律而制定的，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

學生的概念：

廣義的學生指一切受教育的人或向他人學習的人；狹義的學生是指各種教育機構受教育的人；更狹義的學生是指在學校中專門從事學習活動、以學習為主要任務的人。

教育組織形式的概念：

教育組織形式是指為實現教學目標、完成教學任務，教師和學生在特殊的時空環境中按一定要求組織起來的教育學諸要素結構形態及活動方式。

教育的含義

凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念、增強人們體質的活動，都具有教育作用，可以稱之為教育活動。

廣義教育既包括制度化的教育、也包括非制度化的教育它是眾多形態教育的總稱。它包括人們在家中、學校里、親友間、職場中、社會上所受到的各種有目的的影響。

狹義的教育主要指學校教育，它是以促進人的身心發展為直接目標的社會活動，由社會專門機構即學校根據一定的社會要求，對人的身心發展有目的、有計劃的、有組織地施加影響促進人朝著期望方向變化的活動。

教學的概念：教學是在教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。P119

教學是以課程為中介的教師和學生的交往活動，是以學生為主體，師生是平等的，教師是平等中的首席，教學促進教師與學生共同發展。

教育方針的概念：

教育方針是國家在一定的歷史時期，根據政治、經濟發展的要求和青少年身心發展的規律，為教育工作確定的總方向和行動指針

課程的概念：

課程是教育內容的系統組織，它是根據教育目標為指導學習者學習活動，有計劃的編制…

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

學制的概念：

學類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向關系。

第三篇：學前教育學期末考試重點

2012——2013學年第一學期考試題目

一、故事考核（40分鐘）

1.小兔子乖乖

2.小老鼠和啤酒桶

3.好餓的毛毛蟲

4.小胖熊分氣球

5.冰鏡子

6.梨子提琴

二、10個最熟悉的卡通形象（20分鐘）

小胖熊分氣球

小胖熊拿來五只氣球，分給大家。胖熊說：“這是頂頂好玩的氣球?！?/p>

火紅色的給小狗，小狗不會吹氣球，胖熊幫他吹。哇！紅色的氣球像團火。

黃色的氣球給小貓，小貓不會吹氣球，胖熊幫他吹。哇！黃色的氣球像鴨梨。

綠色的氣球給小兔，小兔不會吹氣球，胖熊幫他吹。哇！綠色的氣球像個大蘋果。

紫色的氣球給小豬，小豬偏要自己吹，吹呀，吹呀，“啪！”吹爆了。紫色氣球變成碎片片，小豬抹起了眼淚。

胖熊拿出第五只氣球，吹呀，吹呀，吹大了，氣球像藍天一樣美麗。胖熊把藍色的氣球送給小豬，小豬笑了。袋鼠阿姨走過來，把一束吹好的氣球送給胖熊，夸他是個好孩子。

好餓的毛毛蟲

一顆小小的卵躺在葉子上。

星期天早上，暖和的太陽升上來了。

“砰！”一條又小又餓的毛毛蟲，從卵里爬了出來。

他要去找一些東西來吃。

星期一，他吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。

星期二，他吃了兩個梨子?？墒?，肚子還是好餓。

星期三，他吃了三個李子?？墒牵亲舆€是好餓。

星期四，他吃了四個草莓?？墒牵亲舆€是好餓。

星期五，他吃了五個橘子?？墒牵亲舆€是好餓。

星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋甜筒、一條小黃瓜、一塊奶酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個櫻桃派、一條香腸、一個杯子蛋糕和一片西瓜。

那天晚上，毛毛蟲的肚子痛！

第二天，又是星期天了。毛毛蟲吃了一片又嫩又綠的葉子，覺得舒服多了。

現在，毛毛蟲不覺得肚子餓了。他不再是一只小毛毛蟲了。他是一只又肥又大的毛毛蟲。他造了一間小房子，叫做“繭”，把自己包在里頭。

他在里面住了兩個多星期，然后，把繭咬破一個洞，鉆了出來…… 啊！毛毛蟲變成了一只好漂亮的蝴蝶。

冰鏡子

一天，鼠媽媽和孩子們在家里大掃除。鼠媽媽把冰箱打開，哇！冰箱里面結了好大的一塊冰??！

三只小老鼠小心地把冰敲下來，圓圓的一塊，又平又薄又亮。第一只老鼠說：“我們可以在這上面學滑冰?！钡诙焕鲜笳f：“我們可以在這上面打冰球?！钡谌焕鲜笳f：“不，我看還是用它做鏡子吧。”

三只小老鼠在冰塊的外圍鑲上一圈邊，背上貼一張大錫紙，再把它放到新做的木架上，做成了好大的一面冰鏡子。小公雞來了，他要照著鏡子洗洗臉。小兔子來了，她要照著鏡子扎蝴蝶結。蛤蟆小姐來了，她要照著鏡子給大嘴巴涂口紅。大家排著隊，來小老鼠家照鏡子。

到了晚上，鼠媽媽和孩子們關上門窗，準備睡覺了?！暗未穑未稹薄笆鞘裁错懧暟?？”小老鼠們很好奇，可是他們太困了，不一會兒就睡著了。第二天早上，小老鼠們一起床，咦？木架上的冰鏡子不見了？ 冰鏡子到哪兒去了呢？小朋友們，快幫小老鼠們找找吧！

梨子提琴

小松鼠住在松樹上。有一天，小松鼠從樹上爬下來，到地上來玩。他在地上走來走去，看見一個大梨子。大梨子顏色黃黃的，一頭大一頭小。可是小松鼠不認識它?！斑祝窟@是什么東西呀？真好玩。”小松鼠費了好大的勁，把梨子背回家去。他找來一把刀，把梨子對半切開，一股香味飄散開來。

“啊，好香啊，好香啊?！?/p>

小松鼠吃掉半個梨子。那剩下的半個，他舍不得吃了。

小松鼠捧著那半個梨子左看右看，突然想到一個好主意。

“我拿它做一把小提琴吧！”

小松鼠真的把半個梨子做成了一把小提琴，又拿小樹枝和自己的胡子，做成了一把琴弓。小松鼠坐在樹枝上，拉起小提琴來。拉出來的琴聲好聽極了，還帶著一股淡淡的香味，傳出很遠很遠去。

這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。

這時候，在森林里的一個地方，有一只狐貍在追一只小野雞，小野雞一面哭，一面拼命地跑?！拔乙欢ㄒ涯阕阶?！”狐貍可兇啦。

狐貍跑得快，小野雞跑得慢，狐貍很快就要追上小野雞了。“救命呀，救命呀！”小雞嚇得尖聲亂叫。

突然，好聽的音樂傳進了狐貍的耳朵。呀，真好聽呀！狐貍對小野雞喊起來：

“喂，你別跑啦，我不捉你了，我要去聽音樂?！?/p>

這時候，在森林里的另一個地方，有一只獅子在追一只小兔子。小兔子一面哭，一面拼命地跑。

“我一定要把你捉??！”獅子可兇啦。

獅子腳步大，小兔子腳步小，獅子很快就要追上小兔子了?！熬让剑让?！”小兔子嚇得失聲亂叫。

突然，好聽的音樂傳進了獅子的耳朵。呀，真好聽呀！獅子對小兔子喊起來： “喂，你別跑啦，我不捉你了，我要去聽音樂。” 小松鼠還在松樹上拉小提琴。

森林里許多動物都來了，腳步輕輕的，在松樹下坐下來。

狐貍走來。他的身后，跟著那只小野雞。

獅子走來。他的身后，跟著那只小兔子。

小松鼠拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽。

優美的音樂，好像果子蜜流到動物們的心里去了，大家都覺得心里甜蜜蜜的。

森林里，真安靜。狐貍讓小野雞躺在他的大尾巴上，這樣，小野雞聽音樂會覺得更舒服些。獅子讓小兔子躺在他的懷里，這樣，小兔子聽音樂會覺得更暖和些。

小松鼠拉著拉著，突然，從小提琴上掉下來一粒東西，落在地上不見了。

“咦，是什么東西掉下來呢？”

小松鼠說：“是我不小心，讓小提琴里的一個小音符掉出來了?！?/p>

第二天，這兒地上長出來一棵小綠芽。動物們圍著它，都說：“這準是發了芽的小音符?！? 瞧它彎著腰，是見了陌生人怕難為情吧？

小松鼠拉小提琴給綠芽聽，聽到琴聲，小綠芽呼呼地直往上長，很快長成了一棵大樹，大樹上，結出很多很多的梨子。這些梨子，有的很大，有的很小，滿滿地掛了一樹。小松鼠說：“這些果子，都可以做提琴呢！”

小松鼠把梨子摘下來，送給動物們。最大的送給獅子，不大不小的，送給狐貍和小兔子，小的送給小野雞，最小的，送給了小甲蟲。這些梨子都做成了提琴，大的做成大提琴，小的做成小提琴。

動物們不再追來打去了，他們每天學拉提琴，到了有月亮的晚上，就都到松樹下來開音樂會。

第四篇：教育學 期末考試重點復習資料

教育學 期末考試重點

緒論

1.教育學的概念

教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門學科。

2.教育學的萌芽和發展 A 教育學的萌芽階段 B 教育學的獨立形態階段

1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，是近代最早的一部教育學著作。

1776-1787年，德國哲學家康德曾4次在格尼斯堡大學講授教育學，是較早在大學開設教育學講座的講授。

1806年，赫爾巴特接替了康德在格尼斯堡大學的教育學教席，并出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作，標志著教育學已經成為一門獨立的學科。

C 教育學的發展多樣化階段（3個階段）

<1>1861年，英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞的《教育論》出版

<2>20世紀初

1901年，德國的梅伊曼首先提出了“實驗教育學”這一術語 1908年，德國教育家拉伊出版《實驗教育學》，完成了對實驗教育學的系統論述

<3>19世紀末20世紀初

1916年，美國教育學家杜威出版《民主主義與教育》（是在批判脫離兒童生活的、以教師傳授書本知識為主的“傳統教育”基礎上提出的）

1930年，我國的揚賢江以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》。（這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作）D 教育學的理論深化階段

1956年，美國心理學家布魯姆制定出了教育目標的分類系統（把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標）

1963年，美國心理學家布魯納發表了《教育過程》（重視學生能力的培養，提倡發現學習）

1975年，蘇聯心理學家、教育學家贊科夫出版了《教學與發展》（書中強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展）3.教育學的研究方法：歷史法、調查法、實驗法、統計法

第一章 教育的概念

1.教育的概念：是培養人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。

2.教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育活動與其他社會活動的根本區別，也是教育的質的規定性。

3.教育的三大基本要素：教育者、受教育者和教育中介系統 4.簡單了解教育的歷史發展P20-26 第二章 教育與人的發展

1.人的發展是整體性的發展，但又可以從不同的角度和層次作出不同的分析。大體上可以分為以下三個方面：

<1>生理發展（機體的正常發展，體質的不斷增強，神經、運動、生殖等系統生理功能的逐步完善）

<2>心理發展（感覺、知覺、注意、記憶、思維、言語等認知的發展，需要、興趣、意志等意向的形成，能力、氣質、性格等個性的完善）<3>社會發展（社會經驗和文化知識的掌握，社會關系和行為規范的習得，成長為具有社會意識、人生態度和實踐能力的現實的社會個體，能夠適應并促進社會發展的人）2.人的發展的特點（考理解）

（1）未完成性（兔子生下來就是兔子，人生下來還不是文化學和社會學意義上的人，還只是能變為人的小動物，能否變成人<狼孩>，將變成什么樣的人，都是不確定的事情）

（2）能動性（人是能動地、自主地完成和完善的。為教育活動提供了基本的依據）

3.人的發展的規律性（5個）<理解，表現在哪>

（1）順序性（正常情況下，人的發展具有一定的規律性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展。例如個體動作的發展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律性。所以要求教育循序漸進地促進學生發展。）

（2）不平衡性（人的發展并不總是按相同的速度直接前進的，不同系統的發展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的；同一機能系統特性在發展的不同時期（年齡階段）有不同的發展速率。所以要求教育掌握和利用人的發展的成熟機制，抓住發展關鍵期，促進學生健康發展。）（3）階段性（人的發展變化既體現出量的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度是，就會導致質的飛躍。所以要求教育從學生的實際出發，對不同階段的學生進行針對性教育）（4）個別差異性（每個人的發展優勢（方向）、發展速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。所以要因材施教，引導學生揚長避短、發揚個性，促進學生自由發展）

（5）整體性（教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會性，還表現出個體的獨特性。所以要求教育把學生看成是個復雜的整體，促進其全面和諧發展）

4.影響人的發展的基本因素（遺傳、環境、教育、個體的能動性）P34-40（1）遺傳：<1>遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性

<2>遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征

<3>遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響

<4>遺傳素質具有可塑性

5.教育對人的發展的主導作用（為什么）P44-51（1）教育是一種有目的地培養人的社會活動（2）教育主要通過文化知識的傳遞來培養人（3）教育對人的作用越來越大

第三章 教育與社會發展

1.教育的社會功能

（1）教育的社會變遷功能（經濟、政治、生態、文化）<1>教育的經濟功能

教育通過選擇、傳承與發展生產經驗、科學技術與經濟管理知識，培養能夠參與各種經濟活動的勞動者和專門人才，使社會生產力和經濟得到發展。

a 教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑（個體生命的成長只構成了可能的勞動力，一個人只有經過教育和訓練，掌握一定生產部門的勞動知識技能和技巧，并參與生產某種使用價值，創造一定財富，他才能成為現實的勞動力）b 現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑

（要實現由知識形態的潛在生產力轉化為現實的生產力，除了要通過艱巨而復雜的科學研究，發明創造或革新實踐外，其技術成果的推廣，經驗的總結與提升都需要通過教育與教學的緊密配合）c 現代教育是提高勞動生產率的重要因素

（依靠科學技術在生產中的應用，推廣和不斷革新依靠提高勞動者的素質，擴大腦力勞動者的比重，發揮勞動者在生產和革新中的創造性）<2>教育的政治功能

教育通過傳播與宣傳一定社會的政治理念、意識形態，調控、主導一定社會的輿論和規范，積極地影響人、引導人，尤其注意通過培養年輕一代的政治理念與品德，以促進和保障一定的社會政治制度與路線的鞏固和發展。<3>教育的生態功能

a 樹立建設生態文明的理念 b 普及生態文明知識、提高民族素質 c 引導建設生態文明的社會活動（2）教育的社會流動功能

是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不痛的社會區域、社會層次、職業崗位、私層組織之間轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其人生抱負。

（義務教育是國家統一實施對所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須給予保障的公關性事業）

第四章 教育目的

1.教育目的的概念

廣義：是指存在與人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義：是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。2.教育目的的層次結構 a 教育總目的

B 各級各類的學校培養目標 C 課程目標 D 教學目標

2.教育目的選擇上的兩種典型的價值取向：（觀點）

（1）個人本位論：認為教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展

<1>教育目的是根據個人的發展的需要制定的。而不是根據社會的需要而制定的

<2>個人價值高于社會價值

<3>人生來就有健全的本能，教育的基本職能就是在于使這種本能不受影響地得到發展

（2）社會本位論：認為教育目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人就是教育要追求的根本目的

<1>個人的一切發展都有賴于社會

<2>教育除了滿足社會需要以外并無其他目的

<3>教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的 3.馬克思主義關于人的全面發展學說（P85-98）

人是社會實踐的主體，人類社會歷史也只能被理解為人的活動的歷史。<1>人創造環境，同樣，環境也創造人； <2>歷史是人的正真自然史； <3>個體發展的歷史；

<4>一方面，為了建立正確的教育制度，需要改變社會條件，另一方面，為了改變社會條件又需要相應的教育制度。

人的發展實際上是指人的勞動能力全面發展的基礎上包括人的社會關系、道德精神、面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。4.我國教育目的的基本點

（1）培養“勞動者”或“社會主義建設人才” <1>要堅持培養勞動者的觀念 <2>要堅持全面的人才觀念

<3>要堅持腦力勞動者與體力勞動者相結合的觀念（2）堅持全面發展

受教育者個體必須在德智體美諸方面都得到發展，不可或缺，即個性的全面發展

（3）培養獨立個性

所謂獨“立個性”是指德智體美等素質在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性，二者的關系式辯證統一的關系

綜上，我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。

教育方針：教育必須為社會主義現代化建設，服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。5.普通中小學的性質與任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。正確而深入的理解中小學教育的性質和任務，要把握以下基本點： <1>為年輕一代做人打好基礎

<2>為年輕一代在未來接受專業（職業）教育打好基礎 <3>為提高民族素質打好基礎

第五章 教育制度

1.教育制度的概念：是指一個國家各級各類試試教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法律、規則、條例等。

2.學校教育制度（簡稱學制）的概念：是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

3.現代學校教育制度的類型（什么學校施行什么制度P117-127）4.我國現行學校教育制度改革的四個趨勢（1）適度發展學前教育（2）全面普及義務教育（3）繼續調整中等教育機構（4）大力發展高等教育

第六章 課程 1.課程的概念

狹義是指一門學科。廣義是指所有學科（教學科目）的總和。明確的說，課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的途徑。

2.課程標準的概念：是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以剛要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導文性件。（2001年以前我國稱之為教學大綱，2001年課程改革后改成為課程標準）說明：

課程一般由說明（或前言）、課程標準（明確總目標）、課程內容標準（將總目標具體化）和課程實施等部分組成。

課標在貫徹于落實課程方案中的重要意義：一方面，不僅是教材編制的基本依據，而且是編號教材的前提和不可或缺的一個環節；另一方面，也是教師領悟與掌握一門課程的精神實質與學科體系，深入理解教材，正確進行教學設計（即備課）的有效工具。3.學科課程

（1）概念：是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門學科中選擇適合學生年齡特征與發展水平的只是所組成的教學科目（2）優缺點： <1>重視承認生活分析及其兒童為適應未來社會生活需要所作準備的要求，有明確的目的與目標

<2>能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統，結合學生身心發展的特點，預先選定課程及內容、編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學

<3>強調課程與教材的內在的倫理精神價值和智能訓練價值，對學生的發展有潛在的定向的質量要求

<4>是一種靜態的、預先計劃和確定好了的課程與教材，完全依據成人生活的需要，為遙遠的未來做準備，往往忽視兒童現實的興趣與欲求，極易與學生的生活與經驗脫節，導致強迫命令，使學生處于被動、消極，造成死記硬背而遭受種種詬病 4.活動課程

（1）概念：活動課程與學科課程相對立，它打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。（也成為經驗課程或兒童中心課程）（2）優缺點：

<1>重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學習中的自我指導作用與內在動力

<2>注重引導兒童從，通過探究、交往、合作等活動使學生的經驗得到改組和改造，智能與品德得到養成與提高

<3>強調解決問題的動態活動的過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念

<4>不重視系統的科學文化知識的教學和嚴格而確定的目的與任務的達成

<5>過于重視靈活性，缺乏規范性，其教學過程不易理性地引導，存在較大難度

<6>對教師要求過高，不易實施與落實，并易產生偏差，學生也往往學不到預期的系統的科學基礎知識 5.世界各國課程改革發展的趨勢（1）追求卓越的整體性課程目標

（2）注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性（3）講究學習方式的多樣化

6.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

（3）改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生手機處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性 7.我國中小學的課程設置

（1）小學教育，以綜合課程為主

（2）初中教育，設置分科與綜合相結合的課程，鼓勵學校創造條件開設選修課程

（3）普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育

第七章 教學（上）

1.教學的概念：是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織和引導下，能動的學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好的品行與美感，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動的學習知識以獲得個性發展的活動。

2.教學的任務：（首要任務是引導學生能動的學習、運用和掌握科學文化基礎知識和基本技能）

（1）掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧（2）發展體力、智力、能力和創造才能（3）培養正確的思想、價值觀、情感與態度

3.教學過程理論的發展（了解，主要了解夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、杜威四人的觀點P168-173）4.教學過程的性質：（P179-183）（1）教學過程是一種特殊的認識過程（2）教學過程必須以交往為背景和手段

（3）教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋雨實現價值目標的過程

5.學生掌握知識的基本階段（主要有兩種教學模式：一是以師生授受知識為特征的傳授/接受教學，二是在教師引導下以學生主動探取知識為特征的傳授/接受教學）

（1）傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段（傳授/接受教學是指教師駐澳通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識傳授想他們進行思想情趣熏陶的教學）A 基本階段

<1>引起求知欲（引導學生做好學習的心理準備，是貫穿教學過程始終的重要因素和任務）

<2>感知教材（培養學生的觀察力）

<3>理解教材（感知材料與書本知識相聯系，使學生從感性認識提升到理性認識，是教學過程的中心環節）

<4>鞏固知識（理解和鞏固知識是運用知識的基礎）<5>運用知識

<6>檢查知識、技能和技巧（通過檢查確定）B 注意事項

<1>要根據具體情況靈活運用 <2>注意階段之間的內在聯系不要割裂

<3>每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可缺少的（2）問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段（問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或構建問題心知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學）A 基本階段 <1>明確問題 <2>深入探究 <3>作出結論 B 注意事項

<1>要根據具體情況創造性地運用

<2>要善于將學生的好奇心引導到增長還是的探究目的上來

第八章 教學（中）

1.八條教學原則：

A 科學性和思想性統一原則

定義：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

貫徹方法：a 保證教學的科學性 b 發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育 c 要重視補充有價值的資料、事例或錄像 d 教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養 B 理論聯系實際原則

定義：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。貫徹方法：a 書本知識的教學要注重聯系實際 b 重視引導學生運用知識 c 逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力 d 補充必要的鄉土教材 C 直觀性原則

定義：是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

貫徹方法：a 正確選擇直觀教具和現代化教學手段 b 直觀要與講解相結合 c 防止直觀的不當與濫用 d 重視運用語言直觀 D 啟發性原則

定義：是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

貫徹方法：a 調動學生學習的主動性 b 善于提問激疑，引導教學步步深入 c 注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識 d 發揚教學民主

E 循序漸進原則

定義：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統地掌握基礎知、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。F 鞏固性原則

定義：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速在線出來，卓有成效地運用。G 發展性原則

定義：是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。H 因材施教原則

定義：是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

2.教學方法的概念：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

3.中小學常用的九種教學方法：講授法、談話法（問答法-教師提問）、讀書指導法（學生自學，教師指導）、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法

講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發展的方法。

講授法可分為：講讀、講述、講解、講演四種

講讀：讀（教科書）與講的結合，邊讀邊講，亦稱串講。講述：教師向學生描繪學習的對象、介紹學習資料、敘述事物產生變化的過程。

講解：教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。

講演：教師在中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統全面地描述事實，而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。講授法的基本要求：

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性（2）講究講授的策略與方式

第九章 教學（下）

1.教學組織形式

（1）概念：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

（2）五種形式：個別教學制、班級上課制（最基本的教學組織形式）、道爾頓制、分組教學制、特朗普制 個別教學制：就是個別指導，因材施教。較有針對性，但不利于學生間的交流。

班級上課制：是一種集體教學形式。把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。（一般認為，中國采用班級上課制上課始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館）

道爾頓制：教師幫忙指定參考書和布置作業等，之后靠學生自學。分組教學制：根據學生水平分組教學。（能力分組：課程相同，學習年限不同。作業分組：學習年限相同，課程不同。）特普朗制：分大班、小班和個人三種教學模式。2.教學工作的基本環節

四大基本環節：備課、上課（關鍵）、課后教導工作、教學評價 備課：（1）學期教學進度計劃（2）課題（單元）計劃（3）課時計劃（也就是教案）<教師要求：（1）專研教材（2）了解學生（3）考慮教法> 上課：六點要求——（1）明確教學目的（2）保證教學的科學性與思想性（3）調動學生的學習積極性（4）解決學生的疑難，促進他們的發展（5）組織好教學活動（6）布置好課外作業

課后指導工作：兩個方面——（1）做好學生的思想教育工作（2）做好對學生學習的輔導和幫助工作

第十章 德育 1.德育過程的概念：是在教師有目的有計劃地引導下，學生主動地積極進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成品德的過程。2.德育過程的基本規律

（1）是教師引導下學生能動的道德活動過程

a 學生品德的發展是在與環境的相互作用中能動地實現的 b 道德活動是促進德育要求轉化為學生品德基礎 c 進行德育教育要善于組織、指導學生的活動（2）是培養學生知情意行的過程

a 德育要有全面性，促進知情意行的和諧發展 b 德育具有多開端性，要具體問題具體分析 c 德育要有針對性，對知情意行采取不同的方法方式（3）是提高學生自我教育能力的過程

3.德育原則（是教師對學生進行德育應該遵循的基本要求）

（1）理論和生活相結合原則（理論聯系生活，注重實踐，引導學生審視生活、評價生活）

（2）疏導原則<要求>（案例，老師針對某學生的同一問題，教導方式不一樣，那么學生的接受程度也就不一樣。）

概念：是指進行德育教育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（也被稱為循循善誘原則）基本要求：a 講明道理、疏通道理 b 因勢利導、循循善誘 c 以表揚、鼓勵為主，堅持正面教育

（3）長善救失原則（重在引導學生，調動其自我教育積極性，讓學生自己克服困難）

（4）嚴格要求與尊重學生相結合原則<要求> 概念：是指進行德育要把學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（也就是把人當人看）

基本要求：a 尊重和信賴學生 b 嚴格要求學生（5）因材施教原則<要求> 概念：是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

基本要求：a 深入了解學生的個性特點和內心世界（這點是進行德育的前提，也是因材施教的前提和基礎）b 根據學生個人特點有的放矢地進行教育（也就是有針對性的教育）c 根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

（6）在集體中教育原則（即依賴學生集體來培養學生的某些品質，例如社會主義、集體主義品質）

（7）教育影響一致性和連貫性原則（有目的、有計劃的協調好學生各方面的教育，是各個方面相互配合、協調一致、前后連貫發展，保證學生品德發展）

4.教育途徑與方法（了解）

（1）德育途徑：（學校的全部生活，學生參與的各種活動和交往）a 思想政治課與其他學科教學（重要途徑）b 勞動和其他社會實踐（重要途徑）c 課外活動和校外活動（重要途徑）d 學校共青團、少先隊活動（重要途徑）e 心理咨詢（有效途徑）

f 班主任工作（重要而又特殊的途徑）g 校園生活

（2）德育方法：（即用來提高學生思想認識，培養學生道德行為習慣，形成完整品德的方法）

a 說服（擺事實、講道理）b 榜樣（模范）

c 鍛煉（組織學生參加實踐活動）

d 修養（教師指導學生自我反思、自我調節，從而完善自我品德）e 陶冶（創造情境，讓學生在潛移默化中改變）

f 獎懲（包括表揚、獎勵與批評、處分。即對學生的思想和行為作出評價）

g 制度（構建良好的學校制度，引導和規范學生）

第十三章 綜合實踐活動

1.綜合實踐活動的基本內容（1）研究性學習（2）社區服務與社會實踐（3）勞動與技術教育（4）信息技術教育

第十四章 班主任

1.班集體的形成階段（1）組建階段（2）核心初步形成階段（3）集體自主活動階段

第十五章 教師

1.教師勞動的特點

復雜性、示范性、創造性、專業性 2.教師的素養（1）高尚的師德

<1>熱愛教育事業，富有獻身精神和人文精神 <2>熱愛學生，誨人不倦 <3>熱愛集體，團結協作 <4>嚴于律己，為人師表（2）寬厚的文化素養（3）專門的教育素養 <1>教育理論素養 <2>教育能力素養 <3>教育研究素養（4）健康的心理素質

第五篇：西華師范大學2014中學語文教學論復習重點

中學語文教學論

語文的含義：

1．語文是中華民族的民族共同語。

2．語文，從其本質特征上看，它應該是“語言”和“語言行為”的統一體。

3．從教育的角度看，根據語文課程標準的“課程理念”，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的規定，語文還應該是學習，掌握應用語文基礎知識，形成語文基本能力，習得語文基本情感的語文學科。語文課程的性質：

①語文課程的工具性；

②語文課程的人文性；

③語文課程的工具性與人文性的統一。

總之，語文課程的工具性與人文性的統一，追求的就是人的完整性和人的個體差異性的合諧統一，也就是人性的張揚和回歸的和諧統一。新語文課程標準的新理念：（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的基本特點

（3）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課。

總之，開放的語文課應該是語文知識與語文能力的互助，語文情感與語文智慧的共進的語文教育。普通高中語文課程標準的基本理念：

（一）重視人文性的情感教育

（二）培養學生自主、合作、探究的學習方式

（三）高中語文教師的角色轉換

語文教學設計：就是在語文教學活動中，以一定的哲學思想、教學論、心理學、語文學為理論基礎，針對具體教學對象，預先對語文教學系統各要素——目標、內容、方法策略、評價方式、教學環境等作合理規劃與安排，以達到語文教學過程最優化?！緦嶋H上，語文教學設計，就是教學設計原理、方法在語文學科教學中的具體運用?！?當代語文教學設計的特征：

第一，整體性和系統性。

第二，再現性和操作性。

第三，開放性和生成性。

第四，育人性和個性化。語文教學設計的功能：

第一，有助于充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，增進師生間的交往互動和平等對話。

第二，有助于增強教學工作的科學性，提高教學效率。

第三，有利于做好教學行為和教學效果的預測。教學設計步驟：

確定教學目標→組織教學內容→選擇教學方法→構成語文教學過程→組織語文教學評價。

（一）教學目標分類理論

布盧姆認知領域的教育目標，從低級到高級共有六個層次：識記、領會、運用、分析、綜合、評價；情感領域的教育目標從低級到高級共有五個層次：接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成；動作技能領域的教育目標從低級到高級共有七個層次：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作。

加涅把學習結果分為態度、動作技能、言語信息、智力技能、認知策略五類，其中“態度”又包括三類：期望達到的目標、對某類活動的積極偏愛，有關公民身份的態度；“動作技能”有兩種成分：動作的程序、因練習與反饋逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動；“言語信息”是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間等具體的事實，能夠在需要時將這些事實表述出來；“智力技能”從低級到高級可分為辨別、概念、規則、高級規則四個亞類；“認知策略”是學習者借以調節他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。

（二）設計語文教學目標的原則

1、應體現基礎教育課程改革的新理念

2、語文教學目標應該反映學生行為和心理的變化。

3、語文教學目標應該是學生能夠達到的基本目標。

二、組織語文教學內容的原則與方法

1、突顯教學內容的育人功能，努力優化教學內容

2、精選教學內容，明確教學重點和難點

3、優化和重構語文課程資源

語文教學方法：

1、講授法的基本要求：

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。講授既要突出重點、難點，又要系統全面；既要使學生獲得可靠的知識，又要在情感態度價值觀方面有所提高。

（2）注意啟發。在講授中要提出問題，并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

（3）講究語言藝術。講授要力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

2、談話法應注意以下幾點：

（1）教師提問要講究藝術。提問要緊緊圍繞教學目標，難度適中，有一定的坡度。問題要有啟發性、計劃性、目的性，能夠起到一石激起千層浪的作用。

（2）正確評價學生的回答。首先要通過評價使學生獲得規律性的知識。學生回答一般總是從現象到本質，由片面到全面；語言表達也多是由含混到確切，由模糊到清晰。教師在評價的過程中要引導學生逐步接近本質，并且用確切的語言表述出來。其次，教師要有民主的態度。評價學生的答案要用商討的語氣，學生如有不同的意見要允許保留，還可讓別的同學參與評價，并擇善而從。再次，教師要堅持以正面引導為主的原則，即使學生答錯了，也要進行的中肯的分析和有益的引導，而不能諷刺挖苦，應通過評價使學生的認識得到升華并受到激勵。

（3）正確對待學生的提問。對那些有關課文宏旨，對學生運用知識和發展智力有較大價值的關鍵性問題，首先要對提出者加以表揚，然后引導學生深入鉆研。在學生提問的過程中，要幫助學生理清思路，盡可能把問題敘述清楚。

（4）正確處理面向集體提問和個別回答的關系。一般的提問都要首先面向全體，以引起大家的思維活動，經過適當的時間距離后才讓個別學生回答，使每一個同學都有充分的思想準備，個別學生回答時其他同學仍能保持高度的注意力。

3、討論法要注意三點：

（1）明確目的。討論前要根據教學目的來確定討論的內容和形式。討論的問題要集中，要既有思考價值又與教學目的有較為密切的聯系。討論可以分組進行，也可以全班進行；可以用整個課時，也可以是教學的某個環節。在討論的過程中教師要隨時點撥。

（2）調動學生的主動性和積極性。這是討論成敗的關鍵。特級教師寧鴻彬用“三不迷信”、“三允許”的原則調動學生的積極性，取得了良好的效果?！叭幻孕拧笔牵翰幻孕殴湃?，不迷信名家，不迷信教師。“三允許”是：允許有錯誤，允許改正，允許保留意見。學生的主動性積極性只要調動起來了，他們就能夠提出很多有價值的問題。

（3）教師要有民主的態度。在討論中，教師是組織者也是參加者。對爭論中的問題，要讓各方充分發表意見，不能生硬地下結論。學生的意見如有錯誤要正確引導，不能把自己的意見強加于人。發現自己有錯誤或疏漏，要勇于承認和改正。特別是對學生的正確意見要充分肯定，對有創見的看法要及時表揚。

4、練習法

練習法又稱鞏固法、總結法、復習法等。其特點是，教師引導學生在完成口頭作業和書面作業的過程運用所學的知識，把知識轉化為能力和技能。練習法只能在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學的知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其他教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

練習法的一般程序為：

（1）教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法；（2）引導學生開展練習活動；

（3）通過問答等方式了解和收集反饋信息；（4）調節和校正練習活動，保證教學計劃的實施；

（5）檢測評定練習成績，強化練習效果。練習題的設計要注意體現學科目的，體現知識和能力的體系，本于教材而又有綜合性和靈活性，具有創造性和遷移性。

練習法的主要方式有朗讀、背誦、默寫、填空、論述、智力競賽、寫短文等。篇章教學的檢測階段、鞏固階段和運用階段，單元復習和學期復習，都經常用練習法。

（二）選擇教學方法的依據

首先，教學方法的選擇要根據教學的目的和要求。其次，教學方法的選擇還要根據教學的內容特點。第三，教學方法的選擇還要根據教學過程的需要。

第四，教學方法的選擇也要注意教學對象不同的心理特點和知識、能力水平。第五，教學方法的選擇還要考慮教師自身的素養。幾種有代表性的教學方法模式簡介：

蔡澄清的“點撥教學法”，強調“點要害，抓重點；撥疑難，排障礙”，其教學模式為“三階五步”。三階：自學閱讀（輸入）、思考討論（轉化）、運用創新（輸出）。五步：自讀、自思、自述、自結、自用。

魏書生的“課堂教學六步法”。六步包括：定向——自學——討論——答疑——自測——自結?！岸ㄏ颉保从山處熁驇熒餐_定本節課的學習目的、教學重點難點，讓學生明確目標，攻關有數。

錢夢龍的“三主四式”導讀法?！叭鳌保阂詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線?！八氖健保鹤宰x式、復讀式、教讀式、作業式。

顏振遙的初中語文自學輔導模式“啟、讀、練、知、結”?！皢ⅰ本褪菃l、誘導。其主要內容是從舊知識引進新知識，明確學習目標和要求，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲，提示自學方法和自學程序等。其主要形式是教師面對全班學生講授或提問，也可以由教師引導學生借助教材解決以上幾個問題。

上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”模式。該方法是評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法等多種教學方法的綜合運用，其一般程序為：指導學生閱讀（主要用導讀法）——組織學生研討（主要用談話法和討論法）——精講（主要用講授法）——進行口頭或書面練習（主要用練習法）。

張富的“四分”“三度”教學模式?！八姆帧保悍旨壴u價、分組結對、分“學課”和“習課”、分“讀”“做”“比”“改”。三度：加大密度、提高速度、注意適度。一堂“學課”一般要完成一篇課文的教學；一堂“習課”要做十多道聽記練習題或寫一篇文章并自改互查；一堂口頭作文課要做三、四個題目。板書設計的原則：

1、求實，直觀、通俗易懂。

2、求準，富有科學性。

3、求精，富有簡潔性。

4、求序，富有條理性。

5、求新，富有獨創性。

6、求美，富有藝術性。板書設計的類型：

1、結構式板書

2、提綱式板書

3、圖表式板書

4、形象性板書

5、對比性板書 板書設計的步驟：

1、鉆研教材，概括內容

2、選擇形式，表現內容

3、精心修改，定格內容

一、語文教學新理念與語文課堂教學結構的發展走向：

（一）強調學生學習的主體性，更多地體現個性意識和探究精神。

（二）建立交叉型網絡式的科學化信息傳遞體系

（三）著眼于學生語文素養的提高，充分發揮語文課程的育人功能

（四）在媒體運用上，將更多采用現代化教學手段

二、語文課堂教學結構模式舉隅

（一）魏書生的“六步課堂教學法”

1、定向。使學生明確學習目標和學習量，控制課堂信息的接受范圍，排除學習重點之外的干擾信息。

2、自學。根據定向內容，學生獨立學習，接受和消化知識，主動接受信息。

3、討論。學生分小組討論自學中不能自行解決的問題。

4、答疑。小組討論仍未解決的問題或有分歧的問題，交全班解決。在討論和答疑這兩個步驟中，教師以平等的身份參與學生討論，并在必要時做出解答，以保證信息的正常流通和師生之間、學生之間的信息正常傳輸。

5、自測。根據定向的要求，出測試題，自考或互考，當場解答，當場評分。

6、自結。由學生個人或小組當堂總結課堂學習的收獲，并在全班范圍內交流。自測與自結是課堂學習的終極部分，是對學習效果的及時反饋和強化。

魏書生的“六步課堂教學法”確立了學生的學習主體地位，以信息論、控制論為理論基礎和行為導向，旨在培養學生的自學能力，是一種成功的課堂教學結構模型。常用的導入類型和方法：

1、開門見山，解析課題

2、提出要求，明確方向

3、溫故啟新，自然過渡

4、變換刺激，引發興趣

5、情感熏陶，創造佳境

6、投石激浪，巧設懸念

導入應注意的問題：

1、導入的內容要精選

2、導入的語言要推敲

3、導入的時間要控制

提問的功能：

第一，激發學習動機，誘發學生參與教學。第二，提高學生的思維品質。第三，有助于學生更好地理解教材。第四，可以給學生提供練習和反饋機會。提問的原則：

1、設計問題要與已知的知識銜接。

2、設計問題要緊扣教學目標，對準重點、難點。

3、設計問題要把握好難易的程度。

（1）對水平層次較低的學生應多提“知道”或“領會”層次的問題。

（2）對于中等水平的學生設置的問題，要有“跳一跳就摘到桃子”的難度，使他們在答對問題后產生一種成就感，進一步激發學習積極性。

（3）對水平較高、有一定思想深度的學生可設置一些“綜合”、“評價”層次的問題。

課堂收講是指一堂課將要結束時，教師用簡要的語言引導學生小結，對整堂課的教學進行鞏固和強化。它是課堂教學必不可少的一個環節，是教師智慧的結晶、創造靈光的表現，也是衡量一個教師教學藝術水平高低的標志之一。收講的類型和方法：

1、升華情感，引起共鳴

2、巧設懸念，激發興趣

3、總結回顧，強化記憶

4、點評議論，提高認識

5、布置練習，鞏固所學

語文說課是由執教者本人以語文教學理論和語文教學實際為根據，口頭闡述自己開展某課題教學的思路、構想和設計，及其課堂運作，并對之進行可行性或自我評價性闡釋與論證的一種獨立的教研活動形式。語文說課的特點：

（一）語文說課具有闡釋性與論證性

（二）語文說課是語文教學理論與語文教學實踐相統一的過程。

（三）語文說課具有演說性 語文說課的作用和價值：

（一）語文說課可以增強語文教學的“自覺性”與“理性”

（二）語文說課是語文教學教研活動改革中的一個突破

（三）語文說課能促進語文教師理論修養的提高 語文說課的內容和方法：

一、說教學思想

二、說教材內容

三、說教法學法

四、說教學程序

五、說板書設計 作文教學的原則：

一、全程訓練，整體教學的原則

二、讀寫結合，選好切合點原則

三、重視生活積淀，抒發真情實感原則

四、多方式多手段，全方位訓練原則 新課改下作文教學的新理念：

一、注重發展個性，培養創新精神

二、作文主體的確立

1、重視培養學生的作文興趣和自信心。興趣是認知學習的一個重要的心理因素，是推動學生探求知識、獲得能力的一種強烈欲望。

2、讓習作訓練成為學生內在的需求。新課標提倡學生寫自己想要說的話，寫出真情實感，把作文建立在學生真實的生活之上。作文是他們精神生活的一部分，在作文中他們可以不斷審視自己，作文是他們的精神家園，在作文中他們說真話抒真情，是人生的一種成長和歷練。

三、重視作文教學的實用性