第一篇：妙用動(dòng)詞定稿 - 教學(xué)實(shí)錄（大全）

《妙用動(dòng)詞，讓人物形象更生動(dòng)》教學(xué)實(shí)錄

恩施書院中學(xué) 薛衛(wèi)

導(dǎo)入：

師:同學(xué)們熟悉動(dòng)詞么？ 生：熟悉。

師：能隨口說(shuō)幾個(gè)動(dòng)詞嗎？

生1：打、拍、搖 生2：坐、站、走 生3：踩、拿?? 師：那你們知道怎么樣讓這些動(dòng)詞發(fā)揮最大的功效么？ 生：不知道

師：今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)在寫人作文中怎樣妙用動(dòng)詞，讓人物形象更生動(dòng)。

一、賞析動(dòng)詞，認(rèn)識(shí)妙用動(dòng)詞的重要性

1、師：先來(lái)看看這些文字，大家覺得熟悉么？ 生：熟悉

師：它們來(lái)自哪里？ 生：語(yǔ)文課本。

（ppt展示）那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前??——史鐵生《秋天的懷念》

僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。——魏巍《我的老師》 ① 師:加粗的字屬于什么詞性的詞？ 生：動(dòng)詞 師：你們覺得這些詞用得好嗎？ 生：好

② 師：好在哪里？你們從這些動(dòng)詞中分別體會(huì)到了什么？

生1：第一個(gè)“擋”說(shuō)明媽媽很愛“我”，第二句話中的一個(gè)“落”一個(gè)“迎”一個(gè)“敲”字表現(xiàn)了老師很溫柔，不是真的想打我們。

生2：第一句話中，當(dāng)時(shí)史鐵生雙腿癱瘓了，她媽媽為了不讓他看到外面飄落的樹葉而想到自己不能動(dòng)，所以用到了一個(gè)“擋”字，體現(xiàn)了媽媽內(nèi)心對(duì)我的關(guān)愛，害怕我傷心。第二句話中老師看起來(lái)要打我，用了一個(gè)“落”字，平常誰(shuí)要打人都會(huì)“啪”的一聲打下來(lái)，說(shuō)明老師要打我本來(lái)就只是嚇嚇我，我一“迎”，老師的教鞭輕輕地“敲”在石板邊上，說(shuō)明老師很溫柔，并沒(méi)有真的想打我，表現(xiàn)出了老師對(duì)我的疼愛。

③ 師：同學(xué)們對(duì)于老師上課講的內(nèi)容還記得非常清楚，通過(guò)剛才的分析你們覺得妙用動(dòng)詞可以達(dá)到什么效果呢？ 生1：可以讓人物活靈活現(xiàn)

生2：可以表現(xiàn)出人物內(nèi)心的真實(shí)感受 生:3：可以體現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。

師：是的，妙用動(dòng)詞可以體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

2、師：再來(lái)看一段同學(xué)們沒(méi)學(xué)過(guò)的文字，看看這段文字里作者又是怎樣巧用動(dòng)詞的呢？

（ppt展示）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。——朱自清《背影》 ① 師：文段中寫他父親用了哪些動(dòng)詞？ 生：戴、穿、走、探、穿、爬、攀、縮、傾 ②師：你們從這些動(dòng)詞中讀出了什么呢？

生1：前面的幾個(gè)動(dòng)詞“戴、穿、走”沒(méi)覺得有什么，一個(gè)“探”和“爬”字最感動(dòng)，我仿佛看到了胖胖的父親在艱難的為我買橘子。生2：我從最后一句看出了作者對(duì)父親的愛和感激。

生3：父親本來(lái)就胖，動(dòng)詞“探、穿、爬、攀、縮、傾”形象的寫出了父親為我買橘子的不易，對(duì)于別人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的事情，對(duì)父親來(lái)說(shuō)卻那么艱難，但父親并沒(méi)有因此放棄不去做，他做一切都是為了自己的兒子，所以通過(guò)這些動(dòng)詞看出了父親對(duì)我的疼愛。

生4：可以看出父親內(nèi)心的想法，是一心在想把為我買橘子這件事做好，不管有多么困難都要去完成。

③ 師：同學(xué)們分析得非常到位，那學(xué)到這里你們覺得妙用動(dòng)詞可以達(dá)到什么效果呢？

生1：可以表達(dá)人物的內(nèi)心情感。生2：可以傳達(dá)人物內(nèi)心的真實(shí)感受。生3：可以表現(xiàn)人物的情感傾向。

師：是的，妙用動(dòng)詞可以反映人物的情感態(tài)度。

3、師：下面我們?cè)賮?lái)做一道選擇題，看看妙用動(dòng)詞還有沒(méi)有其它的功能？（ppt展示）①劉姥姥到了榮府大門前石獅子旁，只見滿門口的轎馬。劉姥姥不敢過(guò)去，衣服，又 了板兒幾句話，然后 到角門前，只見幾個(gè)挺胸疊肚、指手畫腳的人，坐在大門邊，說(shuō)東談西的。劉姥姥只得 上來(lái)問(wèn)：“大爺們納福。（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）A.拍拍、說(shuō)、走、跟 B.理理、訓(xùn)、跑、走 C.撣撣、教、溜、蹭 D.打打、嘮、來(lái)、跑

師：同學(xué)們?nèi)绻淮_定答案，可以小組討論交流一下，覺得哪個(gè)選項(xiàng)最合適，為什么呢？

生討論，師補(bǔ)充：劉姥姥當(dāng)時(shí)屬于社會(huì)底層的人物，現(xiàn)在有一句話說(shuō)“劉姥姥進(jìn)了大觀園” 就是比喻沒(méi)有見過(guò)世面的人來(lái)到陌生新奇的花花世界。文段中的這個(gè)板兒是劉姥姥的孫子。

生1：我們組覺得應(yīng)該選C 因?yàn)槲覐暮竺鎯蓚€(gè)詞看出來(lái)，劉姥姥明顯是巴結(jié)別人去的，所以就“溜”到角門前，然后巴結(jié)討好的蹭上來(lái)。

生2：覺得文段對(duì)劉姥姥帶有一種批判的味道，所以只有“溜”和“蹭”帶有貶義，所以我們覺得應(yīng)該選C 生3：我們組覺得也是選C，因?yàn)閯⒗牙延悬c(diǎn)害怕，看到門口有幾個(gè)挺胸疊肚的人，所以只能小心翼翼的溜過(guò)去，然后蹭上來(lái)問(wèn)。

師：同學(xué)們都選的C，那到底對(duì)不對(duì)呢？一起來(lái)看下正確答案。多媒體展示正確答案（C）

②師：同學(xué)們認(rèn)真的想想這幾個(gè)詞，為什么C項(xiàng)是正確答案呢？C項(xiàng)的第一個(gè)詞讀什么？生齊答。

師：“撣”，雞毛撣子，撣撣是個(gè)什么樣的動(dòng)作？為什么要做這樣一個(gè)動(dòng)作？ 生演示撣撣動(dòng)作，答：當(dāng)時(shí)她要去巴結(jié)人家，害怕自己身上有灰，所以做了這樣一個(gè)撣灰的動(dòng)作，顯現(xiàn)了劉姥姥當(dāng)時(shí)的地位。師：那第二個(gè)詞呢？讀jiāo還是jiào？

生：讀jiāo 師：你們覺得劉姥姥會(huì)教給板兒一些什么話呢？ 生：一些巴結(jié)討好的話，阿諛?lè)畛械脑挕?/p>

③師：很好，后面兩個(gè)詞同學(xué)們剛才已經(jīng)做了比較詳盡的分析，一個(gè)“溜”字顯現(xiàn)了劉姥姥當(dāng)時(shí)步伐的不自然，然后一個(gè)“蹭”字，極盡了劉姥姥巴結(jié)討好的樣子。那劉姥姥的這一切都和她自身的什么有關(guān)呢？ 生：身份、地位。

④ 師：看到這里已經(jīng)很明顯了，妙用動(dòng)詞的另一個(gè)好處是什么啊？ 生齊答：可以揭示人物的身份地位。

師：很好，學(xué)到這里同學(xué)們能不能總結(jié)一下妙用動(dòng)詞可以達(dá)到哪些效果呢？ 生：體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)；反映人物的情感態(tài)度；揭示人物的身份、地位。師：很好，讓我們?cè)俅锡R讀妙用動(dòng)詞的好處。（PPT展示）

二、妙用動(dòng)詞，學(xué)會(huì)讓人物形象更生動(dòng)

1、師：同學(xué)們覺得妙用動(dòng)詞重不重要呢？ 生：重要

師：下面就讓我們通過(guò)一些具體的練習(xí)，來(lái)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎樣妙用動(dòng)詞。（ppt展示）學(xué)生習(xí)作展示：天啊！要遲到了！我匆匆忙忙的來(lái)到了學(xué)校??

①師：你覺得這段文字夠具體，夠生動(dòng)么？ 生：不夠

②師：你能對(duì)“匆匆忙忙”進(jìn)行動(dòng)作分解嗎？匆匆忙忙的做了哪些事情？（學(xué)會(huì)讓內(nèi)容充實(shí)）

③師：你能妙用動(dòng)詞嗎？ 小組合作討論，把討論出來(lái)的答案寫下來(lái)。小組展示：

生1：天啊，要遲到了！我套上衣服，抹了把臉，拿起面包往嘴里塞，提起書包就跑出了家門。

生2：天啊，要遲到了！我從床上跳起來(lái)，左手拿著饅頭，右手?jǐn)Q著書包，身體一側(cè)一蹭門，趕快奔了出去，箭一般的沖到了學(xué)校。

生3：天啊，要遲到了！我匆匆忙忙的扣好扣子，順手拿了塊面包叼在嘴上，提上書包，沖出家門，連跑帶跳的來(lái)到了學(xué)校。

生4：天啊，要遲到了！我衣服還沒(méi)穿好就沖進(jìn)了洗手間，接了點(diǎn)水，抹了把臉就開跑了，左手提著書包，右手拿著早餐，跑向?qū)W校。

師：同學(xué)們剛才展示的內(nèi)容都體現(xiàn)了匆匆忙忙沒(méi)有？ 生：體現(xiàn)了 師：那你們覺得他們寫的夠不夠具體？ 生：不夠

2、師：他們對(duì)動(dòng)作已經(jīng)進(jìn)行了分解，但是好像還不夠具體，下面看看老師也對(duì)“匆匆忙忙”進(jìn)行了分解(看ppt)可惜老師還沒(méi)有找到合適的動(dòng)詞填進(jìn)去，請(qǐng)你們幫幫老師的忙，小組合作填上十個(gè)最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，爭(zhēng)取做到妙用動(dòng)詞。（ppt展示）天啊！要遲到了。我（①）開被子，（②）下床來(lái)，（③）過(guò)校服，（④）上鞋子，（⑤）進(jìn)洗手間，（⑥）出牙刷，（⑦）上牙膏，然后（⑧）下毛巾，在臉上（⑨）了幾下，（⑩）出屋子。

①師：請(qǐng)四組同學(xué)到黑板上寫下你們組討論出來(lái)的動(dòng)詞，已經(jīng)有答案的自己到黑板前去板書。

組1：掀、跳、拿、穿、跑、抽、擠、拉、抹、沖 組2：掀、蹦、抓、穿、沖、拿、凃、扯、抹、跑 組3：掀、蹦、扯、套、飛、抽、擠、抓、凃、沖 組4：掀、跳、抓、套、沖、拔、凃、扯、抹、沖 師：你們覺得哪些詞用的好？哪些是還可以改進(jìn)的？

生1：我覺得第一個(gè)“掀”可以換做“踢”開，這樣更顯得急切。生2：我覺得套上鞋子比穿上鞋子要好，更快捷。

生3：沖進(jìn)洗手間和沖出屋子有點(diǎn)重復(fù)，我覺得可以用闖進(jìn)洗手間，更能顯現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的急切。

②師：我覺得同學(xué)們有些詞語(yǔ)是用的不錯(cuò)的，但還有些詞還用得不夠妙，那我們來(lái)看看老師原本是填寫的哪些詞語(yǔ)呢？看看和你們寫的答案有什么不一樣呢？（ppt展示）天啊！要遲到了。我踹開被子，跳下床來(lái)，拽過(guò)校服，蹬上鞋子，躥進(jìn)洗手間，抽出牙刷，涂上牙膏，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾下，沖出屋子。③師：細(xì)細(xì)品味一下，你們覺得老師填的詞和你們的有什么不一樣？

生1：我們寫的是抓過(guò)校服，老師寫的是拽過(guò)校服，我們寫的是套上鞋子，而老師寫的是蹬上鞋子，老師選用的詞更加急切，突出了人物當(dāng)時(shí)急切的心理。生2：我覺得“踹“開被子這個(gè)動(dòng)詞用得非常形象，仿佛就看見了當(dāng)時(shí)一腳被子踹到床下面去了，也沒(méi)時(shí)間去理會(huì)的樣子，還有竄進(jìn)洗手間也是，因?yàn)榍闆r緊急，所以像個(gè)無(wú)頭蒼蠅一樣竄了進(jìn)去，門都沒(méi)看清楚。

生3：我覺得老師用得最妙的就是那個(gè)“踹“字，我們剛才寫的還是慢慢的掀開被子，甚至還有的去疊被子，但在當(dāng)時(shí)那種急迫的情況下，我們最迅速反應(yīng)就應(yīng)該是一腳踹開被子，這個(gè)詞讓我想到了我踹被子的情景。

生4：老師用的竄進(jìn)洗手間然后沖出屋子，然后我們只想到了沖進(jìn)洗手間然后沖出屋子，就顯得重復(fù)，而且這個(gè)竄比沖更加的生動(dòng)和急切。

④師：你們都覺得老師用得動(dòng)詞特別的好，那假設(shè)這是一篇作文中的一個(gè)片段的話，你們覺得這段文字完不完整呢？ 生：不夠完整。

4、師：那你們能不能嘗試著在動(dòng)詞前加上修飾詞，然后讓人物形象，讓這個(gè)文中快要遲到的你更加具體生動(dòng)呢？比如我踹開被子，是怎樣踹的呢？是狠狠的踹，還是輕輕的踹？找?guī)讉€(gè)你感興趣的句子添加適當(dāng)修飾。學(xué)生展開討論。

生1：我猛地踹開被子，飛快的跳下床來(lái)，使勁的拽過(guò)校服，一溜煙的竄進(jìn)洗手間。

生2：我猛地踹開被子，一下跳下床來(lái)，一把抓過(guò)校服，迅速的竄進(jìn)洗手間，隨手扯下毛巾，在臉上胡亂抹了幾下，急切的沖出屋子。

生3：我最后一句和他們的不一樣，我寫的最后一句是箭一般的沖出了屋子。生4：我們這組把動(dòng)作交換了一下順序，然后再加上了修飾，我狠狠的踹開被子，立馬跳下床來(lái)，手還沒(méi)來(lái)得及拽過(guò)校服，身體就早已竄進(jìn)了洗手間，慌慌忙忙的抽出牙刷，在臉上胡亂抹了幾下，便飛一般的沖出了屋子。師：你們覺得我們?cè)诩舆^(guò)修飾以后的句子有什么變化嗎？

生齊答：有變化，顯得更加生動(dòng)形象了，更加表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的急切。

（ppt展示）天啊！要遲到了。我狠狠地踹開被子，慌忙跳下床來(lái)，一把拽過(guò)校服，蹬上鞋子，三步并作兩步躥進(jìn)洗手間，抽出牙刷，隨意涂上牙膏，然后飛快地扯下毛巾，在臉上胡亂抹了幾下，火急火燎地沖出屋子。

5、師：學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)歸納一下，怎樣可以讓人物具體生動(dòng)起來(lái)？ 生齊答：分解動(dòng)作 ；妙用動(dòng)詞 ；恰當(dāng)修飾

三、學(xué)以致用，學(xué)會(huì)利用動(dòng)詞寫出生動(dòng)的人物形象

1、師：下面呢？老師要給同學(xué)們表演一個(gè)魔術(shù)，同學(xué)們不要去研究老師這個(gè)魔 6 術(shù)是怎么回事，或者有沒(méi)有穿幫，你們覺得應(yīng)該重點(diǎn)觀察什么啊？ 生：觀察老師的動(dòng)作。

師進(jìn)行“硬幣穿杯子“的魔術(shù)表演。

2、師：請(qǐng)寫下老師表演的動(dòng)作，用到分解動(dòng)作、妙用動(dòng)詞、恰當(dāng)修飾。

3、學(xué)生展示：

生1：老師一手抓著杯子，一手捏著硬幣，笑著對(duì)我們說(shuō)：“這是一枚硬幣，這是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的玻璃杯子。你們相信老師能把硬幣給穿越進(jìn)杯子嗎？”我們都說(shuō)不能，老師卻一下把硬幣給穿越進(jìn)去了，我們都看呆了。師：這位同學(xué)用到了哪些動(dòng)詞，他主要是在用動(dòng)作描寫嗎？ 生齊答：不是，是語(yǔ)言描寫。

生2：老師笑著走上講臺(tái)，一手拿著一個(gè)玻璃杯，一手捏著一個(gè)一毛錢硬幣，老師不停的搖晃著硬幣，突然以迅雷不及掩耳之勢(shì)將杯子與硬幣猛地一碰，硬幣就溜進(jìn)了杯子，看得我們都傻眼了。

師：他寫得好不好？用得動(dòng)詞妙不妙？要不要跟他一點(diǎn)掌聲？

生3：不知老師在講臺(tái)下面摸著什么，只見老師走下講臺(tái)，一手抓著一個(gè)玻璃杯，一手捏著一枚硬幣，老師用硬幣輕輕的敲了幾下硬幣，然后將硬幣放在手掌心里，用手掌用力的去碰撞玻璃杯的底部，然后硬幣就莫名其妙的跑進(jìn)了玻璃杯。師：觀察的非常仔細(xì)，由于時(shí)間關(guān)系，非常遺憾，我們不能繼續(xù)展示了。但我相信在今天上了這節(jié)課后很多同學(xué)已經(jīng)將老師的動(dòng)作寫得活靈活現(xiàn)了，我們課后有時(shí)間再給同學(xué)們展示展示。

課堂結(jié)束語(yǔ)：妙用動(dòng)詞可以體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)、反映人物的情感態(tài)度、揭示人物的身份、地位。我們?cè)趯懽髦邢胍讶宋飳懙蒙鷦?dòng)形象，一定要學(xué)會(huì)妙用動(dòng)詞！但學(xué)會(huì)了妙用動(dòng)詞只是學(xué)會(huì)了寫作的冰山一角，我們要想把作文寫得好，把人物寫得生動(dòng)形象，還要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷去探索思考！

第二篇：怎樣讓作文有文采：妙用動(dòng)詞

怎樣讓作文有文采：妙用動(dòng)詞

聽《好漢歌》，找出歌詞中寫了哪些動(dòng)詞，你能根據(jù)這些動(dòng)詞大致判別這首歌的感情基調(diào)以及表現(xiàn)的人物形象的特點(diǎn)么？

大河向東流哇，天上的星星參北斗哇。說(shuō)走咱就走你有我有全都有，路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇，嘿呀依兒呀唉嘿唉嘿依兒呀，路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇。

《好漢歌》是通過(guò)系列動(dòng)詞共同構(gòu)成整體感情基調(diào)和人物的群體英雄形象。

動(dòng)詞是文章活的靈魂，動(dòng)詞運(yùn)用得妙，就能增強(qiáng)文章的精確性、鮮明性、生動(dòng)性，使文章富有文采，令人耳目一新；動(dòng)詞運(yùn)用得有靈氣，還能增強(qiáng)文章的氣韻，使文章活起來(lái)，給人以美的享受。如： “白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”（聯(lián)系上下文想一想什么樣的長(zhǎng)叫“冒”呢，是迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)。是喜氣洋洋地長(zhǎng)出來(lái)。是生機(jī)勃勃地長(zhǎng)出來(lái)。是一個(gè)勁兒地長(zhǎng)出來(lái)。是使勁兒，急切地長(zhǎng)出來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這些詞填到原句中，美美地讀一讀。然后想一想這些白荷花這么高興、這么急切地冒出來(lái)想干什么？（這些白荷花想早一點(diǎn)看到這美麗的世界。這些白荷花想和小蜻蜓們一起快活地做游戲。這些白荷花想早一點(diǎn)展示自己美麗的身姿。這些白荷花想比一比誰(shuí)是她們之中的皇后。這個(gè)“冒”字賦予了白荷花極強(qiáng)的生命力。）

一、表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

1、只見他歪著頭，閃著聰明的眼睛，在那兒認(rèn)真地聽呢。（王濱等《少年愛因斯坦》）

這里的動(dòng)詞刻畫了少年愛因斯坦天真和好奇，表現(xiàn)了他在音樂(lè)方面的早慧。

2、他踽踽獨(dú)行，走了一程又一程，涉過(guò)了冷水灘，又趟過(guò)了冰凌湖。??他不顧頭皮破、肩骨傷、腿腳流血，邊擠邊走，四個(gè)鐘頭之后，終于闖出了狹谷，來(lái)到了珍寶關(guān)。（陳伯吹《駱駝尋寶記》）

這些動(dòng)詞充分顯示了駱駝歷盡千難萬(wàn)苦、堅(jiān)忍不拔的精神。

3、“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。”

“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。”

這是孔乙己取錢時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作，一為“排”，一為“摸”，簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫便將孔乙己的性格特點(diǎn)揭示無(wú)遺。“排”活畫出他雖然窮困潦倒，卻很是自視清高，以此顯擺給人看的猥瑣性格。“摸”則將其落魄之窘態(tài)揭露得淋漓盡致。

同樣是取錢，魯迅先生又是如何寫華大媽的呢？且看：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖地裝入衣袋??”“掏”且“掏了半天”，足見華大媽對(duì)這包洋錢是何等珍視，藏得何等嚴(yán)實(shí)！人物謹(jǐn)小慎微的性格以及生活的困苦，醫(yī)治兒子的急切心情，便于這看似平常的動(dòng)作之中顯現(xiàn)出來(lái)，可謂精妙之極。

4、《景陽(yáng)岡》寫武松打虎情節(jié)時(shí)，武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣，請(qǐng)通過(guò)揣摩品味這些動(dòng)詞分析其反映了武松怎樣的人物形象特點(diǎn)？

武松進(jìn)店喝酒時(shí)，是把哨棒（靠）在一邊；喝完酒是（提）著哨棒離開酒店；看完樹上的兩行字是（拖）著哨棒走上井陽(yáng)岡；讀了榜文后，把哨棒（插）在腰間；當(dāng)?shù)蹙Π最~大蟲出現(xiàn)在武松面前時(shí)，他便把哨棒（拿）在手里；武松見大蟲翻身回來(lái)，雙手（輪）起哨棒，使盡平生氣力，只一棒，從半空中（劈）將下來(lái)；最后把斷了一節(jié)的哨棒（丟）在一邊，赤手空拳與大蟲搏斗。

“靠、提、拖、插、拿、輪、劈、丟”這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

5、文章寫人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)賦予武松以任何英雄行為，卻這樣寫道：

“??閃在青石旁。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地上按了一按，和身望上一撲從半空中躥將下來(lái)。武松吃了一驚，酒都變作冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來(lái)，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。武松一閃，又閃在一邊。”

賞析思考：文中寫老虎的“一撲”、一掀，“一剪”等動(dòng)作把老虎兇猛殘暴，讓人生畏的氣勢(shì)暴露無(wú)遺，此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是“閃開”：“閃在一邊”、“一閃”、“又一閃”??這里，一個(gè)接一個(gè)的“閃”字，乍看起來(lái)，好像是輕描淡寫，又是重復(fù)雷同，其實(shí)足顯作者的功力。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。武松在遭到突然襲擊、毫無(wú)防御的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是體現(xiàn)形象的鮮明。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里，很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。三是“閃”指主動(dòng)地躲過(guò)，如果換用“躲”字，則會(huì)顯得很被動(dòng)。

6、經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡。于是，他先坐在青石上歇了一會(huì)兒，隨后“便”一步步挨下岡來(lái)。這么一個(gè)“挨”字，可以說(shuō)無(wú)法用任何一個(gè)手腳酥軟，精疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象，這樣的描寫，非但無(wú)損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真可信。

總之，塑造物恰當(dāng)使用動(dòng)詞，能使形象生動(dòng)，耐人尋味，增添光輝。

《景陽(yáng)岡》一文在動(dòng)詞的動(dòng)用上很有特色，對(duì)體現(xiàn)武松打虎的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，表現(xiàn)武松樸素豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用，使文章大大增色。

二、表現(xiàn)人物心理活動(dòng)

1、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（黃蓓佳《心聲》）

這些動(dòng)詞刻畫了李京京頂著程老師可能會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的心理。

三、描摹場(chǎng)面，氣氛熱烈

1、鶴群分幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。（江口渙《鶴群》）

這些動(dòng)詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的凸顯出鶴群團(tuán)結(jié)攻敵之壯舉。

2、攝影師和記者從球門后面沖上來(lái)，把我團(tuán)團(tuán)圍住，數(shù)以百計(jì)的觀眾跳下看臺(tái)，不理會(huì)警察，越過(guò)濕地，向我沖來(lái)。（貝利《第一千個(gè)球》）

這些動(dòng)詞形象地描繪出貝利射進(jìn)第一千個(gè)球后，觀眾無(wú)比興奮的情景，生動(dòng)地表現(xiàn)了他們競(jìng)賽的熱烈氣氛。

四、渲染環(huán)境，營(yíng)造氛圍

1、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”中的兩個(gè)動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)動(dòng)詞好在何處。

“爭(zhēng)”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞，寫出了一幅早鶯爭(zhēng)向暖樹，新燕啄泥銜草的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，生動(dòng)地展示了初春的蓬勃生機(jī)。

2、夏的轟雷一響，我們幾個(gè)玩伴提起一雙涼鞋比賽跑回家，淋成了落湯雞也是‘咯咯’地笑，眼里充滿了快樂(lè)。又是一個(gè)下午，又是‘拉幫結(jié)派’來(lái)到河邊，什么也不顧一骨碌跳下河盡情地游、笑，仿佛在天堂。這里，童年的笑構(gòu)成了一幅美麗的圖畫、一篇笑聲的樂(lè)章。在河里拍打著、潑著，連泊著的水也成了活潑的珠子；在河邊筑著堡壘，有國(guó)王、王后、士兵、坦克去攻打另一國(guó)王。俗話說(shuō)“一國(guó)不能有兩王，一山不能容兩虎”，有時(shí)我就坐山觀虎斗，誰(shuí)贏了我拍手，誰(shuí)輸了刮鼻子，大聲笑。這就是快樂(lè)的童年海洋。

這是2008年重慶高考滿分作文《在自然中生活》中的片段，所要表現(xiàn)的是作者與小伙伴們?cè)谙娜绽锏目鞓?lè)情景，并以此詮釋了在自然中生活的愜意愉悅的主題。這種情景通過(guò)一連串動(dòng)詞的有效渲染而具有了感人肺腑的神奇力量，帶給讀者一種可以感知的氛圍感，一種能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓人似乎也回到了美好童年的真切感。

綜上所述，語(yǔ)有動(dòng)詞自精彩，文有動(dòng)詞自生輝。當(dāng)你憂心于筆下的語(yǔ)言干癟蒼白，文字缺乏表現(xiàn)力之時(shí)，不妨認(rèn)真琢磨如何選準(zhǔn)每一個(gè)動(dòng)詞，用好每一個(gè)動(dòng)詞，讓動(dòng)詞契合于你的思想，洋溢出你的情思，鮮活你筆下的景物與形象吧！

五、能使景物描寫生動(dòng)而有畫面感

1、周圍死一般的沉寂。樹葉開始騷動(dòng)，然后整個(gè)樹都在顫抖。要不是我使勁地抓牢樹枝的話，一陣強(qiáng)風(fēng)早就把我從樹上刮下來(lái)了。狂風(fēng)怒吼，樹不停地、猛烈地?fù)u晃著。一陣傾盆大雨把我周圍的小樹枝都打斷了，我想從樹上跳下來(lái)，但周圍的恐怖氣氛使我動(dòng)彈不得，我只好仍留在樹上。我感到一陣轟鳴聲，似乎有什么重物掉下來(lái)，我坐的樹枝搖晃得更厲害了。我想樹和我會(huì)一起倒下來(lái)。正巧這時(shí)，老師來(lái)了，她一把抓住我的手，扶我從樹上下來(lái)。我緊緊摟住老師，感到非常高興，我的腳又重新踏在堅(jiān)實(shí)的土地上了。（海倫?凱勒《我的老師》）

動(dòng)詞在環(huán)境描寫中：在特定的環(huán)境、景物描寫中，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞，可以使景物、場(chǎng)面生動(dòng)而有畫面感。這里的一系列動(dòng)詞使景物、場(chǎng)景的描寫非常生動(dòng)傳神，既渲染了環(huán)境氛圍，又生動(dòng)寫出了海倫?凱勒當(dāng)時(shí)感到陌生、無(wú)助，非常害怕，非常孤獨(dú)的心境。

在這段的景物描寫中，作者使用了“騷動(dòng)”、“顫抖”、“刮”、“搖晃”等動(dòng)詞。讀后，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出這么一幅畫面：在死一般的沉寂之后，大雨即將來(lái)臨。樹葉在狂風(fēng)的淫威下慢慢變得不安分起來(lái)，隨著風(fēng)勢(shì)的加大，樹被狂風(fēng)吹的四處搖晃。大自然向小海倫黑暗的世界展示了殘暴的一面，這種殘暴的程度描繪得越深，就越能渲染出緊張、不安的氛圍，就越能襯托下文小海倫的心情。

動(dòng)詞在人物描寫中：人物的動(dòng)作，往往不是單一的，而是由一系列的動(dòng)作構(gòu)成的。這一系列的動(dòng)詞連在一起，可以使人物的形象更鮮明，更具有活力，更能表達(dá)出人物的性格。

大雨即將來(lái)臨、大雨之時(shí)、老師來(lái)之前，看看小海倫的表現(xiàn)：“跳”、“動(dòng)彈不得”、“留在”、“感到”、“坐”“倒下”，這一系列的動(dòng)詞充分描寫出了小海倫因受到極度的驚嚇而感到陌生、無(wú)助、恐懼和孤獨(dú)的心理。老師來(lái)之后，“摟住”這個(gè)動(dòng)詞細(xì)致生動(dòng)地寫出了小海倫重新獲得安全感的激動(dòng)心情，“踏”這個(gè)動(dòng)詞抒發(fā)了小海倫對(duì)老師的感激之情。試想，一個(gè)孩子，還是個(gè)盲童，在極度的恐懼之后，被老師拉回到安全的地面，該對(duì)老師報(bào)有怎樣的感激之情啊！

選擇人物在重大事件中，在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作來(lái)描寫，最能突出人物的思想品質(zhì)。再來(lái)看看莎利文老師的表現(xiàn)吧。

一“抓”，抓住了一個(gè)極度恐懼的小女孩的柔弱心理。二“扶”，扶住的是一個(gè)渴望安全的弱小生命。莎利文老師有意識(shí)的教給小海倫充分地去認(rèn)識(shí)自然。她適時(shí)的出現(xiàn)，足以證明她是個(gè)出色的教育家。這兩個(gè)動(dòng)詞，傳達(dá)出無(wú)限的情思，顯示出人物的立體感，使莎利文老師這一形象顯得真實(shí)、豐滿。透過(guò)兩個(gè)動(dòng)詞我們似乎看到了一個(gè)正在遠(yuǎn)處悉心觀察學(xué)生的苦心孤詣的老師。讀完，我們都替小海倫高興，因?yàn)樗龅搅艘晃荒芨淖兯\(yùn)的老師。

短短二百多字的篇幅，竟能通過(guò)十幾個(gè)動(dòng)詞變得靈動(dòng)、精彩。小小一段話，動(dòng)詞大舞臺(tái)。作者錘煉語(yǔ)言的功底可見一斑。

六、使事物的人格化

1、小鳥便無(wú)心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來(lái)，看見那個(gè)告示后，它對(duì)孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。（王爾德《巨人和孩子》）

這些動(dòng)詞將小鳥、樹兒、花兒人格化，表現(xiàn)了他們對(duì)巨人的自私深表不滿，對(duì)孩子們充滿同情，是那樣的愛憎分明。

可以說(shuō)，動(dòng)詞是塑造生動(dòng)形象的重要手段。我們?cè)陂喿x中要注意體會(huì)它的妙處；在寫作中要善于使用動(dòng)詞，使我們的文章熠熠生輝。

七、巧用動(dòng)詞寫具體

1、足球比賽片斷：

一開始，對(duì)方8號(hào)中鋒劉寧帶球猛攻，一轉(zhuǎn)眼，就躥到了我方的門前。只見他虛晃一槍，靈活地躲過(guò)了我方隊(duì)員的封堵。不等足球落地，他就一個(gè)180度的急轉(zhuǎn)身，凌空抽射，球像離弦的箭一樣夾帶著風(fēng)聲飛向我方大門。啊——我們班觀戰(zhàn)的同學(xué)不由地驚叫起來(lái)。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，只見我方守門員付紹春像只壓緊的彈簧突然彈起，一個(gè)魚躍側(cè)撲，將球穩(wěn)穩(wěn)地抱在懷里。頓時(shí)，我班觀眾紛紛跳了起來(lái)，場(chǎng)上隨著爆發(fā)出雷鳴般的歡呼。

點(diǎn)評(píng)：這段短短的文字中先后用了13個(gè)動(dòng)詞，把足球比賽寫得緊張激烈，扣人心弦。再配上三個(gè)形象的比喻句，把飛向球門的足球比喻成箭，把我方守門員撲球的動(dòng)作比作壓緊的彈簧，把場(chǎng)上的歡呼聲比作雷鳴，使文章更加引人入勝。需要特別指出的是，小作者能夠有重點(diǎn)的觀察人物表現(xiàn)也是場(chǎng)面描寫成功的一個(gè)重要原因，譬如小作者觀察了對(duì)方8號(hào)中鋒、我方守門員、我方觀眾，這種“立體”的觀察描寫更能給人以身臨其境的感覺。

2、跳繩比賽片斷

今天活動(dòng)課操場(chǎng)格外熱鬧，因?yàn)檫@里要舉行同學(xué)們盼望已久的一分鐘跳繩比賽，參加這次比賽的就有我們班的跳繩大王劉英。

下了第二節(jié)課，劉英腳上登著一雙嶄新的運(yùn)動(dòng)鞋，手里拿著一根鮮紅的跳繩，大步流星地走到比賽場(chǎng)地。只見她先蹲下身子緊了緊鞋帶，再把繩子輕輕踩在腳下抻了抻，行了，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)了！“預(yù)備——”體育老師一邊舉起小旗，一邊高喊一聲。此刻，劉英的雙腳就像繃緊的彈簧“唰”地一下彈到了繩子的前面，雙手往后一展，兩眼使勁地盯著體育老師手中的小旗，屏住呼吸，就像一個(gè)勇猛的小戰(zhàn)士即將躍出戰(zhàn)壕。“嘟——”哨聲響了，選手們立刻飛快地跳起來(lái)，他們的腳下像生了風(fēng)一樣，雙手掄得跳繩“呼呼”地響。最引人注目的還是我們班的劉英，只見她把大臂使勁地貼身，隨著兩只手腕靈活地抖動(dòng)，繩子像閃電一般飛舞著，直看得觀眾眼花繚亂。時(shí)間一秒一秒過(guò)去了，大多數(shù)選手的速度漸漸地慢下來(lái)，可是我們的劉英卻越跳越急，越跳越快，你看她，時(shí)而左腳跳，時(shí)而右腳跳，時(shí)而雙腳跳；身子時(shí)而前傾，時(shí)而后仰，時(shí)而挺直，頭頂?shù)膬蓚€(gè)羊角辮也在歡快地跳動(dòng)，仿佛在暗暗地加油鼓勁兒。雖然只有短短的幾十秒鐘，汗水就已經(jīng)隨著她有臉頰一個(gè)勁地往下淌。還剩下最后的幾秒鐘了，我班觀眾一個(gè)勁地吶喊：“劉英加油！劉英加油！”這時(shí)，只見劉英像剛充了氣的車輪，轉(zhuǎn)得更歡了。“嘟——”比賽結(jié)束了，計(jì)數(shù)器上顯示劉英跳了329個(gè)，體育老師當(dāng)場(chǎng)宣布：“五年級(jí)六班劉英第一名!”同學(xué)們歡呼著跑上前去，把劉英高高地舉了起來(lái)。

簡(jiǎn)評(píng)：這段場(chǎng)面描寫前后使用了33個(gè)動(dòng)詞，加上形容詞、象聲詞及比喻句的配合使用，把一個(gè)緊張激烈的跳繩比賽生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。活動(dòng)描寫首先離不開細(xì)心觀察，只有仔細(xì)觀察，才能抓住人物的動(dòng)作表現(xiàn)，才能恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞把活動(dòng)寫得激動(dòng)人心。

八、表現(xiàn)文章主題，刻畫精神品質(zhì)

1、同樣，人物的行動(dòng)就是無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)人物動(dòng)作的描寫，也是作者直抒胸臆的最好途徑之一。朱自清用飽蘸感情的筆墨書寫了父親的《背影》。

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。——朱自清《背影》

前面的“蹣跚”，說(shuō)明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動(dòng)作用“攀著”，兩腳的動(dòng)作是“向上縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”，爬上月臺(tái)，多不容易！一系列動(dòng)詞的使用，譜寫的是父愛的贊歌。兒子的感動(dòng)，父愛的深沉，彼此交織，形成另一種感動(dòng)。

動(dòng)作是人物個(gè)性的符號(hào)。只要我們細(xì)觀察，抓特征，抓住最能體現(xiàn)人物個(gè)性的動(dòng)作，你筆下的人物也一定會(huì)有思想，有性格，而你的感情也一定抒發(fā)得更濃烈。

2、又如冰心的散文《談生命》中對(duì)一江春水的描寫：

“向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切”。

一組動(dòng)詞，眼前的春水已不是自然的春水，是承載著生命的春水。他有靈性，充滿活力，就像一個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人。讓人真切感受到了春水豪邁、猛烈、強(qiáng)勁、不可阻擋的氣勢(shì)，也體會(huì)到生命的氣勢(shì)和力度。當(dāng)然，我們自己描寫景物時(shí)，一定要注意，心中有景，景中才有情，把自己的情感賦予景物中，才能寫出或蕩氣回腸，或婉約淡雅的作品，沒(méi)有情的景是沒(méi)有生命的，只有充滿了真情，眼前的景物才能靈動(dòng)起來(lái)。

活

使意趣

起來(lái)

多

在我們寫作過(guò)程中，如果能夠恰當(dāng)?shù)孛~動(dòng)用，動(dòng)詞趣用，無(wú)論是記敘，還是描寫，都會(huì)有意想不到的效果。

3、“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”這是魏巍筆下《我的老師》中的精彩描寫。一個(gè)“落”字將蔡蕓芝先生溫柔、慈愛的性格描摹出來(lái)。

“他立刻明白了，就輕輕地關(guān)上燈，拉開窗門，隨手拉起準(zhǔn)備好的掃帚，小心地掛在窗臺(tái)下面的釘子上。”《挺進(jìn)報(bào)》中，陳然被捕前的一個(gè)晚上，“急忙地趕印”《挺進(jìn)報(bào)》直到早晨五點(diǎn)鐘。“一陣急促的腳步聲”使他“立刻明白了”危險(xiǎn)的到來(lái)，于是他“輕輕地關(guān)上燈”，將準(zhǔn)備好的掃帚“小心地掛在窗臺(tái)下的釘子上”。“關(guān)”、“拉”、“拉”、“掛”等動(dòng)詞，讓讀者看到是陳然處亂不驚，從容自如，舍己為人的個(gè)性品質(zhì)。

九、活（巧）用動(dòng)詞，細(xì)致傳神

1、名詞，表示事物的名稱，規(guī)律事物的身份，形容詞表示事物的性質(zhì)屬性或狀態(tài)，動(dòng)詞，表示動(dòng)作或行為，釀造事物的神采。為了神采，常將名詞和形容詞動(dòng)化。

“春也杏過(guò)了／夏也荷過(guò)了／秋也蟬過(guò)了”（臺(tái)灣詩(shī)人洛夫《長(zhǎng)沙大雪》）

因了“杏”、“荷”與“蟬”的動(dòng)化，既交代了時(shí)序的變化，又使全詩(shī)充滿著詩(shī)情畫意，使詩(shī)句神采迭出。

2、“一掌，把蚊子——／浮雕在墻上”（桑恒昌的小詩(shī)《打蚊子》）

蚊子被打死后，尸體凸現(xiàn)在墻上。浮雕的畫面，也是凸現(xiàn)在墻上的。因了“浮雕”的動(dòng)化，本來(lái)一個(gè)普通的畫面，卻生動(dòng)起來(lái)了。

3、“蝌蚪將一幅寫意畫／水墨在青草池塘”

“蝌蚪將一幅寫意畫／水墨在青草池塘”。池塘里有水，蝌蚪是黑色的，故用水、墨二字。將“水墨”動(dòng)化，使名詞具有神采。

4、“玫瑰紅的夕陽(yáng)圓潤(rùn)了黃昏／也圓潤(rùn)著無(wú)怨無(wú)悔的夢(mèng)境／此刻，它正圓潤(rùn)在愛的旅途上／圓潤(rùn)著你我患難與共的人生。”（宋建洲）

將形容詞“圓潤(rùn)”動(dòng)化，且貫串全篇，為的賦予愛情以生命和神采。

5、“紅了櫻桃，綠了芭蕉”（蔣捷《一剪梅·舟過(guò)吳江》）

因“紅”、“綠”動(dòng)化，便覺得櫻桃、芭蕉生氣盎然。“紅杏枝頭春意鬧”、“春風(fēng)又綠江南岸” 所以被人傳頌，不也是源于“鬧”和“綠”的動(dòng)化么？！

6、何其芳在《秋天》中寫道：“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁的飄出幽谷。放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。秋天棲息在農(nóng)家里”。

用鐮刀飽食了稻香，一個(gè)動(dòng)詞，賦予了鐮刀以人的感覺，非常傳神地寫出了農(nóng)民豐收的景象。更值得稱道的是“棲息”一詞的使用，棲息本來(lái)是鳥的行為，在這里，用棲息來(lái)描繪農(nóng)家豐收的快樂(lè)，因?yàn)轼B代表著吉祥、幸福。同時(shí)也與整首詩(shī)的清凈柔美的風(fēng)格是一致的。那就是不要驚擾幸福，要靜靜地享受。一個(gè)特殊的動(dòng)詞，妙趣橫生。

春去也，帶走飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海，潑下一地碎金似的陽(yáng)光。夏日似一首絕句，平平仄仄，仄仄平平，字句鏗鏘。烈日如歌，和著蟬鳴，蛙聲，奏得驚天動(dòng)地；那夏雨，伴著雷公的暴怒，刺破烏云的腹部，飛流直下。那急雨將一片綠葉當(dāng)成安塞的腰鼓，咚咚地敲打出一首夏之絕句。急雨過(guò)后，天地間新綠飛濺，皓月當(dāng)空，自是聽取蛙聲一片，訴說(shuō)著稻花麥香，而后枕著沉甸甸的夢(mèng)，安然而眠。

讀罷上面這個(gè)小小的片斷，首先給我們的第一印象是美，美得讓人心顫，美得痛快淋漓。是景美，還是詞語(yǔ)運(yùn)用的美？一時(shí)半會(huì)兒還真說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。但是可以肯定的是作者巧妙地運(yùn)用了“潑”“奏”“刺破”“飛濺”等動(dòng)詞把一些原本沒(méi)有生命的、靜態(tài)的景物描寫得生動(dòng)活潑，給人一種奔騰的動(dòng)感，從而讓我們體會(huì)到了一種無(wú)以言說(shuō)的美來(lái)。

哦，那位，更是充分利用他那不規(guī)矩的“神眼”，隨便一瞟，一個(gè)答案就到手了，他馬上奮筆疾書起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他又當(dāng)起了偵察兵，仔細(xì)關(guān)注著“敵情”，一有情況就馬上低下頭，故作鎮(zhèn)定。待“敵軍”平靜下來(lái)后，他馬上又探出腦袋，以迅雷不及掩耳之勢(shì)去捕獲“情報(bào)”。沒(méi)多久，他挺直腰桿，估計(jì)是做完了。

以上這個(gè)片斷，是選自湖南桃江縣桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校莫悠同學(xué)的《考場(chǎng)眾生相》一文。作者著力刻畫的是一位在考場(chǎng)上裝腔作勢(shì)，偷窺作弊的學(xué)生。這個(gè)小片斷，最值得人稱道是他把這個(gè)學(xué)生形象寫得逼真，寫得形神兼?zhèn)洌貏e是那個(gè)“瞟”字，更是寫出了眾多成績(jī)差，卻憑著好視力取得佳績(jī)的學(xué)生慣用的伎倆。如此，讓人有一種身在考場(chǎng)，親眼目睹的感覺。而且，語(yǔ)言生動(dòng)俏皮，善用借代也是成就這一段美文的重要原因。目睹了在考場(chǎng)上作弊的學(xué)生形象，我們不妨再來(lái)看看，在球場(chǎng)上奮力拼搏，瀟灑飄逸的運(yùn)動(dòng)形象吧。

謝揚(yáng)拿球，在一系列漂亮的轉(zhuǎn)身中晃過(guò)對(duì)方三名防守隊(duì)員，然后一個(gè)宇宙無(wú)敵超級(jí)霹靂大轉(zhuǎn)身，后仰，跳投，球在天空中滑過(guò)一道美麗的弧線——可是球卻偏了半寸，打在籃框上，彈到別處去了。不過(guò)謝揚(yáng)同學(xué)這時(shí)顯示出了極強(qiáng)的心理素質(zhì)，他不灰心，卷土重來(lái)，一連串的過(guò)人，跳投，球在籃框上停了一下，眾人屏住呼吸，只等那球塵埃落定。球終于進(jìn)了，進(jìn)了。

這個(gè)片斷是在湖南一位叫劉偉誠(chéng)同學(xué)寫的一篇名為《吾班五大寶》的作文中挑出來(lái)的。小作者可能是一位籃球迷，他的作文也著力地描寫了他們班上的一位籃球健將飛身上籃的瀟灑身姿。作者使用了“晃過(guò)”“霹靂大轉(zhuǎn)身”“后仰”“跳投”等一系列連續(xù)性的動(dòng)詞和專業(yè)化術(shù)語(yǔ)，狀寫謝揚(yáng)同學(xué)迅捷、干凈、專業(yè)的上籃動(dòng)作，可說(shuō)是準(zhǔn)確之至。讀到此處，我的眼前仿佛出現(xiàn)了電視轉(zhuǎn)播中常見的精彩片斷回放鏡頭。可能喜歡籃球的同學(xué)們看到這個(gè)片斷后，一定會(huì)為這次瀟灑的上籃動(dòng)作叫好，一定會(huì)“哇噻，好酷啊”的大叫起來(lái)。

最后，我們?cè)賮?lái)看看湖北潛江文昌高中陳倩同學(xué)寫的一個(gè)片斷：

她不停徘徊在樓下，等待著那個(gè)熟悉的身影，走兩步，回首，踮起腳，倚在門邊，用手搭在眼前，極力地向那高高的教學(xué)樓看著。她若有所思，仰起的臉通紅通紅的，好像上面還掛著細(xì)密的汗珠。那樣子，她剛剛趕到學(xué)校，她正在等她的孩子。

相信看過(guò)這個(gè)片斷的同學(xué)，一定會(huì)為小作者描寫的這個(gè)接孩子回家的母親形象而感動(dòng)。作者抓住那一連串的“徘徊”“回首”“踮腳”等人的招牌動(dòng)作，把一位急匆匆趕來(lái)，焦急等待接孩子回家的母親描寫活了，如在眼前。

在作文中，多用動(dòng)詞，巧用動(dòng)詞，對(duì)于描寫人物，刻畫形象，莫不具有神奇的功效。它不僅可以幫助我們化虛為實(shí)，化呆板為活潑，更可以使人物形象立體豐滿，神形兼?zhèn)洹ＯＭ瑢W(xué)們?cè)谄綍r(shí)的作文中，多使用這一作文制勝的法寶。

十、嵌題點(diǎn)睛，通篇生輝

俗話說(shuō)：“看書看皮，讀文讀題。”意謂一本書的封皮與一篇文章的標(biāo)題有著同等重要的作用。要使文章的標(biāo)題能夠吸引讀者的目光，激發(fā)閱讀興趣，最好的辦法便是在標(biāo)題中嵌入合適的動(dòng)詞。

2006年福建高考滿分作文《月瀉樹叢中》，作者圍繞“留一點(diǎn)空白”這一話題立意，在月光與樹叢之間巧妙嵌入動(dòng)詞“瀉”，具有點(diǎn)睛之妙，使整篇文章既契合話題的要求，又煥發(fā)出動(dòng)人的光彩。“瀉”賦予月光以動(dòng)態(tài)感，在一派靜謐朦朧之中，將那一份別致的“空白”表現(xiàn)得異常動(dòng)人。2006年山東高考滿分作文《夢(mèng)想在現(xiàn)實(shí)中起舞》，標(biāo)題著一“起舞”，很醒目，也很形象。結(jié)合文章的第一段我們便可感知到標(biāo)題的妙處。作者說(shuō)：“仰望星空，那似乎沒(méi)有纖瑕的星辰在銀河中閃耀，它帶給我們無(wú)限的遐想，那不染纖塵的星空里，放飛了多少人美麗的夢(mèng)想！飛上星星的人知道，那里像地球一樣，有灰塵也有石渣，于是他們失去了對(duì)幻想的渴望。我們雖不能一味沉溺于自己的幻想之中，卻也不能讓自由飛翔的思想湮沒(méi)在無(wú)情的現(xiàn)實(shí)里。”動(dòng)詞的嵌入，使標(biāo)題既與《星星》一詩(shī)中所闡述的道理相勾聯(lián)，又清楚地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。

十一、動(dòng)靜互化，壯景生情

1、巧妙運(yùn)用動(dòng)詞繪景驀狀能夠化動(dòng)為靜，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲。古人有時(shí)為了煉字，煉意的需要，常常活用詞語(yǔ)，鮮活生動(dòng)，呼之欲出。這些地方往往就是一首詩(shī)的“詩(shī)”眼或一首詩(shī)的“詞”眼。

“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字，則看之意境全出

“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，一個(gè)“噪”一“鳴”字就起到了以動(dòng)寫靜，動(dòng)靜互化的效果。

“云破月來(lái)花弄影”、“春風(fēng)又綠江南岸”也是運(yùn)用動(dòng)詞的范例，2、動(dòng)詞最突出的修辭功能是富于動(dòng)態(tài)感與表現(xiàn)力。動(dòng)態(tài)感使所描繪的事物富有活力，而表現(xiàn)力則能深深地感染讀者。寫景狀物之中，準(zhǔn)確、巧妙地使用動(dòng)詞，采用動(dòng)靜互化的辦法能夠壯景生情，產(chǎn)生非同尋常的藝術(shù)效果。所謂動(dòng)靜互化，主要有兩種類型，一是“以動(dòng)寫靜”，二是“以靜顯動(dòng)”。

這是一張尺多寬的小小的橫幅，馬孟容君畫的。上方的左角，斜著一卷綠色的簾子，稀疏而長(zhǎng)；當(dāng)紙的直處三分之一，橫處三分之一。簾子中央，著一黃色的，茶壺嘴似的鉤兒——就是所謂軟金鉤么?鉤彎垂著雙穗，石青色；絲縷微亂，若小曳于輕風(fēng)中。紙右一圓月，淡淡的青光遍灑紙上；月的純凈，柔軟與平和，如一張睡美人的臉。從簾的上端向右斜伸而下，是一枝交纏的海棠花。花葉扶疏，上下錯(cuò)落著，共有五叢；或散或密，都玲瓏有致。葉嫩綠色，仿佛掐得出水似的；在月光中掩映著，微微有淺深之別。花正盛開，紅艷欲流；黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的。襯托在叢綠之間，格外覺著妖嬈了。枝敧斜而騰挪，如少女的一只臂膊。枝上歇著一對(duì)黑色的八哥，背著月光，向著簾里。一只歇得高些，小小的眼兒半睜半閉的，似乎在入夢(mèng)之前，還有所留戀似的。

這是朱自清先生的散文《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中的片段，是對(duì)一幅畫面的描繪，給讀者的審美感受卻是極富動(dòng)態(tài)之美，這是因?yàn)樽骷也捎昧艘詣?dòng)寫靜的手法。畫面本是靜止的，但“垂”、“曳”、“灑”、“伸”、“掐”、“開”、“流”等動(dòng)詞的使用大大豐富了畫面的意境，讓靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)出活的生機(jī)。

蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家。雞飛過(guò)籬犬吠竇，知有行商來(lái)買茶。

這是范成大的《田園雜興》。詩(shī)人采用了以動(dòng)顯靜的寫法，通過(guò)蝴蝶的飛舞（“入”），雞飛狗叫等動(dòng)態(tài)性的詞語(yǔ)，生動(dòng)地顯現(xiàn)了寧?kù)o安謐的田家生活環(huán)境。整天無(wú)客而至的田家，因一個(gè)遠(yuǎn)行茶商的突然到來(lái)而變得喧鬧不已。動(dòng)詞的渲染反襯之功在此可見一斑。

十二、展示內(nèi)心世界

隨著汽車喧囂的聲音，我似乎從媽媽欲言又止的樣子看出了什么。是什么，我不敢去想。媽媽深深地呼出一口氣，摸了摸我的頭，用手指了指汽車前進(jìn)的遠(yuǎn)方，低聲告訴我：“瞧，那是你爸的故鄉(xiāng)??”身體不自然地僵硬起來(lái)，從媽媽口中聽到的是早已預(yù)測(cè)過(guò)的答案，沒(méi)想到心底還是痛得抽搐難受。那個(gè)地方，是十年前拋棄我和媽媽的男人——他的故鄉(xiāng)。

這是2008年廣東滿分作文《不要輕易說(shuō)“不”》的片段。小作者巧用“呼”、“摸”、“指”、“告訴”等動(dòng)詞，真實(shí)再現(xiàn)出媽媽內(nèi)心的情感波動(dòng)，表達(dá)出母親“欲言又止”的痛楚之感，很能打動(dòng)人心。讀這樣的文字，讀者的心仿佛也像小作者那樣“心底痛得抽搐難受”。

十三、描寫事物準(zhǔn)確形象、充滿靈氣

1、“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字，境界全出，不僅寫出了紅杏的眾多和紛繁，而且它把生機(jī)勃勃的大好春光全都渲染出來(lái)了。它運(yùn)用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點(diǎn)染得十分生動(dòng)，鬧”字不僅有色，而且似乎有聲,讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞，繁花爭(zhēng)艷的大好春光。

2、“有時(shí)候是布鞋在它上面（跳）過(guò)，有時(shí)候是草鞋在它上面（跑）過(guò)，有時(shí)候是皮鞋在它上面（走）過(guò)，有時(shí)候是赤腳在它上面（踩）過(guò)，小青石看見許許多多人的腳，它覺得非常快樂(lè)。（《小青石》）”

穿布鞋的人為什么要從小青石上面“跳”過(guò)去呢？可能是小青石附近比較潮濕，人怕濕了鞋，只好“跳”過(guò)去；穿草鞋的人一般都是體力勞動(dòng)者，他們?yōu)樯畋济Γ瑫r(shí)間寶貴，走路也得匆匆忙地“跑”，有錢人穿皮鞋逛街踱步，當(dāng)然是慢悠悠地“走”；赤腳走路，皮肉與地面接觸，柔軟而輕快，有一種人與地面接觸的親切感，所以用“踩”。讀著這段話，我們仿佛看見許多不同職業(yè)，不同身份地位的人在走路，腦海里自然會(huì)浮現(xiàn)出一幅社會(huì)風(fēng)俗畫。可見這些動(dòng)詞用得多么準(zhǔn)確形象。它告訴了我們?cè)谌松牡缆飞希裁床攀钦嬲幸饬x的生活呢?《小青石》向我們講述了一塊小青石，它羨慕水晶和瑪瑙，因?yàn)樗鼈児獠蕣Z目。后來(lái)小青石和一些石塊被運(yùn)到城市里去，變成混凝土的一部分，被鋪在道路上，成為讓人行走的道路的一個(gè)小小的部分。小青石不再羨慕水晶瑪瑙的生活，它悟出了一個(gè)道理：支撐著大眾的腳才是最有意義的生活。

3、“每晚，我躺在床上，剛有一點(diǎn)睡意的時(shí)候，那輛摩托車就拼命“咳嗽”著回來(lái)，聲音攀上樓來(lái)，鉆進(jìn)空內(nèi)，攪得我睡意全消。”（《用愛傾聽》）

賞析：幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫出了樓下摩托車聲的難以阻擋及對(duì)我的影響，突出了我心理的煩躁，為下文表達(dá)用愛傾聽的主題，通過(guò)對(duì)比作了鋪墊。（主題這世間的許多聲音，有動(dòng)聽的，有刺耳的，有美妙的，有聒噪的，這些聲音全部入耳，可以讓你覺得是一種享受，也可以讓你覺得是一種折磨。但如果用愛去聽，這世上就只有一種聲音，那就是美妙與和諧，讓人覺得欣喜和欣慰。）

總之，動(dòng)詞表現(xiàn)物或事物，不僅能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練形象，而生動(dòng)活潑，充滿靈氣。

十四、動(dòng)詞繪景摹狀魅力無(wú)窮、神采飛揚(yáng)

古往今來(lái)，人們對(duì)動(dòng)詞的使用總是情有獨(dú)鐘。很多作者都注重讓自己的作品具有神采。神采，就是“表著于外的精神”。神采，是哪里來(lái)的？來(lái)自動(dòng)詞的描寫往往起著重要的作用，因?yàn)閯?dòng)是動(dòng)態(tài)生命的表示，動(dòng)的描寫，也就是表現(xiàn)生命，有生命，才會(huì)有神采。

例，朱自清在《荷塘月色》中這樣寫到：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上，薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。”“瀉”字寫出了月光自上而下的灑落，寫出了月光輕柔緩和的流動(dòng)。而“浮、“洗”、“籠”等則寫出了月光在池塘中緩緩升起，又慢慢泛開，最后籠罩全塘的朦朧。

tg．“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。”

一個(gè)“飄”，一個(gè)“掠”既刻畫了作為背景的山的厚重，又把小屋對(duì)山的點(diǎn)綴和生氣描摹得形象逼真，很生動(dòng)地寫出了小屋對(duì)山的點(diǎn)綴效果，寫出了山有了小屋之后的美感，突出了小屋的神韻，也引發(fā)了讀者無(wú)限的遐想。

二、精心錘煉動(dòng)詞

1、爺爺躬著身子，站在老樹下，呆呆地目送遠(yuǎn)去的孫子。

爺爺?shù)纳碥|彎成一輪新月，倚著老樹，呆呆地望遠(yuǎn)去的孫子。

前者用語(yǔ)過(guò)于直白，而后者用語(yǔ)則顯生動(dòng)、形象，把爺爺那種蒼老、有情的形象生動(dòng)地描摹出來(lái)。

第三篇：三年級(jí)教案閱讀教學(xué)《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄-word

三年級(jí)教案閱讀教學(xué)《在閱讀教學(xué)中妙用情境》

教學(xué)實(shí)錄

整體感知時(shí)——入境激趣

師：在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。[課件展示：《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。

師：先請(qǐng)小朋友聽一首歌曲。（播放《我們的生活多么美好》）師：說(shuō)說(shuō)唱了什么內(nèi)容？ 生：歌唱我們美好的生活……

師：是啊，在社會(huì)主義大家庭里，我們過(guò)著多么幸福的生活啊！可是，在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過(guò)著怎樣的生活呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！] [評(píng)析]這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語(yǔ)言相比較，在強(qiáng)烈的對(duì)比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。生：花這么長(zhǎng)時(shí)間聽一首歌，有價(jià)值嗎？

師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“情”字，就是要通過(guò)鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比，完成對(duì)學(xué)生情感的渲染、第 1 頁(yè) 情感的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、敬佩之心，對(duì)資本主義社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。

師：在這里，我們要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化”的場(chǎng)，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個(gè)片斷—— 【課件展示：《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。

師：老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書課題）

師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來(lái)落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老師，接著呢？

師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生迅速翻開課本讀起來(lái)。］

[評(píng)析]聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后

第 2 頁(yè) 扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。質(zhì)疑探究處——以境解疑

師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國(guó)這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑——探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。

師：先看詞語(yǔ)教學(xué)的范例。

【課件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞。師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造個(gè)句子？ 生：菜籽結(jié)得多飽滿。生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問(wèn)：“你們看，老師今天精神怎么樣？” 生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？ 于是，全體學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地

第 3 頁(yè) 聽老師講課。】

[評(píng)析]從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飽滿”一詞的抽象意義的理解。

師：的確，在這樣的具體情境中，完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程既實(shí)又活，富有靈性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。

師：上面是詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。

【課件展示：《坐井觀天》片斷二。生：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？

師：真會(huì)提問(wèn)題。要想知道為什么，先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板）說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？

生：平時(shí)看到的天花板很大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。

生：平時(shí)天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。

第 4 頁(yè) 生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。

師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不過(guò)井口那么大。

師：所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大。】 [評(píng)析]學(xué)生質(zhì)疑后，便動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個(gè)情境，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，弄清青蛙為什么說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題，同時(shí)，也為后面理解寓言作了鋪墊。

師：在此處，教師并沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

師：《坐井觀天》教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析

第 5 頁(yè)

第四篇：紙的妙用教學(xué)設(shè)計(jì)

《紙的妙用》

活動(dòng)內(nèi)容：

利用各種各樣的紙，通過(guò)不同的方式制作一件紙作品。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

A、知道生活中有各種各樣的紙，通過(guò)研究能區(qū)分紙張的不同特點(diǎn)。B、了解有關(guān)紙的一些資料。2.過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)小組合作、交流，共同進(jìn)行紙的探究活動(dòng)。并能利用搜集的各類紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.情感和態(tài)度目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛科學(xué)的情感。

活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓學(xué)生能用自己的表達(dá)方式來(lái)設(shè)計(jì)制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流合作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

學(xué)生：各種各樣的紙，鉛筆、剪刀、膠水等。

教師：不同紙作品圖片

活動(dòng)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣

1.出示各種紙作品圖片讓學(xué)生欣賞。2.揭示課題：《紙的妙用》

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.談話提問(wèn)：你們對(duì)紙都有哪些了解呢？

（學(xué)生匯報(bào)各自的信息，這樣使學(xué)生互相交流，從中獲取大量的有關(guān)紙的資料，達(dá)到了資源共享。從而培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力。）

2.各組學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)紙進(jìn)行研究，了解不同紙的特點(diǎn)，并做記錄。（讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方式）

三、學(xué)生動(dòng)手制作

小組合作完成一件或兩件紙作品。

（培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作。）

四、作品展示、評(píng)價(jià) 1.各組紙作品展示。

2.評(píng)價(jià)：A夸夸最漂亮的作品或作品中最精致的地方。

可以評(píng)自己組的作品，也可以評(píng)他人的作品。

B 表?yè)P(yáng)一下你的同伴或者是你自己。

五、小結(jié)、延伸

問(wèn)：如果你是一名小小發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明一種什么紙？

（學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維）

小結(jié)：希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，相信在不久的將來(lái)你們一定會(huì)發(fā)明出自己心中的那種紙，更好利用這些紙來(lái)服務(wù)美化我們的生活，使我們的生活越來(lái)越美好！

第五篇：地理教學(xué)妙用古代詩(shī)歌

描寫自然風(fēng)光的古詩(shī)對(duì)地理課堂具有輔助作用，經(jīng)過(guò)巧妙的選擇，利用古詩(shī)能使地理課堂充滿詩(shī)情畫意，收到意外的教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于地理在初中階段曾未列入升學(xué)科目，只是近年來(lái)會(huì)考成績(jī)才記入升學(xué)成績(jī)，所以初中地理一直不為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視，學(xué)生們對(duì)地理普遍不感興趣。因此，如何提高同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣，是每一位地理教學(xué)工作者面臨的課題。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用古代詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

比如關(guān)于長(zhǎng)江的地理教學(xué)，講述長(zhǎng)江各段的水文特征時(shí)，如果平鋪直敘：長(zhǎng)江上游：多峽谷，水流急；中游：河道彎曲，多支流；下游：江闊水深。很是乏味。如果穿插“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”能夠生動(dòng)地突現(xiàn)長(zhǎng)江上游“多峽谷，水流急”的特征。中游特征是河道彎曲，可選擇“朝也磺硫，暮也磺硫，三朝三暮，磺硫如故”來(lái)表現(xiàn)。講授長(zhǎng)江下游時(shí)，可用“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”給學(xué)生展現(xiàn)出江闊、水深的特點(diǎn)。這些古詩(shī)，能把“死”的知識(shí)講“活”了，并且形象生動(dòng)地說(shuō)明了長(zhǎng)江各段的水文，大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

地理特征范圍很廣，如地形特征、氣候特征、水文特征、經(jīng)濟(jì)特征等。古代詩(shī)詞能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理特征的印象，收到事半功倍的效果。比如內(nèi)蒙古高原的地形特征，可運(yùn)用北朝民歌《敕勒川》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。”來(lái)表現(xiàn)內(nèi)蒙古高原“地表坦蕩，草原遼闊”的地形特征，通過(guò)對(duì)該民歌的欣賞、理解，學(xué)生們將會(huì)對(duì)內(nèi)蒙古高原的地形特征留下深刻的印象。同時(shí)，也活躍了課堂氛圍。

地理原理是地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有些地理原理既難懂，講起來(lái)又枯燥乏味。比如關(guān)于世界氣候“氣溫隨海拔增高而降低”這一規(guī)律，可運(yùn)用白居易《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”這首詩(shī)把平原（人間）與山頂（廬山大林寺）的氣候（主要把氣溫）作了形象對(duì)比：海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原上（海拔50米）氣溫為10℃，那么山頂僅1℃左右，兩者相差8℃多，難怪在“人間已百花調(diào)零”，山寺桃花才盛開。借助這首詩(shī)，學(xué)生不僅可以極形象生動(dòng)地理解氣溫隨海拔增高而降低的地理原理，同時(shí)又欣賞了一首優(yōu)美的七言絕句，真可謂一箭雙雕。

“中學(xué)地理愛國(guó)主義教育目標(biāo)”指出：“中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施愛國(guó)主義教育，不僅要使青年學(xué)生形成對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的無(wú)比熱愛和忠誠(chéng)的情感，同時(shí)培養(yǎng)他們追求祖國(guó)的進(jìn)步、獨(dú)立、自由、富強(qiáng)、平等、自立于世界民族之林的責(zé)任感，激勵(lì)他們將來(lái)報(bào)效祖國(guó)、積極投身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的偉大實(shí)踐中去”。在地理教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)選取古代詩(shī)歌穿插其中，教學(xué)效果良好。比如在講授黃山時(shí)，可選取清代魏源的一首詩(shī)：“峰奇石奇松更奇，云飛水飛山亦飛，華山忽向東南峙，十丈花開一萬(wàn)圍。”詩(shī)中淋漓盡致地表現(xiàn)了黃山的奇松、怪石、云海、溫泉。能激起同學(xué)們對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的無(wú)比熱愛，陶冶學(xué)生的情操。

(作者單位：湖南省衡東縣城關(guān)中學(xué))

地理教育是最好的公民啟蒙教育，愛國(guó)教育、國(guó)情教育、環(huán)境教育、全球化教育等都是地理教育的重要內(nèi)容，也是對(duì)未來(lái)公民最好的啟蒙教育。只有地理教學(xué)才能完成這項(xiàng)任務(wù)，這是其他學(xué)科無(wú)法替代的。

——地理特級(jí)教師王樹聲《增強(qiáng)地理意識(shí)，認(rèn)識(shí)地理價(jià)值