第一篇：建構主義學習理論論文：建構主義學習理論指導下的非英語專業學生跨文化交際能力的培養

建構主義學習理論論文：建構主義學習理論指導下的非英語專業學生跨文化交際能力的培養

【中文摘要】認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論,最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義學習理論認為,學習是獲取知識的過程,是在一定的情景下,借助他人的幫助來實現知識建構的過程。本文就如何結合該理論來培養非英語專業學生跨文化交際能力的問題進行探討。論文的首先論述了當代外語教學中跨文化交際能力培養的重要性以及我國目前大學英語教學中文化教學的現狀、建構主義在語言教學中的意義和研究跨文化交際能力培養的意義和,最后指出文章的寫作結構。接著作者介紹了與本論文相關的理論和研究,包括跨文化交際能力的相關概念和本文的理論基礎——建構主義學習理論,并概述了國內外有關跨文化交際能力培養方面的研究成果,以及如何用建構主義學習理論來指導跨文化交際能力培養的相關研究。為了提出符合非英語專業學生的文化教學模式,作者采用了王振亞的社會文化測試試卷和Chen和Storasta的跨文化敏感度量表對目前重慶師范大學非英語專業學生英語教學中文化教學的現狀進行了調查。此外,還結合問卷了解了非英語專業學生對英語教學中文化教學實施的建議和意見。根據調查結果,作者提出通過建構主義學習理論指導下的教學模式和一些具體的教學策...【英文摘要】Constructivist learning theory(CLT)is an important branch of cognitive learning theory, which was first

proposed by Swiss psychologist, Piaget.CLT defines learning as a process of acquiring knowledge in certain situations with the help of others.The present study mainly focuses on how to cultivate non-English major’s intercultural communication competence(ICC)from the perspective of CLT.First of all, the present paper discusses the importance of cultivating ICC, current cultural?teaching practices...【關鍵詞】建構主義學習理論 非英語專業學生 文化教育 跨文化交際能力

【英文關鍵詞】constructivist learning theory non-English major culture teaching intercultural communicative competence 【目錄】建構主義學習理論指導下的非英語專業學生跨文化交際能力的培養Introduction中文摘要5-69-14

ABSTRACT

Chapter 1

1.1 The Importance of Developing ICC in 9-10

1.2 The Current Situation

10-11

1.3 College English Teachingof Culture Teaching in College English TeachingThe Great Impact of CLT on Foreign Language Education11

1.4 The Purpose and Significance of the 11-12

1.5 Thesis

Chapter 2 Theoretical Perspectives and 14-25

2.1 Overview of Intercultural 14-16

2.1.1 Definition of Present StudyStructure12-14Literature ReviewCommunicative Competence(ICC)

Intercultural communicationICC14-15

142.1.2 Definition of

15-16

2.2 2.1.3 Components of ICCTheoretical Basis: Constructivist Learning Theory16-20

2.2.1 Constructivism

17-19

16-172.2.3

2.2.2 Development of ConstructivismConstructivist Views of Knowledge, Teaching and Learning19-20

2.3 Researches on ICC

21-22

20-24

2.3.1 Researches on ICC AbroadHome22-24

2.3.2 Researches on ICC at

Chapter 3 Empirical

3.1

2.4 Summary24-25Study of Current Non-English Majors’ICC25-35Objectives of the ResearchParticipantsProcedure25-26

3.2

26-2728-33

3.3 Instruments3.4 3.5.1 27-283.5 Research AnalysisAnalysis of the Results of the Social-culture Test28-29

3.5.2 Analysis of the Results of the

29-3131-333.7

3.5.3 Analysis of 3.6 Research Intercultural Sensitivity ScaleResults of the Open QuestionnaireFindings and ImplicationsSummary34-35ICC Based on CLT

33-34

Chapter 4 Cultivating Non-English Majors’35-47

4.1 The Significance of

35-3636-43

4.2 4.2.1 Constructivism to Student’s ICC DevelopmentConstructivist Models on Cultivation of ICC

Teachers’and Students s’Role in Constructivist Models36-37Task-based ModelMethods43-46Motivation43-44

4.2.2 Cooperative Model37-4141-43

4.3 Other Related

4.2.3

4.3.1 Activating Students’4.3.2 Creating a Democratic and 44

4.3.3 Designing Various 44-45

4.3.4 Making Full Use 45-46

4647-49

4.3.5 4.4 5.1 Interactive EnvironmentCulture-related Activitiesof Multimedia and Online ResourcesDeveloping Students’Autonomous AbilitySummary46-47

Chapter 5 Conclusion

47Limitations of the Present ThesisFurther Study47-49I53-58III59-61

5.2 Suggestions for

Appendix

References49-53

Appendix 61 Appendix II58-59Acknowledgements

第二篇：基于建構主義學習理論的高校排球教學研究論文

論文摘要：運用文獻資料、邏輯分析等方法對我國高校排球教學中存在的不利因素進行分析，提出在建構主義學習理論的基礎上，對排球教學模式和教學方法進行嘗試改革，提高排球教學效率，促進高校排球教學較好發展。

論文關鍵詞：建構主義理論 高校 排球教學前言

隨著我國高校對體育教學改革的不斷深化，如何使排球教學更好地適應“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”等教學教育思想；如何將排球運動的教育功能和排球豐富的文化內涵有機地融合到教學實踐中．達到全面提高學生生理、心理、社會相結合的綜合素質，實現終身體育意識和能力培養的教學目標，是我國高校排球教學改革的核心問題。本文以建構主義學習理論為指導，對高校排球教學進行研究，期望通過建構主義學習理論的指導使高校排球教學擺脫傳統不利的因素，實現高校排球教學的改革，提高排球教學效率。建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程。是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者。而是知識的主動建構者，是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的教師不是知識的傳遞者而是學習者學習活動的組織者。建構主義學習理論認為．傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構一為主．教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。它突出“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大因素或四大屬性。這一理論指導下的教學原則：強調學生是整個活動過程的中心；強調“情境”、“協作學習”對意義建構的重要作用：強調對學習環境的設計：強調利用各種媒體資源支持學生的“學”。建構主義學習理論是體育新課程的三大支撐理論之一．它的提出對于我國體育教學的改革具有較大意義。建構主義學習理論在高校教學中的優勢

建構主義學習理論指導下的教學模式中，教師的教和學生的學是教學過程的雙邊活動．學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知不再是教師的內容，而是學生主動建構意義的對象：媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義的知識觀強調了學生原有的知識經驗對新學知識、技能的重要性。建構主義的學習觀強化了情景教學、小組合作學習在教學活動過程中的意義。建構主義師生觀突出了學生學習的主動性．有助于提升學生的主體地位。建構主義教學觀有助于教學方法的改革。而高校大學生已趨于成熟，對事情有自己的看法和主張，世界觀也已形成。在此基礎上，運用建構主義學習理論的指導進行學習，更容易使其進入學習狀態和提高學習的積極性。高校排球教學存在不利因素

長期以來，高校排球教學還沒有完全從早期蘇聯教學模式的桎梏中解脫出來，在排球運動普及與提高、健身性與競技性兩種對立統一的、并存的基本形態中．忽視了學校排球“普及”與“健身性”的教學特征：忽視了教學主體心理與生理同步發展的基本需求：忽視了排球教學的育人功能及其排球文化的豐富內涵。排球教學模式改革迫在眉睫。而且．傳統的排球教學方法又不利于學習積極性的提高．長期以來．排球教學中一直沿用“技能教學法”。把排球教學的重點緊緊盯在排球技術的傳授上，以致于每一堂課學生們都在簡單模仿，盲目生硬地完成教學運動。例如在教給學生傳、墊球的技術時。常常是講授完動作技術要領與示范后把學生分成幾組對練或自由練習，讓學生們存一遍又一遍簡單枯燥的模仿練習中消耗掉寶貴的時問。這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式．極大地損害了學生主動學習的積極性．抑制了學生學習的創造性。排球運動是一項集體活動，它需要體力和智力的高度結合，需要個人熟練的技巧、靈活的思維．也需要整個集體積極的配合。因此．排球教學方法改革的重點應該是激發、引導學生去思考，使他們有強烈的求知欲望和進取心．用自己的智慧去探求排球運動的規律和技術。建構主義學習理論在高校排球課教學中的應用

5．1轉移了教與學的“重心”

建構主義學習理論認為．教學活動中的教與學是一個雙邊互動的過程，著重強調學生學習的主觀能動性．其認知、分析、比較、理解和解釋學習內容的過程就是其建構自己的知識體系的過程。因此，教育的重心在于引導式、啟發式的教，但更在于學習者自主性的學。我國長期以來的排球教學與之恰好持相反觀點，教學模式拘泥于早期蘇聯教學學習方法。人們往往認為，看一個排球練習者的技術好與壞．主要看教師的水準。這樣，就把人為的因素加了進來，而把教學模式和方法置于末端．導致排球課教學側重點錯位。建構主義學習理論指導下的教學，重視“情境”“協作”“會話”“意義建構”，也就是說重視學習的環境，重視學習的交流與協作，所以如何改變以往的教學模式，對于提高排球教學效果有重要的意義。

5．2明確了教師的角色

在傳統的教學中，教師是權威的象征，學生則沒有主動選擇項目、運動時間、教學方法的權利，教師教什么技能，學生跟著學什么技能，這種角色定位和教學方式壓抑了學生的主體性、主動性，束縛了學生自由活潑的精神。建構主義學習理論認為．知識是學習者在不斷適應環境的過程中主動構建的。既非直接來自主體，也非直接來自客體。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。學習者要主動地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來代替。建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的就是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以學習者主動對知識進行建構。教師應成為學生建構知識的忠實支持者和促進者，建構主義學習理論在肯定教師在學習過程中無可替代作用的同時，認為教師的作用是幫助學生建構起新的知識體系，教師是學生學習的輔導者、學習環境的締造者與維護者、學習過程的引導者、學習活動中的高級合作者。我們在排球教學活動中，如何擺正教師自身位置，清醒地認識自身所扮演的角色，這一點非常重要。讓排球教師或教練放下權威的架子，以合作者的身份幫助學生學習排球知識與技能，這首先需要向其明晰認知學習心理過程．讓其了解學習過程是學生自主建構知識體系的過程，并非盲目、被動地接受教師的教導。只有當教師或教練明白了知識建構原理．才能真正從以往的至高無上的教學權威的高位上走下來，走進學生，切切實實地為習學習者營造適宜的學習空間，做協助建構學生排球知識技能體系的幫助者和引導者，才能從根本上完成排球課教師和學生在角色上的轉變，從而提高教學效果，提高學生的學習效率。

5．3建構了新的知識體系

知識的建構是一個復雜的過程，就高校學生而言，不僅僅只是書本上那些一成不變的文字或教師生硬的講解示范．更應是能解決實施過程中具體問題的工具。知識的建構需要其利用原有的經驗和知識針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。布魯納曾強調指出．唯有憑借解決問題的努力才能學到真正的發現方法。這種實踐越積累．就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式．對他解決各種各樣的問題是有效的。我們不能把排球學習者視作為對排球概念、規律的一無所知，沒有一點想法的學生。實際上，由于學生年齡和經歷的不同，在從前或現在的日常生活經歷中．已經或多或少地積累了排球相關知識和經驗．產生個人富有個性的排球認知。在此基礎上．學生會根據自己的實際需要。選擇性地去學習排球技法和知識，排球教師和教練不能無視這些經驗和知識的存在，應該在清晰把握所教學生排球經驗的基礎上，充分加以利用。要把學生現有的知識與經驗當作新知識的生長點，引導學生利用原有的知識與經驗，去理解和認識新知識。這樣會加深學生對排球的理解，以便起到事半功倍的教學效果。

5．4建構主義學習理論在高校排球教學模式中的實施

建構主義學習理論指導下的高校排球教學要求學生是一切學習活動的中心，學生是知識的主動建構者。在高校排球教學過程中，我們應該按照這一要求努力促進排球教學的有效改革。

5.4.1創設情境引起學生的注意

創設情境，即在教師教授之前向學生出示即將要學習的知識和技能，并給予學生對將要教授內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容具有一定程度的認知，激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機，提高課堂教學效果。

5.4.2在教師指導下對新知識的初步認識

在教師課堂教學的組織過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上，通過老師的講解、示范指導其對所講的知識內容進行重新建構，把老師講解指導后對技術的新感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容，促進知識技能的學習。

5.4.3教學過程中小組的合作式學習

繼在創設情境之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到課堂實踐中去，一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師示范指導性講解后，由各小組長帶領練習，通過小組的合作學習，使其達到對所學知識技能的再認識和鞏固。

5.4.4教學過程中個人自主練習

在教師或各小組長的組織下，學生再以個體為單位，結合自身的具體情況，自主地對所學的知識與技能進行消化、吸收、鞏固、掌握，達到老師的教學要求。

5.4.5在變換練習條件中嘗試實踐創新

在激發學生學習主動性之后，要引導學生對所學知識與技能進行創造性、項群性思考。而且有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是具體的環境下掌握的，學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習，引導學生在實踐中嘗試創新。結束語

建構主義學習理論是教育心理學領域正在發生的一場革命，也是目前新課程標準理念的源泉之一。

隨著社會的不斷發展，國家對高校體育教學的不斷改革，高校體育發展呈現出“以人為本、健康第一”的趨勢。在排球教學模式和方法改革中，要特別注重對新理論的吸收和利用，重視學生個性發展以及對社會和環境變化適應能力的培養，既尊重肯定，又大膽超越，堅持“以學生為中心”的教學理念，在實踐中發展建構主義理論，在發展建構主義理論中指導高校排球教學，促進高校排球教學不斷發展。

第三篇：用建構主義學習理論構建職業教育新型師生關系論文

關鍵詞：建構主義構建職業教育師生關系

摘要：構建新型師生關系的理論依據是建構主義學習理論。構建新型師生關系有重要的現實意義和重大的歷史作用；調查情況顯示學生發展需要、教學目的要求闡釋其必然性；教師角色多元化，突出主導性，以學生為中心，突出主體性，構建新型師生關系，積極建構職業教育新課程標準，以適應未來教育現代化要求。

1．構建新型師生關系的理論依據。

隨著課程改革的全面推進和現代教育技術的發展，建構主義(con一structivism)學習理論給教學或學習帶來一場革命啟示。有以下觀點：學習過程不是學習者被動地接受知識，是在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程；學習活動是以學習者為中心，是真實的；意義建構是學習的目的；強調以學習者為中心，“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中四大要素；學習是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構；同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象。”

2．構建新型師生關系的現實意義。

教育是在人與人之間的交往中展開的，師生關系在很大程度上決定著教育的質量和效果。構建新型師生關系是體現學校辦學理念的需要，有利于學生的健康成長和教育事業發展，在學校教育中具有重要的地位。社會發展呼喚新型的師生關系。

2．1新型師生關系的內涵。師生關系是教學活動中最基本的關系。新型師生關系是完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。它是一種特殊的人際關系，是教師與學生在日常的正式與非正式的交往過程中形成的。受制于一定的制度、教學規范。蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系的體系，以保證個人的社會化”。‘

2．2構建新型師生關系的作用。良好的師生關系能促進教師個人魅力的輻射和滲透，激發學生的創新靈感，使學生全面成長成才。構建新型的師生關系(OnNewTeachers舢dentRelationship)，達到素質教育的目的，是我國社會主義新時期的歷史使命。

2-3．1調查情況醒示。據北京市教科院基礎教育研究所的一份調查，北京市93．1名的中小學教師感到當教師越來越不容易，壓力很大，如有機會想調換工作的占50．8％，只有17．5％的教師愿意終身從事這一職業。分析原因：～是教育改革與發展對教師提出越來越高的要求，二是生源減少引發教師崗位的競爭，三是學生考試成績與教師業績評價導向，四是社會對教師職業過高要求。國內研究者對中小學生選擇最有威信的教師的類型進行了研究。調查表明，學生最佩服、最喜愛的教師都具有開明、溫和、理解、信任等人格特征。調查警示我們，一是要引導教師增強危機意識和自我發展意識：二是要改進管理思想和方式，尊重學生人格和合法權利；再者，建立起民主平等的新型師生關系。

2．3．2學生發展的需要。學生發展的前提是自信。自信是學生終身學習的基石。教師要保護和培養學生學習的自信心，就要承認人才的多樣性，發展先后性，特長側重性，多看學生的長處，允許他們存在缺陷和不足。

2-3-3教學目的要求。教學目的的一個重要方面，就是培養學生在已知基礎上探求未知的能力。一是教師要善于把已知當未知。教師要努力在教學研究的過程中形成自己的見解，不當“傳聲筒”。二是教師要善于把學生當先生。“教學相長”成為真正的現實，正如《新課程標準實施綱要》指出的：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”

3．教師角色多元化

3．1學習活動的組織者。教師與課程同步發展，是學習活動的組織者。學習是學校發展的源動力，教師創設一種每個人都參與學習，發表見解，獨立或協同學習的班組氛圍。教是為了不教，使學生成為追求知識的主人。二是系統思維靈活運用多種教學策略，在與學生平等對話互動中點撥和指導，實現教學相長。

3．2綜合信息的提供者。教學中，教師是各種綜合信息的提供者，學生新知識學習的“先行組織者”。一是更好地“用教材”、“用信息”，不是“教教材”。二是教師給學生的學習提供適當的“腳手架”，以縮短學生原有知識經驗與新的知識經驗之間的距離。

3．3技能操作的合作者。職業教育教學必須突出實踐性。教師要選擇出以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程形態。一是基于學生的直接經驗。二是密切聯系學生自身生活和社會生活。三是體現對知識的綜合運用。把技能操作過程變成師生合作，共同發展的互動過程。

3．4創新能力的培養者。創新是教育的最高境界和終極目標。教育目標是通過教學活動實現。特點是將教學目的以傳授知識為中心轉向以學生發展為中心；教學過程以封閉式轉向開放式。培養學生創新精神，創新情感、創新思維的創新能力。

3．5校本開發的研究者。教師是教育教學的研究者，尤其體現在校本研發。一是要有教科研精神，追求教育教學新境界。二是教學過程要以研究者的心態置身教學情景中，以研究者眼光審視和分析學習理論與教學實踐，探求解決問題的途徑與方法，提高教學質量和效益。

3．6就業服務的指導者。職業院校教師是學生就業服務的指導者。一是指導學生樹立正確的就業觀念。指導學生理性分析形勢，堅持相關原則，適應市場經濟雙向選擇。二是指導學生具備一定技能以適應，盡快順利擇業、就業、創業。

4．學生為中心的主體性。

提倡以教師為主導，教師是教學中的引導者、促進者，是“平等中的首席”。學生為主體，學生學習知識時的意義建構，是在真實的任務情境中，合作與對話中實現。使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。

總之，教師必須具備現代教育理念，不斷完善自己的專業素質，職業品質及教育教學能力，扮演好多元角色，要以學生為中心突出主體性，構建新型師生關系。像美國著名課程專家多爾所說：教師是“平等中的首席“。

第四篇：關于建構主義學習理論與網絡教學系統論文

論文摘要：在計算機技術、網絡技術和多媒體技術飛速發展的背景下，分析了國內外網絡教學系統的現狀，結合認知科學的建構主義學習理論，研究了自主學習、自適應學習與協作學習等三種教學模式，設計了基于建構主義學習理論的網絡教學系統模塊．

論文關鍵詞：網絡；建構主義；自適應；自主

隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學系統也層出不窮．基于WWW模式的網絡教學以Internet網為橋梁，縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統課堂上面對面教學方式的限制，將課程教學由教室、實驗室延伸到Internet網所覆蓋的任何一個場所的新型教學模式，被認為是遠程教學發展的革命性階段．網絡教學系統實現了學習的自主性，甚至可以控制學習的進程．基于網絡的異步課程傳輸方式可以讓學員和老師在不同的地點、不同的時間進行有效的交流．利用網絡教學系統進行學習是信息技術發展到一定程度的產物，是未來學習方式的趨勢，是社會進步的一個標志．建構主義學習理論作為一種新型的教學理念，為網絡教學的發展提供了堅實的基礎，為網絡教學的發展開拓了良好的前景．

1建構主義學習理論的理解

1．1建構主義學習理論的定義

建構主義的最早可追溯到皮亞杰（JeanPiagett1896—1980），一位著名的心理學家．他認為兒童是在與周圍的環境的相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使學習者自身認知結構得到發展．這里強調知識不是完全通過教師傳授，而是學習者在一定情景下借助其他人利用自身原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義：學生是認識新事物，新知識的主體，要充分發揮他們的首創精神．將知識外化和實現自我反饋，同時也強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用．

建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習的主體，不再是外部刺激的被動接受者．教師轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者和促進者，它徹底摒棄了以教師為中心、學生處于知識的被動接受者的傳統教學模式，形成了以主動創造學習為核心的建構主義學習理論．

1．2傳統教學思想與建構主義學習理論的比較

傳統教學思想對知識態度是客觀主義的，這是傳統教學思想的一個基本前提，主張分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察，認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，教學目標就在于幫助學生習得這些事物及其特征，使外部客觀內化為其內在的認知結構．在教師的指導下，通過相同的信息加工活動，全體同學形成相同的認知結構．傳統的教學思想主張知識的還原主義，認為知識可以被“還原”（歸納）為一些簡單的單項知識，并由這些單項知識的組合獲得高層次的知識．建構主義學習理論對知識的態度是非客觀主義的，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案．并且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造．學生以自己已有的經驗為背景，通過自己的方式理解知識．不同的人看到的是事物的不同方面，就算是對同一方面的知識所理解的深度和廣度也不同，而且教科書也只是編者所理解的知識的一種解釋和假設．因此，知識不能灌輸、強加，要靠學生以自己的經驗、信念對新知識分析、檢驗和批判．

2網絡教學系統的發展現狀

近幾年，國內外的現代遠程教學平臺不斷地涌現，從傳統的黑板、投影儀等常規模式的媒體手段，發展到建立在計算機和數字化信息技術基礎上的多媒體教育手段，使教師的授課方式和學生的學習方式發生了質的飛躍．

2．1國內網絡教學系統概況

網絡課件的應用方面．學生通過網上課件進行學習，學習過程中遇到問題通過電子郵件或在線交談的方式獲得老師和同學的幫助；教學行政管理部門把學生的信息存儲在服務器中，學生通過客戶端進行信息的獲取、身份的驗證等；學生通過系統進行網上選課、網上等級考試報名、成績查詢等；網絡資料庫方面．網上存放著各類電子雜志和電子報紙以及其他相關的學習資源，提供各高校圖書館的圖書目錄以及網址等；網絡交流方面．作為一個虛擬論壇，為教師與學生、學生與學生之間進行交流提供一個平臺，學生可以在線和老師自由地討論．

2．2國外網絡教學系統特點

國外網上教學系統，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的網上教育已相當成熟，不僅在校內或校間進行教學，還可以擴展到國內或國外進行教學資源的共享，具體表現在以下幾個特點：

（1）良好的交互反饋機制．國外的遠程教育站點解決交互問題采用一對一的師生交流、固定的師生聯系、盡可能多的交互技術（電話、傳真、信件、Email、電子聊天室、雙路視頻等），定期的小組學習和會議討論，教師定期對教育站點的訪問，全天提供服務等．

（2）嚴格的質量保證機制．公開選聘教師、崗位責任制、嚴格的考試和考核與檢查、評估制度（教材、教學、考試、教師、科研）等保證了整個教學的質量．

（3）提供豐富的網絡資源．國外的遠程院校教育站點除了提供自己的學習資源外，還和專門的資源庫及其他網校建立廣泛的聯接．

（4）多網校的聯合機制．學校、各級教育部門、廣播和電視、公司、社會團體等各種組織建立聯合機制．

（5）良好的管理和運行機制．國外的網校一般都有很好的管理機制，教育機構、行政機構、公關部門、人力管理、市場運作等分工明確、各司其職，使網絡教學系統的各個環節、各個部門都高效運行，保證教學的效率和效果．

3以建構主義學習理論為基礎構建網絡教學模式

對國內外網絡教學系統的發展現狀分析，雖然功能越來越強，網絡管理越來越規范，但網絡教學形式還是主要以演示性或電子書為主，即直接顯現知識信息，將教師的講義、習題或將整本教科書的內容搬到網上．教學內容也是千篇一律地應用于所有學生，淹沒了學生的個性特點．目前雖也有一些帶有智能的教學系統，但智能性所占比例較小，而且一般也只是體現在判斷題、選擇題上．總體來說，現有的網絡教學在自主性、適應性、交互性等方面還存在著不足．

鑒于以上情況，本文基于建構主義學習理論，提出了三種網絡教學模式：

（1）自主學習模式．為滿足學習者的知識需求，適應學習者的能力，將學習內容按知識為單位進行分布．以章、節為框架搭建平臺，以知識點為核心構建學習模塊，而各個知識點間根據知識的銜接性建立關系，使其成為互為聯系的有機整體．學習者在學習時根據自身的情況在知識點之間進行取舍，有選擇性學習，給學習者以足夠的自主性，體現出了本系統“以學為中心”的特點．

（2）自適應學習模式．學習者在學習新課程時一般都是循序漸進地進行，對知識點把握度不夠，側重點也難以掌握．針對這些問題，系統可以首先自動記錄學習者初次學習課程的情況，然后在學習者進行測試時，系統可以自動提取出錯題所對應的知識點，最后根據學習情況與自測數據自動生成供學習者參考的指導性學習計劃．自適應學習滿足學習者的個性化學習，充分體現了智能性．

（3）協作學習模式傳統的學習模式建立在個人學習基礎之上，學習者之間缺乏交流、溝通與互動，無法達到取人之長、補己之短、共同進步的目的．針對這些問題，可以緊緊圍繞課程主題建立公共討論區與小組討論區，為學習者提供交流、討論的平臺，使學習者之間、學習者與知識傳授者之間實現知識互補，知識資源共享．

4基于建構主義學習理論的網絡教學系統的設計

本系統主要有三大模塊組成：教學模塊、答疑模塊、測評與評價模塊．

4．1教學模塊設計

4．1．1自主學習功能模塊設計傳統的教學模式是以教為中心，課程知識的組織完全按照章、節為單位循序漸近地展開，知識點問缺乏靈活地銜接．為充分體現學習者的自主性，適合各類學習者群體，系統將從以下幾方面進行自主學習功能模塊的設計：

（1）知識點的提煉：首先將課程內容科學地劃分為若干個知識點，并建立知識點庫，再將知識點與所對應的知識內容建成圖文并茂的網頁．

（2）知識點關聯性：對初學者來說，很難把握知識的重點與難點，因此必須確定知識的重點以及知識點間的相關性，在相關知識點間建立鏈接或者索引，使其成為互為聯系的有機整體，以便學習者可以根據自己的學習情況進行跳躍式學習．

（3）課程學習模塊：在提煉出課程的知識點并確立知識點的關聯性后，通過知識點單個錄入或者按標準格式批量導入至知識點庫，系統自動提取課程的各個知識點形成課程學習模塊呈現在學習者面前．此學習模塊對課程設計者要求較高，只有熟練掌握課程知識，并在該知識領域具有一定造詣的學者才能準確地提煉出課程知識點，恰當地確立各知識點間的關聯性．

4．1．2自適應學習模塊設計為滿足各類學習者學習需求，系統可以根據初次學習情況與自測數據自動生成指導性學習計劃，以便于有目的性地進一步展開學習．系統設計如下：

（1）學習者在學習課程之后，系統自動記錄下學習軌跡，對于未展開學習的知識點加以標識．

（2）學習者進行在線測試后，系統除了對所測結果進行評分外，還對所有測試題逐一判斷，出錯題相對應的知識點作為未掌握知識點，對該知識點的前敘知識繼續判斷，直到前敘知識為空或者前敘知識點所對應測試題正確為止．算法流程如圖1所示．

（3）系統將提取學習過程中未展開學習的知識點與測試過程中出錯題相對應的知識點，根據這些知識點自動形成供學習者進一步學習的指導性學習計劃．此學習模式具有很強的針對性，對于不同的學習者將生成不同的指導性學習計劃．

4．1．3協作學習模塊設計為學習者提供一個學習交流的環境，系統設計了兩種協作討論學習的方式：公共討論區、小組討論區．公共討論區與一般學術論壇相似，系統提供老師與學習者共同討論與學習的留言區．小組討論區是按主題進行分塊，系統提供學習者分組功能，發起討論的主題區，供討論的交流區．老師可以根據課程內容提出討論的主題，對學習者進行分組．學習者根據分組情況并進入相關主題進行討論交流，小組內可設組長，由組長對區內討論情況進行組織或管理．

4．2答疑模塊

學習者在學習過程中將會遇到困難，需要提出問題并得到解決．系統根據實際需求設計了兩種答疑方式：人工答疑與自動答疑．人工答疑是一種支持離線交流的互動平臺，學習者可在此平臺上提出學習過程中遇到的問題，老師若在線，可以即時與學習者交流答疑，若不在線，可以在老師登錄時根據提出的問題給出答案．

自動答疑是一個自適應的知識庫系統．系統設計了常見的疑難問題知識庫，當學習者提問后，系統會根據所提的問題到疑難問題知識庫中進行智能搜索（主要采用的技術有中文詞語的切分、全文檢索、語義網絡匹配、關鍵詞索引等），按照檢索內容相關程度的高低，將對該問題的解答呈現給學習者．

4．3測試與評價模塊

4．3．1測試模塊為了解學習者對課程知識的掌握情況，同時為自適應模塊提供測試數據依據，系統提供了測試功能．首先建立試題庫，然后可由人工組卷或者系統自動生成試卷．人工組卷可以在老師掌握了學習者的學習情況后進行人工選擇試題生成試卷，這種方式具有針對性，考試結果更能反應學習者的學習情況；而自動生成試卷是由系統根據學習者選擇的題型、題數等參數自動從試題庫中提取試題生成試卷，此種方式針對性較弱．

4．3．2評價模塊在測試完成后，必須對測試結果進行客觀、公正地評分，評價結果作為學習者學習情況改進提供參考，也為自適應生成指導性學習計劃提供數據保障，同時為教學管理部門進行教學改革提供決策依據．

5結語

基于構建主義學習理論網絡教學系統在一定程度上彌補了現有系統的一些不足，學習者具有較強的自主性，充分體現了“以學為中心”的教學理念，系統的自適應功能具有一定的智能性，體現了系統的個性化學習特征．

第五篇：淺談建構主義學習理論對武術教學的影響論文

論文關鍵詞：建構主義學習理論 武術教學 教學設計

論文摘要：從建構主義學習理論及其教學設計角度，探討其對武術教學的影響，并把它與武術教學結合，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．

0 前言

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，建構主義學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域探求各種新型教學方法和教學模式的重要理論基礎之

一、建構主義理論自九十年代傳人我國，人們通過對建構主義理論的不斷實踐與反思，現在這種理論已較廣泛地應用于各種教學實踐中、體育教學是眾多教學中的一種，其教學特點是以課堂教學和實踐教學兩種主要的教學形式為主，課程本身的實踐性很強．因此借鑒新型學習理論，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢．本文試從建構主義學習理論及其教學設計出發，并把它與武術教學結合，探討其對武術教學的影響，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．對傳統武術教學的審視

傳統體育教學以客觀主義思想為指導，隨著現代教學理論的發展，學校體育教學思想產生了重大變革，以運動訓練學為特征的學校體育教學逐步向以教育訓練學為特征的學校體育教學方向發展，現代科學理論已成為體育教學理論的基礎，武術教學是學校體育教學的重要組成部分，傳統的教學思想是以行為主義學習理論為基礎，教師知識技能傳授為特征，學生模仿作為主要學習手段；和以認知主義學習理論為基礎，把學生放在教學的主體地位，在教師起主導作用的同時，通過合理地簡化與改造教材等手段，控制與調整學習過程．這兩種教學理論一直主導著我國學校體育教學，也是武術教學活動的主要特征．前者以教師為中心，教師把正確的方法和答案告訴學生，學生進行模仿和練習，教師根據學生成績的表現進行評價；后者是以計算機技術為支持的學習理論、能夠較為準確的解釋學生學習的內在結構和過程．這兩種教學理論都忽視了影響學生學習的其它因素，如動機、師生以及學生之間的影響，學習環境的岡素以及社會文化背景的作用等，使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離．隨著現代信息科學技術的突破和飛速發展，為建構主義學習理論的研究和應用提供了技術基礎，建構主義學習理論現已較廣泛地應用于各種教學實踐中，也使武術教學思想、教學內容和方法受到沖擊和變革．建構主義學習理論及其教學設計

2．1建構主義的學習理論

建構主義的觀點最早的提出者是瑞士心理學家讓·皮亞杰，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究人類的認知發展．建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取，建構知識的過程．學習者不是知識的被接受者，而是知識的主動建構者，教師不是知識的傳播者，而是學生學習活動的組織者．建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動．由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動構建新知識過程．

2．2建構主義的教學設計

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，有效發揮學生的主動性，體現學生首創精神、自主學習、協作學習及新的評價方法等．建構主義學習環境包含情境、協作交流和意義建構等幾大要素，因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式可概括為：以學生為中心，在整過教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的．教師要為學生創造豐富而真實的學習壞境，給學生呈現真實可信又具有挑戰性的學習任務，使學生主動探索并發展其解決問題的能力，采用一些開放性問題使學生展示學習的成果，并以此做為評價的依據。建構主義學習理論對武術教學的影響

從傳統的武術教學思想和模式來看，其優點是便于統一教學和教學組織的管理以及學生思想品德的培養，隨著科技的發展和社會的進步，社會對人才的需求和培養標準都已發生根本的變化．其缺點日漸顯現：傳統的武術教學是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會．教師是知識的傳播者，教師把學生當做統一規格的產品，每節課都要制定統一的教學目標，課中圍繞教學目標傳授知識，學習方式完全由教師決定．在傳統的武術教學中學生雖然也學到了一定的技術動作知識，發展了分析性思維，但很少將知識運用于實際、創造性思維和實用性思維長期得不到發展．不利于學生在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義，使原有知識經驗不能同化新知識．

3．1建構主義學習理論不再拘泥于單純的武術知識技能的傳授，而滲透其中的是素質培養和學生能力發展的教學思想．在教學過程中，通過給學生一個積極思考、發現問題和解決問題、形成知識的自主思維空間，培養學生在掌握要點和規律之后，主動去形成知識，建構新知識的能力．

3．2武術作為一種教育手段，是我國各級各類學校體育課程最重要的教材之一．現在低層面的單純的武術知識技能的教學已不能滿足當前社會對人才培養的需求；現代教學理論，特別是建構主義學習理論，能充分挖掘武術運動對人的教育與發展的文化價值和意義．并把這種文化價值和意義深入到人的精神層面，對人的身心、行為產生積極的影響，使人終身受益．

3．3武術教學過程中，師生之間主要是知識信息的流動，通過追求其流動的速度、質量和互動的良好狀態，達到教學過程優化．建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關系．教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識的來源之一，從知識的傳遞者變為學生的學習促進者，體現了師生之間以平等為基礎，以關愛為紐帶的情感交融，對學習活動有很好的強化作用．

3．4學習情境，是指學習過程中所形成的氛圍和環境是武術教學的重要影響因素．現代教學理論重視良好學習情境的形成．集體的學習氛圍，同學之間的凝聚力，良好的師生關系構成了武術教學活動的微觀社會環境．武術運動是集體和個人高度統一的項目，有別于其它的競技運動，對學習情境有很高的要求，因此，在課堂學習中，應主動構建學習的情境因素，以建構主義學習理論為指導的合作學習模式正是優化學習情境的有效途徑．武術運動具有高度的創新性、實踐性、表演性和傳統性，繼承、創新和發展是其強大生命力的體現． 3．5以建構主義學習理論為指導的互動式學習模式要求師生之間、同學之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充．在教學過程中教師與學生、學生之間的思想相互磨擦，碰撞和交融，在這種互動中交流分享彼此的思考經驗，情感、體驗，豐富學習手段，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展．以建構主義學習理論指導武術教學

建構主義學習理論開辟了學習理論的新領域，豐富了教學理論，是形成新的教學模式的理論基礎．運用建構主義學習理論指導教學實踐，有助于實現武術教學中的知識、智力和非智力因素的有機結合．

4．1創設學習情境，開展“在練中學”

建構主義認為，學生的學習是與一定的情境相聯系的，當新的情境與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去．這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中．例如：教師以“講解員”的身份和學生一起觀看武術教學片，或者介紹與學習內容相關的故事、傳說以及相關拳種的歷史典故，讓學生在有意義的情境中學習會起到特別的效果．

建構主義要求學生通過主動學習獲得知識，在“練中學”．武術教學中教師要鼓勵學生運用多種感覺器官．“手眼身法步，精神氣力功”是武術運動的基本要素，學生在“練中學”，了解武術套路、動作技術和武術知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程．從某種意義上來說，過程比結果更重要，因為武術運動發展過程本身就是知識，學生在親歷過程中進行知識建構，將來通過有關過程的回憶，使知識再現．例如，學生在學習武術技擊動作及其攻防含意，多年后當他看到一場比賽或者表演時就會聯想到當時的學習情境和有關知識．

武術教學應加強直觀教學，實踐探究活動等開展在“練中學”．武術直觀教學除講解示范外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術教學片、電子計算機等進行教學．直觀教學不再僅僅由教師來操作，而是由學生參與完成甚至獨立完成．運用直觀方法學習不是驗證知識而是發現知識，并建立起與此相應的知識和經驗．

武術教學還要走出課堂到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術團體操活動，應用自己所學知識和技術進行各種實踐和指導，參與武術知識、武術文化背景的社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維．學生在“練中學”，不再是死記硬背技術動作和套路，而是通過自己的理解建構，來獲得真實有用的武術知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展．

4．2拓寬學習背景，運用實例教學

建構主義認為，學習者知識的建構應盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，沒有意義的．武術運動是我國特有的傳統體育項目，發生發展有上千年的歷史(據史料記載，日本的空手道就是從我國五祖拳演變而來的)，在人們的生活中隨處可見各種形式的武術活動，學生在這種生活環境和各種媒介中積累了大量的武術知識背景，廣泛運用鄉土武術資料就是武術教學的基本原則之一．在武術教學中聯系學生已有的生活環境，武術知識經驗等武術知識背景去進行武術知識建構，去理解武術概念所包涵的內容，去建構自己所能理解的武術概念，有利于知識的同化．當然，學生自己生成的經驗和背景總是有限的，這就需要教師給學生提供一些范例，以范例作為學習背景，實施實例教學．“案例教學”義被稱為“拋錨式教學”、“基于問題的教學”，是指教師在教學過程中創設含有真實事件或真實問題的情境．運用實例教學，學生在初始狀態已有的認知圖式不能同化新信息，產生認知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認知水平．同時，學生對同一實例有不同的認知而引起爭論，能發展創造性思維．將實例納入自己的經驗體系中，能發展實用性思維．武術運動的改革和發展給我們提供了大量的具有實際背景的實例和事實材料，這給我們運用案例教學方法提供了良好的條件．如當前媒介舉辦的各種太極拳、五祖拳實戰擂臺賽就是很好的實例．在使用實例時，要注重實效性、啟發性、針對性和代表性．

4．3在武術教學實踐中鼓勵合作學習

社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略．建構主義者倡導通過建立學習小組、開展合作學習來更正學生個體學習中所產生的錯誤．學習中的錯誤是有意義的，只有當錯誤發生了，而且經討論并被及時糾正了，學習小組的討論才富有意義．研究表明，人若想將自己的體驗與意義的內容傳遞給他人，他首先要對這一內容進行概括歸類，而這個過程正是思維的產物．武術教學中建立學習小組，開展合作學習，以每組4—6人為宜．在課堂上，學習小組成員可以討論本節課的學習目標、學習方法等問題，使每個學生成為學習活動的積極參與者．例如：學生在實踐練習中分析體驗太極拳與長拳的不同特性、技擊運作與套路技術動作的區別等．讓學生帶著問題去學，學生之間通過提出問題、討論問題、進行積極主動的思維和批判性思維，就能發展自己的思想和理論解釋，從而形成共享的、學習過程的主動建構．

4．4用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，改進學習評價方式

武術教學傳統的評價方式，建立在靜態的對套路的掌握程度以及對結果的評價．當然這種評價有其合理性，但其局限性是顯而易見的．建構主義認為，學習是對富有意義的解釋進行構建，學習過程是審視知識建構的一面鏡子，所以，建構主義教學評價是基于動態的、持續的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步，教師所采用的教學策略和所創設的學習環境．學習者武術基礎不同、起點不同、智力因素差異等，其學習結果肯定不同，因此我們不能靜態地看待結果，應注重對每個學習者學習過程的評價，只要有進步，有自己的思想和觀點，就值得肯定．只有用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，才能建構客觀地、全面地、公正的評價體系，才能夠更好地根據學習者的需要來設計教學，改進和優化教學策略，使學習者的知識建構過程更加有效和優化．結論

現代教學理論對體育教學的重要作用正在顯現，并日益沖擊著傳統的教學觀念．武術這一特定教學科目在教學原則、教學結構、教學方法及教學內容的選擇與重組上，都已受到現代教學理論的影響．因此，運用建構主義學習理論指導和探討武術教學問題，具有積極的意義．武術教學改革，既要對傳統武術教學進行揚棄，又要用建構主義理論來更新教學觀念，既要采用基于建構主義的教學策略，又要構建于建構主義的武術教學模式和方法體系．由此可見，如何運用建構主義指導武術教學改革，還需要我們進一步的研究．