第一篇：試析建構主義學習理論下的數學教學原則與策略教育論文

論文關鍵詞：建構主義 教學原則 策略

論文摘要：本文從建構主義學習理論出發，分析了傳統數學教學中存在的弊端，提出了建構主義學習理論下的數學教學原則和策略，對于充分認識建構主義學習、教學理論，對促進數學教學改革，提高數學教學質量具有重要的意義。

建構主義者認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者.學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象.簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度.1數學教學原則

Vonglasersfeld(1991)曾針對如何應用建構主義于教學提供了許多很好的建議.筆者將其精華部分歸納并結合目前院校數學教學中遇到的實際問題總結出了數學教學中的一些基本原則，具體如下:

（1)了解學生有什么

如果我們認同建構主義，假設學生必須建構自己的知識，我們就不能再假定學生是一張“白紙”，什么都不知道.根據皮亞杰的說法，即使是嬰兒也不是一張白紙.學生已有的知識是他們用來建構更多知識的唯一基礎.所以對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗.（2)認真聆聽和應對學生的回答

對一個問題，不管學生的回答是什么，對學生而言都有其意義.因此，學生的答案對老師而言不論有多離譜，多奇怪或“多錯誤”，教師都應認真解讀和應對.（3)了解學生怎么想

教師若想改進學生的概念及其概念的結構，需要先試著去建構這個學生的思考模式.學生的思考模式是可以被一般化的，但在假設該學生適合某種模式之前必須縣有足夠的證據來支持這一假設.不能任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的.(4)制造適當的氛圍讓學生對解題有食髓知味的經驗

通常學生一開始對解題不會有太大的興趣.若要培養學生對解題有深入探究的興趣或動機，教師就要去創造局勢或氛圍讓學生有機會去體驗或經歷與解題有關的樂趣.如果學生對問題本身沒有興趣而教師只是簡單的去應付，這種教學對學生的概念發展可以說是毫無意義.（5)問得很建構

問學生是如何得到他們的答案是一個發現學生思考問題的好方法.所以教師要多問學生為什么，如何得到，有何用意，能否舉例等，而少問學生會不會，懂不懂，對不對.（6)獎勵耕耘甚于收獲

成功的思考比“正確的”答案更重要.成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給與獎勵.為了去工解和欣賞學生的思考，教師要有幾乎是無限彈性的心理準備·因為學生有時會從教師無法接受的前提開始.（7)了解與熟練并重

區分訓練與教學并非表示沒有訓練的空間，訓練總是有用的，但訓練本知并不導致了解.一個人除非他已經自動化了一些基本運算，否則他不可能成為數學家.但是如果他只有把一些基本的運算自動化而沒有抓住背后的概念他也不能成為數學家.訓練與教學要齊頭并進.2數學教學策略

有了原則之后，數學教學何時開始，何處開始，怎樣開始等問題是教師接著要考慮的問題基本上教師可以根據自己教學的外在環境、學生的特點和需要以及數學課程的特性、各個單元的重點等等來選擇適當的策略.這里介紹了一些可行的策略以供參考:

（１）重點式

把傳統教不好或不好教的部分拿來“死馬當活馬醫”.即使實驗效果不好也不會比傳統的，方法差，當然效果好就更好了.（2)漸進式

先從自己覺得最有把握或最有信心的部分下手.慢慢積累經驗是一種穩扎穩打的漸進策略.（3)革命式

不管是怎樣的班級、單元內容都全面的采用革命式的建構教學.這種方式挑戰性高壓力大但相對的進步也比較神速.轉變廣大數學教師的教育觀念是一項艱巨的工作.努力形成廣大教師具有新的“學習觀”、“教學觀”、“學科觀”.具體說來，至少包括以下幾個方面:

第一，關注學生的創新意識和創新能力的發展.第二，激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式.第三，提供多樣化的數學學習方式.第四，加強數學學習和現實的聯系.第五，讓現實真正成為學習的主人.第六，要讓學生實現“會學數學”和“喜歡數學”.第七，重視并努力使用計算機科技，等等

第二篇：試談建構主義學習理論下對數學教學的思考論文

論文關鍵詞：建構主義學習理論 知識觀 學生觀 教師觀

論文摘要：建構主義學習理論，對教育教學產生很大的影響，已經成為當代數學教學與課程改革的基礎。本文主要從知識觀、學生觀、教師觀三個方面來闡述對數學知識的態度和數學知識應用的培養;學生學習數學時的主動建構和合作學習;以學生認知發展水平為基礎的教學和教師角色的轉變。

古今中外，歷史上有各種派系的學習理論，就各派學習理論所闡述的主要思想而言，建構主義學習理論對當今的教育教學影響更大，受到數學教育界的廣泛關注，成為當代數學教學和課程改革的理論基礎。建構主義認為:學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動，不是被動的、簡單的知識累積，此建構活動中包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的同化和順應。在本文中，筆者結合自己的教學經驗和對建構主義的理解從知識觀、學習觀、教師觀三個方面來闡述在建構主義學習理論下對數學教學的思考。

1知識觀

1.1對數學知識的態度建構主義的學習理論認為，學習是學習者的主動建構活動，那么每個建構者的知識背景和經驗不同，每個人建構的知識體系就不同。因此人類的知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類知識的進步而不斷地被新的解釋和新的假設所推翻、所取代。數學知識也不例外，所以學生在學習數學時應對數學知識猜測、質疑、檢驗和批評。而在傳統教學中，教師講授，學生接納，教師的話是金口玉言，教材是金科玉律。很少有人質疑的。建構主義的學習理論讓我們重新認識數學知識，要求學生帶著質疑的、批判的眼光看數學知識，而不是唯一地接受。比如，歐幾里得(Euclid)在2500年前建立的以《幾何原本》為典范的數學邏輯結構體系，直到19世紀末都作為真理和可靠性建立的范式。這種概念持續到20世紀初，出現的許多悖論無法對此真理做出解釋，特別是在解釋集合論和函數論中出現的矛盾，對此絕對真理產生了致命威脅。當然學生對這種真理性的、原則性的知識的表征能提出質疑的可能性很小。但我們的教師在教學方面也會有錯誤的，我們的教材也會有紙漏存在。如果學生有質疑的習慣，能及時發現在學習中所遇到的知識的問題并糾正。這既能培養學生對知識的正確態度，又能培養學生對數學學習的自信心。

1.2對數學知識應用的培養建構主義理論強調知識應用的情景性，建構主義認為，知識不可能是放之四海而皆準的，不可能適用于所有的情景。因此，教材不能只教給學生基礎知識、基本技能，應多設置能培養學生基本能力的現實情景問題，在學生學習基礎知識、技能時，還應培養在情景中的應用能力，比如可以設置現在大家都比較關注的能源危機問題、環境保持問題、人口問題等等。學生學習的應是在實際生活中有用的數學，而不是枯燥單純的數學符號。例如，在講函數時，有這樣一道題:通過研究學生的學習行為，心理學家發現學生的接受能力依賴于老師引人概念和描述問題的時間，講授開始時學生的興趣激增，中間有一段不太長的時間，學生的興趣保持較理想的狀態，隨后學生的注意力開始分散，分析結果和實驗表明，用f(x)表示學生掌握和接受概念的能力，x表示提出和講授概念的時間(單位:min)，可有以下公式:

(1)開始后多少分鐘學生的接受能力最強?能維持多少時間?

(2)開始后Smin與開始后20min比較，學生的接受能力何時強一些?

(3)一個數學難題，需要55的接受能力以及13min時間，老師能否及時在學生一直達到所需接受能力的狀態下講授完這個難題?

砰)如果每隔5min測量一次學生的接受能力，嗎?

像這樣的創新應用題，是講學生接受能力及老師講課的，題意很新，又運用了所學知識，能引起學生的好奇心和求知欲。在學生討論自身聽課能力的情況下，復習了函數，并且是分段函數的概念、定義域、值域等問題。也能使學生體會到數學是與生活實際和生產實際相聯系的，而不是冰冷的數學式子，體現了數學知識運用的情景性。

2學生觀

2.1對數學知識的建構建構主義認為學習是學習者以自身的經驗背景為基礎的主動建構活動。1991年，Cunningham提出“學習是建構內在的心理表征過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！眰鹘y的數學課程內容重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文取代，所以學生的學習只是認真聽講和單純記憶，不必深人思考，不必建構創新，造成學生學習的許多弊端。而建構主義提出的主動建構強調學生探索知識的形成過程，在自己已有的認知結構基礎上，主動建構自己的知識體系。

例如，在微積分教學中，導數的概念一節，本是用速度問題和切線問題引出導數概念的，目的是幫助學生在已有的速度、切線概念基礎上、在教師的引導幫助下主動構建導數的概念，也為導數的實際應用打下基礎。但筆者見到在實際中很多教師怕麻煩或者怕講不清它們的聯系，就省去了這一學生熟悉的情景，直奔主題，講出導數的定義，即

f=

有的甚至不講，用此定義怎么求導數(給出一些簡單的函數關系，用定義的式子求導數)，就直接給出求導數的公式。這一節本可以用學生們熟知的知識，即已有的認知圖式，在教師的幫助下主動地建構出導數的概念的，而在實際中這個將實際問題抽象為數學模型的過程經常被教師的一堆冰冷的式子代替。這不僅抹殺了學生的建構意識，也隔斷了知識在實際情景中應用意識的培養。

2.2學生的合作學習建構主義者維果茨基強調，人高級心理的發展是自然性與社會性相互作用內化的過程，也即強調共同協商與合作?；诰S果茨基這一理論，學生的數學學習也是一個相互合作的過程，在課堂上的合作學習一般是分小組合作學習，學生在合作交流的氛圍中，有機會傾聽同學們的解題思路，進行質疑、思辨、解除困惑，從而更清楚地理順自己的想法;能培養學生與人合作的能力，培養學生的思維辨別能力。與傳統認真聽講、埋頭做題的單調乏味相比，互相探討、合作學習是一個愉快的、主動的、共同進步的過程。

例如，筆者在講數列時，有一題為:已知數列fart的首項為1，公比為q}q>1)的等比數列，是其前n項和。此題學生們都能利用等比數列的前n項和公式的情況，但很多學生會忘記q=1的情況或者認為q=1在此沒有意義，這樣計算的答案就不完全正確了。

像這種分類討論的題，分組討論、合作學習更能把學生的弱點、容易忽略的小問題放大、羅列出來，引起學生的注意;更利于學生全面掌握知識。

3教師觀

建構主義認為教師是學生學習的幫助者、合作者，教學不是由教師到學生的簡單的知識的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中產生出新的知識經驗，使學生對知識的理解逐步深人，幫助學生形成思考、分析問題的習慣，啟發學生對自己的學習進行反思。

3.1以學生的認知發展水平為基礎的數學教學基于建構主義的學習理論，教師的教學應是根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗來設計的。傳統的教學是教師根據嚴格的學科大綱展開的，所講解的內容是經過精心組織的條理清晰的冰冷的數學結果，很少考慮是否符合學生的認知結構，是否能被學生順利的同化、順應，學生只要按照老師所講會做題就行。這樣的內容一般離學生生活較遠，學生聽得似懂非懂，往往只知其然不知其所以然。而根據建構主義學習理論，教學應以學生的年齡特征和心理發展規律為標準選材，題材應廣泛，呈現形式要豐富多彩。例如，筆者在講向量的加法時，考慮到數量的加法已在學生心中根深蒂固，如果直接給出向量加法的三角形法則，學生只能死記硬背，會做題。為讓學生更好的接受這一知識點，筆者先給一個具體的例子:a表示向東走Sm,b表示向北走Sm，那么a+b怎么計算呢?根據學生的認知發展水平，筆者從學生最熟悉的最簡單的數量的加法引人:3+5=8，先伸出3個指頭，再伸出5個指頭，然后從第一個指頭數到最后一個指頭即為8。那a+b,就先作有向線段斌=二，再作麗=b，從頭指向尾即a+石驪己。這不僅解決了向東走Sm，向北走Sm的加法問題，更重要的是在學生的認知發展水平上引人了向量加法的三角形法則，很容易就被學生掌握了。

3.2在數學教學中教師角色的轉變建構主義認為教師是幫助者、合作者;而傳統的教師是課堂的主宰者，在課堂上教師往往口若懸河、滔滔不絕地居高臨下地講授。一節課下來，老師汗流俠背，學生昏昏欲睡。日復一日、年復一年，老師腰彎了、鬢白了、嗓子啞了，學生不思考、不創新了、不尋覓真理了，只等老師來演講“真理”。顯然，教師主宰的課堂難于拓寬學生的視野、難于拓展學生的思維，容易抑制學生主動性和創造性的發展。而建構主義的教師觀提出教學是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持，引導學生完成的。教師不再唱獨角戲，而是教師拋出問題，學生主動探索、主動建構，教師起輔導、輔助作用。當然這不是說教師的作用弱化了、不重要了;其實對教師的要求增高了，教師不能按照自己的思路一氣呵成了，而要根據學生的思路，充分把握怎樣拋出問題，怎樣設疑，何時應該援助，怎樣進行援助，怎樣控制課堂等一系列的問題，引導學生、協助學生完成學習任務。

第三篇：關于建構主義學習理論與網絡教學系統論文

論文摘要：在計算機技術、網絡技術和多媒體技術飛速發展的背景下，分析了國內外網絡教學系統的現狀，結合認知科學的建構主義學習理論，研究了自主學習、自適應學習與協作學習等三種教學模式，設計了基于建構主義學習理論的網絡教學系統模塊．

論文關鍵詞：網絡；建構主義；自適應；自主

隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學系統也層出不窮．基于WWW模式的網絡教學以Internet網為橋梁，縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統課堂上面對面教學方式的限制，將課程教學由教室、實驗室延伸到Internet網所覆蓋的任何一個場所的新型教學模式，被認為是遠程教學發展的革命性階段．網絡教學系統實現了學習的自主性，甚至可以控制學習的進程．基于網絡的異步課程傳輸方式可以讓學員和老師在不同的地點、不同的時間進行有效的交流．利用網絡教學系統進行學習是信息技術發展到一定程度的產物，是未來學習方式的趨勢，是社會進步的一個標志．建構主義學習理論作為一種新型的教學理念，為網絡教學的發展提供了堅實的基礎，為網絡教學的發展開拓了良好的前景．

1建構主義學習理論的理解

1．1建構主義學習理論的定義

建構主義的最早可追溯到皮亞杰（JeanPiagett1896—1980），一位著名的心理學家．他認為兒童是在與周圍的環境的相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使學習者自身認知結構得到發展．這里強調知識不是完全通過教師傳授，而是學習者在一定情景下借助其他人利用自身原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義：學生是認識新事物，新知識的主體，要充分發揮他們的首創精神．將知識外化和實現自我反饋，同時也強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用．

建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習的主體，不再是外部刺激的被動接受者．教師轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者和促進者，它徹底摒棄了以教師為中心、學生處于知識的被動接受者的傳統教學模式，形成了以主動創造學習為核心的建構主義學習理論．

1．2傳統教學思想與建構主義學習理論的比較

傳統教學思想對知識態度是客觀主義的，這是傳統教學思想的一個基本前提，主張分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察，認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，教學目標就在于幫助學生習得這些事物及其特征，使外部客觀內化為其內在的認知結構．在教師的指導下，通過相同的信息加工活動，全體同學形成相同的認知結構．傳統的教學思想主張知識的還原主義，認為知識可以被“還原”（歸納）為一些簡單的單項知識，并由這些單項知識的組合獲得高層次的知識．建構主義學習理論對知識的態度是非客觀主義的，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案．并且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造．學生以自己已有的經驗為背景，通過自己的方式理解知識．不同的人看到的是事物的不同方面，就算是對同一方面的知識所理解的深度和廣度也不同，而且教科書也只是編者所理解的知識的一種解釋和假設．因此，知識不能灌輸、強加，要靠學生以自己的經驗、信念對新知識分析、檢驗和批判．

2網絡教學系統的發展現狀

近幾年，國內外的現代遠程教學平臺不斷地涌現，從傳統的黑板、投影儀等常規模式的媒體手段，發展到建立在計算機和數字化信息技術基礎上的多媒體教育手段，使教師的授課方式和學生的學習方式發生了質的飛躍．

2．1國內網絡教學系統概況

網絡課件的應用方面．學生通過網上課件進行學習，學習過程中遇到問題通過電子郵件或在線交談的方式獲得老師和同學的幫助；教學行政管理部門把學生的信息存儲在服務器中，學生通過客戶端進行信息的獲取、身份的驗證等；學生通過系統進行網上選課、網上等級考試報名、成績查詢等；網絡資料庫方面．網上存放著各類電子雜志和電子報紙以及其他相關的學習資源，提供各高校圖書館的圖書目錄以及網址等；網絡交流方面．作為一個虛擬論壇，為教師與學生、學生與學生之間進行交流提供一個平臺，學生可以在線和老師自由地討論．

2．2國外網絡教學系統特點

國外網上教學系統，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的網上教育已相當成熟，不僅在校內或校間進行教學，還可以擴展到國內或國外進行教學資源的共享，具體表現在以下幾個特點：

（1）良好的交互反饋機制．國外的遠程教育站點解決交互問題采用一對一的師生交流、固定的師生聯系、盡可能多的交互技術（電話、傳真、信件、Email、電子聊天室、雙路視頻等），定期的小組學習和會議討論，教師定期對教育站點的訪問，全天提供服務等．

（2）嚴格的質量保證機制．公開選聘教師、崗位責任制、嚴格的考試和考核與檢查、評估制度（教材、教學、考試、教師、科研）等保證了整個教學的質量．

（3）提供豐富的網絡資源．國外的遠程院校教育站點除了提供自己的學習資源外，還和專門的資源庫及其他網校建立廣泛的聯接．

（4）多網校的聯合機制．學校、各級教育部門、廣播和電視、公司、社會團體等各種組織建立聯合機制．

（5）良好的管理和運行機制．國外的網校一般都有很好的管理機制，教育機構、行政機構、公關部門、人力管理、市場運作等分工明確、各司其職，使網絡教學系統的各個環節、各個部門都高效運行，保證教學的效率和效果．

3以建構主義學習理論為基礎構建網絡教學模式

對國內外網絡教學系統的發展現狀分析，雖然功能越來越強，網絡管理越來越規范，但網絡教學形式還是主要以演示性或電子書為主，即直接顯現知識信息，將教師的講義、習題或將整本教科書的內容搬到網上．教學內容也是千篇一律地應用于所有學生，淹沒了學生的個性特點．目前雖也有一些帶有智能的教學系統，但智能性所占比例較小，而且一般也只是體現在判斷題、選擇題上．總體來說，現有的網絡教學在自主性、適應性、交互性等方面還存在著不足．

鑒于以上情況，本文基于建構主義學習理論，提出了三種網絡教學模式：

（1）自主學習模式．為滿足學習者的知識需求，適應學習者的能力，將學習內容按知識為單位進行分布．以章、節為框架搭建平臺，以知識點為核心構建學習模塊，而各個知識點間根據知識的銜接性建立關系，使其成為互為聯系的有機整體．學習者在學習時根據自身的情況在知識點之間進行取舍，有選擇性學習，給學習者以足夠的自主性，體現出了本系統“以學為中心”的特點．

（2）自適應學習模式．學習者在學習新課程時一般都是循序漸進地進行，對知識點把握度不夠，側重點也難以掌握．針對這些問題，系統可以首先自動記錄學習者初次學習課程的情況，然后在學習者進行測試時，系統可以自動提取出錯題所對應的知識點，最后根據學習情況與自測數據自動生成供學習者參考的指導性學習計劃．自適應學習滿足學習者的個性化學習，充分體現了智能性．

（3）協作學習模式傳統的學習模式建立在個人學習基礎之上，學習者之間缺乏交流、溝通與互動，無法達到取人之長、補己之短、共同進步的目的．針對這些問題，可以緊緊圍繞課程主題建立公共討論區與小組討論區，為學習者提供交流、討論的平臺，使學習者之間、學習者與知識傳授者之間實現知識互補，知識資源共享．

4基于建構主義學習理論的網絡教學系統的設計

本系統主要有三大模塊組成：教學模塊、答疑模塊、測評與評價模塊．

4．1教學模塊設計

4．1．1自主學習功能模塊設計傳統的教學模式是以教為中心，課程知識的組織完全按照章、節為單位循序漸近地展開，知識點問缺乏靈活地銜接．為充分體現學習者的自主性，適合各類學習者群體，系統將從以下幾方面進行自主學習功能模塊的設計：

（1）知識點的提煉：首先將課程內容科學地劃分為若干個知識點，并建立知識點庫，再將知識點與所對應的知識內容建成圖文并茂的網頁．

（2）知識點關聯性：對初學者來說，很難把握知識的重點與難點，因此必須確定知識的重點以及知識點間的相關性，在相關知識點間建立鏈接或者索引，使其成為互為聯系的有機整體，以便學習者可以根據自己的學習情況進行跳躍式學習．

（3）課程學習模塊：在提煉出課程的知識點并確立知識點的關聯性后，通過知識點單個錄入或者按標準格式批量導入至知識點庫，系統自動提取課程的各個知識點形成課程學習模塊呈現在學習者面前．此學習模塊對課程設計者要求較高，只有熟練掌握課程知識，并在該知識領域具有一定造詣的學者才能準確地提煉出課程知識點，恰當地確立各知識點間的關聯性．

4．1．2自適應學習模塊設計為滿足各類學習者學習需求，系統可以根據初次學習情況與自測數據自動生成指導性學習計劃，以便于有目的性地進一步展開學習．系統設計如下：

（1）學習者在學習課程之后，系統自動記錄下學習軌跡，對于未展開學習的知識點加以標識．

（2）學習者進行在線測試后，系統除了對所測結果進行評分外，還對所有測試題逐一判斷，出錯題相對應的知識點作為未掌握知識點，對該知識點的前敘知識繼續判斷，直到前敘知識為空或者前敘知識點所對應測試題正確為止．算法流程如圖1所示．

（3）系統將提取學習過程中未展開學習的知識點與測試過程中出錯題相對應的知識點，根據這些知識點自動形成供學習者進一步學習的指導性學習計劃．此學習模式具有很強的針對性，對于不同的學習者將生成不同的指導性學習計劃．

4．1．3協作學習模塊設計為學習者提供一個學習交流的環境，系統設計了兩種協作討論學習的方式：公共討論區、小組討論區．公共討論區與一般學術論壇相似，系統提供老師與學習者共同討論與學習的留言區．小組討論區是按主題進行分塊，系統提供學習者分組功能，發起討論的主題區，供討論的交流區．老師可以根據課程內容提出討論的主題，對學習者進行分組．學習者根據分組情況并進入相關主題進行討論交流，小組內可設組長，由組長對區內討論情況進行組織或管理．

4．2答疑模塊

學習者在學習過程中將會遇到困難，需要提出問題并得到解決．系統根據實際需求設計了兩種答疑方式：人工答疑與自動答疑．人工答疑是一種支持離線交流的互動平臺，學習者可在此平臺上提出學習過程中遇到的問題，老師若在線，可以即時與學習者交流答疑，若不在線，可以在老師登錄時根據提出的問題給出答案．

自動答疑是一個自適應的知識庫系統．系統設計了常見的疑難問題知識庫，當學習者提問后，系統會根據所提的問題到疑難問題知識庫中進行智能搜索（主要采用的技術有中文詞語的切分、全文檢索、語義網絡匹配、關鍵詞索引等），按照檢索內容相關程度的高低，將對該問題的解答呈現給學習者．

4．3測試與評價模塊

4．3．1測試模塊為了解學習者對課程知識的掌握情況，同時為自適應模塊提供測試數據依據，系統提供了測試功能．首先建立試題庫，然后可由人工組卷或者系統自動生成試卷．人工組卷可以在老師掌握了學習者的學習情況后進行人工選擇試題生成試卷，這種方式具有針對性，考試結果更能反應學習者的學習情況；而自動生成試卷是由系統根據學習者選擇的題型、題數等參數自動從試題庫中提取試題生成試卷，此種方式針對性較弱．

4．3．2評價模塊在測試完成后，必須對測試結果進行客觀、公正地評分，評價結果作為學習者學習情況改進提供參考，也為自適應生成指導性學習計劃提供數據保障，同時為教學管理部門進行教學改革提供決策依據．

5結語

基于構建主義學習理論網絡教學系統在一定程度上彌補了現有系統的一些不足，學習者具有較強的自主性，充分體現了“以學為中心”的教學理念，系統的自適應功能具有一定的智能性，體現了系統的個性化學習特征．

第四篇：論建構主義學習理論在秘書學教學中的應用教育論文

摘要：建構主義是心理學中的一個概念，近代科學技術的迅猛發展和計算機網絡技術的廣泛應用為其提供了一個極為廣闊的發展空間。由于秘書學是一門實踐性很強的應用學科，筆者認為，我們在教學中可以大膽借鑒建構主義的教學思想和教學方法，以期達到錄佳的教學效果。

關鍵詞：建構主義情境創設協作學習會話商討意義建構

秘書學是研究秘書工作規律及其應用的科學。作為一門綜合性、實踐性很強的應用學科，它注重理論聯系實際，秘書學的宗旨就是通過揭示規律達到應用的目的。當前，隨著經濟全球化的發展，國際間的商務交往日益增多，新情況、新問題大量涌現，這些變化不僅給我國的秘書工作者提出了更新、更高的要求，同時也給高校從事秘書學教學的教師提出了嚴峻的挑戰。采用什么樣的教學方式和方法才能培養出既具備扎實的理論功底又有著過硬實務能力的秘書人才是目前困惑許多老師的一個難題。

很明顯，過去“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識”的傳統教學模式己不再適應當今秘書學的教學，更滿足不了教學目標的需要。經過長期實踐和探索，筆者認為，若想培養出符合現代社會需求的高素質秘書人才，教師在教學過程中，應大力借鑒建構主義的教學思想和教學方法。

與傳統的教學模式相比，建構主義學習理論具有很多優勢，具體表現在：

1強調情境的創設

所謂情境創設是指創設與當前學習主題相關、盡可能真實的情境。建構主義認為，創設接近真實的學習環境可激發學習者參與學習的積極性，有利于學習者利用自己原有的有關經驗去同化和索引當前的新知識，從而賦于新知識以某種意義。而在傳統的教學設計中，一般情況下都是由教師直接利用教材向學生灌輸新知識，沒有情境創設這一環節，不能為學習者提供實際情境所具有的生動性和豐富性，當然就激發不了學習者的聯想，也很難獲得長時間記憶的效果。

2提倡學習者之間的協作

建構主義認為，學習者與周圍環境的相互影響對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。同學們在教師的組織和引導下一起討論、交流、協商和辯論，共同建立起學習群體并成為其中一員。每位同學都可以對問題提出自己的看法并對別人的觀點做出分析和評價，通過不同觀點的交鋒、補充及修正，大家共同來完成對所學知識的意義建構。協作學習能讓每位同學的智慧被群體所共享，這種教學方式比起忽略討論、交流、協商、辯論等環節，直接由教師給出結果的傳統教學模式更有利于同學們對問題的理解和認識。

3重視學習者的會話和商討

會話是協作過程中不可缺少的環節，它包括學生與學生、學生與老師之間的會話。由于學生是學習的主體，在整個學習的過程中，學習小組成員之間必須通過會話商討才能完成老師規定的學習任務。建構主義主張，教師不直接告訴學生們如何去解決面臨的問題，而只向學生提供解決該問題的線索。老師通過利用“情境”、“協作”、“會話”等學習要素充分調動同學們學習的主動性和積極性，最終達到讓大家有效地利用當前所學知識進行意義建構的目的。與傳統教學模式不同的是，教師不再處于主導地位，他們的作用只是學習過程的組織者和促進者；同學們也不再是被動地接受新知識，他們在學習的過程中可以主動思索、積極參與、發表意見、相互啟發、暢所欲言。

4明確學習目標的意義建構

盡管建構主義學習理論內容很豐富，但其核心只有一個即“以學生為中心”，強調培養學習者主動建構的能力。換句話說，就是讓學習者自己形成對事物的看法，通過意義建構，同學們不僅能掌握事物的性質和規律而且對事物之間的內在聯系也會有更多的了解。意義建構與“以教師為中心，以邏輯講解傳授方式為主，讓同學們記住更多知識為目標”的傳統教學模式有著質的區別。

以《辦公室管理》中的一堂課為例，按照建構主義的教學模式可設計如下：

一、教學目標：要求同學們掌握收進郵件的一般程序并學會發現和處理可疑包裹。

二、教學重點：掌握收進郵件處理的一般程序。

三、教學難點：

（1）怎樣發現和處理可疑包裹？

（2）幾種特殊郵件的處理方法。

（3）文件在傳閱時應注意哪些問題？

四、教學方式：頭腦風暴法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法。

五、教學過程：

（1）情境導入有關“收進郵件”的問題；

各位同學，非常抱歉，我今天上課遲到了2分鐘，原因是我剛才在辦公室里找一封信耽擱了時間。這封信對我來說很重要，為此，今天課前，我特地留出一些時間去辦公室拿信。辦公室王秘書告訴我，前兩天的確有我一封信，可他當時沒看見我就順手放在自己的辦公桌上了。我仔仔細細地檢查了他的辦公桌，隨后又到辦公室的其它角落細心查找，都沒找到。王秘書見狀也跑過來幫忙，我倆累了半天，還是一無所獲。我又氣又慈，責備了他幾句，他卻很不服氣地說：“我每天要處理大童的辦公室事務，你的信我總不能天天裝在身上吧？”同學們，你們說說，這件事王秘書到底有沒有責任？

（2）提出開放型問題：你們認為這件事責任到底該由誰來承擔？（請同學們自由思考和討論）

（3）采用頭腦風暴法鼓勵大家積極思考；選舉代表發言；老師在黑板上羅列出他們的主要觀點：

①這是個小事情，在生活當中很常見，不必太認真；

②事情雖小但能看出王秘書的工作責任心不強；

③秘書每天的工作繁忙且瑣碎，不就是弄丟一封信嗎？不應該責備他；

④不論大事還是小事，秘書都應認真時待。今天能把信弄丟，以后就有可能會弄丟其它重要的東西；

⑤王秘書應該采取其它的辦法，比如電話通知本人或找別人代領子，盡快地讓信到達收件人手中；

⑥王秘書錯在工作的過程中缺乏必妥的記錄；

⑦王秘書不會分揀郵件，更談不上會處理郵件，缺乏相關培訓……

（4）歸納同學們的觀點：

大致分為兩種截然不同的觀點：

①應該由王秘書負責，理由是：工作責任心不強；工作缺乏條理；不具備秘書的基本素質。

②不應該由王秘書負責，理由是：辦公室的工作環境差；王秘書的工作量大且瑣碎；信件是小事不必小題大做。

（5）進一步引導同學們思考：你認為作為一名辦公室的初級秘書，應不應該熟悉和掌握收進郵件的一般程序？

大家經過思考都認為應該具備，這樣觀點就統一了：這件事應由王秘書負責。緊接著請大家再思考：你們能告訴老師，王秘書錯在哪兒？如果你是一名秘書，你又該如何處理收進的郵件？

（6）創設案例、組織分析：假如你是某大型企業的秘書，每天下午三時，市郵政公司會準時地把你單位當日所有的郵件都放在公司的前臺，你該怎樣去處理這些郵件？

①角色扮演。

假如，教室的講臺就是你公司的前臺，老師在上課前準備一些信件、帳單、傳單、報紙、雜志等作為道具，分別請一男、一女兩位同學上臺表演，其他同學分成兩組在下面認真觀察、討論并選定代表將臺上兩位同學的工作過程詳細地表述出來。②小組代表發言，老師在黑板上羅列他們的觀點。

第一組認為，首先要對信件進行分揀，其次進行登記，再次分發，最后傳閱。

第二組認為，首先進行分撿，其次是郵件的拆封，再次注明日期，最后分發、傳閱。

（7）提出思考型問題請大家考慮：

①郵件的種類有哪些？

②辦公室里需不需要有郵件分類工具？

③在取郵件時要不要先確定包裹是否安全？

④郵件上需不需要注明日期？

（8）同學們思考后都一致認為在收進郵件時應注意這幾個問題。

（9）請同學們把收進郵件的程序寫成一份清單。

（10）重點講解：

①怎樣發現可疑包裹？

應特別引起注意的幾種情況：郵件的形狀不規則或大小異常；能看出金屬線的形狀；在封口處有油漬；有一種苦杏仁的味道；在包裝紙上有小孔。

②怎樣處理可疑包裹？

a不打開它，更不要讓其他的人去處理。

b對可疑物要輕拿輕放，并且要把它放在一個與地面平行且遠離辦公室的一角。

c盡可能快地離開辦公室，并且要把門鎖上，隨身帶好鑰匙，這把鑰匙只能在警察或者負責安全事務的官員到來的時候才能使用。

d通知你公司的負責安全的官員，如果有必要，還需通知警方。

e疏散辦公室周圍的人，保證通道暢通。

③一份文件多人傳閱時應注意哪些問題？

a使用標準傳閱順序提示條或者設計一個傳閱提示條。如果你使用的提示條上面已經有名字，在這些名字前按每個人必須收到的順序加數字“1，2，3"等。每個人都必須在看完郵件之后，簽上自己姓名的縮寫字母或者劃掉自己的名字，然后再轉交給下一個人，并且注意不要拿掉郵件上面的提示條。

b如果公司使用的是部門之間通用的郵件登記表，可以按每個人的收看順序把名字寫在登記表上，每個收閱人在看完郵件后都要劃掉自已的名字，然后把郵件放回原處，并派專人把郵件送給郵件登記表上寫的下一個人。

④郵件在拆封時應注意哪些事項？

a不能拆開標有“親啟”、“保密”等記號的郵件，除非上司授予秘書這樣的權利；

b如果無意拆開了不應該拆的郵件，應立即在郵件上注明“誤拆”字樣，并封上郵件；

c如果接收到的郵件是報刊、小冊子等印刷材料，拆封時要注意整潔，一般應把郵件上的所有包裝紙除去，并要把來件理齊攤平；

d拆郵件時，要在郵件底部輕輕敲擊幾下，使郵件內的物件落到下面，以防讓信等物留在信封口的邊緣。如果忽視了這一點，支票和重要物件可能會被剪壞，給工作帶來不便；

e應該使用開封刀或者用自動拆封機開啟郵件，小心取出郵件，并仔細檢查郵件內物件是否全部取出，f郵件上注明的附件，必須核對清楚。如果缺少附件，應該在郵件上注明，最好將附件用環行針或訂書釘固定在郵件上。

⑤上司不在時如何處理郵件？

a如果上司習慣于每天給辦公室打電話，就應該把內部信件和外來的信件分開，同時把每封郵件的內容大致記錄，這樣就可以隨時向上司匯報，b如果上司沒有每天給辦公室打電話的習慣，應該主動打電話把需要上司親自處理的郵件告訴他，或者傳真一份給他；

c如果上司離開時間較長，應把所有郵件—無論是私人郵件還是商業郵件都通知他；

d盡可能多處理一些郵件，在通知上司時應清楚地說出郵件的主題，或者把郵件交給公司其他人處理；

e把需寄給上司的郵包連續編號（如3—1，3—2，3—3），這樣就會知道所寄的郵件上司是否全部收到了；

f如果上司正在度假，并且不讓秘書轉交郵件時，可以把需要上司親自處理的郵件先保存下來，并在對發件人回復的信中告訴對方何時可以得到回復；

g把積壓的郵件分別裝入紙袋，標上“需要簽字的郵件”、“需要某某處理的郵件”、“需要閱讀的郵件”、“報告”和“一般閱讀材料”等。

（11）請同學們再次總結正確收進郵件的程序。

參考答案：郵件的種類和初步分揀、郵件的拆封、注明郵件的日期、進一步分揀、郵件登記、郵件的分發和傳閱等。

（12）課后思考：初級秘書應該怎樣去發郵件？

以上教學環節是筆者按照建構主義的教學思想來設計的。它強調知識不再由教師傳授得到而是學習者在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得。學習者通過情境導入、思考、討論、總結等教學環節能較容易掌握學習的重點和難點且記憶深刻。縱觀整個教學過程，教師教得輕松，學習者學得快樂。

由此可見，強調情境的創設、提倡學習者之間協作學習、重視會話與商討、以意義建構為目標的建構主義學習理論與只強調教師的“教”而忽視學生“學”的傳統教學模式相比而言，它更適合當前秘書實務的教學，也有助于同學們對秘書原理的理解。因此，讓建構主義的教學思想走進課堂，一定會給我們的秘書學教學注入新的生機和活力。

第五篇：建構主義學習理論及其對初中數學教育的啟示

建構主義學習理論

及其對初中數學教育的啟示

遂寧市射洪縣城西學校陳春梅

【論文摘要】：數學教師學科知識理論是衡量新手教師和專家教師的分界線，并成為制定學科教師專業標準，設計教師教育課程指南的重要依據。建構主義學習理論與新課程改革所要求的“以學生為主體,教師為主導”十分吻合,在義務教育階段的新課改中,建構主義學習理論有了豐富的用武之地。數學學科本身的特點十分適合使用建構主義學習理論指導進行教學,建構主義學習理論給我們帶來了一些啟示。

【關鍵詞】數學 教學 建構

一、建構主義的簡介：

建構主義教育學說曾風靡歐美界，數學教育業直接受到它的影響?，F代建構主義主要吸收了杜威的經驗主義和皮亞杰的結構主義與發生認識論等思想，并在總結20世紀60年代以來的各種教育改革方案的經驗基礎上演變和發展起來的。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

二、建構主義的學生觀

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，日常生活和以往的學習已經使他們具備了豐富的經驗背景，他們有自己對世界的看法。但在面臨新情境、遇到新問題時，他們會基于已有的經驗、依靠自己認知能力，形成對問題的某種理解和解釋，這并不是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發推出的合乎邏輯的假設。所以，教學應當重視學生已有的經驗，把這些經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉換。另外，教師應當注意學生的所有見解，理解這些見解的合理性，洞察學生的各種看法的來源，以此為據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單地“告訴”就能奏效的，而是需要與學生對某些問題進行共同的探索，在這個過程中進行交流和質疑，了解彼此的思想，彼此做出某些調整。教師應當給學生留出充分的思考空間。由于個體經驗的不同，學生對同一知識便會形成理解上的差異，這種差異是寶貴的學習資源。因此，教師應當鼓勵學生在課堂上積極發表自己的見解，比較各自的差異，努力形成對知識的全面、準確、深刻的理解。

因此，建構主義強調學生是積極主動的知識建構者的地位，要求學生在一種復雜而真實的情境中，在教師適度的幫助下，采取富有個性的認識加工策略，形成自己對知識的獨立理解

三、初中數學建構的內容-----“做 “中學

學習數學有兩種方式，一是復制式，一是建構式。前者，如同計算機通過程序來“學會”運算并輸出結果一樣，這種學習是一種解釋和復制；后者，如同人體“學會”免疫功能一樣，人體是通過感染某種病毒，并與此作斗爭的過程中逐步“學會”抵抗病毒，以致能夠辨別病毒和產生抗體，在此過程中，醫學科學家從來不知道防御病毒的詳細過程，更不能給予直接指導，這種學習是個體自己進行建構的。而進行數學建構的最佳方式是“做中學”，從“做”中學。

四、建構主義的數學課堂設計原則：

數學是一門比較枯燥的學科，為了極大地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，捉高教學質量，教師應在教學過程(新課引入、授課過程、練習總結)中設計適當的學生感興趣的思維情境在數學教學中，要使學生不斷地產生學習意向，引起學生的認識需要，就要創設出一種學習氣氛．使學生急欲求知，主動思考。因此，就要設置出有關的問題和操作．利用學生舊有的知識經驗和認知結構，以造成認知沖突。使學生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，強化應用意識，感受數學創造的樂趣，增進學好數學的信心，因此，建構主義的數學課堂應把握以下原則：（1）把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

（2）教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

（3）設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。

（4）設計真實的任務，真實的活動是學習環境的重要特征。應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

（5）給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

（6）設計支持和激發學生思維的學習環境。

（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點，在社會環境中，我們可以發現自己的理解是否與其它人的觀點相符合，發現是否可以把有些觀點并入到自己的理解中。

（8）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

五、建構主義學習在初中數學教學中的應用（教學案例分析）“一元一次方程的應用”教學案例 教學設計

本節課內容是“一元一次方程的應用”。教學目標是使學生認識到應用數學知識解決問題的優越性與必要性。教學重點是培養學生的問題意識;引導學生提出問題，在解決問題中尋找等量關系列出方程，解方程，判斷根是否符合題意，作出正確的答案。為了達到上述教學目標，選用了兩個生活中的問題作為情境材料。

情境1：在10米深的井里有一只蝸牛,白天向上爬３米，晚上要向下滑２米，爬完某個白天后它剛好能出井,它多少天能爬出深井？

情境2：育紅學校七年級學生步行到郊外旅行，(1)班學生組成前隊，速度為4千米/時，(3)班學生組成后隊，速度為6千米／時，前隊出發1小時后，后隊才出發，同時后隊派一名聯絡員騎自行車在兩隊之間不斷來回進行聯絡，他騎車速度為12千米／時。

選用這兩個情境來教學，方便學生提出各種問題，讓學生自己提出盡量多的好問題也是建構活動的一個重要方面，一個好問題的提出便能構成一堂“不需要講授的課”，通過數學問題的提出、解決，主動建立數學模型——一元一次方程，并進行計算?？勺寣W生了解生活中的數學問題，利于激發學習興趣和學習的主動性，使學生從“做數學”中去體驗數學學習的“再創造”。既提高學生數學素質又減輕學生負擔。

建構主義教學是一種發展性教學，而不是一種適應性教學。建構主義一再強調對學生探究與創新能力的培養與訓練，這是建構主義教學理論中的一個亮點。但是，我們也要注意到，建構主義理論雖然情境教學方面為我們提供了諸多有益的啟示和做法，但它又過分夸大了情境的重要性，過分強調了教學的具體和真實，所以對于建構主義教育理論，我們應當吸取精華，為我所用，以便為我們初中數學教育改革服務。

參考文獻：

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