第一篇：試論建構主義學習理論在西醫院校中醫教學實踐中的應用論文

論文摘要：建構主義教學思想與中醫理論體系有相對應的一面，本文就西醫院校中醫教學問題進行了客觀分析，探索其教學改革的措施，以提高學生學習興趣，尋求中醫教學的有效途徑。

論文關鍵詞：建構主義；中醫教學；教學實踐

中國醫藥學是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，中醫學課程在我國西醫高等院校中普遍開設，其目的在于使西醫的學生通過中醫學理論的學習，能夠了解中醫的整體觀念及辨證論治精神，初步掌握中醫學理、法、方、藥基本技能，對臨床常見病、多發病能夠進行辨證論治，為今后中西醫結合臨床實踐和創新打下一定的基礎。由于中西醫院校的培養目標、學生學習興趣等客觀差異，中醫教學受到內容過多和學時有限等諸多問題的困擾，如何在有限的時間內激發學生學習興趣，提高教學質量是所有執教者面臨的困惑和難題。

建構主義學習理論是20世紀末期教育領域中最具影響力的認知理論的重要分支。其注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。本文對以建構主義學習理論指導中醫教學進行探討供同道參考。

1現行西醫院校中醫教學模式的特點及不足

由于中西醫是兩個不同的理論體系，西醫院校學生入學后首先接受的是西醫系統理論的熏陶，中醫學的思想體系與他們先人為主的現代西方的自然科學、數理化不相一致。因此，教學中學生普遍反映中醫理論“玄奧”、“難學”。同時，兩種醫學在認知模式上迥然不同，現代醫學具有構造自然觀、結構中心論與解剖觀察法的認知特點；而中醫學的認知特點是有機自然觀、功能中心論和司外揣內法。因此在學習過程中，學生從對西醫細胞結構、細菌病毒的認識轉到對中醫陰陽五行、氣血津液、六淫的理解，學科跨度大，學習方法不適應，從而感到學習內容抽象、枯燥乏味。

中醫教學內容繁多，但課時偏少，且課程設置不合理，導致學生實踐機會不足，理論脫離實踐。近幾年來，隨著高等院校教學體制改革的不斷深入，西醫院校的中醫課學時逐年減少，中山醫科大學中醫學由原來的90個學時減到現在的72個學時。中醫教學內容、教學模式落后，不僅影響教學效果，還影響學生的求知欲與興趣。近年來選用面向2l世紀課程教材中醫學，由中醫藥院校主編，雖然內容有了較大幅度的調整，形式編排上作了很好的嘗試，但是忽略了西醫院校學生課時緊，西醫思維先人為主的特點，同時缺乏中醫吸收現代醫學在微觀研究和試驗研究方面的新成果以及這些成就對于推動現代醫學發展的作用，因此教學內容已經不能滿足當前需要。還有中醫教學大多數仍沿襲傳統的授課模式，以填鴨式的滿堂灌輸為主，這顯然與當今快速發展的教育形勢不相適應。由此可以看出教學內容、教學模式的落后，不僅僅是影響了教學的效果，還影響了學生的積極性，最終導致學生缺乏學習中醫的興趣和求知欲。

2建構主義學習理論的教學觀

建構主義是繼認知主義之后學習理論的又一場變革，它更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，將有助于進一步深化對認知過程的認識。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。在建構主義的學習論中，學習是學習者建構自己知識的過程，學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過建構主義教學理論以學生為中心的教學設計。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而不是知識的提供者與灌輸者。從學生角度而言，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者。從教學情境而言，建構主義教學重視教學情境的設計，啟發、激發學生思維。

3建構主義理論符合中醫理論體系構建的特點

中醫理論比較抽象深奧，學生難以理解掌握，但中醫理論的形成又具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”，中醫五行相克中就有“水克火”一說。而建構主義則強調，學習者并不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，已逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此，根據建構主義理論，充分利用學生原有的知識，通過中醫學新知識與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富學生的知識，將更有利于學生掌握中醫理論。

4建構主義理論應用于中醫教學的實踐

4．1改變“教”與“學”的主次關系

當前的中醫學教育在很大程度上仍沿襲傳統的教學模式，教學過程組織與實施依然是課堂、教師、書本三中心。教學分離現象嚴重：重知識傳授，輕能力培養的教學思想和教學目標；以教師和教材為中心，以灌輸型、塑造型等傳統教學方法為主要方式。由于強調教師的主體地位，課堂完全由教師來主導與控制，學生學習的積極性受到壓制，學習能力、創新精神的培養受到限制，不能滿足學生學習和發展的需要，制約了創新型醫學人才的培養。建構主義學習觀認為，學習的發生內因是“學”，外因是“教”，外因“教”通過內因“學”而起作用。因此，建構主義認為學習“以學生為中心”。但中醫教學是一個動態過程，其中教與學的矛盾地位也是不斷變化的。在某些情況下，學是主要矛盾，在另一些情況下，教可能成為主要矛盾。所以，要反對絕對的“以學為中心”，或絕對的“以教為中心”的觀點，要根據學生的具體情況(如認知風格、知識水平、態度以及動機等因素)結合教學的內容特點動態適時調整。

4．2創設建構知識的學習環境

建構主義的學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。創設的情境應與當前的學習主題相關，并盡可能真實，貼近生活、貼近社會、貼近實踐，應包含許多不同種情況的應用、實例和有關的信息資料，以使學習者根據自己的興趣、愛好，主動發現、主動探索問題，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。

建構主義強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。但“協作學習”在中醫教學實踐中容易出現組織松散、效率較低、形式化的情況。鞏固基本知識、基礎理論、基本技能。以案例式教學將知識點、基礎理論、基本技能歸納至中醫臨床思路中，教學線索清晰，學生易于接受，可觸類旁通，將理論、技能、臨床實踐綜合思考，加深印象。實行該教學法后，學生理論課成績逐年穩步提高。總之，通過創造情境、聯系比較和學生的主動探索，結合教師的引導，學生在原有的知識體系基礎上認識和理解中醫知識，在教學過程中能夠有效提高西醫院校中醫教學質量，培養學生分析問題和解決問題的能力。

4．3引導學生構建知識結構

加強引導，幫助學生建構知識，知識的掌握，并不是被動地形成上位與下位的聯結，而是主動地形成層次網絡，在教學中把知識作為一個完整的體系，一個有意義的建構教給學生，從而在學生頭腦中構建起一個層次網絡結構是非常有意義的。紙質教材中“病因病機”部分，只是采用了文字敘述的方式，邏輯性不是很強。在臨床教學中，加入病案探索，體現自上而下的原則。自上而下的原則是指多媒體課件的內容最好是由整體向具體展開，即將學習者帶人一個較為完整的實例或問題情境之中，使學習者了解到要學習的內容和結構，這樣學習者就有了對課件整體性情境的認識，就有了學習的欲望和興趣。將在臨床上收集到的病案錄像編輯后放入網頁中，教學時，教師可以采用“拋錨式”的教學方法，先將病案的錄像展現給學生，并提出問題，激發學生的學習興趣，使學生帶著問題學習相關新知識，最后提出解決問題的方法，在這一過程中，學生根據自己已有的知識結構主動學習新知識，形成了知識的構建。

4．4教學考核設計多元化

傳統的中醫教學比較重視理論知識的講授和實踐能力的指導，忽視教學中探索和創新思維的培養。因此考核內容、考察記憶知識的內容較多。目前，我們將基本知識掌握和分析問題的能力均作為考核的重要內容，采用多元化考核方法，將平時的課堂表現、主動參與和探索精神、期末考試三者結合共同考核。在期末筆試中，用病案考核學生應用知識能力的同時，嘗試設立分析試題內容或求證內容，以期反映和提高學生解決問題的能力。

5結論

基于建構主義學習理論下的教學形式，改變了傳統中醫教學活動中的以教師為中心的滿堂灌的現象，比較符合中醫教學的實際。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

總之，建構主義作為一種學習理論，對醫學教育具有積極的指導意義。開展基于建構主義學習理論的教學實踐，能夠提高學生學習中醫的主動性和興趣，對培養富于創新精神和良好實踐能力的現代高等醫學人才必將產生深遠的影響和積極的促進作用。

第二篇：西醫院校留學生中醫教育分析論文

近年來，隨著我國高等教育國際化進程的不斷深入，境外學生來華求學的人數越來越多，其中，醫學教育在留學土作中占有非常重要的地位，且發展十分迅速。據統計，2010年來華學習醫學的留學生己經達到3萬多人，占來華留學生總數的13.6%其中學習西醫的學生兩萬五千多人，學習中醫的學生1萬多人，醫學己成為來華留學生除語言類別外的第一大令業選擇。目前，我國大部分西醫院校都將中醫作為西醫臨床令業留學生的必修課。如何將中醫理論知識教授給西醫院校留學生，使其在西醫思維下接受中醫傳統思維，并能在以后行醫過程中科學運用中醫治療相關疾病，從而傳播中醫文化，是西醫院校中醫教師需要研究的重要課題。本文就此問題進行相關的討論。

1合理設置西醫院校留學生中醫課程

大部分西醫院校的臨床醫學本科留學生的中醫課程設置有別十中醫院校，課程學時一少，課程分類不細，一般將中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸學、中醫內科學等內容整合到一門課程中。任課教師則需在有限的學時一中將中醫經典理論和思維方法教授給沒有任何中醫基礎甚至與中國人思維方式完全不同的外國人，讓他們能夠在短時一間理解并接受中醫傳統理論，這樣的實際教學情況給學生和教師都帶來一定的壓力。因此，在課程設置上，西醫院校應重點安排中醫基礎理論講解，詳細介紹中醫陰陽五行、藏象、氣血津液等內容，讓學生對中醫基本知識有較深理解，再引入中醫辨證論治診療理論，將中醫基礎理論與診療理論結合，從而逐漸培養學生的整體中醫理論思維。鑒十西醫院校臨床醫學留學生的令業方向不是中醫，中醫教學要求只需達到讓學生了解中醫診療基本理論，特色及優勢即可。對十中藥、方劑等比較具體內容，由十學時一限制，只向學生概述中藥和方劑基本理論，讓學生了解運用的方法，不必具體介紹每味中藥或每個方劑的功效和用法，可在實際教學中注重激發學生學習興趣，指導有興趣深入學習中醫的學生以正確的學習方法。對十針灸部分，則應加重教學內容，因為相對十中草藥來說，針灸在國外的應用率和接受度比較高，大部分留學生對針灸有一定的了解，學習興趣相對較高，所以在授課時一，對十基本理論，如十二經脈和奇經八脈組成、經絡的作用、十二經脈主要愉穴的定位及功效、選穴原則和配穴方法等內容，對留學生要進行重點講授。通過以上中醫課程講授，在留學生己掌握中醫基礎知識的基礎上，安排部分中醫內科課程，選擇有中醫診療特色的疾病，如糖尿病、肥胖、失眠等，通過介紹相關的中醫診療過程，讓學生對中醫診治疾病有更直觀的認識。

2重視西醫學科與中醫學科思維的差異性

中醫思維方式與西醫的完全不同，西醫思維的邏輯建構十“原子論一構成論一還原論”，從低層次構成高層次的角度來把復雜因素分解為簡單因子加以研究，形成了還原論模式。西醫沿著人體的層次結構，從器官水平、細胞水平、分子水平進而到量子水平;從宏觀領域深入到微觀領域，對各個層次上的病理解剖、病理生理機制進行研究「0。而中醫具有中國傳統文化特色，屬十中國古代哲學范疇，以整體觀念為主導思想，以陰陽五行為哲學基礎，將氣血津液和臟腑經絡作為生理基礎，以辨證論治為診療特色。中西醫思維方式的差異性，易導致西醫留學生在學習中醫時一出現思維混淆，并且會習慣性用西醫思維理解中醫，如部分學生可能會認為中醫沒有經過西醫式客觀的實驗檢驗;沒有器官、細胞、分子水平等的具體觀察指標;也沒有病理生理或解剖作為支撐。針對此，教師在講授中醫課程時一，首先要讓學生認識到中西醫在思維方式上的根本區別，讓學生了解到中醫是一門哲學思維指導的整體醫學，不能像西醫一樣單純用“客觀存在”來解釋中醫，學生應多了解中醫哲學理論，整體觀念和辨證論治的診療方法。

3有針對性地開展中醫特色教學

大部分留學生的成長背景決定了他們思維相對比較活躍，不喜歡填充式教學，習慣問題引導式的教學方法，自己在尋找問題答案的過程中進行學習。因此，在中醫授課過程中，教師不應單純以講授方式將中醫理論介紹給學生，而應采取引導及分析式方法。如陰陽五行理論，若單純講其理論，多數留學生很難理解，可舉例分析，女為陰，男為陽，讓學生從“男”“女”自己特性上分析尋找陰和陽兩者一的區別，這樣學生易十理解并加以發揮運用。同時一，由十臨床醫學留學生的西醫令業特點，許多學生在學習中醫時一慣用西醫思維解釋中醫，比如經常將中醫心、肝、脾、肺、’腎等同十西醫的臟器，而未從中醫的五臟六腑功能角度去理解;此外，許多學生會希望探究經絡的本質，會將經絡和西醫的神經系統進行對應聯系。所以在介紹中醫和西醫概念區別的同時一，還可以給學生介紹中醫學的現代最新研究進展，讓學生更容易理解與接受中醫。在授課時一，教師還應隨時一結合中醫臨床案例，通過案例分析給學生進行中醫理論探討，這樣讓學生更加直觀的認識中醫。

4靈活運用英文解釋中醫知識

目前，全英文授課的醫學教育方式越來越成為留學生中醫教學的趨勢，我國己有50多個西醫院校開展了全英文授課的醫學教育，其中就包括了中醫課程的全英文授課，這有利十推動中醫國際化。大部分來華留學生畢業后將回國或到其他國家從醫或繼續深造，英語是他們在實際醫療土作中運用最多的語言，若從他們接受中醫教育時一即用英語授課，可避免學生在日后土作中因語言轉換造成的困擾。中醫本身蘊含了豐富的中國傳統文化內涵，當運用很多令業詞匯時一需了解一定的中國文化，所以將中醫詞匯直接翻譯成英文后，應運用更通俗的語言為學生診釋，如“五行”翻譯為thefiveelements(Wuxing)，應重點解釋包括“木、火、土、金、水”代表的事物特性及五行間的相生相克關系，同時一介紹其與中醫診病之間的聯系[fz7。在介紹針灸穴位時一，穴位都是以其拼音命名，為幫助學生記憶，可結合穴位名稱或功能特點給子相應解釋，如足陽明胃經的“承泣(Chengqi)”穴，將其漢語字面意思解釋給學生，‘承”中文代表接住的意思，英文即為“catch“泣”中文意為眼淚，英文即為‘rtears“，兩字放一起“承泣”，從字面意思可理解為“接住眼淚”的穴位，英文含義為“catchtears”，這樣學生通過名稱就能直觀地了解承泣穴原來位十瞳孔直下，眼淚流出經過的部位，同時一根據其位置也可想象到承泣穴可用十治療眼部疾患。可見，在為留學生進行全英文中醫授課時一，教師采取活躍生動、易理解的教學方法，有利十調動留學生的學習興趣和想象力，讓學生不斷提出問題并尋找答案，有助十學生理解和接受中醫理論。

5結語

中醫藥作為我國的文化瑰寶，不僅在我國醫療系統占一有重要地位，也越來越受到世界各國人民的關注。對西醫院校留學生進行中醫課程教學時一，通過合理的課程設置，在中西醫思維方式差異的基礎上，有針對性地運用全英文開展特色中醫教學對十傳播和發揚中醫這一寶貴傳統文化起著重要的作用。

第三篇：論建構主義學習理論在秘書學教學中的應用教育論文

摘要：建構主義是心理學中的一個概念，近代科學技術的迅猛發展和計算機網絡技術的廣泛應用為其提供了一個極為廣闊的發展空間。由于秘書學是一門實踐性很強的應用學科，筆者認為，我們在教學中可以大膽借鑒建構主義的教學思想和教學方法，以期達到錄佳的教學效果。

關鍵詞：建構主義情境創設協作學習會話商討意義建構

秘書學是研究秘書工作規律及其應用的科學。作為一門綜合性、實踐性很強的應用學科，它注重理論聯系實際，秘書學的宗旨就是通過揭示規律達到應用的目的。當前，隨著經濟全球化的發展，國際間的商務交往日益增多，新情況、新問題大量涌現，這些變化不僅給我國的秘書工作者提出了更新、更高的要求，同時也給高校從事秘書學教學的教師提出了嚴峻的挑戰。采用什么樣的教學方式和方法才能培養出既具備扎實的理論功底又有著過硬實務能力的秘書人才是目前困惑許多老師的一個難題。

很明顯，過去“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識”的傳統教學模式己不再適應當今秘書學的教學，更滿足不了教學目標的需要。經過長期實踐和探索，筆者認為，若想培養出符合現代社會需求的高素質秘書人才，教師在教學過程中，應大力借鑒建構主義的教學思想和教學方法。

與傳統的教學模式相比，建構主義學習理論具有很多優勢，具體表現在：

1強調情境的創設

所謂情境創設是指創設與當前學習主題相關、盡可能真實的情境。建構主義認為，創設接近真實的學習環境可激發學習者參與學習的積極性，有利于學習者利用自己原有的有關經驗去同化和索引當前的新知識，從而賦于新知識以某種意義。而在傳統的教學設計中，一般情況下都是由教師直接利用教材向學生灌輸新知識，沒有情境創設這一環節，不能為學習者提供實際情境所具有的生動性和豐富性，當然就激發不了學習者的聯想，也很難獲得長時間記憶的效果。

2提倡學習者之間的協作

建構主義認為，學習者與周圍環境的相互影響對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。同學們在教師的組織和引導下一起討論、交流、協商和辯論，共同建立起學習群體并成為其中一員。每位同學都可以對問題提出自己的看法并對別人的觀點做出分析和評價，通過不同觀點的交鋒、補充及修正，大家共同來完成對所學知識的意義建構。協作學習能讓每位同學的智慧被群體所共享，這種教學方式比起忽略討論、交流、協商、辯論等環節，直接由教師給出結果的傳統教學模式更有利于同學們對問題的理解和認識。

3重視學習者的會話和商討

會話是協作過程中不可缺少的環節，它包括學生與學生、學生與老師之間的會話。由于學生是學習的主體，在整個學習的過程中，學習小組成員之間必須通過會話商討才能完成老師規定的學習任務。建構主義主張，教師不直接告訴學生們如何去解決面臨的問題，而只向學生提供解決該問題的線索。老師通過利用“情境”、“協作”、“會話”等學習要素充分調動同學們學習的主動性和積極性，最終達到讓大家有效地利用當前所學知識進行意義建構的目的。與傳統教學模式不同的是，教師不再處于主導地位，他們的作用只是學習過程的組織者和促進者；同學們也不再是被動地接受新知識，他們在學習的過程中可以主動思索、積極參與、發表意見、相互啟發、暢所欲言。

4明確學習目標的意義建構

盡管建構主義學習理論內容很豐富，但其核心只有一個即“以學生為中心”，強調培養學習者主動建構的能力。換句話說，就是讓學習者自己形成對事物的看法，通過意義建構，同學們不僅能掌握事物的性質和規律而且對事物之間的內在聯系也會有更多的了解。意義建構與“以教師為中心，以邏輯講解傳授方式為主，讓同學們記住更多知識為目標”的傳統教學模式有著質的區別。

以《辦公室管理》中的一堂課為例，按照建構主義的教學模式可設計如下：

一、教學目標：要求同學們掌握收進郵件的一般程序并學會發現和處理可疑包裹。

二、教學重點：掌握收進郵件處理的一般程序。

三、教學難點：

（1）怎樣發現和處理可疑包裹？

（2）幾種特殊郵件的處理方法。

（3）文件在傳閱時應注意哪些問題？

四、教學方式：頭腦風暴法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法。

五、教學過程：

（1）情境導入有關“收進郵件”的問題；

各位同學，非常抱歉，我今天上課遲到了2分鐘，原因是我剛才在辦公室里找一封信耽擱了時間。這封信對我來說很重要，為此，今天課前，我特地留出一些時間去辦公室拿信。辦公室王秘書告訴我，前兩天的確有我一封信，可他當時沒看見我就順手放在自己的辦公桌上了。我仔仔細細地檢查了他的辦公桌，隨后又到辦公室的其它角落細心查找，都沒找到。王秘書見狀也跑過來幫忙，我倆累了半天，還是一無所獲。我又氣又慈，責備了他幾句，他卻很不服氣地說：“我每天要處理大童的辦公室事務，你的信我總不能天天裝在身上吧？”同學們，你們說說，這件事王秘書到底有沒有責任？

（2）提出開放型問題：你們認為這件事責任到底該由誰來承擔？（請同學們自由思考和討論）

（3）采用頭腦風暴法鼓勵大家積極思考；選舉代表發言；老師在黑板上羅列出他們的主要觀點：

①這是個小事情，在生活當中很常見，不必太認真；

②事情雖小但能看出王秘書的工作責任心不強；

③秘書每天的工作繁忙且瑣碎，不就是弄丟一封信嗎？不應該責備他；

④不論大事還是小事，秘書都應認真時待。今天能把信弄丟，以后就有可能會弄丟其它重要的東西；

⑤王秘書應該采取其它的辦法，比如電話通知本人或找別人代領子，盡快地讓信到達收件人手中；

⑥王秘書錯在工作的過程中缺乏必妥的記錄；

⑦王秘書不會分揀郵件，更談不上會處理郵件，缺乏相關培訓……

（4）歸納同學們的觀點：

大致分為兩種截然不同的觀點：

①應該由王秘書負責，理由是：工作責任心不強；工作缺乏條理；不具備秘書的基本素質。

②不應該由王秘書負責，理由是：辦公室的工作環境差；王秘書的工作量大且瑣碎；信件是小事不必小題大做。

（5）進一步引導同學們思考：你認為作為一名辦公室的初級秘書，應不應該熟悉和掌握收進郵件的一般程序？

大家經過思考都認為應該具備，這樣觀點就統一了：這件事應由王秘書負責。緊接著請大家再思考：你們能告訴老師，王秘書錯在哪兒？如果你是一名秘書，你又該如何處理收進的郵件？

（6）創設案例、組織分析：假如你是某大型企業的秘書，每天下午三時，市郵政公司會準時地把你單位當日所有的郵件都放在公司的前臺，你該怎樣去處理這些郵件？

①角色扮演。

假如，教室的講臺就是你公司的前臺，老師在上課前準備一些信件、帳單、傳單、報紙、雜志等作為道具，分別請一男、一女兩位同學上臺表演，其他同學分成兩組在下面認真觀察、討論并選定代表將臺上兩位同學的工作過程詳細地表述出來。②小組代表發言，老師在黑板上羅列他們的觀點。

第一組認為，首先要對信件進行分揀，其次進行登記，再次分發，最后傳閱。

第二組認為，首先進行分撿，其次是郵件的拆封，再次注明日期，最后分發、傳閱。

（7）提出思考型問題請大家考慮：

①郵件的種類有哪些？

②辦公室里需不需要有郵件分類工具？

③在取郵件時要不要先確定包裹是否安全？

④郵件上需不需要注明日期？

（8）同學們思考后都一致認為在收進郵件時應注意這幾個問題。

（9）請同學們把收進郵件的程序寫成一份清單。

（10）重點講解：

①怎樣發現可疑包裹？

應特別引起注意的幾種情況：郵件的形狀不規則或大小異常；能看出金屬線的形狀；在封口處有油漬；有一種苦杏仁的味道；在包裝紙上有小孔。

②怎樣處理可疑包裹？

a不打開它，更不要讓其他的人去處理。

b對可疑物要輕拿輕放，并且要把它放在一個與地面平行且遠離辦公室的一角。

c盡可能快地離開辦公室，并且要把門鎖上，隨身帶好鑰匙，這把鑰匙只能在警察或者負責安全事務的官員到來的時候才能使用。

d通知你公司的負責安全的官員，如果有必要，還需通知警方。

e疏散辦公室周圍的人，保證通道暢通。

③一份文件多人傳閱時應注意哪些問題？

a使用標準傳閱順序提示條或者設計一個傳閱提示條。如果你使用的提示條上面已經有名字，在這些名字前按每個人必須收到的順序加數字“1，2，3"等。每個人都必須在看完郵件之后，簽上自己姓名的縮寫字母或者劃掉自己的名字，然后再轉交給下一個人，并且注意不要拿掉郵件上面的提示條。

b如果公司使用的是部門之間通用的郵件登記表，可以按每個人的收看順序把名字寫在登記表上，每個收閱人在看完郵件后都要劃掉自已的名字，然后把郵件放回原處，并派專人把郵件送給郵件登記表上寫的下一個人。

④郵件在拆封時應注意哪些事項？

a不能拆開標有“親啟”、“保密”等記號的郵件，除非上司授予秘書這樣的權利；

b如果無意拆開了不應該拆的郵件，應立即在郵件上注明“誤拆”字樣，并封上郵件；

c如果接收到的郵件是報刊、小冊子等印刷材料，拆封時要注意整潔，一般應把郵件上的所有包裝紙除去，并要把來件理齊攤平；

d拆郵件時，要在郵件底部輕輕敲擊幾下，使郵件內的物件落到下面，以防讓信等物留在信封口的邊緣。如果忽視了這一點，支票和重要物件可能會被剪壞，給工作帶來不便；

e應該使用開封刀或者用自動拆封機開啟郵件，小心取出郵件，并仔細檢查郵件內物件是否全部取出，f郵件上注明的附件，必須核對清楚。如果缺少附件，應該在郵件上注明，最好將附件用環行針或訂書釘固定在郵件上。

⑤上司不在時如何處理郵件？

a如果上司習慣于每天給辦公室打電話，就應該把內部信件和外來的信件分開，同時把每封郵件的內容大致記錄，這樣就可以隨時向上司匯報，b如果上司沒有每天給辦公室打電話的習慣，應該主動打電話把需要上司親自處理的郵件告訴他，或者傳真一份給他；

c如果上司離開時間較長，應把所有郵件—無論是私人郵件還是商業郵件都通知他；

d盡可能多處理一些郵件，在通知上司時應清楚地說出郵件的主題，或者把郵件交給公司其他人處理；

e把需寄給上司的郵包連續編號（如3—1，3—2，3—3），這樣就會知道所寄的郵件上司是否全部收到了；

f如果上司正在度假，并且不讓秘書轉交郵件時，可以把需要上司親自處理的郵件先保存下來，并在對發件人回復的信中告訴對方何時可以得到回復；

g把積壓的郵件分別裝入紙袋，標上“需要簽字的郵件”、“需要某某處理的郵件”、“需要閱讀的郵件”、“報告”和“一般閱讀材料”等。

（11）請同學們再次總結正確收進郵件的程序。

參考答案：郵件的種類和初步分揀、郵件的拆封、注明郵件的日期、進一步分揀、郵件登記、郵件的分發和傳閱等。

（12）課后思考：初級秘書應該怎樣去發郵件？

以上教學環節是筆者按照建構主義的教學思想來設計的。它強調知識不再由教師傳授得到而是學習者在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得。學習者通過情境導入、思考、討論、總結等教學環節能較容易掌握學習的重點和難點且記憶深刻。縱觀整個教學過程，教師教得輕松，學習者學得快樂。

由此可見，強調情境的創設、提倡學習者之間協作學習、重視會話與商討、以意義建構為目標的建構主義學習理論與只強調教師的“教”而忽視學生“學”的傳統教學模式相比而言，它更適合當前秘書實務的教學，也有助于同學們對秘書原理的理解。因此，讓建構主義的教學思想走進課堂，一定會給我們的秘書學教學注入新的生機和活力。

第四篇：建構主義學習理論在中學英語教學中的應用

建構主義學習觀對我所學英語教學的意義

建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet網絡、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛。為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，該理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入身臨其境的真實情境；通過學習者的協作，對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價；在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享；從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。建構主義學習理論同時強調學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教學媒體不再是幫助教師完成知識傳授任務的工具，而是用來創設情境，作為學生主動學習，協作式探索的認知工具。在英語教學中根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思。例如，復習初中第三冊Lesson61課時，為增強學生學習的趣味性，可設計這樣一個游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：蔚藍的天空中飄浮著十多只色彩各異的汽球，每只汽球上都用英語寫著一種物體的名稱（如：chair，cup，vase??），用鼠標點擊某物體讓同學說出“What’s it made of ? ”問題的提出采取由某位同學操作，全班同學提問，個別同學作答的方式。正確答案出現后，該汽球會呈自由落體狀下落、破碎，隨之出現該物體的原材料的單詞，伴有小動物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲；即使答案錯了，也會有小動物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵聲。在中學英語教學中充分利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的境地，有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦于新知識的某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在中學英語教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動，去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在英語學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和辯論。例如，溫習初中英語第一冊78課句型時，可找學生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動，播放錄音，讓學生上講臺演講，學生說：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在臺下座位上的學生一個個地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class??同學們幾乎猜完了教室所有“C”開頭的單詞，學生興趣盎然。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現成結論，所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在中學英語多媒體教學中，要發揮學生的主動性和體現學生的創新精神，教師就要精講，加強個別輔導，讓學生有更多機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進行“會話”商討 要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。同時教師還應結合中學英語教學內容根據學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系的意義建構的方向發展。在中學英語課堂教學中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言。例如：結合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 為非洲貧困地區獻愛心的行動，組織學生討論。培養學生樂于助人，獻出愛心的高尚品格。學完SEFCBII At the tailor’ shop，展開對“金錢是否萬能”的討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的結論，從而形成正確的金錢觀、價值觀。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵、引導學生發言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。“會話”是協作過程中的不可缺少的環節。在中學英語多媒體教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討，彼此之間進行交流，表述觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建就要整個學習群體相互學習來共同完成。

四、以創新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的內容很豐富，但其核心為以學生為中心，強調培養學習者的主動“建構”能力。多媒體技術由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出現了新單詞cup, pen, pencil, book 等等，在課堂上利用計算機多媒體，用句型“What’s this in English?”讓學生鞏固生詞，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，學生在回答問題時，既學單詞，又自然地學習了新句型。因此，在中學英語教學中，必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發現、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的多媒體形式的信息資源，領悟所學內容主題的情感基調及基本內涵，對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學環境無法比擬的。在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當前所學知識的基礎內容，然后再圍繞這個主題進行意義建構。讓學生自己把握著自己的教育，創造他們自己的知識，用他們自己的創造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀的中學英語教師必須更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，探索在建構主義學習理論的指導下，利用現代教育技術的新型課堂教學模式。使教學過程由傳統的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變為通過情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等以學生為主體的過程。更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。真正為教學模式改革和教育現代化開創一個嶄新的局面。

參考文獻：

何克抗·建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]·電化教育研究，1997，3－4如何利用現代教育技術提高自己的教育理

念和教學技能

現代教育技術是指運用現代教育理論，學習理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行合理的創設、開發、利用和管理的理論和實踐。教育技術是在實踐中不斷發展和完善的，人們對他的認識也越來越清晰，越來越深刻。因此我認為：充分利用現代教育技術，不斷更新教學，豐富教學資源，變革教育教學觀念，優化教學過程的整體，是努力提高教育教學水平的一種有效途徑。

教師因由單純地講授者，成為學生學習的指導者。在傳統教學中，教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。而現代教育技術進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地獲取知識。

在教學過程中轉變了學生的地位，促進了學生主體作用的發揮。在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會。這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習。從而使學生的全面素質得到提高。

增強了媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具。現代教育應用到教育教學領域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學活動過程，以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學生新的認知工具。

課堂教學是教學的基本形式, 課堂教學的效果是學生獲取知識的關鍵。要讓學生在課堂上獲取更多的知識, 首先取決于教師學術水平和優秀的教材, 同時在較大程度上取決于教師采用的教學方法和手段。傳統教學中教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問, 師生以眼神、表情和語言進行交流, 營造了良好的交互融洽的教學氛圍。其不足之處在于: 一是教學效果不僅受到教師口才發揮的影響, 也會受到教師板書是否美觀等因素的影響。二是忽視學生的主動性、創造性, 學生主體作用的發揮很不夠, 始終處于被動接受知識的地位。只有教師才是整個教學過程的主宰者、主動者, 教師不能更好地進行因材施教。三是教師的主導地位壓抑了學生創造性思維的發展。因為整個教學過程的進展都由教師控制, 老師怎樣教, 學生就怎樣學, 老師教什么, 學生就學什么, 限制了學生思維的拓展, 對待一個問題的探討程度都由教師把握, 學生很難有自主權, 有真正的供思維任意馳騁的天地。

多媒體教學的完整內涵, 是利用現代信息技術手段, 通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式, 從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質, 達到培養大批具有21 世紀能力素質的人才的目的。它是將動畫、影像、圖形、文字、聲音等有機組合并加工制作成教學課件, 通過多媒體設備來實現教學活動的教學手段。這種方式能使教學過程更加合理、系統, 使抽象的問題更加直觀, 不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統, 還可以圖聲并茂, 活躍氣氛與美化視覺, 便于理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學生的接受能力、充分了解學生的基礎上而潛心設計和制作的, 因此教師可以借助電教媒體在統一時間內傳遞多種不同的信息, 滿足多種不同層次學生的需要, 進行因材施教, 而學生也可利用電教媒體提供的多種不同的信息, 根據自己的學習實際按需要選出適合自己層次的信息來學習, 這樣就突出了個人主動學習的主體地位, 同時也解決了不同層次的學生按需要索取知識的差異性問題。

在課堂教學中，結合各科課程的特點利用多媒體等現代教育技術。增加課堂的生動，有趣性。吸引學生參與教學活動等。充分發揮現代教育技術的作用。

第五篇：關于建構主義學習理論與網絡教學系統論文

論文摘要：在計算機技術、網絡技術和多媒體技術飛速發展的背景下，分析了國內外網絡教學系統的現狀，結合認知科學的建構主義學習理論，研究了自主學習、自適應學習與協作學習等三種教學模式，設計了基于建構主義學習理論的網絡教學系統模塊．

論文關鍵詞：網絡；建構主義；自適應；自主

隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學系統也層出不窮．基于WWW模式的網絡教學以Internet網為橋梁，縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統課堂上面對面教學方式的限制，將課程教學由教室、實驗室延伸到Internet網所覆蓋的任何一個場所的新型教學模式，被認為是遠程教學發展的革命性階段．網絡教學系統實現了學習的自主性，甚至可以控制學習的進程．基于網絡的異步課程傳輸方式可以讓學員和老師在不同的地點、不同的時間進行有效的交流．利用網絡教學系統進行學習是信息技術發展到一定程度的產物，是未來學習方式的趨勢，是社會進步的一個標志．建構主義學習理論作為一種新型的教學理念，為網絡教學的發展提供了堅實的基礎，為網絡教學的發展開拓了良好的前景．

1建構主義學習理論的理解

1．1建構主義學習理論的定義

建構主義的最早可追溯到皮亞杰（JeanPiagett1896—1980），一位著名的心理學家．他認為兒童是在與周圍的環境的相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使學習者自身認知結構得到發展．這里強調知識不是完全通過教師傳授，而是學習者在一定情景下借助其他人利用自身原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義：學生是認識新事物，新知識的主體，要充分發揮他們的首創精神．將知識外化和實現自我反饋，同時也強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用．

建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習的主體，不再是外部刺激的被動接受者．教師轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者和促進者，它徹底摒棄了以教師為中心、學生處于知識的被動接受者的傳統教學模式，形成了以主動創造學習為核心的建構主義學習理論．

1．2傳統教學思想與建構主義學習理論的比較

傳統教學思想對知識態度是客觀主義的，這是傳統教學思想的一個基本前提，主張分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察，認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，教學目標就在于幫助學生習得這些事物及其特征，使外部客觀內化為其內在的認知結構．在教師的指導下，通過相同的信息加工活動，全體同學形成相同的認知結構．傳統的教學思想主張知識的還原主義，認為知識可以被“還原”（歸納）為一些簡單的單項知識，并由這些單項知識的組合獲得高層次的知識．建構主義學習理論對知識的態度是非客觀主義的，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案．并且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造．學生以自己已有的經驗為背景，通過自己的方式理解知識．不同的人看到的是事物的不同方面，就算是對同一方面的知識所理解的深度和廣度也不同，而且教科書也只是編者所理解的知識的一種解釋和假設．因此，知識不能灌輸、強加，要靠學生以自己的經驗、信念對新知識分析、檢驗和批判．

2網絡教學系統的發展現狀

近幾年，國內外的現代遠程教學平臺不斷地涌現，從傳統的黑板、投影儀等常規模式的媒體手段，發展到建立在計算機和數字化信息技術基礎上的多媒體教育手段，使教師的授課方式和學生的學習方式發生了質的飛躍．

2．1國內網絡教學系統概況

網絡課件的應用方面．學生通過網上課件進行學習，學習過程中遇到問題通過電子郵件或在線交談的方式獲得老師和同學的幫助；教學行政管理部門把學生的信息存儲在服務器中，學生通過客戶端進行信息的獲取、身份的驗證等；學生通過系統進行網上選課、網上等級考試報名、成績查詢等；網絡資料庫方面．網上存放著各類電子雜志和電子報紙以及其他相關的學習資源，提供各高校圖書館的圖書目錄以及網址等；網絡交流方面．作為一個虛擬論壇，為教師與學生、學生與學生之間進行交流提供一個平臺，學生可以在線和老師自由地討論．

2．2國外網絡教學系統特點

國外網上教學系統，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的網上教育已相當成熟，不僅在校內或校間進行教學，還可以擴展到國內或國外進行教學資源的共享，具體表現在以下幾個特點：

（1）良好的交互反饋機制．國外的遠程教育站點解決交互問題采用一對一的師生交流、固定的師生聯系、盡可能多的交互技術（電話、傳真、信件、Email、電子聊天室、雙路視頻等），定期的小組學習和會議討論，教師定期對教育站點的訪問，全天提供服務等．

（2）嚴格的質量保證機制．公開選聘教師、崗位責任制、嚴格的考試和考核與檢查、評估制度（教材、教學、考試、教師、科研）等保證了整個教學的質量．

（3）提供豐富的網絡資源．國外的遠程院校教育站點除了提供自己的學習資源外，還和專門的資源庫及其他網校建立廣泛的聯接．

（4）多網校的聯合機制．學校、各級教育部門、廣播和電視、公司、社會團體等各種組織建立聯合機制．

（5）良好的管理和運行機制．國外的網校一般都有很好的管理機制，教育機構、行政機構、公關部門、人力管理、市場運作等分工明確、各司其職，使網絡教學系統的各個環節、各個部門都高效運行，保證教學的效率和效果．

3以建構主義學習理論為基礎構建網絡教學模式

對國內外網絡教學系統的發展現狀分析，雖然功能越來越強，網絡管理越來越規范，但網絡教學形式還是主要以演示性或電子書為主，即直接顯現知識信息，將教師的講義、習題或將整本教科書的內容搬到網上．教學內容也是千篇一律地應用于所有學生，淹沒了學生的個性特點．目前雖也有一些帶有智能的教學系統，但智能性所占比例較小，而且一般也只是體現在判斷題、選擇題上．總體來說，現有的網絡教學在自主性、適應性、交互性等方面還存在著不足．

鑒于以上情況，本文基于建構主義學習理論，提出了三種網絡教學模式：

（1）自主學習模式．為滿足學習者的知識需求，適應學習者的能力，將學習內容按知識為單位進行分布．以章、節為框架搭建平臺，以知識點為核心構建學習模塊，而各個知識點間根據知識的銜接性建立關系，使其成為互為聯系的有機整體．學習者在學習時根據自身的情況在知識點之間進行取舍，有選擇性學習，給學習者以足夠的自主性，體現出了本系統“以學為中心”的特點．

（2）自適應學習模式．學習者在學習新課程時一般都是循序漸進地進行，對知識點把握度不夠，側重點也難以掌握．針對這些問題，系統可以首先自動記錄學習者初次學習課程的情況，然后在學習者進行測試時，系統可以自動提取出錯題所對應的知識點，最后根據學習情況與自測數據自動生成供學習者參考的指導性學習計劃．自適應學習滿足學習者的個性化學習，充分體現了智能性．

（3）協作學習模式傳統的學習模式建立在個人學習基礎之上，學習者之間缺乏交流、溝通與互動，無法達到取人之長、補己之短、共同進步的目的．針對這些問題，可以緊緊圍繞課程主題建立公共討論區與小組討論區，為學習者提供交流、討論的平臺，使學習者之間、學習者與知識傳授者之間實現知識互補，知識資源共享．

4基于建構主義學習理論的網絡教學系統的設計

本系統主要有三大模塊組成：教學模塊、答疑模塊、測評與評價模塊．

4．1教學模塊設計

4．1．1自主學習功能模塊設計傳統的教學模式是以教為中心，課程知識的組織完全按照章、節為單位循序漸近地展開，知識點問缺乏靈活地銜接．為充分體現學習者的自主性，適合各類學習者群體，系統將從以下幾方面進行自主學習功能模塊的設計：

（1）知識點的提煉：首先將課程內容科學地劃分為若干個知識點，并建立知識點庫，再將知識點與所對應的知識內容建成圖文并茂的網頁．

（2）知識點關聯性：對初學者來說，很難把握知識的重點與難點，因此必須確定知識的重點以及知識點間的相關性，在相關知識點間建立鏈接或者索引，使其成為互為聯系的有機整體，以便學習者可以根據自己的學習情況進行跳躍式學習．

（3）課程學習模塊：在提煉出課程的知識點并確立知識點的關聯性后，通過知識點單個錄入或者按標準格式批量導入至知識點庫，系統自動提取課程的各個知識點形成課程學習模塊呈現在學習者面前．此學習模塊對課程設計者要求較高，只有熟練掌握課程知識，并在該知識領域具有一定造詣的學者才能準確地提煉出課程知識點，恰當地確立各知識點間的關聯性．

4．1．2自適應學習模塊設計為滿足各類學習者學習需求，系統可以根據初次學習情況與自測數據自動生成指導性學習計劃，以便于有目的性地進一步展開學習．系統設計如下：

（1）學習者在學習課程之后，系統自動記錄下學習軌跡，對于未展開學習的知識點加以標識．

（2）學習者進行在線測試后，系統除了對所測結果進行評分外，還對所有測試題逐一判斷，出錯題相對應的知識點作為未掌握知識點，對該知識點的前敘知識繼續判斷，直到前敘知識為空或者前敘知識點所對應測試題正確為止．算法流程如圖1所示．

（3）系統將提取學習過程中未展開學習的知識點與測試過程中出錯題相對應的知識點，根據這些知識點自動形成供學習者進一步學習的指導性學習計劃．此學習模式具有很強的針對性，對于不同的學習者將生成不同的指導性學習計劃．

4．1．3協作學習模塊設計為學習者提供一個學習交流的環境，系統設計了兩種協作討論學習的方式：公共討論區、小組討論區．公共討論區與一般學術論壇相似，系統提供老師與學習者共同討論與學習的留言區．小組討論區是按主題進行分塊，系統提供學習者分組功能，發起討論的主題區，供討論的交流區．老師可以根據課程內容提出討論的主題，對學習者進行分組．學習者根據分組情況并進入相關主題進行討論交流，小組內可設組長，由組長對區內討論情況進行組織或管理．

4．2答疑模塊

學習者在學習過程中將會遇到困難，需要提出問題并得到解決．系統根據實際需求設計了兩種答疑方式：人工答疑與自動答疑．人工答疑是一種支持離線交流的互動平臺，學習者可在此平臺上提出學習過程中遇到的問題，老師若在線，可以即時與學習者交流答疑，若不在線，可以在老師登錄時根據提出的問題給出答案．

自動答疑是一個自適應的知識庫系統．系統設計了常見的疑難問題知識庫，當學習者提問后，系統會根據所提的問題到疑難問題知識庫中進行智能搜索（主要采用的技術有中文詞語的切分、全文檢索、語義網絡匹配、關鍵詞索引等），按照檢索內容相關程度的高低，將對該問題的解答呈現給學習者．

4．3測試與評價模塊

4．3．1測試模塊為了解學習者對課程知識的掌握情況，同時為自適應模塊提供測試數據依據，系統提供了測試功能．首先建立試題庫，然后可由人工組卷或者系統自動生成試卷．人工組卷可以在老師掌握了學習者的學習情況后進行人工選擇試題生成試卷，這種方式具有針對性，考試結果更能反應學習者的學習情況；而自動生成試卷是由系統根據學習者選擇的題型、題數等參數自動從試題庫中提取試題生成試卷，此種方式針對性較弱．

4．3．2評價模塊在測試完成后，必須對測試結果進行客觀、公正地評分，評價結果作為學習者學習情況改進提供參考，也為自適應生成指導性學習計劃提供數據保障，同時為教學管理部門進行教學改革提供決策依據．

5結語

基于構建主義學習理論網絡教學系統在一定程度上彌補了現有系統的一些不足，學習者具有較強的自主性，充分體現了“以學為中心”的教學理念，系統的自適應功能具有一定的智能性，體現了系統的個性化學習特征．