第一篇：讀魏書生教育著作有感-王凌云

讀魏書生教育著作有感

——十二中

王凌云

在特崗崗前培訓時就聽師范專業的同事經常講到教育名家魏書生，聽著他們介紹魏書生豐富而又充滿智慧的教育方法，我真的是感到佩服、羨慕又向往。參加工作后，我陸續閱讀了魏書生的《教學工作漫談》《培養什么樣的學生》《班主任工作漫談》《向魏書生學什么》等書籍，并且我一直關注《湖北教育》《成才》《黃陂教育》等教育刊物上與魏書生有關的文章，經過長時間的學習我覺得學習到很多好的教育思想和方法，這令我感到充實而快樂。下面就談一下我學習之后的感想。

第一，班主任要樹立為學生服務的思想。

魏書生先生認為，教師要樹立為學生服務的思想。他說：“為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。”這種“需要”就是學生發展的需要。“教師要善于在教學大綱；教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界，而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋、做文章的傾向。”他進一步指出：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的、那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性，就必須了解學生、尊重學生、依靠學生，從學生的實際出發。”為學生服務不僅關系到一種師生關系，更重要的是在整個教育過程中找到事業的基點，不是為了滿足物質生活的基本手段，也不是簡單從事知識傳播的過程，而是為了一個人如何從自然過渡到社會，所有的教育就是為社會培養具有健全人格、豐滿精神、懂的規則的具有生活能力的人。這里的服務不能簡單等同與服務行業的服務行為，也就是說不是因為一種物質交易而所產生的單純的服務，教育中的服務觀點是要讓教師眼里有學生，而不僅是成績的排列和作業的堆積，學生必須是活生生的、有血有肉的獨立的人。那么所謂的服務就是在處處為學生著想，從學生的實際出發，進而從事有目的的培養。

要讓學生真正感到在這個班集體里面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這群體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。班級大事大家拿主意，然后集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。比如班規的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執行。執行時，人人都是裁決者，班干部或班主任是執行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規定，即使犯了規也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。

第二，班主任應平等、公正地對待每個學生，更應重視差生。

平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找會自信。當教師的一定要善于發現后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我，發現打架學生腦子背后躲著的那個不想打架的自我，發現自私學生偶爾表現出的關心別人的自我。用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節省能源的方法。

魏書生在談到轉變差生問題時有六字秘訣：尊重、關心、感化。他提出的理念是發展學生人性中最美好的一面，抑制淘氣的細胞。他說對待差生千萬不要總提醒他“差”的那根神經，要想辦法發現差生人性中美好的一面，要想辦法找出他的優點。人人內心深處都有真善美的一面，要學會從正面去引導學生挖掘自己的真善美，守住自己的真善美。每位學生都有自己的優點，后進生也不例外。后進生也可能有幾點長處，有的長處還是優秀學生所不具備的，老師正確對待后進生更應該發現后進生的長處。魏書生說：“只有找到長處，才算找到了錯誤的克星，才幫助他找到了戰勝錯誤的信心。”他還說過：差生的內心世界也有日月星辰，所謂的差生其實也有和優生一樣的內在潛質。埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。要力求在批評學生的同進表揚學生，在指出他的一點不足時指出他和這一點不足相對立的長處。這樣做絕不是怕學生不高興，怕學生不接受批評，而是這樣做符合學生實際。批評孩子時，想一想糖衣良藥，想一想讓自己的忠言順耳，想一想在指出他的一點不足之前，能不能先指出他的一點長處。對過多責備孩子的家長，要跟他們談談孩子在學校表現好的方面，找孩子的優點，勸家長在批評孩子的同時，肯定孩子幾條優點，這樣孩子愿聽，用優點戰勝缺點，取勝的希望也大。

另外一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面地去關注。平時多走進他們，談心交流，利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，了解他們的思想，再走進他的的心靈。因而

班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

第三，引導學生做學習的主人。

魏書生說發展學生的人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。我認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發展學生的人性。做為語文教師要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。

引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育，通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅，產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。

第四、增強管理意識使班級更上一個臺階。

魏書生重視效率約束自己，效率管理班級及學科教學，效率管理學校。他做每件事情都要事前想好此事有幾種辦法，哪種辦法最切合實際，節省時間，效率最高。他對學生說：“假如我們學生都懂得勞動前分析一下勞動產生的效率如何再做，就知道計算時間的利用率，做到四點：一減少猶豫時間，明確任務；二持之以恒，形成習慣，三利用生物鐘的規律；四定計劃做總結。全校教職工通過民主討論后，制定出分門別類的各項計劃、各種職責，然后把這些規章制度公布于眾，讓大家按時保質保量地完

成自己的任務，進一步提高效率。

1、完善班干部隊伍。創建完善的班級管理體制，加入了新鮮血液，讓更多學生得到鍛煉的機會。明確班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。定期召開班干部會，總結工作中的得失，促進班級工作的發展。努力提高班干部的工作能力，經常找他們談心，幫助他們改進工作方法，在適當的范圍內放權，調動他們的積極性和主動性。

2、做到事事有總結。無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，積累寶貴財富。這是學生成長不可缺少的一環。

3、開好班會。

第五、有細心，有耐心，有愛心——班主任自身素質的提高。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個整體，促進師生的共同進步和成長

班主任的言行有如城里高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作為班主任老師，要處處嚴格要求自己，表里如一，讓學生欽佩，又要做到以下三點：

1、要細心，洞察一切，先做后說：首先，班主任有發現問題的能力；其次，身先士卒，如發現玻璃沒擦干凈，我先把抹布要過來，然后去擦，一直到擦干凈為止，再如，地面有雜物時，我會親手撿起來，扔到垃圾桶里。班主任這種潛移默化的影響，成效是無窮大的。身教重于言教，我時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，要求學生做到的，自己先做到，而且做得更好。

2、有耐心，班主任必須有百分之兩百的耐心來對待學生的點點滴滴，就向對待自己的孩子一樣，尤其是差生的轉變工作，要準備打持久戰。

3、有愛心：教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，才能贏得學生。要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，用火熱的心去溫暖學生。

魏書生老師在《班主任工作漫談》中曾說過這樣一段話：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們在實踐中去探索行之有效的方法，使班級管理工作更上一個新的臺階。

第二篇：讀魏書生教育著作有感

讀魏書生教育著作有感

——我與我的書論文

在師范讀書的時候就聽上《教育學》的黃老師經常講到教育名家魏書生，聽著老師介紹魏書生豐富而又充滿智慧的教育方法，我真的是感到佩服、羨慕又向往。參加工作后，我陸續閱讀了魏書生的《教學工作漫談》《培養什么樣的學生》《班主任工作漫談》《向魏書生學什么》等書籍，并且我一直關注《湖北教育》《成才》《黃陂教育》等教育刊物上與魏書生有關的文章，經過長時間的學習我覺得學習到很多好的教育思想和方法，這令我感到充實而快樂。下面就談一下我學習之后的感想。

第一，班主任要樹立為學生服務的思想。

魏書生先生認為，教師要樹立為學生服務的思想。他說：“為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。”這種“需要”就是學生發展的需要。“教師要善于在教學大綱；教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界，而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋、做文章的傾向。”他進一步指出：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的、那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性，就必須了解學生、尊重學生、依靠學生，從學生的實際出發。”為學生服務不僅關系到一種師生關系，更重要的是在整個教育過程中找到事業的基點，不是為了滿足物質生活的基本手段，也不是簡單從事知識傳播的過程，而是為了一個人如何從自然過渡到社會，所有的教育就是為社會培養具有健全人格、豐滿精神、懂的規則的具有生活能力的人。這里的服務不能簡單等同與服務行業的服務行為，也就是說不是因為一種物質交易而所產生的單純的服務，教育中的服務觀點是要讓教師眼里有學生，而不僅是成績的排列和作業的堆積，學生必須是活生生的、有血有肉的獨立的人。那么所謂的服務就是在處處為學生著想，從學生的實際出發，進而從事有目的的培養。

要讓學生真正感到在這個班集體里面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這群體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。班級大事大家拿主意，然后集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。比如班規的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執行。執行時，人人都是裁決者，班干部或班主任是執行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規定，即使犯了規也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。

第二，班主任應平等、公正地對待每個學生，更應重視差生。

平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找會自信。當教師的一定要善于發現后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我，發現打架學生腦子背后躲著的那個不想打架的自我，發現自私學生偶爾表現出的關心別人的自我。用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節省能源的方法。

魏書生在談到轉變差生問題時有六字秘訣：尊重、關心、感化。他提出的理念是發展學生人性中最美好的一面，抑制淘氣的細胞。他說對待差生千萬不要總提醒他“差”的那根神經，要想辦法發現差生人性中美好的一面，要想辦法找出他的優點。人人內心深處都有真善美的一面，要學會從正面去引導學生挖掘自己的真善美，守住自己的真善美。每位學生都有自己的優點，后進生也不例外。后進生也可能有幾點長處，有的長處還是優秀學生所不具備的，老師正確對待后進生更應該發現后進生的長處。魏書生說：“只有找到長處，才算找到了錯誤的克星，才幫助他找到了戰勝錯誤的信心。”他還說過：差生的內心世界也有日月星辰，所謂的差生其實也有和優生一樣的內在潛質。埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。要力求在批評學生的同進表揚學生，在指出他的一點不足時指出他和這一點不足相對立的長處。這樣做絕不是怕學生不高興，怕學生不接受批評，而是這樣做符合學生實際。批評孩子時，想一想糖衣良藥，想一想讓自己的忠言順耳，想一想在指出他的一點不足之前，能不能先指出他的一點長處。對過多責備孩子的家長，要跟他們談談孩子在學校表現好的方面，找孩子的優點，勸家長在批評孩子的同時，肯定孩子幾條優點，這樣孩子愿聽，用優點戰勝缺點，取勝的希望也大。

另外一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面地去關注。平時多走進他們，談心交流，利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，了解他們的思想，再走進他的的心靈。因而

班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

第三，引導學生做學習的主人。

魏書生說發展學生的人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。我認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發展學生的人性。做為語文教師要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。

引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育，通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅，產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。

第四、增強管理意識使班級更上一個臺階。

魏書生重視效率約束自己，效率管理班級及學科教學，效率管理學校。他做每件事情都要事前想好此事有幾種辦法，哪種辦法最切合實際，節省時間，效率最高。他對學生說：“假如我們學生都懂得勞動前分析一下勞動產生的效率如何再做，就知道計算時間的利用率，做到四點：一減少猶豫時間，明確任務；二持之以恒，形成習慣，三利用生物鐘的規律；四定計劃做總結。全校教職工通過民主討論后，制定出分門別類的各項計劃、各種職責，然后把這些規章制度公布于眾，讓大家按時保質保量地完

成自己的任務，進一步提高效率。

1、完善班干部隊伍。創建完善的班級管理體制，加入了新鮮血液，讓更多學生得到鍛煉的機會。明確班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。定期召開班干部會，總結工作中的得失，促進班級工作的發展。努力提高班干部的工作能力，經常找他們談心，幫助他們改進工作方法，在適當的范圍內放權，調動他們的積極性和主動性。

2、做到事事有總結。無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，積累寶貴財富。這是學生成長不可缺少的一環。

3、開好班會。

第五、有細心，有耐心，有愛心——班主任自身素質的提高。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個整體，促進師生的共同進步和成長

班主任的言行有如城里高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作為班主任老師，要處處嚴格要求自己，表里如一，讓學生欽佩，又要做到以下三點：

1、要細心，洞察一切，先做后說：首先，班主任有發現問題的能力；其次，身先士卒，如發現玻璃沒擦干凈，我先把抹布要過來，然后去擦，一直到擦干凈為止，再如，地面有雜物時，我會親手撿起來，扔到垃圾桶里。班主任這種潛移默化的影響，成效是無窮大的。身教重于言教，我時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，要求學生做到的，自己先做到，而且做得更好。

2、有耐心，班主任必須有百分之兩百的耐心來對待學生的點點滴滴，就向對待自己的孩子一樣，尤其是差生的轉變工作，要準備打持久戰。

3、有愛心：教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，才能贏得學生。要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，用火熱的心去溫暖學生。

魏書生老師在《班主任工作漫談》中曾說過這樣一段話：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們在實踐中去探索行之有效的方法，使班級管理工作更上一個新的臺階。

第三篇：讀教育著作有感

讀教育著作有感

書籍是人類進步的階梯-高爾基。這句名言當我讀它的時候，不自覺自己就擁有了一種讀書的欲望。書籍能給你巨大的力量。不讀書的人是不會有進步的，我們要在書籍中汲取知識。讀最基本的書，從頭學起。選來選去，我選擇了著名教育家葉圣陶先生的作品。本月，我拜讀了著名教育家葉圣陶先生十分重視少年兒童良好習慣的培養。雖然這些文章寫于20世紀40年代，但是至今我覺得仍有指導意義。我的體會是：養成習慣貴在躬行實踐。

所謂教育，我認為就是“替學生定個方向，使他們對準方向，充分發揮他們的可能性。教育的價值，就在于打定學生一輩子有真實明確的人生觀的根基。”我們的傳統教育也好，現行的素質教育也好，都是面對學生的未來人生，要我們這群教師“著眼學生整體人生和終身受用，培養能夠全面發展、具有良好習慣的學生。”

作為一位長期從事教育工作的實踐家，葉圣陶先生非常強調在習慣養成中的身體力行。

他說：要養成某種好習慣，就要隨時隨地加以注意，躬行實踐，才能收到相當的效果。他在《“習慣成自然”》一文中寫道，“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察；要有勞動的能力，必須真個動手去勞動；要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀；要有做好公民的能力，必須真個把公民應做的一切認認真真去做，這樣，我們”所知“的才能逐漸化為我們的習慣，成為相應的能力和素質。

葉圣陶先生認為成自然就是”不必故意費什么心，仿佛本來就是那樣的意思“。他舉例說，”走路和說話是我們最需要的兩種基本能力。這兩種能力的形成是因為我們從小就習慣了，'成自然'了；無論哪一種能力，要達到習慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。如果不達到習慣成自然的程度，只是免勉強強地做一做，就說明我們還不具有那種能力“。他進而指出，”通常說某人能力不強，就是說某人沒有養成多少習慣的意思。比如說張三記憶力不強，就是張三沒有把看見的、聽見的一些事物好好記住的習慣。說李四表達能力不好，就是說李四沒有把自己的思想和感情說出來的習慣。因此，習慣養成得越多，那個人的能力就越強。做人做事，需要種種能力，所以最要緊的是養成種種的習慣“。

教育的目的就是培養習慣，增強能力葉圣陶認為，”我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好“，孔子一生”學而不厭"就說明了這個道理。

讀了葉圣陶先生的著作之后，自己反思在實際的教育教學工作中，老師首先要根據孩子的年齡特點，適時為孩子立規矩。這本書中有一句話說得非常好：“培養良好的習慣不只是為了成才，更重要是為了孩子成人，在一定意義上說成人更為重要。”良好的習慣是可以養成的，習慣養成之后看上去如自然，但是養成的過程卻并不是自然的。一些家長經常說：“樹大自然直”，并不符合自然的規律。更不符合人的成長規律。有些人確實在長大成人之后變“直”了，改掉了幼時的某些惡習，但是這要經過多少痛苦的磨練，碰了多少次釘子之后的結果，決不是“自然”的。現在對于青少年的教育，有種流行的偏向是只重視智育而忽視德育。把德育也緊緊看作是有關知識傳授的過程。德育卻是離不開社會科學知識的傳授。但是他不僅僅是知識的傳授。道德作為一種行為規范，實際上離不開行為習慣的養成。現代教育的長處是學科各有分工，而我們教育的任務正是培養人，培養德智體全面發展的人。

我們每一位教師、每一堂課都各有分工，任務是很明確的。但是人的全面成長，特別是良好的行為習慣的養成，實際上這只能滲透而且必須滲透到各種教育之中去。否則就不可能很好地完成教學生怎樣做人的任務。所以，養成教育應當每一位教師、家長都能掌握的教育藝術。從多角度總結豐富的經驗，使我們得到更深刻的規律性認識。

也許,我永遠成不了一個專家型、學者型教師，只能是一名普通的小學教師，但為了一班一班學生的“人生”，也為了我的教育人生能出點彩色，我要堅持自覺修煉多讀書、讀好書的各種素養，提升自己，要讓我的教育教學達到最佳的效果。

教師：胡苗苗 2012年2月24日

第四篇：讀教育家魏書生著作有感

讀教育家魏書生著作有感

湖濱九年制學校王兆明

最有價值的知識是關于方法的知識。

——笛卡爾

學習方法事實上決定了你的成績，方法就是征服未知的工具。——愛因斯坦

以上兩則名言摘自教育大家魏書生的專著《好學生 好學法》一書。魏老師被稱為管理派、自學派，教書有高招，指導學生學習也有絕招。呂叔湘老先生稱他“不是一般的教育家”，他是一位既有博大精深的理論又有卓越成效的實踐者。他是我們廣大教師的楷模，走近他，你會有許許多多的啟示和感動。

一、不要在教育中迷失自我，好教師是人類精神家園的守望者

在農民都跑起了直銷的今天，時代的車輪迅急地向著物質的欲望奔進。作為教師，我們被榮歸為讀書人的行列，但我們的案上、心頭已經放不下一張安靜的書桌。魏書生老師從他自愿做教師那天起，就成為了一個精神富有者。他孜孜以讀，手不釋卷，他自己認為自己是“為書而生的人”，可以說是書給了他精神的涵養和源泉，是書讓他成為了一名大智慧者。他的經歷極其平常，他低調而又躬行，直到他成功了，人們才會發現他的偉大之處。在個人價值迷失的今天，魏老師是我們的精神涼蔭。佛家有云，自渡，然后渡人。教育不是做秀，它需要我們像魏書生老師一樣能夠著眼于自己人格的塑造，自教，然后教人。

二、教育是啟人心智、導人向上的活動，給學生以興趣，給學生以持久向上的動力，是教育工作者的重任。

德國教育家斯普朗格說過，教育之為教育，正因為它是人格性靈的喚醒。魏書生老師的管理不是像今天某些學校流行的那樣，把一些管理制度細化為不同分值的量化考核，這從另一個方面講是唯分數論的另一種畸形表現，學生會為了不被“扣分”而表現，哪還能體驗到學習的樂趣。了解這本書的幾大板塊，就可以明白魏書生老師對學生人格的塑造進程。“增強動力”，“激發興趣”，“磨煉意志”，“發展智力”，“掌握技巧”，魏老師把學生品德的教育和人格的塑造放在第一位，教學生先學會做人，在學會學習。而良好品質的塑造要靠個人的自覺意識和長期培育，魏老師通過體育運動鍛煉學生的身體、磨礪學生的意志，而有了這一切之后才是對方法和技巧的掌握。這是教育智慧的體現，也是教育成功的法則。

三、學習是學生自己的事，良好的學習品質和學習習慣是學生終身學習的大事，教育最大的任務是教學生學會學習。

葉圣陶先生說“教育就是培養習慣。”研究魏書生得出最深的印象是

魏老師對學生自學習慣的方法和過程的培養。魏老師先從學生接受程度和習慣養成的規律出發（由學生自己充分自主決定，給學生以自主權），由淺入深地讓學生把計劃變成自覺的行動，根據學生特點以及個性品質的差異，采用組對互助的形式，促進學習習慣的養成。完整的個性是在良好的習慣養成的基礎上形成的，魏老師安排科學有序的步驟，從不放松對學生的要求。這些并不是太難，難的事作為老師能用自己持之以恒的執著，帶領學生一起成長，這需要的是奉獻教育的毅力和忠誠。教師的恒心與持久的熱情是教育成功的一個前提。

四、方法指導是學習過程中重要的環節。

有了學生能力和習慣的培養，方法的作用才能凸現出來，魏老師在長期的工作中首先解決學生的思想、意識、心理，然后在導入有效的學習法，強調學生運用方法高效地學習，事半而功倍。魏老師指導學生制定自己的四個計劃：一是終生奮斗目標;二是十年奮斗目標；三是一年奮斗計劃；四是一天的工作學習目標，這種計劃的培養，使學生能從現在做起，培養求實的精神和良好的習慣，又能讓學生有自己的遠大理想，使學生終生受益，這是空泛的說教遠遠不能達到的效果。他邊教書邊學習，邊思考邊總結，可以說只有善于思考的老師才能培養出善思的學生。

教育的行為是一種長效行為，只有把每一個教師的教育智慧潛

能發揮出來，才能實現教育的繁榮。在新課改正在穩步推進的今天，我們還會遇到更多的困難，我們堅信只要每一個教育工作者用自己的高尚的使命、良知和責任去打造成功的人生，我們就會培養出成功的學生，就能建造民族教育的豐碑。

大學的時候，從老師們的嘴里聽到的最頻繁的教育家是魏書生！似乎老師們都以他為榜樣為偶像，這使我對魏書生產生了極大的興趣。可是一直沒有機會拜讀他的教育教學著作。前不久買到了兩本他的書，一本是《談語文教學》，另一本是《班主任工作漫談》。這兩本書以極其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的做人、育人實例，全面述說了自己獨具一格的語文教學經驗與班主任工作經驗，它讓我明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業并努力進行改革。

魏書生身兼數職，既當校長，又做書記，當兩個班的班主任，還教兩個班的語文課。在通常的情況下，這分明是三四個人的工作量，可在他看來卻絲毫沒有“超負荷”之感。這是什么原因？

他教語文課從來不批作文，外出時從來不找人代課，也從來不補課。講課文從來沒寫過什么“中心思想”之類的板書，還從來不搞什么正規的考試，等等。在許多五一節上，魏書生和我們語文教師通常的做法也完全不同，可學生很高興，質量還挺高，這又是

什么原因？

以上雖屬表面現象，但也激發了我濃厚的興趣，引導我去認真地、深入地了解魏書生，進一步地去研究魏書生。

魏書生的教育思想是很新鮮很深刻的，具有很大的獨創性，他的教育觀已遠遠超出舊教育觀的局限，他講的已經不僅是教改的思想和經驗，而是真真切切地從學生（也包括引導教師自身）怎樣做人開始。

他主張人們之間的基本關系應該是互助的關系，而不是互斗的關系，因而處理人際關系的基本應該是與人為善的、互相諒解的。在遇到矛盾、解決具體問題時，則應堅持“正面引導，搞心理穿透”，而不搞“互相碰撞”。每個人對自己應本著“寧讓人負我，不可我負人”的精神，堅持進行“自我心理調節”。這樣，人就可以活得輕松一些，人際關系也就會更協調。

魏書書生的教學觀和學生觀也發生了根本性的變化。他本著教學是教師為學生服務的認識，切實從實際出發，堅持民主的、商量的辦法，針對學生實際，通過訓練過程達到三個方面的開發，即知識、能力和智力的開發。

他在教學實踐中把學生看成自己的助手，在他的班級里有多少名學生就有多少名副班主任，每個學生都是助手而不是對手。久而久之，他就只有助手而沒有了對手，從而有力地調動了學生的主動性和積

極性。

他還主張發展學生的個性，讓學生“為發展長處而學”。在教學實踐中，他主張“強化過程，淡化結果”，不是簡單地搞分數控制。他認為“對學生能力的培養是一個管理過程”。

魏書生的這些教育思想都體現在他那些既具有規律性又很規范化的具體措施中。在他所教的班級中，制定的法規就有30排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆！

魏書生的教育思想和教改經驗 是博大精深的，既有理論高度，又具有很強的實踐性；既覺得很高，又感到可學。我們雖然同為教師，可是他的人生精彩得讓我羨慕！每一次閱讀他的著作，我都會不禁反思自己，像是在與一個有經驗的長者對話，真是受益匪淺。

第五篇：讀魏書生著作的心得體會

讀魏書生著作的心得體會2014、5、14

魏書生的名字，早已如雷貫耳。前些時候，拜讀了他的名著。他是全國優秀班主任，教育改革家。他的班主任工作經驗的著作，對我一定會很大的指導意義。他工作出色，碩果累累。讀他的著作如飲甘露，深受啟發。

作為班主任，擺正心態非常重要。學生在學校的時間很長，一整天中和老師同學待在一起的時間比父母都要長。從這點來說，班級就是他們的家，是一個成員眾多的大家庭，同學們如兄弟姐妹。管理好這個大家庭的成員，是我們工作重中之重。

我們在班級管理工作中肯定會遇到各種各樣的困難、挫折和煩惱。工作中的不如意會導致我們教育熱情度的降低，甚至會消極應付。面對挫折，魏老師說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”在工作中埋怨是沒有用的，說明了心態不好，對于班級管理工作極為不利。我們作為班主任應該少埋怨，多改變自我，多些反省，多角度去思考，要學會自我更新。魏書生老師還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態度。”生活像鏡子，你對他笑，它也就對你笑；你對他哭，他就對你哭。魏書生老師主張笑對人生，人在無法逃避環境時只能適應環境、利用環境，以便在適當的時機改造環境，而適應、利用和改造都需要有健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神。在遇到問題時要冷靜思考問題，選擇積極的心態進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者要去努力適應不同類型的學生。適應學生，適應學校環境，進入角色，才能去改變學生，學生得到了進步和發展，師生關系成為一個和諧的整體，班主任的工作 就能變苦為樂。

在他的著作中還有一句令人印象深刻的一句話：人是廣闊的世界。是的，人是廣闊的世界，能容納一切，有巨大的潛力。魏書生先生有著闊大的胸懷，雖然經歷了不少坎坷，但是他從沒有抱怨，也以一種寬容的心去對待；對繁重的工作，也沒有怨言，不怕吃虧，努力不斷的提高自己，保持一種樂觀的心態對待工作和生活，并且感染著他周圍的人。試想一下，我們以不良的情緒去面對我們的教育教學工作，如何能提高我們的教育教學水平？天天給學生一個苦的面孔，對一點 1

小事耿耿于懷，如何能讓我們的學生們樂觀向上，和睦相處。只有這樣，班級才能能管理好。

印象最深的是他的科學、有效的管理班級的方法。他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理，減少無效勞動。但民主決不意味著放任自流、為所欲為。而是要求更嚴格地按照科學的方法去工作、學習和生活。作為班主任，魏書生尊重學生，關心學生，信任學生，理解學生，對于學生的弱點和缺點，他能容忍，不訓斥，不挖苦，總是面帶笑容。在這樣輕松睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他認為應該把自己當成自己的第一個學生，要求別人做到的自己首先要做到；你向學生說的應該是學生樂意聽的。這使他具有常人所沒有的能夠包容一切的氣度和胸懷。在他的班級中，人人都參與班級管理，為班級服務，充分發揮了民主，發揮每個人的力量和激情。這也充分體現了對每個學生的尊重與信任。

班級中最令人頭痛的是那些問題學生，他有特殊的育人方法。問題學生他們自覺性差總是弄出點事來，讓你措手不及。平時老師的主要精力就花在這些學生身上，結果還是教育不好他們。面對他們犯的錯，我們大多數老師的方法是大罵一頓，要么寫檢討，罰值日等，這些都是以懲罰為主。學生大多心里不服，口服心不服，實際問題沒有解決。這樣的教育達不到很好的效果，學生還容易反復。對于問題學生，教師首先要樹立民主的思想，抑制以自我為中心的意識。民主像一座搭在師生之間的橋，是連通心靈的橋。對學生責罵、強迫、命令，就等于在師生的心靈之間的隔閡，只能增加師生之間的不理解、不信任的程度。他的另一個教育方法就是實行自我教育為主。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。魏老師也提出思想教育簡單的說教，給人的感覺是牽強附會。應該結合具體的事例，小故事大道理，透過一滴水來反射太陽的光輝，從而在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。他對學生進行教育決不壓服，也沒有令人憎厭的說教，而是靠培養學生自我教育的能力和習慣。他采用的是讓學生寫說明書，分析問題的原因，找出解決的辦法，取得很好的效果，學生更愿意接受寫說明書。對于問題學生不能奢望在他們的心田上淌幾滴汗，就能萬事大吉。只有點點滴滴地堅持下去，學生自我教育才會收到良好的效果。這些方法比一般的懲罰更容易讓人接受，做起來也更愉快。讓學生自己去反省自己的所作所為，從內心深

處認識到自己的行為給自己和別人以及整個班集體帶來的損害，以后他會盡量少犯錯誤。

魏老師是熱愛教育事業的，他喜歡老師這個職業。他懷著對社會、對時代的高度責任感和對教育事業的熾熱之情。他的行為和事跡深深感到了我。我愿意象他那樣：在人世間“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，向教育事業獻出一片赤誠的心。