第一篇：燃燒和滅火教案反思

《燃燒和滅火》教案反思

保亭思源實驗學校 龐君 2011年6月29日

本學期，我上了一節校內公開課，內容是人教版初三化學上冊第七單元第一節《燃燒和滅火》。從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

我的教學思路是：通過探究的辦法讓學生證實燃燒的條件，同時加強練習探究實驗的一般步驟和思維。再討論知道了燃燒的條件后對我們的生活有什么意義？得出兩點：一是如何利用燃燒的條件使燃燒更旺？二是根據燃燒的條件想想有哪些辦法能進行滅火？最后討論日常生活中常見的滅火辦法及其原理再做練習鞏固和提升本課相關的知識及其應用。本節課教學過程中的設計為，不僅采用獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。

做得比較好的地方是：

1、課前演示了“魔棒點燈”的實驗，很讓學生開眼界。

2、用課件展示了白磷在水下燃燒的探究實驗，學生觀看效果良好。這樣比教師課堂上實際操作方便很多，畢竟實驗室里沒有白磷，而且該實驗做起來并不方便，花費時間會較長。

3、采用提出問題，學生開展4人一小組討論的方式，更能開動學生的思維效果教好。

不足之處：

1、在教案設計時，對于教師課堂語言的設計不到位。由于課前受停電和儀器短缺等問題影響，導致耽誤了點開課的時間，所以一上臺我就比較心急，做演示實驗和說話都太快了，很多話沒仔細經過大腦分析就說出來了，沒什么分量，缺乏斟酌，不能很好的調動學生的課堂氣氛。就像是在下棋，前面的關鍵棋子沒好好下，導致后面的棋子舉步維艱了。

2、教學設計環節與實際不搭。在開始做 “活動與探究”時，由于實驗器材過少，學生沒能好好動手進而動腦，光知道探究的環節了，但具體該怎么著手卻摸不著頭腦，就像是要他們去證明“1+1為什么=2”這類簡單但不好用理論證明的問題似的。所以學生很苦悶。而我也過于糾結在這塊，沒能清醒地及時調整教學步調，導致這段課堂氣氛比較冷場，也耽誤了較多的時間。

3、本節課我有較多的想法，思路也較清晰，但實際上課時狀態不佳，心急，導致實際課堂效果遠沒有預期的好。此外，我在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，未能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式技巧性不夠，不能很好的發揮出既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等需要調整思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。

準備一節公開課確實不容易，也比平時的上課要費心得多，由于顧慮多了，反而導致沒有平時上課時的從容。不過，不吃一塹就不能長一智，我還是要更多的進行教案撰寫和反思的鍛煉，畢竟不勞何獲？只要做了，不管是成功或失敗都會有經驗收獲的。成長的過程就是經驗的累積過程嘛，加油！

第二篇：燃燒和滅火反思

《燃燒和滅火》反思

對于《燃燒和滅火》這一節課來說，我充分的利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。具體從以下幾點進行反思：

1、貼近生活，聯系社會實際；

這一節課以熄滅學生的生日蠟燭為情境進行導入，比較貼近學生的生活實際，以此來激發學生的學習興趣。然后引出你還有幾種熄滅蠟燭的方法呢？并用實驗來進行演示。增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提；

上課時從學生所熟知的熄滅蠟燭的方法，讓他們試著總結滅火的原理。再有滅火的原理得出燃燒的條件。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、培養學生對實驗事實進行逆向思考的能力；

傳統的上這一節課時，往往由探究燃燒的條件開始，一步步分析得出滅火的原理，雖然也能學到該學的知識，但我覺得由滅火的方法到滅火的原理，再到燃燒的條件，更加顯的水到渠成、順理成章。不僅是從學生已有的生活知識出發，開始層層研究，而且培養了學生對實驗事實進行逆向思考的能力。何樂而不為呢？

4、本節課讓學生實現從知識向能力轉化的橋梁。

由學到的燃燒的條件自然的過度到火善用之為福，不善用之則為禍。展示幾處不同地方的火災，談其危害并讓大家思考火場逃生的方法。這樣讓學生在學習課本知識的同時也一并提高了能力。

總之，我覺得這一節課上下來，可以說是有得有失。只有不斷的鉆研業務知識，不斷的結合課堂上的生成的問題，多想、多做，定能使自己的業務水平大大提高。

第三篇：燃燒和滅火(教案和教學反思)

課題1 燃燒和滅火

一、教學目標

1．認識燃燒的條件和滅火的原理。2．了解有關易燃物和易爆物的安全知識。

3．通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

二、教學重點、難點

1、探究燃燒的條件、滅火原理

2、燃燒條件的探究實驗設計和利用燃燒條件和滅火原理解釋一些日常現象

三、教學準備：多媒體

四、課時安排：1課時

五、教學過程

[引入新課] 燃燒是人類最早利用的化學反應之一，人類已有幾十萬年的利用燃燒反應的歷史。日常生活中燃燒現象也屢見不鮮，那么物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？

[學生活動] 聯想生活中的有關燃燒現象并思考老師的提問(燃燒的條件是什么？)。活動與探究一：

1、分組實驗

（1）用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃。

（2）用鑷子分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻。（3）分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住。

2、完成實驗報告

3、交流與討論

通過上述實驗，你能得出物質燃燒與哪些因素有關？

4、活動小結

燃燒需要的條件是：

板書：

一、燃燒的條件

1、燃燒的定義：燃燒時一種發光發熱的劇烈的氧化反應 教師演示實驗：

（1）在500 mL的燒杯中注入400 mL熱水，并放入一小塊白磷。在燒杯上蓋一個薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現象。（2）、用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現象。討論與交流下列問題：

（1）上述實驗中，為什么薄銅片的白磷燃燒而紅磷不燃燒？（2）為什么銅片的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？

（3）本來在熱水中不燃燒的白磷，為什么在通入空氣后卻燃燒了？（4）綜上所述，燃燒需要什么條件？ 板書：

2、燃燒需要的三個條件

（1）燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應

（2）燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、達到燃燒時所需要的最低溫度（也叫著火點）

板書：

二、滅火的原理和方法

討論與交流：在日常生活中，同學們有過滅火的經驗嗎？談談你在生活中采取的一些滅火措施。

分組實驗：如圖點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察現象并分析原因。

提問：

（1）你如何熄滅蠟燭？

（2）炒菜時油鍋中的油不慎著火，如何處理？為什么？（3）堆放雜物的紙箱著火了，如何處理？為什么？

（4）撲滅森林火災時的有效方法之一是將大火蔓延線路前的一片樹木砍掉，為什么？（5）如何解釋“釜底抽薪”和“杯水車薪”這兩個成語？

4、觀看幻燈片及Flash動畫資料并思考面對火災時如何進行滅火或逃生。板書：

三、常見易燃易爆物的安全知識 總結：

六、板書設計

課題1燃燒和滅火

1、燃燒的定義：可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應

2、燃燒的條件 滅火的原理 物質具有可燃性→ 從燃燒區撤走可燃物

可燃物有充足的氧氣→把可燃物與氧氣隔絕（或空氣）溫度達到可燃物的著火點→使可燃物的溫度降到著火點以下

七、效果檢測：

1．教材上“燒不壞的手絹”實驗中，當手絹上的火焰熄滅后，手絹完好無損。對于這一現象，下列解釋正確的是（）

A．這是魔術，你看到的是一種假相 B．火焰的溫度低于棉布的著火點 C．酒精燃燒后使棉布的著火點升高

D．手絹上的水汽化吸熱，使手絹溫度低于棉布著火點

2．2007年12月6日，山西省洪洞縣新窯煤礦發生了瓦斯爆炸特大事故，造成多人死亡。瓦斯已成為導致我國煤礦特大惡性事故的“頭號殺手”。

（1）瓦斯存在于煤層及周圍巖層中，是井下有害氣體的總稱。瓦斯屬于___________（選填“純凈物”或“混合物”）。瓦斯的主要成分是甲烷，瓦斯爆炸會產生高溫、高壓和沖擊波，并放出有毒氣體。產生有毒氣體的化學方程式可能是_______________________。

（2）瓦斯爆炸后，為了防止二次爆炸，應采取的措施是______________、__________________。

（3）煤礦瓦斯爆炸有三個必須條件——瓦斯濃度達到爆炸限度、__________和足夠的______________，對于任何一條的有效控制都可以避免瓦斯爆炸。據此，我國安全監督部門提出了“先抽后采、監測監控、以風定產”三項措施。請對其中的任意一項措施進行解釋：_______________________________________。

缺一不可

八、教后反思

《燃燒和滅火》教學反思

在講授《燃燒和滅火》這節課時，我將教材的層現方式做了適當調整，把燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習，其余內容在下課時學習。課前我給學生布置了如下任務：查閱有關滅火方法和著火自救措施方面的資料。課堂上，學生分組討論交流，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對燃燒條件有了更深刻的理解。對于滅火方法和著火自救措施，由于學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關知識，其中某些知識有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生分組實驗完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采用這種方法教學，使課堂上的教學效果更好。

在整個教學過程中，我還從學生所查資料中獲得了很多新知識，如有的學生說用紙鍋來燒水，由于紙是很容易著的，這個方法是否可行呢？課后通過實驗證明了這種方法是可行的，由此使我進一步體會到現代教學不但是教師傳授給學生新知識，學生也能給教師帶來新的知識、新的思路，關鍵在于教師如何挖掘這部分資源，真正做到教學相長。

對于這節課我認為還存在如下不足：

1、每組同學的觀點應歸納到黑板上，在學完燃燒條件后，可分組討論干的著、濕的不著的原理，使學生對燃燒條件認識更深。

2、對于滅火方法或火災逃生措施配上一些關于指錯找錯的畫面效果更好。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。

第四篇：燃燒和滅火教案

燃燒和滅火教學設計

教學目標

知識與技能：

（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

（2）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題

過程與方法：

通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。

情感態度與價值觀：

（1）培養學生合作交流意識和探索精神

（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感

（3）樹立安全意識

學情分析：

從學生的知識儲備上看，學生在日常生活中對火即燃燒并不陌生，知道火用途很多，也知道火災的可怕，但是物質燃燒需要哪些條件及滅火的原理，學生是不了解的，對火的認識只停留在表面。《燃燒和滅火》是魯教版初中化學上冊教材第六單元第一節的內容，是在學生已經學習了氧氣的性質、用途和碳、磷、鐵、硫等物質燃燒的基礎上進一步學習的。在內容編排上更加貼近生活實際，通過學習，使學生再次體會，化學研究的就是我們身邊的物質，同時對于增強化學教學的實踐性、提高學生的科學素養，都是極其重要的。本節課可以從學生希望了解燃燒需要哪些條件出發，充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生了解生活中有科學，科學就在我們身邊，培養學生用科學的視覺去看待身邊的世界，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣。

重點：燃燒的條件和滅火的原理

難點：

1、對著火點的理解

2、對實驗事實進行逆向分析得出結論的科學方法的形成，通過實驗探究燃燒的條件。教學方法：

實驗探究法、自主學習、合作學習

教具準備

教師用具：多媒體課件；玻璃棒、酒精燈、紙條、蠟燭、燒杯、濕毛巾、火柴、剪刀、水、棉花、鑷子

學生用具：玻璃棒、酒精燈、紙條、蠟燭、燒杯、濕毛巾、火柴、剪刀、水、鑷子、棉花、酒精

二、教學設計：

課堂檢測：

一、指出下列滅火方法的原理：

1、媽媽炒菜時，油鍋中的油不慎著火，她用鍋蓋蓋滅。（）

2、雜物起火時，用水撲滅。（）

3、撲滅森林火災時，將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉。（）

4、用燈帽將酒精燈蓋滅。（）

5、用扇子扇滅蠟燭火。（）

6、酒精在桌面上燃燒起來時，用濕抹布蓋滅。（）

二、1、火災報警的電話是

2、每個人都應懂得防火知識，學會如何逃生。遇到高樓下層樓起火，火勢兇猛無法撲滅時，下列逃生措施正確的是（）

①沿樓梯迅速下樓②用濕毛巾捂住口鼻③匍匐前進，尋找安全出口。④封閉房門⑤迅速轉移到陽臺，用繩索下墜⑥跳樓A、①②③④B、②③④⑤C、③④⑤⑥D、①②⑤⑥

3、室內起火時，為何打開門窗，火反而會燃燒得更旺？

第五篇：燃燒和滅火教案

燃燒與滅火

一、教材分析：

1、教材地位及其作用：

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

2、教學目標：

知識與技能： ①認識燃燒條件和滅火原理；

②初步學會滅火器的選擇和使用；

③了解易燃物和易爆物的安全知識；

過程與方法 ：①通過實驗認識探究問題方法；

②利用實驗學習對比在化學學習中作用；

③通過活動和探究，體會對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態度價值觀：①通過活動與探究，培養實驗操作能力、觀察

能力、合作與交流能力；

②在體驗科學探究過程中，培養思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高科學素養。

3、教學重點和難點：

教學重點：燃燒條件 滅火原理

教學難點：利用燃燒條件和滅火原理解釋一些日常現象。

二、學生情況分析：

對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。所以本節課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態，而且還能為學生在探索中學會學習。

三、教學過程：

第一階段：創設情境（導課）：演示燒手帕的化學小魔術。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？

（這樣設計是根據新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。”這樣做也可以充分調動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）

第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。

我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由學生進行討論，最后發表自己的見解。來預測可能產生哪些現象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結束后由教師引導，學生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。

第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由學生再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結束后由教師引導，學生總結出出燃燒是三個條件要同時具備的。

（這樣設計依據新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調動學生學習化的的積極性，以及培養他們動手和動腦的能力。）

第四階段：我設計了一個小環節-------叫做我會答：在這個環節中我將會出幾道和實際生活相關的習題：

比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續加柴禾，爐火還能繼續燃燒嗎？

（2）如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續燃燒嗎？

（3）如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續燃燒嗎？ 這些問題都是由學生自己進行討論，然后回答。看看誰的答案好。（這樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態，還可以培養他們的競爭意識。）

第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓學生討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？

（這樣設計可以進行學科滲透。與歷史等學科相連。）

第六階段：幻燈片展示火災圖片。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難。看完后讓學生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？

（這樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產。）

第七階段：創設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結束后由各小組代表發言。最后由教師引導，學生總結出滅火的原理。

（這樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結的能力。）

第八階段：結合生活實際的小環節-----我會答。給出幾個生活中的例子：幻燈片展示。

（這樣設計是想讓理論聯系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發他們學習化學的積極性和主動性。）

第九階段：通過幻燈片介紹一些易燃、易爆物的安全標識，并結合教材介紹一些滅火器具的使用方法。

第十階段：反思小結。這個階段會提出問題：這節課你都學到了哪些知識，由學生回答。最后由教師引導，學生串線總結。

板書設計： 燃燒和滅火

一、燃燒條件：

要有可燃物； 要與氧氣或空氣接觸； 溫度達到可燃物的著火點。

二、滅火：

1、原理：清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離；

隔絕與氧氣的接觸；

使溫度降到著火點以下。

2、方法： 布置作業：

本節課的作業為：書后練習題第一題和第二題。