第一篇：燃燒和滅火說課稿

燃燒和滅火說課稿

我說課的內容是人教版九年級化學上冊第七單元課題 1 《 燃燒和滅火

》。本節課我將從教材分析、教法、學法、教學過程四個方面來談談我的教學設計。

一、說教材

在此之前我們學習了碳及碳的化合物，這為本節課的學習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學滅火器。可見本節課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用。同時本節課也是由理論轉變為實際的橋梁，在解決生活實際問題中也起著非常重要的作用。

1、知識與技能

①認識燃燒條件和滅火原理； ②初步學會滅火器的選擇和使用； ③了解易燃物和易爆物的安全知識；

2、過程與方法

①通過實驗認識探究問題方法； ②利用實驗學習對比在化學學習中作用；

③通過活動和探究，體會對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態度價值觀

①認識燃燒實質及其對生活產生重大影響； ②了解火災危害與防護方法，了解逃生一般方法。

三、說教學重點、難點與解決方法 重點、難點解決方法：

現在是一個網絡發展的社會，所以本節課我會利用現代的教學手段多媒體課件和教師演示實驗及學生分組實驗，來突出重點、突破難點。

四、說教學策略

德國大教育家第斯多惠也說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而化學是一門以實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形，使學生易獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。探究學習、根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節課的知識特點和學生的實際情況及培養目標，我采用美國著名現代教育心理學家布魯納的“發現問題”-------實驗探究教學法配合互動教學法。主要是通過：發現

問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習”。

五、說學生

對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。所以本節課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態，而且還能為學生在探索中學會學習。

六、說教學過程

本節課我將分成 十個階段進行，同時將全班分成六個小組。

第一階段：創設情境：演示燒手帕的化學小魔術。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？（這樣設計是根據新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。”這樣做也可以充分調動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）

第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。

我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由各小組進行討論，最后發表自己的見解。來預測可能產生哪些現象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結束后由教師引導，學生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。

第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結束后由教師引導，學生總結出出燃燒是三個條件要同時具備的。

（這樣設計依據新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調動學生學習化的的積極性，以及培養他們動手和動腦的能力。）

第四階段：我設計了一個小環節-------叫做我會答：在這個環節中我將會出幾道和實際生活相關的習題：

比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續加柴禾，爐火還能繼續燃燒嗎？（2 如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續燃燒嗎？

（3）如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續燃燒嗎？

這些問題都是由小組進行討論，然后回答。看看哪組的答案好。

（這樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態，還可以培養他們的競爭意識。）

我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓各個小組討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？

第六階段：播放錄像片：2005年吉林省遼源市中心醫院的火災。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難。看完后讓學生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？

（這樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產。）

第七階段：創設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結束后由各小組代表發言。最后由教師引導，學生總結出滅火的原理。

（這樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結的能力。）

第八階段：結合生活實際的小環節-----我會答。給出幾個生活中的例子：

1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦？ 2．如果實驗桌上酒精灑了，著火了怎么辦？ 3．如果液化石油氣著火了怎么辦？ 4．如果電器著火了怎么辦？

（這樣設計是想讓理論聯系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發他們學習化學的積極性和主動性。）

第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。第十階段：反思小結。這個階段會提出問題：這節課你都學到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學生串線總結。

3．布置作業：

本節課的作業為：書后135頁 1--6 題。

針對學生素質的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。

七、說教學評價

這樣設計是想讓理論聯系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發他們學習化學的積極性和主動性。

針對學生素質的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。

八、說教后反思

本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。

1． 兩個體現：

（1）體現新課程改革素質教育的教學理念（2）體現學生自主探究的學習方式 2． 四個突出：

（1）以實驗為基礎，引導科學發現（2）以思維為核心，開展問題探究（3）以學生為主體，促進知識內化（4）以小組為單位，構建研究氯圍

第二篇：燃燒和滅火說課稿

《燃燒和滅火》說課稿

于忠勇

一、教學目標的確定與實施途徑

知識與技能目標：

認識燃燒的條件和滅火的原理、方法。

情感、態度與價值觀目標：

通過小組合作交流培養學生的團隊合作意識。

目標實施途徑：學生分析紅磷、白磷不同情況下的燃燒，并在小組中進行交流、討論，最后展示自己的成果，教師在其中適時給予指導。學生通過多種方式獲取知識，這樣既激發學生的學習興趣、提高學生的自學能力，又培養了學生的團隊意識、拉近了師生間的關系。

二、重點、難點的確定和突破：

重點：探究燃燒的條件和滅火的原理

難點：燃燒條件的探究

突破方法：燃燒的條件的探究作為本節課的重點和難點，主要以學生為主、層層突破這個重難點。對于紅磷、白磷不同條件下燃燒與不燃燒的分析和對比，最后得出燃燒的三個條件（可燃物、空氣或氧氣、溫度達到可燃物的著火點）。而三者之間的關系——缺一不可，則通過對紅磷燃燒缺掉其中之一后是否繼續燃燒的分析來獲得。滅火的原理其實就是來源于燃燒三條件的缺一不可，通過對燃燒缺掉其中一個后不再繼續燃燒，達到滅火的目的，從而一步一步獲得滅火的三個方法。

三、學法指導

本節課主要是通過對實驗條件的分析和對比來獲得知識和結論，在授課過程中燃燒三條件的獲取過程就著重鍛煉了學生分析問題的能力。

第三篇：《燃燒和滅火》說課稿

《燃燒和滅火》說課稿

晉城四中 王 芳

尊敬的各位評委、各位老師： 大家好！

我是來自晉城四中的化學老師，今天我說課的題目是《燃燒與滅火》的第一課時。下面，我將從教學背景分析、學情分析、教法學法分析和教學過程分析四個方面進行說課。

一、教學背景分析

1、本節課的地位和作用 【課標中的位置】：課標的一級主題“科學探究”下的二級主題“完成基礎的學生實驗”中要求完成“燃燒的條件”的探究，一級主題“化學與社會發展”中的二級主題“化學與能源和資源的利用”中要求“認識燃燒的條件，了解防火滅火的措施”。

【教材中的地位、作用和前后聯系】：《燃燒和滅火》是人教版初中化學九年級上冊第七單元《燃料及其利用》課題1的內容。本單元是上冊教材的最后一個知識教學點，它是對化學變化的繼承、豐富和完善。本節教材上承我們身邊的物質，物質構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物。對以前所學的知識是一種補充，對以后要學的知識起到鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

2、教學目標

依據《課標》要求和本節教材內容特點，結合初中生的認知規律，我們確定了如下三維目標：

知識與技能

1、知道燃燒的定義，了解著火點的概念。

2、理解燃燒的條件。了解滅火的原理和方法。

3、培養學生觀察、對比分析實驗現象的能力。過程與方法

1、通過實驗探究、對比分析實驗現象理解燃燒的條件。

2、能用所學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。情感態度與價值觀

1、培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，培養學生的創新思維。

2、樹立安全意識和社會責任感。

3、教學重點、難點設計依據

《課標》要求完成“燃燒的條件”的探究和“認識燃燒的條件，了解防火滅火的措施”。由此，我們確定本節課的重點、難點為：

教學重點：

1、實驗探究和實驗現象的對比分析。

2、燃燒的條件和滅火的原理。

教學難點：探究燃燒條件。

二、學情分析

1.學生在前面的學習中已經學習了很多物質在氧氣中的燃燒，而且燃燒是生活中常見的現象，學生已經具備了對燃燒現象及滅火原理進行深入研究的條件。本課題對學生既親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。

2.初三的學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，通過前面的學習，學生也多次接觸到實驗探究、對比、討論和歸納等方法，這都為本節課的學習奠定了一定的基礎。但是學生們的自覺探究能力還是有所欠缺。

3、應對措施：

①讓學生在通過熟悉的生活場景中加強學習化學的興趣。

②讓學生通過分組實驗親身體驗燃燒的條件和滅火的方法和原理。

③針對部分學生不太喜歡主動參與課堂的特點，采用實驗──討論的探究模式，讓學生互相討論，積極參與，盡可能的調動學生的學習積極性。由學生自己歸納得出燃燒條件和滅火原理，④及時練習反饋，讓學生學以致用，“做中學，學中會”。

三、教法學法分析

教無定法，貴在得法，這是新課程以人為本的教育思想的體現。針對本節內容特點，從有利于學生理解和應用角度出發，我們選取了這些教學方法：

教學方法：多媒體輔助教學法、引導探究教學法、教師演示教學法、分析歸納法。

根據這些教學方法并結合學生的學情，我們準備讓學生在以下方法中完成學習：

自主學習、合作學習、探究學習。

四、教學過程分析

教學設計思路：新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，本課教學著重體現以學生為主體，以激發興趣、激活思維為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，營造一個開放、自主、創新、輕松的學習氛圍。讓學生體驗到學習化學的樂趣。

新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。為了更好的完成教學任務，本節課我們主要設計以下教學環節：

環節一：創設情境，引入新課

設計意圖：初三學生學習壓力大，精神經常處于緊張狀態，通過播放視頻，讓學生體驗和感受壯觀場面的同時，也放松了心情。同時了解火給我們生活帶來的改變，激發學生的學習興趣，產生對化學的親近感；接著通過展示火災圖片使學生了解到火還會帶來的巨大的災難，使學生產生一定要利用好火為人類服務的信念；最后很自然的引入課題。

環節二：重走科學路，完成體驗探究活動

1、回顧舊知識，建構新知識。

設計意圖：新知識的學習和理解是以舊知識為基礎的，反復引導學生從燃燒的反應現象分析得出燃燒反應的特征，從而歸納出燃燒的定義；及時的練習是對燃燒的定義復習鞏固。

2、自主學習，增強信心。

設計意圖：通過學生的自主學習，輕松找出答案。激發學生學習的信心，培養學生獲取信息的能力；讓學生關注實驗細節和實驗安全，培養學生嚴謹的科學態度和分工合作精神。

3、分組活動，培養探究能力。

設計意圖：通過實驗，使學生學會探究，培養學生的探究能力；學會從生活中總結出化學知識，培養學生觀察生活，善于思考問題的良好習慣，為學生的創新留下空間。

4、教師演示實驗7-1（改進后），問題提升。

設計意圖：通過對比指出改進實驗的原因，進而培養學生的環保意識和創新意識；讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學的觀察、規范表達和綜合分析問題的能力，順利突破難點。環節三 合作探究滅火的原理和方法

設計意圖：讓學生開動腦筋，展開豐富想象，通過熄滅蠟燭參與現場滅火。讓學生上臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此實驗讓學生學會學習，學會創造，盡量使學生體驗到學化學的樂趣。

環節四 合作交流，拓展延伸

根據知道的滅火原理，分析掌握生活中常見火災的滅火方法。通過多媒體展示生活中遇到火災自救的圖片，了解火災自救常識，防范于未然。

設計意圖：讓學生懂得在突如其來的危險面前如何學會自我保護，學會生存。知道化學是面向社會，面向生活。

環節五 達標檢測，及時反饋。

設計意圖：讓學生通過對知識的回顧與梳理、質疑與解惑，進一步鞏固所學知識基礎，及時發現和彌補知識缺陷。使學生最終達到本節課的學習目的，都能體驗到成功的快樂。

環節六 布置作業。

設計意圖：讓學生進一步鞏固所學知識基礎，及時發現和彌補知識缺陷。在作業設計上，做到了少而精，有利于減輕學生課業負擔。

五、說課小結：

讓學生通過自主學習、合作探究、分析展示、及時反饋達到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的效果。

另外：關于實驗課后的廢棄物處理，我有話要說。處理原則：及時對各種不同的實驗廢棄物運用自己掌握的方法進行處理。一定要做到能回收利用的回收利用，能無害化處理的盡量無害化處理。

以上，就是對這節課我的說課內容，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見。

第四篇：燃燒和滅火說課稿

說課稿：燃燒和滅火

大石嶺初級中學曹玉雙

一 說設計理念：

本課著重體現化學學習的現實性，使學生從生活走向化學，從化學走向社會，培養學生對化學知識的應用意識。

二 說教材內容

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學上冊第七單元第一課內容。本課是在學生已經學習了氧氣性質、用途及二氧化碳能滅火的基礎上學習的，本課的內容包括燃燒的條件、滅火的方法和原理以及易燃易爆物品安全知識簡介，本課題共需兩課時，此設計為第一課時。

三、說教學目標

1、知識與技能

①認識燃燒的條件和滅火的原理。

②通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學生體驗科學探究過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

③知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

2、過程與方法

①通過實驗、探究燃燒的條件和滅火的原理。

②能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

3、情感態度與價值觀

①學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

②培養學生收集和處理信息的能力。

③樹立安全意識和社會責任感。

四、說教學重點、難點和疑點

重點：燃燒條件和滅火的原理

難點：燃燒條件的實驗探究

疑點：著火點是否可以降低？

五、說教學方法

1．引導探究法：這節課的主要教學方法是引導探究法。新的課程標準提出科學課程應通過科學探究的方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應該通過學生自主的探究活動來實現教育目標。引導探究法不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創設情境——自主探究——歸納總結——聯系生活。

2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

3.教師演示實驗法：通過觀察實驗現象，利于激發學生的分析能力

六、說學習方法

1．實驗探究法：通過實驗探究出燃燒的條件和滅火的原理，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

3．自主學習法：對于較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯系生活自主學習。使學生由“學會”變為“會學”適應了素質教育的要求。

七、說教學過程

導入新課→ 情境創設→ 探究活動→ 歸納小結→學習評價

（一）導入新課

通過演示實驗（燒不壞的手帕）激發學生興趣并引出課題：燃燒與滅火

（二）情境創設

播放奧運圣火和森林火災等視頻，使學生發現燃燒的“功與“過”，從而認識科學是把雙刃劍。

（三）探究活動

探究活動一：探究燃燒條件

1、開門見山提出問題：燃燒需要什么條件？使學生的注意力由魔術和視頻轉移到本節課的重點上來，并積極進行猜想。

2、教師出示六組熟悉的生活用品作為學生的實驗用品，要求學生分組完成探究燃燒條件的實驗。使學生帶著濃厚的生后氣息，在輕松、親切的氣氛中完成探究之旅。

3、提出為什么有的物質更易燃燒？使學生在查表自學中培養自學能力

探究活動二：探究白磷在熱水中燃燒

1、學生閱讀124頁[7-1實驗]，結合思考題以小組形式完成視頻問題

2、教師演示白磷燃燒的改進實驗和白磷在熱水中燃燒的實驗，讓學生對自己剛剛探究的知

識有更深的理解。此處通過問題的提出和學生的大膽猜想把課堂氣氛推向高潮。使學生對燃燒的條件有了更生層的理解，課堂教學進行到這里重點得到了如破

3、課堂練習：投影視頻習題，使學生在討論交流中運用所學知識解決生活中的實際問題。探究活動三：用盡可能多的辦法把燃著的蠟燭熄滅

1、預設問題，通過同桌或小組討論說出盡可能多的蠟燭熄滅的方法。讓學生更具自己的生

活經驗和已有的知識體系進行從感性到理性的認識

2、及時追問：為什么這些方法能夠滅火？使學生在通過論和師生交流的基礎上從理論高度

分析滅火原理。從而使滅火原理的學習達到了預期的目標。

（四）歸納小結

1、通過小組互查，各組代表歸納出本節的收獲，再次給學生展示自我和提供交流的平臺。

2、用PPT展示燃燒的條件和滅火原理對比，使學生印象更深刻

（五）學習評價

1、播放救火視頻，從中找出滅火的方法和原理，使學生認識到化學源于生活又服務于生活。

2、播放視頻，了解自救小常識（原則：小的自救，大的逃生）

八、說板書設計課題1 燃燒和滅火

燃燒缺一不可

1、有可燃物

2、和空氣（或氧氣）接觸

燃燒是一把雙刃劍 滅火

3九、說教學反思

本節課最大的亮點實驗的改進，在探究物質燃燒條件時將演示實驗改成學生實驗，一來避免了白磷燃燒是造成的環境污染，二來選用的學生實驗用品來自學生身邊，學生做起來得心應手。另外在燃燒條件的應用上將導管通入氧氣改為將盛氧氣的集氣瓶倒扣在熱水中的白磷上，不僅操作起來簡單而且效果明顯還環保。

本節課還有兩點需要改進的地方,一是化學用語不十分規范，如有些學生再用水滅火時仍說是降低著火點，日后還需強化訓練；二是針對高效課堂理念，在整體設計思路上對學生分層教學，但在小組編排上忽略了個別小組成員的學習能力均衡問題，這也提醒我在分組探究實驗中要充分考慮學生的能力問題，力求做到資源的合理分配。

第五篇：燃燒與滅火說課稿

燃燒與滅火 說課稿

十堰市夾河中學王順成各位老師、各位專家：你們好！

我為大家說的是初中化學上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》的內容

一、教材分析

在教材中的地位及作用：

燃燒與滅火是研究化學變化與能量的具體直觀體現，與日常生活生產聯系較多，學生熟悉，倍感親切。通過學習，學生再次體會到，化學研究的就是我們身邊的物質，對于增強化學教學的實踐性、提高學生的科學素養，是重要的。同時，理論聯系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好的思想。

在學生已有的生產，生活經驗的基礎上創設情景，更易激發了學生學習的積極性，使學生享受成功的快樂。

教學目標分析：

1、知識與技能。

? ①、認識燃燒的條件和滅火的原理。

? ②、能用化學科學知識解釋日常生活中的有關燃燒現象，燃燒的做法。

? ③、通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，2、過程與方法

? ①、通過實驗、探究燃燒的條件。

? ②、通過活動與探究、討論、交流等形式，培養學生的創新精神和實踐能力

3、情感態度與價值觀

? ①、學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

? ②、培養學生收集和處理信息的能力。

? ③、在體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

教學重點、難點：

? 重點：燃燒條件和滅火的原理

? 難點：燃燒條件的實驗探究

二、教法分析：考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好動、好強的心理特點，并且新課改的深入，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，我采用了引導啟發、實驗探究、討論交流，類比歸納的教學策略。

? 通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給學生以空間與時間，進行研究學習，體驗化學學科的樂趣。

? 教法：本節課主要采用了“情境創設”、“引導實驗探究”、“對比分析”、“討論與交流”等教學方法，同時利用多媒體課件為輔助手段，增大了信息量。

三、學法指導

?1）實驗探究，合作學習，讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

? 2）在課堂實施中學生學進行類比、歸納，學會交流和發現學習。

? 3）自主學習，討論交流

四、教學程序及教后感受

環節1 ：創設情景引出火并總結出燃燒的概念。

從原始人用火告別“飲毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、燒烤到奧運圣火的熊熊燃燒的圖片來創設情景，激發興趣，使學生認識到火對人類的貢獻，對人類進步的意義。再回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

因為燃燒在生活中學生已經有所感悟，學習氧氣性質時，觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒，在此基礎上提煉歸納燃燒的概念，形象直觀，特征明顯，學生稍加分析、歸納就能完成，提高了學生的能力，大多數學生都能完成，享受到成功的喜悅。

這一環節實施由個別到一般，由具體現象升華到抽象概念，有具體情景的鋪墊，再上升到理論，教后發現本環節是適合的，效果也好，提升了學生的能力。

環節2 ：探究燃燒的條件。因為燃燒現象在生活中司空見慣，學生非常熟悉。通過三個對比實驗，得出燃燒的三個條件，不是很難的問題。這三個實驗是（1）水與酒精的燃燒對比實驗得出燃燒需要可燃物；（2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。得出燃燒時可燃物要與氧氣或空氣接觸；（3）將小木條與小煤塊在酒精燈上點燃，比較點燃的難易程度實驗，得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。

這三個實驗取材簡單，現象明顯，結論也不難得出。通過活動，初步得到燃燒的三個條件，提高了實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。該環節逐個突破，由淺入深，符合認知規律，教后感覺不足的是有點浪費時間，要是三個實驗同時展示出來，課堂時間充裕些。再者，著火點這個名詞需要在在教師的引導啟發下才能得出，教師要加以引導，啟發，說明,今后的教學中要安排討論交流對著火點這一名詞的理解的環節。

環節3 ：進一步認識燃燒的條件。該環節學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，通過類比的思想來找不同：同樣是白磷，為何在銅片上燃燒而水中不燃燒？同樣在銅片上，為何白磷燃燒而紅磷不燃燒？學生交流討論，進一步認識燃燒所需條件。創設情景：“怎樣讓水中的白磷燃燒起來？”激發學生的探究興趣。最后出現了與生活現實中的“水火不容”相反的“水火相容” 現象，學生興奮達到高潮。也再次說明：只要滿足燃燒的三個條件，燃燒在任何地方都可以發生。

這一環節中，讓水中的白磷燃燒起來，同學們提出了不同的方案：通入空氣或氧氣，倒掉水使白磷露出水面，我都給予了肯定，給了激勵。

探索的成功使學生享受喜悅，從而興趣高漲，興奮達到高潮，也是教材安排的意圖，也對燃燒的條件有進一步的、明確、清晰的認識，進一步培養學生的科學素養。

通過創設情景讓學生自主探究，討論交流，發現、解決問題是這節課的主要形式，是本節課教學時的基本思想。

教師展示燃燒條件的火三角，通過對火三角的演示，讓學生對前面所學知識進一步升華，認識到燃燒的三個條件缺一不可。

“燒不壞的手帕”真切的發生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奧秘，激發學生去思考，有火焰在燃燒而手帕又燒不著，究竟是什么原因致使手帕燒不著呢？學生很感興趣，再次將氣氛推向高潮。進一步引導：

1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃燒時實際上是什么在燃燒？

2、手帕在熊熊烈火中為什么沒有被燒掉呢？

該小魔術將課堂氣氛再推向新的高潮，讓學生討論交流，發現。該環節中，所有學生

都參與其中，合作交流，不斷的通過類比找不同，不斷的發現，不斷的討論，交流，從而有新的發現，產生新的結論，激發興趣，使學生享受成功的喜悅，自認為這也是這節課的該發揚地方之一。

環節4 ：探究滅火的原理。提出問題，燃燒需要同時滿足三個條件，那么怎樣滅火呢？學生討論，交流，得出滅火的原理。

創設一個自主探究的活動場景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬燃燒場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，滅火的原理自然生成，升華。此實驗讓學生學會學習，學會創造，學會理論聯系實際，學以致用，使學生體驗到學科學的樂趣。

完成課文實驗7-2和活動與探究滅火器的原理。

環節5 ：最后，學習常見滅火器的滅火原理和適用范圍。該內容淺顯易懂，學生自主學習。

思考與實踐：生煤爐火時，先引燃紙和木柴，為什么？點燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，哪根火柴梗更易燒盡？為什么？這是生活中既常見又熟悉的的問題，這又蘊含著什么化學道理呢？激發學生理論聯系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好。

該任務既運用了本節內容知識，又聯系了生活實際，是兩個符合學生情況的題目。