第一篇：空山鳥語湘教版課堂實錄

空山鳥語

教學目標 知識與技能

1、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

2、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

3、學習作者通過運用比喻和擬人的修辭使描寫更生動更形象的表達方法。過程與方法

通過朗讀，感知課文內容。在理清課文寫作思路的基礎上，對課文主體部分進行精研賞析，結合最后兩段的抒情體會作者在文中所要表達的感情。情感態度與價值觀

提高學生人文素養，在領略自然美的同時，懂得熱愛自然、尊重生命。重點難點

品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受，學習作者生動描寫的方法。教學準備

多媒體課件 教學內容：

第二課時 教學過程：

激情導入：親愛的同學們，上節課我們隨著作家林紅賓的腳步，懷著與作家同樣愉悅暢快的心情，一起走進空曠的深山，感受了這幽幽深山的空曠寧靜。如今，這幽幽深山的戲臺搭好了，鳥兒們要踴躍獻藝了，就讓們一起來聆聽這撥人心弦的空山鳥語吧。（板書：空山鳥語）

你瞧----（多媒體出示：節目依次上演，叫聲各有千秋）什么是各有千秋，我們倒要好好去看看怎么各有千秋了！

（課件出示：作者具體描寫了哪些鳥兒的歌聲？ 作者是怎樣描寫的？ 學生自由朗讀

師：鳥兒音樂會已經開始了，參加的鳥兒有哪些？（板書：喜鵲、云雀、臘子鳥、南雀、大尾鶯、啄木鳥、山雞、畫眉、山鵓鴣、沙溜鳥、斑鳩、布谷鳥）

（

師：作者是怎么描寫喜鵲的？（指名生回答）

（課件出示：喜鵲衣著典雅，黑衣白領，站在高枝上喳喳喳地大聲叫著，儼然一位落落大方的節目主持人）

師：“儼然”怎么理解？ 生：好像。生：仿佛。生：宛如。生：似乎。

生：形容莊嚴。

師：咱們聯系課文來理解，好嗎？

生：課文是形容喜鵲莊嚴、沉穩的姿態。

師：理解得很準確。此句中作者先用什么修辭手法寫喜鵲的什么？再用什么手法寫喜鵲的什么？

生：作者先用擬人的修辭手法寫喜鵲的外形，再用“喳喳喳”這個象聲詞準確地寫出了喜鵲的叫聲，最后用比喻手法寫喜鵲的姿態。

師：作者這樣寫有什么好處？

生：兩種手法的綜合運用，把喜鵲端莊、大方、沉穩的儀態表現得活靈活現。（錄像出示：電視節目主持人主持節目的現場。讓學生體味作者設喻的形象、生動性）（引導學生朗讀，表現出喜鵲的莊嚴、沉穩姿態）

師：你喜歡哪個描寫鳥語的句子？（讓學生讀出喜歡的句子）

生：我喜歡寫云雀的句子。（課件出示：云雀是山中的民歌高手，在蔚藍色的空中振翅啼囀，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀……”歌兒悠揚婉轉，娓娓動聽）

師：你為什么喜歡這句話？

生：因為這句話先用比喻手法總寫云雀的歌唱技藝高，把它喻為民歌高手，再寫云雀的動作、聲音，最后用擬人手法總結云雀歌聲的特點。比喻恰當準確，擬人手法的運用把云雀人格化了，生動形象化了。

師：你說得有理有據，簡直太棒啦！那么，我們該用什么樣的語調讀這句話呢？（引導學生用高昂的語調讀出云雀的特點）

（眾生舉手，躍躍欲試）

（大家評議，著重指導一連串象聲詞“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的讀法）

（生自由讀，個別讀，齊讀）師：你們還喜歡哪些句子？

生：我喜歡寫臘子鳥的句子。（課件出示：臘子鳥的叫聲優美，歌聲嘹亮，傳得很遠，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴）作者先用兩個四字詞“叫聲優美”、“歌聲嘹亮”概括了臘子鳥叫聲的特點，再用比喻手法將之形象化，所以我很喜歡這個句子。

師：你講得頭頭是道，太好啦！

師：我們怎么讀這句話呢？（指導學生用高亢、嘹亮的聲調去朗讀）（分組比賽朗讀）

師：誰還愿意把自己喜歡的句子讀出來？

生：我喜歡寫南雀的那句話。（課件出示：南雀的語音頗有南方的腔調，叫起來嘟嘟嚕嚕的，就像有人高擎茶壺往茶杯里斟茶的聲音）因為這句話也運用了比喻的手法，很形象、很逼真地描繪了南雀叫聲的特點。

師：你說得真好！南雀的叫聲像什么呢？（指名學生回答）

（現場演示：讓一個學生上臺高擎茶壺往茶杯里斟茶，其他學生閉目靜心聆聽斟茶的聲音，體會作者擬聲的生動性、準確性）

師：你們還有喜歡的句子嗎？

生：寫大尾鶯的那句話我比較喜歡。（課件出示：大尾鶯只會那么一句詞兒“唧唧鬼兒，唧唧鬼兒”，卻還在孤芳自賞反復吟唱）因為這句話生動形象地運用了擬人手法，還準確地用上了“唧唧鬼兒”這個象聲詞，讓我們真切地感受到了大尾鶯叫聲的特點。

師：你真會說！你能為大家朗誦一下這句話嗎？（生表情朗誦，師指導“詞兒”，“ 唧唧鬼兒”兩個兒化詞的讀法，范讀、齊讀）誰來表演一下大尾鶯孤芳自賞的樣子？（指名上臺表演，大家評議，老師點評）

（學生表情、感情齊讀此句）

師：你們還有喜歡的句子要讀嗎？

生：我很喜歡寫沙溜鳥的那句話。（生讀此句）（課件出示：沙溜鳥“嘀溜溜溜溜”地叫著，如同一枚水漂石，漂過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒）

師：你很喜歡這句話的原因是什么？

生：因為這句話不僅用上了象聲詞“嘀溜溜溜溜”，向我們形象地展示了沙溜鳥叫聲的特點，而且生動地運用了比喻手法，把沙溜鳥的叫比喻成一枚水漂石，擦過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒。

師：你說得很好！沙溜鳥的叫聲與水漂石的響聲很相似，誰玩過水漂石？（課件出示：人們玩水漂石的情景。音響重點播放聲音，讓學生靜靜感受）師：愿意讀此句的同學站起來讀，可加上打水漂石的動作。師：當鳥兒音樂會又掀起高潮時，有哪些鳥兒在場呢？

（課件出示：啄木鳥在拍打著手鼓助興，山雞忘情地大聲喝彩，畫眉和山雀在發表天真活潑的議論，斑鳩不滿，與山鵓鴣在低聲嘀咕著，布谷鳥則老是催促：“布 谷！布谷！”）

（指名女生齊讀）

師：這些鳥兒們當時的心情如何？ 生：很激動、很開心。生：很興奮、很歡喜。生：很高興、很滿意。

生：有些鳥兒（比如斑鳩）對這場音樂會抱著不滿的情緒。師：鳥兒很高興、很滿意的心情是從哪些語句表現出來的呢？

生：從“啄木鳥在拍打著手鼓助興，山雞忘情地大聲喝彩，畫眉和山雀在發表天真活潑的議論”看出啄木鳥、山雞、畫眉和山雀都很高興、很滿意。

師：你能不能用高興、滿意的語氣大聲地為大家感情朗讀一遍呢？（生讀）（大家評議、全班齊讀）

師：從哪個語句看出斑鳩不滿呢？

生：從“斑鳩不滿，與山鵓鴣在低聲嘀咕著”可看出斑鳩不滿。師：怎樣讀這句話？

（生用不滿的語氣輕聲地齊讀這句話）師：布谷鳥又是持著怎樣的態度呢？ 生：布谷鳥老是在催促。

師：用什么樣的口吻，什么樣的語速讀這句話？（生用催促的口吻快速地齊讀這句話）

（先讓男生，再讓全班學生有感情、有表情地朗誦“啄木鳥在拍打著手鼓……布谷！布谷！”）

師：作者在此處運用了哪些修辭手法使句子的意思更生動形象呢？ 生：作者運用了擬人手法把鳥兒們的動作和聲音表達得形象逼真。

生：作者還運用了排比手法形象、生動地描繪了不同鳥的不同動作、聲音。師：你們回答得太好啦！作者在此處運用了擬人、排比兩種修辭手法，語言生動、形象，讀起來瑯瑯上口，優美動聽。

（指導學生用輕快、高興、激動的心情讀寫啄木鳥、山雞、畫眉和山雀的句子，用低弱、不滿的語氣讀寫斑鳩、山鵓鴣的句子，再用較快的語速讀寫布谷鳥的句子）

（生再次有感情、有表情地齊讀此句）

探討寫法。

師：同學們，作者描寫鳥兒的句子寫的好，好在哪里？（學生發言）談談自己的見解

（點撥總結）充分調動視覺，聽覺，感覺，寫作時加入形象的比喻，讓句子更加的形象具體，容易理解和記憶。（課件出示）描寫鳥語的句子

生：是作者對各種鳥語的準確描摹。文中運用了很多形象有趣的象聲詞。生：也是作者對各種鳥語的形象感受，充分調動視覺，聽覺，感覺，寫作時加入形象的比喻，讓句子更加的形象具體，容易理解和記憶。

師：對，作者的詞匯語言這么美，表達方法這么好，大家可要多多學習哦。

面對如此情趣盎然，別開生面的音樂盛宴，作者心中激情澎湃，禁不住用最美的語言來贊美這些大自然的小精靈們！

（1、2大組讀第8自然段，3、4大組讀第9自然段）師：第8自然段抒發了作者怎樣的思想感情？

生：（課件出示：啊，你們這些善唱的精靈，我知道，你們本身就是大自然放飛的音符，借用你們的歌喉，對我，對人類，轉達它神秘而飽含善意的問候！）作者聽了空山鳥語后神清氣爽，心情開朗、激動，所以情不自禁地發出了感嘆，并且用豐富的想象揭示了人與自然的和諧，抒發了對鳥語的贊美之情。

生：作者在第8自然段中強烈地抒發了自己對自然的熱愛之情以及對生命的尊 重。

師：還有哪些語句體現了作者的情感態度？

生：（課件出示：啊，聽不夠的鳥語！這是精美絕倫的山曲經典，這是大自然的原聲唱片。聽上這樣一聲空山鳥語，心如大山一樣空曠，頓覺神清氣爽。隨后，好些日子，我不管走到哪里，耳畔也常常縈繞這刻骨銘心的鳥之絕唱！）這段話抒發了作者對空山鳥語的無比喜愛。

生：這段結束語在文中點題，抒發了作者對空山鳥語的贊美和難忘之情。生：由這幾句話可以看出，作者深切感受到了自然之音的美妙，自然生命的可愛，“空山鳥語”讓作者得到了美的享受，留下了難忘的印象。（板書：神清氣爽、刻骨銘心）

師；你們真是太聰明了啦！太能說會道啦！老師想問你們，（板書）“鳥之絕唱”這個詞你們如何理解？

生：我認為“絕唱”這個詞是指沒人能趕上的演唱。生：我認為是指鳥兒們獨一無二的演唱。

生：我是這樣理解的，是指鳥兒們精湛的、少有的唱曲。

生：作者用“鳥之絕唱”來比喻空山中的鳥叫，形象、準確、恰到好處，起到了點明題意、總結全文的作用。

生：我覺得作者用“鳥之絕唱”這個詞強有力地抒發了自己對鳥語的喜愛之情，對大自然的無限熱愛之情。

絕唱的意思。①指詩文創作的最高造詣：千古～。②死前最後的歌唱

師：你們的感悟能力太強啦！太了不起啦！你們從此文中學會了如何深切、強烈地抒發感情。現在，咱們用高昂的語調，飽含深情地朗讀第8、9自然段。

（生感情齊讀第8、9自然段）

下面，大家四人為一組合作研討3個問題。

（課件出示：（1）課文體現了人與自然一種怎樣的關系？（2）生活中人與自然有哪些不和諧的現象？（3）假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人說些什么？）

（小組討論，意見不一。

緊扣中心：“人與動物和睦相處”、“熱愛自然、親近自然、走進自然” 砍伐森林，破壞植被，污染河流，排放廢氣，獵殺動物。我們應該保護自然，不能破壞森林。保護自然，人人有責。）

師：從你們絕妙的發言中，我真真切切地感受到了你們對鳥的那份濃濃愛意。那么，你們智慧的頭腦中裝了多少有關鳥的好詞佳句呢？

（學生暢所欲言）

師：老師也搜集了一些有關鳥的好詞、佳句、名詩，咱們一起來賞析，朗讀。課件出示：

（1）有關鳥的成語：驚弓之鳥、一石二鳥、一箭雙雕、鳥語花香。

（2）有關鳥的俗語：人過留名，雁過留聲；鳳凰落地，也要比柴雞高一等；麻雀雖小，五臟俱全。

（3）有關鳥的諺語：燕子低飛要下雨；鳥瘦毛長，人窮志短。

（4）有關鳥的歇后語：鳥過拉弓——錯過時機；百靈戲牡丹——鳥語花香。（5）有關鳥的詩句。

a.留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——（唐）杜甫《江畔獨步尋花》 b.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——（唐）杜甫《絕句》 c.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——（宋）晏珠《浣溪沙》 d.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——（唐）劉禹錫《秋詞》

《空山鳥語》是一篇雋永含蓄、富有詩情畫意及深刻哲理的優美散文。作者躍然于紙上的文字很美，流淌于筆尖的鳥語很美，回蕩于耳畔的絕唱很美，呈現于眼前的空山很美，營造于心田的意境很美……這美倫美奐之物，理所當然要讓學生美美地享受一番。于是，在我的腦海中浮現出一個大膽、新穎、巧妙的教學設想，即：把整個教學過程幻化成5個精美絕倫的獎品，分階段、分層次地逐一頒發給學生。整堂課，學生激情高昂、饒有興趣、津津有味地爭相領受特殊獎品，觀覽美、聆聽美、領略美、體驗美、創造美……陶醉、沉浸、徜徉于美麗的語文樂園之中。

在這節課的教學中，我著力體現如下幾個特點：

1、教學設計的新穎性與巧妙性結合

教學一開始，我就用親切的語言表揚學生上節課學得好，再用極具誘惑力的獎品調動學生的積極性，設臵誘餌（想知道下一個獎品是什么嗎？完成了以下學習任務即可獲得精美的獎品），引領學生興致勃勃地一直往下學習。當學生經過自己努力贏得獎品時，內心獲取了成功的無限喜悅。學生既學會了作者的遣詞造句、布局謀篇及寫作方法，又領會了蘊含于文中的深刻哲理及作者的思想感情。學生在享受自然美的同時，又提高了人文情懷、人文素養。

2、教學方法的靈活性與直觀性并存

本堂課的教學重點和難點是讓學生品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受，學習作者生動描寫的方法。為了突出重點，攻破難點，我采用靈活多樣的教學方法及直觀形象的音像等手段，讓學生聽鳥叫錄音、聽鋼琴曲、聽木琴聲、聽斟茶聲、聽老師的范讀、觀節目主持人主持節目錄像、觀打水漂石錄像、進行多種形式的朗讀，在老師的引領下自主合作探究學習，調動自己的知識儲備和生活積累，對課文主體內容精研賞析，充分感悟作者對鳥語富有情味的描摹，深切體會作者在文中所要表達的思想感情。視聽沖擊（聲音、畫面賞析）、多法朗讀、意境展現、現場觀摩、實物演示……加深了學生對課文內容的理解，加強了學生的情感體驗。

3、語文教學的工具性與人文性統一

一方面，我在本堂課教學時，凸顯了語文教學的工具性，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有對文章意境的感知，有對語言文字的品味，有對課文主體部分的精研賞析，有對作者生動描寫方法的學習，有很深切的審美體驗和感受……學生的聽、說、讀、寫、議等綜合能力都得以充分地訓練，使我們的課堂自始至終飄溢著濃濃的語文味。另一方面，我很注重對學生人文情懷、人文素養的培養和提高，尤其是結尾拓展延伸、合作研討部分，培養了學生熱愛自然、尊重生命、與自然和諧共處的人文精神。

第二篇：空山鳥語教案

《空山鳥語》 教學目標 知識與技能

1、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

2、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

3、學習作者通過運用比喻和擬人的修辭使描寫更生動更形象的表達方法。

過程與方法

通過朗讀，感知課文內容。在理清課文寫作思路的基礎上，對課文主體部分進行精研賞析，結合最后兩段的抒情體會作者在文中所要表達的感情。

情感態度與價值觀

提高學生人文素養，在領略自然美的同時，懂得熱愛自然、尊重生命。

重點難點

品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受，學習作者生動描寫的方法。

教學準備

鳥叫的錄音、二胡曲、鋼琴曲、錄像、木琴、茶壺、茶杯。

師：親愛的同學們，上節課大家學得很認真，所以，今天我要頒發給大家幾份精美絕倫的獎品，你們想要這幾份獎品嗎？那好！下面，大家就隨著作家林紅賓的攝像機，懷著與作家同樣愉悅暢快的心情，一起走進空曠的深山，盡情欣賞這撥人心弦的鳥之絕唱，用心接納這極為難得的特殊獎品吧！（板書：空山鳥語）大家把獎品名稱齊讀一遍好嗎？我要頒發給大家的第一份獎品是什么呢？先請大家聽一段二胡曲，聽完后回答：你從二胡演奏中聽到了什么？（樂曲播放：二胡曲《空山鳥語》）

生：我從二胡演奏中聽到了悠揚婉轉的鳥叫聲。

生：我從二胡演奏中聽到了娓娓動聽的鳥語。

生：我從二胡演奏中聽到了精美絕倫的空山鳥語。

生：我從二胡演奏中聽到了優美嘹亮的鳥之絕唱。

師：你們說得太好啦！老師覺得這么悠揚婉轉的二胡曲，這么精美絕倫的空山鳥語，理所當然要獎給大家口羅！這是老師頒發給大家的第一份獎品，請看大屏幕。（課件出示：獎品1——欣賞悠揚婉轉的二胡曲《空山鳥語》）

師：你想知道老師將要頒發給大家的第二份獎品是什么嗎？老師暫時不告訴大家，先聽老師給大家進行配樂朗誦，內容是課文中有關鳥語的精彩語段，達到老師的要求了，就自然可以收到獎品了。

課件出示：

（1）邊聽空山的鳥叫錄音、輕柔的鋼琴曲、老師的朗讀，邊看課文第4-7自然段。

（2）畫出文中提到的幾種鳥名。

師：鳥兒音樂會已經開始了，參加的鳥兒有哪些？（板書：喜鵲、云雀、臘子鳥、南雀、大尾鶯、啄木鳥、山雞、畫眉、山鵓鴣、沙溜鳥、斑鳩、布谷鳥）

師：鳥叫聲優美嗎？鋼琴曲悠揚嗎？老師的朗誦動聽嗎？你們聽完后心情好嗎？這就是老師頒發給你們的第二份獎品。（課件出示：獎品2——欣賞老師優美動聽的配樂朗誦。）

師：第三份獎品是什么呢？誰能認真順利地完成老師安排的任務，誰就能得到這份精美的獎品。

課件出示：

（1）自由研讀，從文中勾畫出描寫鳥的形態、動作及作者聽鳥語后感受的句子，讀一讀。

（2）畫出描摹鳥叫的象聲詞，讀一讀。

（3）小組合作探究：作者是怎樣表達自己聽鳥語后的感受的？

（4）互相質疑

師：老師要來檢查你們自主學習、合作探究的情況啦！作者寫了哪些鳥的形態、動作，運用了什么方法來抒寫自己聽鳥語后的感受？（生各抒己見）

師：作者是怎么描寫喜鵲的？（指名生回答）（課件出示：喜鵲衣著典雅，黑衣白領，站在高枝上喳喳喳地大聲叫著，儼然一位落落大方的節目主持人）

師：“儼然”怎么理解？

生：好像。

生：仿佛。

生：宛如。

生：似乎。

生：形容莊嚴。

師：咱們聯系課文來理解，好嗎？

生：課文是形容喜鵲莊嚴、沉穩的姿態。

師：理解得很準確。此句中作者先用什么修辭手法寫喜鵲的什么？再用什么手法寫喜鵲的什么？

生：作者先用擬人的修辭手法寫喜鵲的外形，再用“喳喳喳”這個象聲詞準確地寫出了喜鵲的叫聲，最后用比喻手法寫喜鵲的姿態。

師：作者這樣寫有什么好處？

生：兩種手法的綜合運用，把喜鵲端莊、大方、沉穩的儀態表現得活靈活現。師：你喜歡哪個描寫鳥語的句子？（讓學生讀出喜歡的句子）

生：我喜歡寫云雀的句子。（課件出示：云雀是山中的民歌高手，在蔚藍色的空中振翅啼囀，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀??”歌兒悠揚婉轉，娓娓動聽）

師：你為什么喜歡這句話？

生：因為這句話先用比喻手法總寫云雀的歌唱技藝高，把它喻為民歌高手，再寫云雀的動作、聲音，最后用擬人手法總結云雀歌聲的特點。比喻恰當準確，擬人手法的運用把云雀人格化了，生動形象化了。

師：你說得有理有據，簡直太棒啦！那么，我們該用什么樣的語調讀這句話呢？

（引導學生用高昂的語調讀出云雀的特點）（眾生舉手，躍躍欲試）（大家評議，著重指導一連串象聲詞“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的讀法）（生自由讀，個別讀，齊讀）

師：你們還喜歡哪些句子？

生：我喜歡寫臘子鳥的句子。

（課件出示：臘子鳥的叫聲優美，歌聲嘹亮，傳得很遠，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴）作者先用兩個四字詞“叫聲優美”、“歌聲嘹亮”概括了臘子鳥叫聲的特點，再用比喻手法將之形象化，所以我很喜歡這個句子。

師：你講得頭頭是道，太好啦！（課件播放：彈奏木琴的聲音 讓學生直觀體會作者描寫聲音的形象性、生動性）

師：我們怎么讀這句話呢？（指導學生用高亢、嘹亮的聲調去朗讀）（分組比賽朗讀）

師：誰還愿意把自己喜歡的句子讀出來？

生：我喜歡寫南雀的那句話。（課件出示：南雀的語音頗有南方的腔調，叫起來嘟嘟嚕嚕的，就像有人高擎茶壺往茶杯里斟茶的聲音）因為這句話也運用了比喻的手法，很形象、很逼真地描繪了南雀叫聲的特點。

師：你說得真好！南雀的叫聲像什么呢？（指名學生回答）（現場演示：讓一個學生上臺高擎茶壺往茶杯里斟茶，其他學生閉目靜心聆聽斟茶的聲音，體會作者擬聲的生動性、準確性）

師：你們還有喜歡的句子嗎？

生：寫大尾鶯的那句話我比較喜歡。（課件出示：大尾鶯只會那么一句詞兒“唧唧鬼兒，唧唧鬼兒”，卻還在孤芳自賞反復吟唱）因為這句話生動形象地運用了擬人手法，還準確地用上了“唧唧鬼兒”這個象聲詞，讓我們真切地感受到了大師：你真會說！你能為大家朗誦一下這句話嗎？（生表情朗誦，師指導“詞兒”，“ 唧唧鬼兒”兩個兒化詞的讀法，范讀、齊讀）誰來表演一下大尾鶯孤芳自賞的樣子？（指名上臺表演，大家評議，老師點評）（學生表情、感情齊讀此句）讓我們真切地感受到了大尾鶯叫聲的特點。

師：你們還有喜歡的句子要讀嗎？

生：我很喜歡寫沙溜鳥的那句話。（生讀此句）（課件出示：沙溜鳥“嘀溜溜溜溜”地叫著，如同一枚水漂石，漂過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒）

師：你很喜歡這句話的原因是什么？

生：因為這句話不僅用上了象聲詞“嘀溜溜溜溜”，向我們形象地展示了沙溜鳥叫聲的特點，而且生動地運用了比喻手法，把沙溜鳥的叫比喻成一枚水漂石，擦過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒。

師：你說得很好！沙溜鳥的叫聲與水漂石的響聲很相似，誰玩過水漂石？（課件出示：人們玩水漂石的情景。音響重點播放聲音，讓學生靜靜感受）

師：愿意讀此句的同學站起來讀，可加上打水漂石的動作。

師：當鳥兒音樂會又掀起**時，有哪些鳥兒在場呢？（課件出示：啄木鳥在拍打著手鼓助興，山雞忘情地大聲喝彩，畫眉和山雀在發表天真活潑的議論，斑鳩不滿，與山鵓鴣在低聲嘀咕著，布谷鳥則老是催促：“布谷！布谷！”）（指名女生齊讀）

師：這些鳥兒們當時的心情如何？

生：很激動、很開心。

生：很興奮、很歡喜。

生：很高興、很滿意。

生：有些鳥兒（比如斑鳩）對這場音樂會抱著不滿的情緒。

師：鳥兒很高興、很滿意的心情是從哪些語句表現出來的呢？

生：從“啄木鳥在拍打著手鼓助興，山雞忘情地大聲喝彩，畫眉和山雀在發表天真活潑的議論”看出啄木鳥、山雞、畫眉和山雀都很高興、很滿意。

師：你能不能用高興、滿意的語氣大聲地為大家感情朗讀一遍呢？（生讀）（大家評議、全班齊讀）

師：從哪個語句看出斑鳩不滿呢？

生：從“斑鳩不滿，與山鵓鴣在低聲嘀咕著”可看出斑鳩不滿。師：怎樣讀這句話？（生用不滿的語氣輕聲地齊讀這句話）

師：布谷鳥又是持著怎樣的態度呢？

生：布谷鳥老是在催促。

師：用什么樣的口吻，什么樣的語速讀這句話？（生用催促的口吻快速地齊讀這句話）（先讓男生，再讓全班學生有感情、有表情地朗誦“啄木鳥在拍打著手鼓??布谷！布谷！”）

師：作者在此處運用了哪些修辭手法使句子的意思更生動形象呢？

生：作者運用了擬人手法把鳥兒們的動作和聲音表達得形象逼真。

生：作者還運用了排比手法形象、生動地描繪了不同鳥的不同動作、聲音。

師：你們回答得太好啦！作者在此處運用了擬人、排比兩種修辭手法，語言生動、形象，讀起來瑯瑯上口，優美動聽。（指導學生用輕快、高興、激動的心情讀寫啄木鳥、山雞、畫眉和山雀的句子，用低弱、不滿的語氣讀寫斑鳩、山鵓鴣的句子，再用較快的語速讀寫布谷鳥的句子）（生再次有感情、有表情地齊讀此句）

師：同學們，現在你們猜到老師要頒發給你們的第三個獎品了嗎？到底是什么呢？

生：是作者對各種鳥語的準確描摹。文中運用了很多形象有趣的象聲詞。

生：也是作者對各種鳥語的形象感受，文中多處運用了比喻、擬人等修辭手法。

師：對，作者的詞匯語言這么美，表達方法這么好，不就是一份特殊的獎品嗎？你們都收到了嗎？學會了定會收到的。祝大家學有所獲。（課件出示：獎品3——學習形象生動的比喻、擬人等修辭表達方法）

師：老師馬上要頒發給大家第4份獎品啦！想要嗎？下面大家用心來接受禮物吧！（課件出示：獎品4——學習深切、強烈地抒發感情）

師：課文中哪些內容是作者在抒發感情？（生回答課文第8、9自然段）（1、2大組讀第8自然段，3、4大組讀第9自然段）

師：第8自然段抒發了作者怎樣的思想感情？

生：（課件出示：啊，你們這些善唱的精靈，我知道，你們本身就是大自然放飛的音符，借用你們的歌喉，對我，對人類，轉達它神秘而飽含善意的問候！）作者聽了空山鳥語后神清氣爽，心情開朗、激動，所以情不自禁地發出了感嘆，并且用豐富的想象揭示了人與自然的和諧，抒發了對鳥語的贊美之情。生：作者在第8自然段中強烈地抒發了自己對自然的熱愛之情以及對生命的尊重。

師：還有哪些語句體現了作者的情感態度？

生：（課件出示：啊，聽不夠的鳥語！這是精美絕倫的山曲經典，這是大自然的原聲唱片。聽上這樣一聲空山鳥語，心如大山一樣空曠，頓覺神清氣爽。隨后，好些日子，我不管走到哪里，耳畔也常常縈繞這刻骨銘心的鳥之絕唱！）這段話抒發了作者對空山鳥語的無比喜愛。

生：這段結束語在文中點題，抒發了作者對空山鳥語的贊美和難忘之情。

生：由這幾句話可以看出，作者深切感受到了自然之音的美妙，自然生命的可愛，“空山鳥語”讓作者得到了美的享受，留下了難忘的印象。（板書：神清氣爽、刻骨銘心）

師；你們真是太聰明了啦！太能說會道啦！老師想問你們，（板書）“鳥之絕唱”這個詞你們如何理解？

生：我認為“絕唱”這個詞是指沒人能趕上的演唱。

生：我認為是指鳥兒們獨一無二的演唱。

生：我是這樣理解的，是指鳥兒們精湛的、少有的唱曲。

生：作者用“鳥之絕唱”來比喻空山中的鳥叫，形象、準確、恰到好處，起到了點明題意、總結全文的作用。

生：我覺得作者用“鳥之絕唱”這個詞強有力地抒發了自己對鳥語的喜愛之情，對大自然的無限熱愛之情。

師：你們的感悟能力太強啦！太了不起啦！老師很欣慰地恭喜你們，你們已經獲得了第4份獎品，因為你們從此文中學會了如何深切、強烈地抒發感情。現在，咱們用高昂的語調，飽含深情地朗讀第8、9自然段。（生感情齊讀第8、9自然段）

師：我想知道這節課上咱班誰還未舉過手。（來到一生面前）老師很想聽聽你動情的朗讀。（生讀）

師：你讀得挺好嘛！下面，大家四人為一組合作研討3個問題。

課件出示：

（1）課文體現了人與自然一種怎樣的關系？

（2）生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

（3）假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人說些什么？

（小組討論，意見不一。緊扣中心：“人與動物和睦相處”、“熱愛自然、親近自然、走進自然”進行討論、交流，培養人文情懷、人文素養）

師：從你們絕妙的發言中，我真真切切地感受到了你們對鳥的那份濃濃愛意。那么，你們智慧的頭腦中裝了多少有關鳥的好詞佳句呢？（學生暢所欲言）

師：老師也搜集了一些有關鳥的好詞、佳句、名詩，咱們一起來賞析，朗讀。

課件出示：

（1）有關鳥的成語：驚弓之鳥、一石二鳥、一箭雙雕、鳥語花香。

（2）有關鳥的俗語：人過留名，雁過留聲；鳳凰落地，也要比柴雞高一等；麻雀雖小，五臟俱全。

（3）有關鳥的諺語：燕子低飛要下雨；鳥瘦毛長，人窮志短。

（4）有關鳥的歇后語：鳥過拉弓——錯過時機；百靈戲牡丹——鳥語花香。

（5）有關鳥的詩句。

a.留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——（唐）杜甫《江畔獨步尋花》

b.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——（唐）杜甫《絕句》

c.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——（宋）晏珠《浣溪沙》

d.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——（唐）劉禹錫《秋詞》

師：老師還想和大家一起來鑒賞一些鳥的名畫。（課件出示：有關鳥的名畫）

師：老師頒發給你們的第5份獎品收到了嗎？

課件出示：（獎品5——欣賞“鳥”之好詞佳句、名詩美圖）

師：課余時間，同學們去讀一讀一些鳥的童話故事，鳥的寓言、神話故事，看一看中央3臺的《動物世界》。有機會的話去環抱青山綠水、充滿鳥語花香的“長沙鳥語林”玩一玩，去零距離感受、體驗一下鳥兒們精美絕倫的唱曲，那將是名副其實的快樂之旅，相信“長沙鳥語林”一定會讓你美不勝收、樂而忘返。然后你們就自己喜歡的鳥，展開想象，以自己喜歡的方式（寫詩、撰文、繪畫等），贊頌它的品格和精神，下節課老師要檢查哦！下課！

第三篇：《空山鳥語》教學設計

七年級上《空山鳥語》教學設計

一．教學目標：

知識目標：體會語言的表達作用，學習作者描寫聲音的寫作方法。

能力目標：在朗讀分析過程中使學生語言感受能力得到鍛煉。學習用圈點批注的方法來閱讀。

情感目標：通過品味，誦讀課文，體會作者通過寫鳥語表達出的情感和人生態度。二．教學重點：

體會本文作者表達的情感和人生態度。三．教學難點：

“反復”修辭在文中的表達作用 四．整體分析：

《空山鳥語》是一篇含蓄富有哲理的散文。在詩化的語言外表下，表現了作者對古樸、淡泊、寧靜的人生境界的追求。對故土的懷念之情。五．學法指導：

1.學習《空山鳥語》時，要用朗讀帶動對作品的理解。注意積累文中精彩的描寫性語句，豐富自己的語言。

2.閱讀時要運用圈點批注的方法做些點評，可以提高自己的文學鑒賞能力。六．教學進程： 導入：

題目“空山鳥語”，什么叫空山？學生回答，教師針對回答分析講解。空：寂靜。樹林陰翳，花香鳥語，小徑蒼苔，闃無人跡，此之謂空山。山色空靈，鳥語啁啾，多美啊！我喜歡！你喜歡嗎？作者郭楓也喜歡，他不但喜歡，而且還用優美的語言給描寫了出來。下面就讓我們一起去聆聽“空山鳥語”

（二）學生朗讀、教師范讀課文，學生思考問題：

作者在文中具體寫了哪幾種鳥的鳴叫？它們各有什么特點？（學生回答要結合課文，有理有據）

參考答案：文中具體描寫了三種鳥叫，具體如下 紅喙的小鳥——纏綿反復 山雀 ——嘹亮、吵鬧、充滿歡樂 鷓鴣 —— 縹緲、不可捉摸

（三）學生自由朗讀，品味文章語言情感。

三種鳥鳴引起了作者怎樣的思想情感？

（學生結合文章內容進行分析總結，教師根據學生分析進行引導）參考答案：

紅喙的小鳥歌唱愛情——熱愛自然、向往自由

山雀為了快樂而歌唱——向往自由、懷念少年時的好時光 鷓鴣——引發了作者的思鄉之情

（四）本文在語言上有一個與眾不同的特征，找找看，這么寫有什么作用？ 學生再次回顧課文

參考答案：反復修辭的使用

我最喜歡的事就是聽鳥叫。但我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。——作者開篇點明自己的思想感情——最喜歡聽鳥叫之后，第二自然段先描述了山上各種美妙的景色進行鋪墊，而后筆鋒一轉，再次強調“我還是最喜歡聽山里的鳥叫”，作者“空山鳥語”之喜愛更加突出。

你不懂得鳥的語言嗎？你不懂得鳥的語言嗎？——作者覺得鳥的語言是世界上最美的語言，誰都應該懂，就連清風、白云、流泉、甚至是小花蛇都懂，你不應該不懂，所以兩次強調，加強疑問語氣。

別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧！到山上來，且閉起眼睛，不要再瀏覽風景，好好地聽一聽鳥叫吧！這兩句話前后照應。在生動的描寫了美妙的“空山鳥語”之后，再次提出，“好好聽一聽鳥叫吧”與前句照應，更有感染力。還要做些什么呢？還要做些什么呢？

第一句的“做”是指做事，第二句“做”是“當”的意思。前一句疑問，強調聽鳥叫的美妙，除了聆聽，什么事都不用做。正因為此，作者產生了一種愿望，做一只小鳥，一只快樂、自由的小鳥。兩句反復，強調了作者對鳥鳴的喜愛，對自由快樂生活的向往。六．總結：

做一只小鳥，只是一個美好的夢。可是，美妙的空山鳥語，我們可以繼續聆聽……讓我們再朗讀一遍文章：“空山鳥語”用心聆聽…… 七．板書設計： 空山鳥語 郭楓 喜歡 最美的語言

紅喙鳥

纏綿反復

熱愛自然

向往自由

山雀

嘹亮、吵鬧

向往自由

懷念少年時光鷓鴣 縹緲 思念故鄉

第四篇：《空山鳥語》教學設計

《空山鳥語》教學設計

教學目標

1、知識與技能：

學會本課的9個生字，理解積累詞語。

2、過程與方法：

（1）采用學生自主學習、合作探究的方法，充分體現學生的主體性。（2）通過朗讀把自己的理解讀出來。

3、情感態度與價值觀：

欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

教學重難點

學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什么？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。

二、聽讀課文，感知內容。

有感情地朗讀課文。思考：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？

三、理清課文脈絡。

文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？ 據此，快速給文章分段。

第一部分（1-3自然段），第二部分（4-7自然段），第三部分（8-9自然段）。

四、感情朗讀，初步體會。

1、自由讀，邊讀邊體會。

2、組內朗讀比賽。

3、展示讀，讀后師生評議。

五、學習課文第一部分。

1、指名讀課文。

2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？

3、“絕唱”是什么意思？

4、為什么把空山鳥語稱之為“絕唱”？

5、齊讀。

六、課堂小結。

由學生總結本節課的收獲。

第二課時

一、復習。

1、聽寫生字詞。

2、背誦課文最后兩個自然段。

二、學習第二部分。

1、感情朗讀后概括本部分的主要內容。對鳥語的描摹及感受。

2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內容進行探討。

3、各組匯報交流成果。

4、美讀語句。

5、學完本部分內容后，你有何體會？

三、學習第三部分。

1、全班齊讀。

2、體會作者所抒發的感情。

3、齊背這兩段。

四、欣賞二胡名曲《空山鳥語》。體味曲中傳達出的感受。

五、課堂小結。

由學生總結學完本課的收獲。

第五篇：《空山鳥語》教學設計

《空山鳥語》教學設計

教學目標

1、掌握描摹具體事物的方法。

2、理解其中蘊含的思想感情。

3、激發自己熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活的情感。

4、認識4個字。教學重點

1、掌握描摹具體事物的方法。

2、理解其中蘊含的思想感情。教學難點

激發自己熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活的情感。教學過程

一、導入

同學們，今天我們學習《空山鳥語》，板書課題。

二、初讀課文，整體感知

學生自己自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子并勾畫出自己不懂的詞語。

三、品讀課文，合作探究 溫馨提示：

1、作者描寫了山上哪些風景，這些風景是怎樣寫出來的？

2、模仿課文中描寫山上風景的句子，自己創造幾個句子，說給同桌聽。

3、作者喜歡到山上來，尤其是喜歡到山上來聽鳥叫，且在課文第一段就熱情的宣告，思考這樣寫有什么作用？

4、請學生讀出給你印象最深的句子，說說為什么讓你印象深刻？

5、學生自己朗讀并找出你喜歡的句子，說出你為什么喜歡它，它好在哪里？

6、討論：作者的寫作意圖是什么？

四、字詞積累，鞏固基礎

1、學生提出自己不懂的詞語，教講解。

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2、學生自己記憶字：崛、颯、悉、嬉。

3、組詞、造句

五、作業布置 將本文朗讀給父母聽。

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