第一篇：淺談會意字的教學（寫寫幫推薦）

淺談會意字的教學

會意字是合體造字法中的一種，是由兩個或幾個漢字作為構字部件所組成的一個新的漢字，并且新字的字形和字義是這幾個作為構字部件的漢字的字義的組合體。如：尖、林、巖、明、酒、吠、滅、從、塵、歪、涸、出、淚、采、眾、苗、災、艷、掰、裕、功、磊、晶、品、愁......識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字教學變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是我們要深思和探索的一個重點。低年級的學生已經初步接觸了象形字、形聲字、指事字、會意字，對于識字已有了一定的基礎經驗。我們應該結合實際面向全體學生因地制宜地組織教學，有條不紊地抓好抓實識字教學的每個環節，為學生的學習打下堅實的基礎。

現在我就以我的教學經驗淺談一下會意字的會意字的教學方法。

一、串解法

在學生已有識字構造的基礎上，指導學生觀察，充分發揮他們的想象能力進行合理想象，教師對構字部件合理描述，學生并能馬上心領神會。如“?！薄幸掠泄?，衣食無憂（富裕）；“尖”——上小下大，形似錐尖；“塵”——小土為塵，漫天飛揚；“采”——手撘樹梢，采摘果子；“掰”——雙手分餅掰開才分；“涸”——流水不動，小河干涸。教師的合理串解，能引導學生輕松有趣地掌握字形，了解字義。

二、演示法

根據部分會意字的特點，教師用動作演示，幫助學生掌握字形字義。如在教“滅”時，教師可先點燃一紙條，隨后問學生知道這是什么嗎?此時，學生會毫不猶豫地回答——“火”！接著教師拿一器物壓上去，火便立即熄滅。教師出示“滅”。從而學生就明白，“物壓火上，火將熄滅”。

第二篇：如何教學會意字

漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數指事字只用符號，如“一”字和“五”字。多數指事字是在象形字上加符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個“、”，表示刀“刃”的意思。三是會意，由兩個或兩個以上的象形字、指事字合成一個新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個字和“木”字有關；“才”是聲旁，表示這個字的讀音。漢字大多數是形聲字。會意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。

會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來，表達字義；“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_來字達；“鳴”指鳥的叫聲，于是用“口”和“鳥”組成而成。

如在教學《日月明》這一課時，共有13個生字，其中11個生字是會意字。我在教學會意字時采用下面的方法：

1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好能給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、聯系生活，學習生字。引導學生學習“滅”字，問學生：你媽媽在炒菜時，由于火太旺，鍋里的油著起來了，你媽媽是用什么方法滅火的？（用鍋蓋蓋在火上，火就滅了。）然后小結：其實這個“鍋蓋”就是“滅”字上面的“一”。再引導學生讀“一火滅”。

4、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。

第三篇：會意字教學設計

會意字示例

尖──上小下大，形似山尖。休──一人倚樹，立足休息。采──手在樹上，采摘東西。林──喬木叢生，成為樹林。眾──三人團結，眾志成城。艷──色彩豐富，鮮艷美麗。塵──小土為塵，塵土飛揚。災──室中失火，釀成火災。裕──有衣有谷，富裕之家。苗──田間長草，植物幼苗。掰──用手分物，掰為兩截。淚──眼睛流水，淚水汪汪。功──出工有力，就會成功。歪──不端不正，東倒西歪。篇二：請結合具體的教學實例,說一說你是如何教授學生會意字的？

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗,教師應該結合實際,面向全體學生,應地制宜,應材施教,抓實、抓牢識字教學的各個環節，為學生的各門課程學習活動打下堅實的基礎。會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。教師的識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯系，更應注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學生的識字達到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形?！痹诮虒W會意字時，我是這樣做

一、串解法

就是對構字部件作基本合乎情理的拼意解說。如：富裕的“?！?，先讓學生說說左邊什么旁，右邊什么字，合起來是什么意。這樣，學生馬上心領神會，裕就是有衣服穿，有飯吃，聰明的學生還馬上說出了一個成語：“衣食無憂”。還有“休”字，告訴學生一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

二、圖文結合，學習生字；與圖做比較分解，加快學生的識記漢字速度

出示“林”字簡筆畫（兩棵樹）讓學生猜猜是什么字。有圖的會意字，還可以引導學生把字與圖聯系起來比較，引導學生：“你能發現字與圖之間的小秘密嗎？”學生們經過了一番緊張的觀察思考之后，快活地舉起了小手。其實，這些字都是會意字，點撥一下，孩子是很容易理解明白記住的，學生們也很聰明，均采用了拆字的方式，挺有意思。可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。再經過寫字練習，這些字就不容易忘記了。總之，識字教學我認為不僅讓學生快樂地識字，更重要的是教給學生識字方法,培養識字能力，讓學生在今后地學習中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。篇三：有趣的漢字——會意字

有趣的漢字——會意字

教學目標：

簡單明白會意字的特點。

教學重難點：

1.會意字的意義；

2.會意字的特點。

教學方法：

講授法

教學對象：

小學

教學準備：

教案、黑板

教學安排：

1課時 教學內容：

會意字

教學過程：

一、導入

師：同學們，你們都看過《喜羊羊和灰太狼》吧？ 生：看過。

師：今天老師就帶大家去里面的青青草原參加羊羊運動會?？墒前。@個運動會非常的特別，既不是比跳高，也不是比跳遠，更不是比跑步。我們來比比誰能更多更快的把老師給出的字變成一個新的字，好不好?。?/p>

生：好。

師：大家看這個“木頭”的“木”可以把它變成一個什么新的字呢？（在黑板上寫下“木”字。）

生：林，森，本，術，禾。。。（隨便抽學生起來自由地說，學生實在不知道的時候可以提醒。比如：我們生活中用的木頭長在哪里呢？）

師：好，同學們真棒！我們大家先一起來看看這個“林”字，你們看它是不是兩個字并排，代表許多樹木在一起，就成了樹林??？像“林”字這樣的字我們在造字法上稱作會意字。師：同學們有沒有覺得覺得好有趣啊？今天老師就要教大家學習我們有趣的漢字——會意字。（板書寫下課題。）

二、正課

1、會意字的意義。

師：會意字——用兩個或兩個以上的獨體字會合起來表示一個新的意思的造字法。在這里我們就要注意他是兩個或兩個以上的什么組成的？

生：獨體字。3.會意字的類型

（1）同體會意字。

師：我們都知道，一個“人”的力量是很小的，對吧？比如老師想搬一個很大很重的箱子，老師一個人肯定是搬不動的。如果老師叫上你，再叫上他我們三個人一起搬呢？是不是我們眾志成城就可以搬動了，畢竟人多力量大，所以三個人就念“眾”。那么關于“木”字呢，三個“木”組合在一起，就表示了好多的樹木在一起，好多的樹就是一片森林了。

像這樣有兩個至四個相同的字組合在一起啊就是我們的同體會意字。（板書寫上 1.同體會意字。）同學們，你們還能說說像這樣的字還有什么呢？

生：炎、焱、晶、赫、磊。。。（指名起來回答。）

（2）異體會意字。

師：非常好，會意字的第二個類型呢就是異體會意字（寫板書：2.異體會意字），它是由不同的字組成的。現在老師給同學講一個故事來幫助我們理解。

從前啊，有一個富家子弟，天天游手好閑，結果坐食山崩，很快便把祖業敗得所余無幾。一天，他悶悶不樂地在院子里踱步，抬頭看見一株根深葉茂的老樹，竟「悟出」自己貧困的原因。他連忙把兒子喚過來，說：「你看！四方形的院子中央種著一棵樹，不就是一個「困」字嗎？我們快把這害得全家倒霉的窮根砍下吧！」兒子深知好吃懶做的父親才是家中的「窮根」，砍樹也無補于事，便道：「沒有木頭，便剩下你一個人站在院子中央，『困』變成了『囚』，不是更糟糕嗎？」為免淪為階下囚，他便聽從兒子的話，放棄砍樹。（一邊講一邊把“困”和“囚”字寫在黑板上。）

師：又比如說，我們一般把太陽寫作“日”，月亮寫作“月”，太陽發光是吧，月亮也會發光。那么兩個會發光的東西組合在一起就大放光明，所以就組成了“明”字。篇四：“會意字”的教學

“會意字”的教學 會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如巖，山石；嵩，山高；岐，山的分支；嵐，山風、山霧。用“山”與不同的字組合，構成不同意義的字。信，人言，一個人說話要講誠信，不騙人；誣，巫言，巫婆說的話都是騙人的，怎么能相信呢？這些字都含有做人的道德規范。最有趣的要推“忐忑”二字了，心上上下下，表示心神不定的意思，正像俗話所說：心里像十五只吊桶七上八下的。下面說說我具體的教學方法：

一、學生掌握了一些象形字以后，只要充分發揮學生觀察分析能力，會意字也是比較容易掌握的，可采用以下識字方法：

1、串解法

就是對構字部件作合乎情理的解說。如：尖，上小下大，形成尖形。比如，教學富裕的“裕”，先讓學生說說左邊什么旁，右邊什么字，合起來是是什么意。這樣，學生馬上心領神會，裕是布衣旁就是有衣服穿，右邊是個谷字就是有飯吃，聰明的學生還馬上說出了一個成語：“衣食無憂”。

2、演示法

就是用動作演示字的形義關系。如“滅”，上課時，老師

點燃一小張紙，問學生：“你們看到了什么”（火），接著，拿一個盒子壓上去，火就滅了。出示“滅”字，學生馬上就明白了讀字的讀音，然后輔以順口溜“一火滅”。

二、利用電教媒體形象教學。

在教學中引入電教媒體，利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果，可把久遠、陌生、抽象的事物變得可近、形象、生動，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學習情緒。

1、結合日常生活：

例如教學“朦朧”一詞，它較為抽象，學生不易理解。這時教師可以用多媒體課件來演示臺灣日月潭清晨云霧繚繞的美麗景色，體會“朦朧”一詞。再由此引申“你在什么地方也見過朦朧的景色？”學生受到啟發后，紛紛發言：“大霧天周圍景色一片朦朧；淡淡的月光下朦朧一片??”

2、結合掌握自然常識 比如在教學“楓葉紅于二月花”這句詩時，學生沒見過楓樹，無法感知“秋天楓樹葉子變紅”這一特點。將楓樹的圖畫用實物投影儀展示給學生看，使學生受到美的熏陶，掌握自然常識，起到事半功倍的效果。

還可以用兒歌識字，謎語識字。拆字識字如：劣，少出力，偷工造成劣品；夯，大力，打地基、筑堤壩夯土都要

用大力氣。這些字的字義一想便知，很有道理。字理識字。利用漢字的構字規律，理解字義，巧記字形。

如：①雙手合十就是拜，雙手分開就是掰。

三、要加強當堂練寫的訓練。

總之，識字寫字是語文教學的重點，而學生的有意注意時間不會很久，因此，教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效果。篇五：《比尾巴》教學設計教案 2 《日月明》教學設計

第七小學 王興瓊

一、教學要求 1認識13個生字，會寫“力、手、水”3個字。2幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

二、教材說明

本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

三、教學過程(一)課前準備

師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，如，“日、月、魚、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”，可在字的上方繪制相應的圖或古文字。(二)認字、寫字 1認字

本課除“力、手”之外，其他生字均為會意字，字義較易理解，字形與字義聯系緊密，也較易掌握。因此，識字教學的重點應放在字音及會意字構字特點上。教學時，可分以下幾步進行。首先，教師以“明”和“鮮”為例，講清“明”是由“日”和“月”組成的，“日”和“月”都是非常明亮的，因此“明”就是指很亮的意思；“鮮”是由“魚”和“羊”組成的，“魚”和“羊”的味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。然后，教師引導學生自己認識其他生字，看看這些生字是由什么字組成的，能否根據它的組成成分了解生字的意思。學生自學完后，讓學生做小老師，自由匯報交流學習情況，教師根據學生學習情況，在重點難點處加以提示。最后通過朗讀韻文進一步鞏固生字。2寫字

本課寫字教學可分以下幾步進行。首先，學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；然后，請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。教師相機提醒學生比較“力”中的“”與“目”中的“”的不同。(三)詞句

本課大部分生字本身就是詞。詞義的學習結合會意字的構字特點的分析便可迎刃而解。但是，由于漢字具有一字多義的特點，因此，幫助學生進一步了解這些字(詞)的用法是很重要的。教師可讓學生用這些字擴擴詞或說說句子，還要引導學生讀讀課后練習“我會讀”里的詞語，使學生進一步拓展對這些字詞的認識。本課韻文三字一頓，四組為一句，共有三句。句意的理解可結合會意字特點的分析進行。(四)朗讀

本課韻文是為幫助學生認識會意字特點服務的。語言簡潔，節奏感強，適合朗讀。在學習本課生字、了解會意字特點的基礎上，可讓學生自由讀、同座位用“對口令”方式讀、邊拍手邊讀，通過不同的朗讀形式調動學生的朗讀積極性，使學生熟讀成誦。(五)實踐活動

本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，教師可組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字編成一段小韻文。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。(六)教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例(一)形象揭題，趣味認字 1出示“一輪紅日圖”及漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮”。2出示“一彎月牙圖”及漢字“月”，提示學生注意月亮也很明亮。3“日”和“月”合在一起，組成了一個新的字：(板書：明)請同學讀準音，猜猜看是什么意思。(二)舉一反三，自學生字

1、像這樣有趣的字還有很多很多。出示“魚”的圖及漢字、“羊”的圖及漢字，教學“鮮”。

2、學生自學其他生字，同桌可以討論。

3、請學生做小老師，匯報學習情況。(三)誦讀韻文，鞏固認字(四)擴詞造句，拓展認識

1認讀“讀讀想想”中的詞。2用本課生字擴詞或造句。3自由組合，說說有趣的漢字。

(五)練習寫字

《雪孩子》教學設計

第七小學 王興瓊

一、教學目標

1、知識目標

（1）學會“己、化、朵”三個生字

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文

（3）知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程

2、技能目標

（1）培養學生朗讀能力，思維能力，想象能力和概括能力

（2）通過“自主、合作、探究”的學習方式，使學生建立主人翁意識

3、情感、態度與價值觀

（1）運用多種教學手段，激發學生學習興趣

（2）激發學生熱愛自然、探索自然的興趣進行助人為樂的教育

二、教學重點、難點及媒體設計

本課生字“己”“朵”學生在書寫是易出現錯誤，因此，用動畫動態展示筆順，教師重點指導?！把┗伤?，水蒸發到空中形成云”的物理現象對于一年級學生有難度，通過演示課件使復雜問題簡單化、抽象問題具體化、從而突破難點。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學過程

一、[復習導入、激發興趣]

1、同學們，上節課我們學習了一則童話故事，誰還記得故事的名字是什么呢？（導入課題《雪孩子》，指名讀，學生齊讀）

2、我們已經認識了這一課中的二類生字，現在老師就要考考大家了，看誰還記得它們？（復習舊知，拼讀生字）

3、你們真聰明！我們上節課還學習了故事的前半部分內容，現在大家一起回顧一下，看大屏幕上的四幅圖，誰能用自己的話講一講這部分內容？（讓學生回顧的同時，練習說話）

4、講的很清楚，上節課我們學到小白兔家里著火了，但是小白兔睡得正香，什么也不知道，在這樣關鍵的時刻，你想不想知道接下來發生什么了？（激發學生學習下文的興趣）那么下面我們一起觀看一段動畫片，看一看在動畫片中你能不能找到答案？《動畫欣賞一》演

示

二、[感知課文、學習生字](學習第六節課文及生字“己”“化”)

1、動畫片看完了，那么現在誰能回答剛才的問題？接下來發生什么了？（引導學生簡單概括出課文內容）

2、同學們說得都很好，那么我們來一起看一看書中是怎么描寫這段故事的。下面同學們把書打開，第96頁，看書中第二幅圖右邊的文字，現在請大家自由地出聲地朗讀這一段，注意老師有一個要求：讀課文時借助拼音把每一個字讀準（指導學生能夠準確讀課文，做到不讀錯字、不丟字加字）

3、課文就讀到這里，下面大家把書放下，誰愿意看著大屏幕給大家讀一讀這一段，他讀之前老師還有一個要求，請大家仔細聽，認真看，看一看這段中有幾個句號？（滲透句子的概念）

4、現在我們設想一下：假如你就是雪孩子，你看見自己的好朋友小白兔家里著火了，而且火越燒越旺，燃起了熊熊大火，小白兔有生命的危險，你現在心情怎么樣？（帶學生進入情境，體會雪孩子的著急心情和故事的緊迫感）

5、那么你從哪里看出雪孩子很著急呢？你想怎樣讀？（引導學生通過快讀、重讀“飛快地跑了過去”，體會雪孩子的著急心情。找學生試讀，指名讀。

6、雪孩子飛快的跑過去干什么呢？結果又怎樣了呢？（引出第二句）

7、你很聰明，用文中的話回答了這個問題，那這句中有一個詞：化了，誰能說一說在這里化了是什么意思呢？（深入理解雪孩子化成水，從此消失。）

8、假如你是小白兔，雪孩子曾和你一起玩耍、唱歌，現在卻化成水了，你的心情會怎樣呢？（讓學生在小白兔的角度體會傷心、難過心情和語氣）那這句話你想怎樣讀呢？誰來試試？

9、這一段中有我們要學習的兩個生字，看老師手中的音節第一個：“jǐ”,誰來拼讀？（學生讀）這就是我們今天要學習的“己”字，同學們認真觀察，看一看這個字在寫的時候你想注意什么？（重點強調“己”字的豎彎勾不出頭，出示兒歌“己字己字張大口，豎彎勾兒不出頭”幫助記憶。）

10、huà,這個音節誰能拼讀？“化”字你想用什么辦法記憶呢？（培養學生發散思維，引導學生用數筆畫、頻度、組字、猜字等方法記憶生字）現在我們來一起進行一個小比賽：老師在大屏幕上演示“化”字的筆順，同學們認真看，一會老師會提出問題，看誰觀察的最仔細？（強調“化”字筆順：撇、豎、撇、豎彎勾）

（學習第七節及生字“朵”）

1、雪孩子融化了，那它去哪了呢？會不會回來了呢？讓我們再看一段動畫片?！秳赢嬓蕾p二》演示

2、動畫片看完了，你都看到什么了呢？（訓練學生觀察總結概括的能力）

3、大家說的很好，現在我們來看一看文中是怎樣描寫的？大家看大屏幕，老師把第一句話給大家讀一下，認真聽，然后老師要找同學模仿。（讓學生在模仿的過程中體會疑問的語氣）學生試讀，指名讀。

4、恩，很好，老師已經聽出來你是在問我了。剛才我們在動畫片中看到，雪孩子變成了一朵白云在空中自由飛舞，你們覺得這樣的畫面怎么樣?。浚ㄅ囵B孩子獨立審美的意識）是的，畫面很美，那么大家看第二句話，大家自由出聲的讀一讀，體會讀的時候你想注意些什么？指名試讀。

5、這里有一個詞“很美很美”，大家想一想，這里的“很美很美”只是說雪孩子變成白云很美麗嗎？（引導學生體會雪孩子的外形美，更深層的體會其心靈美）那么現在你再試著讀一讀。（學生自由體會，男同學讀問，女同學來回答。）

6、這一段中有一個我們要新學習的生字，看音節“duǒ”,誰來拼讀，指名讀、開火車讀?！岸洹弊种杏幸粋€我們沒學習過的筆畫：橫折彎，跟老師齊讀“橫折彎”，那么誰能用“朵”字組詞或者說一句話？

7、現在《雪孩子》的故事我們已經講完了，請同學們想一想，假如你是小白兔，你想對雪孩子說點什么？如果你是雪孩子，你又想對小白兔說些什么呢？（讓學生脫離課文，展開想象，體會雪孩子舍己救人，告戒小白兔不能粗心大意等）

三、[演示課件，突破難點]

1、故事講完了，現在老師有一個問題沒有答案，看一看誰能給老師解答一下：雪孩子為什么能化成水呢？又為什么化成云了呢？（培養學生觀察自然、熱愛自然、以及積極探索的意識）

2、大家知道的真多，大自然可真是神奇呀！老師這里有一個小資料，我們一起看一看吧！《科學常識》演示

四、[指導寫字、強化重點]

1、下面大家把書合上，放到桌子的左上角，打開虛宮格本，墊好墊板，取出一支鉛筆。（做好寫字前準備）

2、“己”：仔細看大屏幕，伸出你的右手，我們一起寫一遍“己”的筆順，（演示）認真看老師在黑板上示范一次（示范），好了，現在準備一個最標準的寫字姿勢，寫一個“己”字。

第四篇：會意字教學反思

本學期開篇是識字教學，識字1和識字2是以詞串、韻文的形式出現，識字3主要學習會意字，識字4主要是學習形聲字。

會意是六書之一。會意使用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。這么深奧的東西當然不適合二年級的識字教學，但我個人認為這時候應該逐漸向學生滲透會意字。在上課的時候，我先引導學生觀察插圖，然后引導學生理解這些字的意思，接著讓學生思考這些字的意思和這些字的構字特點有什么關系。我首先給學生舉例講解，比如“筆”，以前的筆主要指的是毛筆，毛筆上必須要有毛，所以筆的下面部分是毛字，毛筆的桿子大多是用竹子做成的，所有筆的上面部分是竹字頭。一石激起千層浪，學生紛紛講解尖是上面小，下面大，所以寫成“尖”，“歪”是不正的意思，所以歪字上面是不下面是正。之后我對學生的發言進行了總結，并告訴他們這種字就叫會意字。

第五篇：“會意字”的教學

“會意字”的教學

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如巖，山石；嵩，山高；岐，山的分支；嵐，山風、山霧。用“山”與不同的字組合，構成不同意義的字。信，人言，一個人說話要講誠信，不騙人；誣，巫言，巫婆說的話都是騙人的，怎么能相信呢？這些字都含有做人的道德規范。最有趣的要推“忐忑”二字了，心上上下下，表示心神不定的意思，正像俗話所說：心里像十五只吊桶七上八下的。

下面說說我具體的教學方法：

一、學生掌握了一些象形字以后，只要充分發揮學生觀察分析能力，會意字也是比較容易掌握的，可采用以下識字方法：

1、串解法

就是對構字部件作合乎情理的解說。如：尖，上小下大，形成尖形。比如，教學富裕的“?！?，先讓學生說說左邊什么旁，右邊什么字，合起來是是什么意。這樣，學生馬上心領神會，裕是布衣旁就是有衣服穿，右邊是個谷字就是有飯吃，聰明的學生還馬上說出了一個成語：“衣食無憂”。

2、演示法

就是用動作演示字的形義關系。如“滅”，上課時，老師點燃一小張紙，問學生：“你們看到了什么”（火），接著，拿一個盒子壓上去，火就滅了。出示“滅”字，學生馬上就明白了讀字的讀音，然后輔以順口溜“一火滅”。

二、利用電教媒體形象教學。

在教學中引入電教媒體，利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果，可把久遠、陌生、抽象的事物變得可近、形象、生動，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學習情緒。

1、結合日常生活：

例如教學“朦朧”一詞，它較為抽象，學生不易理解。這時教師可以用多媒體課件來演示臺灣日月潭清晨云霧繚繞的美麗景色，體會“朦朧”一詞。再由此引申“你在什么地方也見過朦朧的景色？”學生受到啟發后，紛紛發言：“大霧天周圍景色一片朦朧；淡淡的月光下朦朧一片……”

2、結合掌握自然常識

比如在教學“楓葉紅于二月花”這句詩時，學生沒見過楓樹，無法感知“秋天楓樹葉子變紅”這一特點。將楓樹的圖畫用實物投影儀展示給學生看，使學生受到美的熏陶，掌握自然常識，起到事半功倍的效果。

還可以用兒歌識字，謎語識字。拆字識字如：劣，少出力，偷工造成劣品；夯，大力，打地基、筑堤壩夯土都要用大力氣。這些字的字義一想便知，很有道理。字理識字。利用漢字的構字規律，理解字義，巧記字形。

如：①雙手合十就是“拜”，雙手分開就是“掰”。

三、要加強當堂練寫的訓練。

要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。在目前的教學中，我們不能重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順。

總之，識字寫字是語文教學的重點，而學生的有意注意時間不會很久，因此，教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效果。