第一篇：教學

第三節 比熱容

教學目標

1、知識與技能

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象（3）能根據比熱容進行簡單的熱量計算

2、過程與方法：

（1）通過探索，比較不同物質的吸熱能力

（2）通過“STS”氣候熱污染了解利用比熱容解釋海邊比沙漠晝夜溫差不同的問題，并了解“熱島效應”

3、情感、態度與價值觀

利用探索性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力 教學重點：比熱容的概念，根據比熱容進行簡單的計算

難點：聯系實際，利用比熱容的知識解釋一些現象，在探究性學習活動中培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力

教學器材：兩個鐵架臺，石棉網，酒精燈，溫度計，兩個相同的燒杯，水，煤油，天平

教學過程：

一、引入新課

師：生活中你燒過水嗎？燒水時，水吸收的熱量跟水的質量有關嗎？跟水升高的溫度有關嗎？分別是什么關系？能用生活中觀察到的現象來支持你的觀點嗎？

生：討論，回答

（1）同樣溫度的一壺水比半壺水燒開的時間長，表明升高相同溫度時水的質量越大，吸收的熱量越多

（2）把10℃的一壺水在同樣的爐上加熱至80℃比加熱至50℃需要的時間長，表明質量相同時，水的溫度升高的越多，吸收的熱量越多

師：引導學生得出結論：

同種物質，質量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量就越多

質疑：不同的物質在質量相同時，升高的溫度相同，吸收的熱量是否也相等呢？引入課題

二、新課教學：

（一）探究不同物質的吸熱能力

討論：如果用水和煤油來研究上面的問題，應該怎樣設計實驗？

（學生對實驗設計方案展開討論）

歸納：用兩只相同的酒精燈同時給質量想的的水和煤油加熱，讓它們升高相同的溫度，看誰的加熱時間長，誰吸收的熱量就多

問：怎樣獲得質量相等的水和煤油（生用天平或量筒）怎樣知道水和煤油升高了相同的高度？

（生：用溫度計測出初溫和末溫）

進行探究：教師按研究方案進行實驗，學生觀察，思考并回答問題

問：觀察溫度計示數，你看到什么現象？

（生：煤油的溫度升高的較快）

再問：這一現象說明了什么問題？（提示：加熱中，二者吸熱什么關系？）

生：說明質量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時，煤油升高的溫度高

討論：要想使水和煤油升高相同的溫度，應該怎么做？

（將給煤油加熱的酒精燈移走，繼續給水加熱）

推想：當繼續給水加熱，等水升高的溫度與煤油相同時，加熱時間比煤油的長，說明了什么問題？

生：推想、討論得出結論：

質量相等的水和煤油升高相同溫度時，水吸收的熱量多

師：能否把這個結論推廣到一般呢？引導學生得出結論

板書：不同的物質，在質量相同、升高的溫度相同時，吸收的熱量不同

（二）比熱容

質疑：剛才實驗證明水比煤油的吸熱能力強，那么怎樣表示不同物質這種吸熱能力上的差別呢？

點撥：根據控制變量法，要比較不同物質吸熱能力的不用，必須使不同物質的質量相同，升高的溫度也相同才行，為了方便，我們把相同的質量都取1㎏（單位質量），升高相同的溫度，都取升高1℃，這樣條件下比較出的物體吸收熱量，我們稱之為物質的比熱容

啟發：根據以上點撥，你能說出什么叫比熱容嗎？

（學生回答——補充再答，形成正確概念）

板書：

1、定義：單位質量的某種物質，溫度升高（或降低1℃）所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容，用“C”表示

討論：根據比熱容的定義，你能寫出比熱容的單位嗎？

（學生回答后教師確定或修訂并板書）

板書：

2、單位：焦每千克攝氏度，符號：J/（㎏℃）

說明并板書：

3、比熱容是物質的一種屬性（特性），每種物質都有自己的比熱容

生：閱讀P132比熱容表，回答問題

① 通過閱讀比熱容表，你發現了什么問題？ ② 你能說明誰的比熱容的含義嗎？

③ 水比其它物質比熱容打，說明了什么問題？

（質量相同的水和其它物質比較，升高相同溫度時，水吸收的熱量多或質量相同的水月其它物質比較，吸收相同的熱量時，水溫高的溫度少）④ 根據水的比熱容打的特點，你能說出它在生產和生活中的一些應用嗎？你能加以解釋嗎？

（三）熱量計算：

問題：已知鋁的比熱容是0.88×103 J/（㎏℃），現把質量為2㎏、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少？（先在小組內交流，后在班上交流、總結、形成公式）

解析：鋁的比熱容表示：1㎏的鋁的溫度升高1℃時u，吸收的熱量是0.88×103 J，則2㎏鋁溫度升高1℃時，吸收的熱量為：

0.88×103 J×2=1.76×103 J 2㎏鋁溫度升高100℃－30℃=70℃時，吸收的熱量為：

0.88×103 J×2×（100－70）=1.232×105 ↓ ↓ ↓ ↓

即 c × m ×(t －to)板書;Q吸=cm(t－to)to為初溫，t為末溫

討論：如果物體降低溫度，放出熱量，放熱公式怎么寫？

學生回答并板書： Q放=cm(to－t)師：兩公式合并為：

Q吸（放）=cm△t,其中△t =t－to(吸熱)△t =to－t(放熱)練習：質量為500g的鋁壺里裝有2.5kg20℃的水，問在一個標準氣壓下，把這壺水燒開需多少熱量？

師：知道學生閱讀教材：“STS”氣候與熱污染，了解不同地質溫度差異大的原因，并解釋“熱島效應”產生的原因

三、小結

1、通過本節課學習，你對比熱容概念有何認識？

2、在探索物質吸熱能力的過程中有何收獲？

四、布置作業：P134 1、2、3、4

第十四章 壓強和浮力

第一節 壓強

教學目標：

1、知識與技能

①了解壓強的概念，理解什么是壓力，什么是受力面積

②理解壓強的大小跟哪些因素有關

③知道壓強的公式單位

④了解增大壓強和減小壓強的方法

2、過程與方法

①探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環節

②觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解對比是提高物理思維的基本方法

3、情感、態度與價值觀

①經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度

②通過親自的體驗和感悟，使學生獲得對壓強知識的感性認識，為理解和應用知識打下基礎

教學難點：壓強的概念、計算公式、單位及壓強知識的應用 教學重點：壓強的概念、壓強知識的應用 教學器材：“壓力小桌”一張、海綿一塊、鉤碼一盒、圖釘一只、布條一根

教學過程：

一、引入新課：

觀察P26圖14.1—1和圖14.1-2 為什么小小的蟬能把口器深深地插入很硬的樹皮里，而龐大的駱駝為什么能夠在松軟的沙漠上行走沒有陷入很深呢？是蟬的口器產生的壓力很大，駱駝對沙漠的壓力小嗎？要明白其中道理就要學習壓強的知識。

二、新課教學

（一）壓力

師：放在桌面上的物體對桌面會產生壓力，手推黑板會產生壓力??那么你對壓力有什么認識？

演示：①將一根表面粗糙的棉布條水平地松松地拉直，上面放一只鉤碼，觀察現象

②將布條斜著松松拉直，上面放一鉤碼，觀察現象

③將布條豎直松松拉直，用手指壓布條，觀察現象

討論：①以上三種情況，布條都受到了壓力，壓力產生的原因相同嗎？

②由觀察的現象可知壓力的作用效果是什么？

③觀察布條形變的方向，與布條原來所在的平面（或形變前的表面）是什么關系？（垂直）這說明了壓力的方向是怎樣的？

板書：

1、定義：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力

2、方向：垂直在受壓物體的表面

3、壓力的作用效果使物體發生形變

師：物體的形變程度越大，表示壓力的作用效果越明顯，那么壓力的作用效果跟什么因素有關呢？

探究：壓力的作用效果跟什么因素有關？

1、學生實驗，提出猜想

讓用一端削過的鉛筆抵在兩個手指之間，用力向中間壓，兩手指有什么不同的感覺？增大壓力，手指感覺有何變化？

師：根據你的感覺，你認為壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？

生：可能跟受力面積大小和壓力有關

2、確定實驗方案：

要研究壓力作用效果跟壓力大小和受力面積的關系，應該采用什么研究方法？（控制變量法）

即：保持受力面積不變，在桌上放鉤碼v，增大桌子對海綿的壓力，探究壓力作用效果跟壓力大小的關系，再保持壓力大小不變，將桌面放置在 海綿上增大受力面積，探究壓力作用效果跟受力面積大小的關系

3、學生實驗

按探究方案進行觀察實驗現象得出結論，得出初步結論

4、各組交流后，回報實驗初步結論，教師總結

歸納板書：

4、壓力作用效果跟壓力大小和受力面積有關

受力面積一定時，壓力越大，壓力作用效果越明顯

壓力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯

（二）壓強

師：為了表示壓力的作用效果，我們引入了一個物理量——壓強

壓強越大，表示壓力的作用效果越明顯

板書：壓強：表示壓力作用效果的物理量

師：那么我們多大面積上受到的壓力叫壓強，用字母“P”表示

板書：物體單位面積上受到的壓力叫壓強

問：壓強的定義與什么定義相似？（單位面積是什么意思）

計算：5㎡的表面上受到的壓力是1000n，根據定義求壓強：

壓強=1000N/5㎡=200N/㎡

問：根據算式能否把壓強的公式寫出來：

板書：

2、公式： P=F/S(說明單位)問：根據壓強公式，你知道壓強的單位是什么嗎？

板書：

3、單位：牛每平方米（N/㎡），即帕斯卡，簡稱帕（Pa）

例題：P72（題略）

解：F=G=2.5N S= 4.7×10-2㎡ ∴ P=F/S = 2.5N / 4.7×10-2㎡ = 53.2 Pa(三)增大和減小壓強

師：根據P= F/S 知 P與F成正比，與S成反比，由此你能說出增大和減小壓強的方法嗎？

板書：增大壓強方法：①增大壓力②減小受力面積

減小壓強方法：①減小壓力②增大受力面積

討論

1、P76 想想議議 蟬和駱駝是用什么方法增大或減小壓強的？

討論

2、P78想想議議 各圖中實例各是用什么方法增大或減小壓強的？

討論

3、你還能舉出生活生產上增大或減小壓強的實例嗎？

三、小結

讓學生回顧壓力的作用效果跟什么因素有關？物理上怎樣描述壓力的作用效果？怎樣增大和減小壓強？

四、作業：P79 2、3、4、5 各位評委老師：

大家好！

今天我演講的題目是《蚌埠—我可愛的家鄉 》。

我的家鄉在蚌埠，那里歷史悠久，物產豐富，風景秀麗，交通便利，是個可愛的地方。

我的家鄉歷史悠久，源遠流長。大禹文化、花鼓燈藝術、雙墩古人類文化等領銜的國家級、世界級文化資源集中在此，一代風騷的帝王文化、享譽世界的民間文化、與代表人類古代文明成就的遠古文化和諧共生，在全國范圍來看，都是極其少見而珍貴的。

我的家鄉物產豐富。懷遠縣的石榴晶瑩剔透;五河縣的螃蟹遠近聞名;固鎮縣的綠豆餅香甜可口;蚌埠螞蝦街的大螞蝦吃到你過癮，滿口留香，戀戀不忘；還有特產珍珠怡讓你的嘴吃了比蜜還甜！同時，你還可以見到我們蚌埠最有名的特產—珍珠呢！那一顆顆珍珠純潔無瑕，不摻一絲雜色，甚至可以和當時的和氏璧媲美，所以，蚌埠又稱珠城。

我的家鄉風景秀麗。美麗的珠園是人們休閑、娛樂的好地方；龍子湖風景區湖光山色，交相輝映；湯和墓、白乳泉、水上樂園、淮河風情園??更是你周末度假的好去處。新建的淮河文化廣場是我們蚌埠的一張城市名片，會展中心、圖書館、休閑中心、大劇院四幢建筑都坐落于此。你若是登上張公山，站在望淮塔，俯覽今日的蚌埠大地，到處是生機蓬勃，春意盎然。所以，蚌埠也是一個讓你留戀忘返的地方。

我的家鄉交通便利，是全國重要的交通樞紐城市。蚌埠公路四通八達，京福、寧洛高速公路已建成通車，方便快捷；新機場早已建好投入使用；蚌埠港是千里淮河第一大港；蚌埠站是華東地區重要的鐵路樞紐。現在正在建設中的高速鐵路，將給蚌埠拉來一座“高鐵新城”，高速列車將把蚌埠帶入“高速時代”，為蚌埠的高速發展帶來無限商機！所以，蚌埠也將是一個更加繁榮昌盛的地方。

我的家鄉在蚌埠，我愛我的家鄉，她是淮河岸邊最璀璨的一顆明珠！我的演講完了，謝謝大家！

第二篇：教學

<<認識厘米>>教學設計

一、課前系統部分

（一）課標分析

行為動詞“掌握”是指在理解的基礎上，把對象用于新的情境。行為動詞“認識”是指描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。核心概念是“厘米”，包含的知識點有認識1厘米的長度以及幾厘米的長度；會用厘米作單位測量較短物體的長度。

由此看來課標對這部分知識的要求可以分為兩個層次：第一個層次是要求給學生提供充足的探索空間和思考空間，讓學生自主地去思考、去觀察、去想象，然后通過充分的交流，初步認識1厘米以及幾厘米。第二個層次是根據對厘米的認識會用厘米作單位測量較短物體的長度。

（二）教材分析

1、《認識厘米》是冀教版義務教育六年制小學數學二年級上冊的內容。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。“認識厘米”是長度單位教學的開始。

2、教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。3.測量是“空間與圖形”的重要內容之一。“厘米的認識”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。這是學生第一次接觸長度單位。教材是通過創設阿福的新衣的情境，本節課則是通過將不同大小格子中的鉛筆進行對比，體會統一長度單位的必要性。通過大量的操作、體驗和交流，讓學生認識和感受厘米，體會1厘米有多長，建立1厘米的長度表象。隨后又安排了實際測量，在實際測量中發展學生的估測和測量能力，為以后學習其它長度單位打好基礎

（三）學生分析

1.分析學生已有的認知水平和能力狀況。

用厘米做單位測量長度是學習測量物體的開始，也是學生初次認識長度單位，學習起來有一定的難度。尤其是對厘米長度單位的正確建立，將對學生認識其他長度單位產生積極地正遷移。2.分析學生存在的學習問題。

同時，低年級學生對厘米的認識主要是借助表象記憶的，因此，在教學中，為學生提供了豐富的長度表象，并提供起親身經歷或列舉自己身邊的物體，建立起1厘米的空間觀念。

3.分析學生的學習需要和學習行為。

這部分知識對學生來說是新的，但孩子們在平時的生活積累中，已經有了一定的生活經驗，雖然這些經驗都是零散的、雜亂的、不系統的。本節課教師要引導學生通過看一看、比一比、量一量、找一找等活動讓學生聯系生活實際，并根據自己的經驗，自主探究、合作交流、解決問題，調動學生學習的熱情，使學生在實踐活動中認識厘米，形成表象。

（四）教學目標

1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

4．培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。2.教學重點與難點

教學重點:建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

教學難點:在建立1厘米長度觀念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

（五）教學策略

本節課教師要引導學生通過看一看、比一比、量一量、找一找等活動讓學生聯系生活實際，并根據自己的經驗，自主探究、合作交流、解決問題，調動學生學習的熱情，使學生在實踐活動中認識厘米，形成表象。

（六）教學用具

多媒體、雙面膠，直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮等。

二、課堂系統部分——教學過程、一、（一）課前探究部分 創設情境，引入新課（簡單講述）

老師小時候聽過的一個故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時候，只會數到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個坑，他把一個木匣放進坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉，這個時候科里亞已經是一個9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預設：因為他長大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。

如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？

預設：可能有學生會說尺子。

二、觀察操作，內化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具。可是老師發現你們的直尺都是不一

樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。

交流各組的發現（以下順序可互換）)

①直尺上的數字：

（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數字。老師的是尺的一部分，你的尺上數字是從幾到幾的呢？生回答

師：數字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點。我們在測量長度的時候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？

②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應著一個數字，對應幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展 示）

2．認識1厘米。

（1）師：細心的小朋友還發現尺上有兩個字母，cm，（課件突顯兩個字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認識它（板書課題：認識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預設：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向學生翹起大拇指，評價學生真不錯，我們有的時候換個角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細。師實物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準刻度線0和1，然后保存手指不動，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠放近，問學生這是1厘米嗎？？然后告訴學生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學生的比劃進行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預設：直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮，手指寬，紐扣，圖釘的長，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數字下面，你們看看在實際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學生判斷。

當出示小正方體的時候，我們可以讓學生來驗證一下，把小正方體放進你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？

預設：很短，很小。師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。

3．認識幾厘米。（提醒學生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預設1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。預設2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習題）這條呢？出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個1厘米呢？

7cm厘米有（7）個1cm，6個1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個（1cm）。小結：測量線段長度的時候，我們一般都是從0開始測量，有幾個1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計長度。

A、請學生測量并把測量結果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個端點，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現在請你看屏幕，將出現一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當然只有一個，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認為是6厘米的說）

預設1：我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0，就是6個。所以是6厘米。

預設2：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的。

（四）課堂總結部分

1．學了本節課你有什么收獲？學生談本節課學習的收獲。

小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。2．師小結：這節課我們認識了一個長度單位——厘米，以后我們會認識更多的長度單位，來幫助我們解決生活中的問題。我們知道厘米是用于測量比較短的物體的長度。如果老師想測量我們的黑板的長度，想知道校園的長度有多長，我們也用我們的學生尺一下一下測量嗎？看來是不行的，太麻煩了。其實以后我們會學習更多的長度單位，解決生活中的問題，讓我們一起期待下節課的到來。

（五）課后作業部分

1．完成教材課后習題的“做一做”。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

三、課后系統部分——教學后記

《厘米的認識》這節課，在開始的時候，讓學生經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。我用的是課本上有趣的情景圖，把它變成動畫片的形式播放作為本課的引子，同時聽故事的天性也激發了孩子們學習的興趣。

“厘米”這個長度單位對于孩子們來說非常的陌生和抽象，因此在孩子們的腦海中建立起1厘米這個長度觀念就非常重要了。我在教學設計上第一步是看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。第二步是捏一捏，通過實物感知1厘米，先讓生從學具盒里找出1厘米長的物體。再用手捏一捏，又一次直觀感知1厘米。既充分建立了1厘米的表象，又培養了學生的實踐操作能力。第三步是找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。在這個過程中我覺得大部分學生掌握的還可以，能夠熟練的看出物體的長度是多少。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。在量一量這個環節我感覺不是太好，缺少學生展示的機會，只是讓學生合作量小長方形的長和寬，可能有的學生用的是錯誤的量法，卻沒能充分利用這一課堂資源，如果利用好的話應該更能加深學生對測量的理解。“測量時一般從0刻度開始量”這一知識點，都是我在反復的強調，而忽略了學生的主體地位。以后教這種課應該把課堂真正還給學生，大膽放手，讓學生完全成為學習的主人，使課堂成為學生展示自己個性的舞臺。同時在時間設計上也不是很很合理，后面都感覺沒有什么可講了，都是學生在談收獲，應該多設計幾個練習測量的題目加深學生的掌握程度。

課堂教學中還存在這樣或那樣的問題，應該學習的還很多，在以后的教學工作中我會努力向有經驗教師學習，向名師學習，逐漸提高自己的教學水平。

第三篇：教學

中學英語教學法需走“折中”之路

關鍵字：折中 直接法 教學法 交際法 聽說法

人類外語教學活動的起源同步于世界各國各民族之間的政治、經濟、文化交往，但將外語教學活動理論化，從而形成一種教學方法系統僅有兩百多年的歷史。

學術界普遍認為最早的科學、系統的外語教學法是語法---翻譯法。近百年來，其他的外語教學法也隨之紛紛出現，如：自然法、自覺實踐法、視聽法、全身反應法、直接法、聽說法、交際法、社團語言學習法、認知法、暗示法。對我國外語教學產生較大影響的有：語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法。我國迄今還沒有一套自己的完整外語教學法體系，對國外教學法的引進往往是盲從和 “一窩蜂”，全盤照搬。對各種教學法的推廣，不結合國情，對各種教學法的成因缺乏深入研究。在教材編寫、教師的課堂評價和學生成績考評上出現極端化傾向。當某種教學法流行時，極端排斥其他教學法，唯我獨尊，唯我獨優。從而導致我國沒有一套有中國特色的、理論上有創新、實踐上有可操作性和普遍有效性的外語教學法理論。在語言學、心理學、教育學研究高度發達的今天，中國的外語教學似應走兼收并蓄，博采眾長的折中之路。

一、各種教學法誕生的歷史過程，注定帶有自己的先天不足

語法翻譯法教學法盛行于18世紀末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。在中世紀，古希臘文和拉丁文是教會和官方語言，接受高等教育的人們必須學習掌握它們，老師在教授這兩種語言時，普遍使用翻譯法。18、19世紀現代外語教學走入課堂，由于當時還沒有成熟的其他外語教學法，外語教學借用了這種方法。由于它最初用來教授古希臘文和拉丁文這類死的語言的，訓練目標是把母語翻譯成目標語言，或是把目標語言翻譯成母語，無需訓練學生的聽說能力和交際能力。當這種方法用來指導現代外語教學時，仍然帶有這種烙印。通過這種教法培養的學生，語音、語調不標準，聽說能力差。在實際交際場合聽不懂，說不出，或是話語陳舊、過時。直接法成型于十九世紀下半葉。當時西歐各國科學技術發展迅速，各國門戶開放，交往密切，需要大量的外語人才。僅僅少數貴族子弟接受外語教育已經不能滿足社會需求，外語教育得到了廣泛的普及。同時，由于各國之間的交往具有現場性，即時性，外語的聽說能力的重要性凸顯出來了。翻譯法顯然不能滿足當時外語教學的目標要求。直接法的基本原理是“幼兒學語”論。它的理論是以人類語言誕生的過程為依據的。文字語言產生在口頭語言之后。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然基本過程和方法來設計外語教學過程和基本教學方法的。這種教學法，以模仿為主，強調語言是技藝，不是科學，強調感性認識和經驗，不重視人的自覺性和理性思維。其實質，就是將成人幼兒化，然后濃縮其成長過程。這種教學法對教師的目標語素質要求很高，班級人數較少，課時要充足，學生要有廣泛的機會與native speakers密切接觸交流。在當時歐洲，學生的目標語就是教師的本族語，這種教學法的誕生實際上是與當時的師資條件密不可分的。

聽說法誕生于二戰美國訓練“大兵”的過程。1941年12月太平洋戰爭爆發，美國參戰。大批美國青年應征入伍派往有關國家。部隊需要大批的外語人才。在此期間，美國結構主義語言學家一方面研究了本國人學習外語的問題，另一方面又研究了外國人學習英語的問題。在此基礎上誕生了聽說法。聽說法強調語音和口語訓練。提出了聽說領先的教學原則。課堂上學生在教師的指導和控制下開展操練活動，教材上先呈現某種結構的句型，然后，再出現替換詞，通過大量機械、重復的言語實踐活動強化學生反應，以期達到自動化的程度。這種教法片面強調機械模仿、強化記憶的重要性，忽視人腦的認知能力。同時，枯燥的訓練方式容易使學生厭倦。這種教學法比較適合培養應急某項專門工作的人才，對培養聽說讀寫譯全面發展的外語人才，顯得力不從心。交際法發展于70年代的歐洲。科學技術的飛速發展和歐洲共同體成員國不斷增加，使歐洲各國之間的交往更加密切。大批勞務人員相繼進入歐洲市場。在這種條件下，外語教學必然要從單純的學習心理過程的研究轉向對語言運用的社會環境的研究。交際法的教材編寫主張按交際功能項目編寫，根據不同的交際場所安排教學內容。在實際教學中，力求給學生提供逼真的場景，學生是交際者，老師發起或參與學生的交際活動，忽視學生的語言錯誤。但是這種以功能立項編寫的教材，打亂了語法系統，學生對某種語言現象不能理性得認識它，同時以功能立項，使教學不能很好地遵循由淺入深的原則。

二、目標語與母語的語系歸屬影響著某些教學法的有效性。

八十年代初交際法風靡我國，并逐漸占據我國外語教學的主導地位，并寫入教學大綱，甚至作為課堂評價標準。外語老師在開觀摩課、公開課，評優課時必用交際法，否則就被認為教法陳舊。但是，根據我們的調查和采訪，他們在每日的教學中，很少或是根本不用交際法上課，盡管有些教材的編寫是按照交際功能立項的。他們說交際法像是“交際花”，只有有人（指非學生人員）來的時候才出場。究其原因：交際法打破了語法教學的系統性，違背了學生學習由淺入深的基本原則。而語法教學是我國學生學習英語一個重要的內容，這是由于英漢兩種語言屬于兩種不同語系決定的。

英語屬于印歐語系，它是世界上分布區域最廣的語系，使用者遍及整個歐洲，美洲，澳洲，亞洲和非洲部分地區。漢語屬于漢藏語系，使用者僅分布在亞洲國家。在同一個語系甚至同一個語族中學習另一語種，比跨語系學習容易的多，因為同一語系的語種在語音、語法、詞匯方面有很多相似或相同的特點。例如印歐語系諸語種在語音上都有爆破音，并清濁相對，元音系統較嚴密，某些響音如：y, r, l, m, n 既可作輔音也可作元音用，不用聲調區別詞義。語法方面，名詞有性、數、格的變化，動詞有人稱、數，式、時、態的變化。詞匯方面，很多常用詞，特別是農業和科技方面的詞很相似。

交際法起源于歐洲，是在歐洲各國之間互相學習對方的語言的過程中產生的。這種方法只所以可以忽視語法的系統性，是因為他們是在同一語系甚至同一語族中學習另一語種，他們的目標語和母語在語音、語法、詞匯等方面有很多相似或相同的特點。學生對目標語很多方面的認識和理解可以借助母語的基礎。而母語為漢語的我國學生，對英語紛繁的語法規則往往是丈二和尚摸不照頭腦，必須系統學習。這便是交際法在我國外語教學中，難以實行的主要原因之一。

三、我國國情迫使我們的外語教學法需走博采眾長、兼收并蓄的“折中”之路。

我國人口眾多，學生在校人數多，班級人數多。外語教師短缺，業務素質不高。下面是對蘇北地區徐州市中學外語教師基本情況調查：

人數：5400余人。外語本科學歷人數比例：37%，其中通過函授，自學等方式獲得本科學歷的人數比例占79%。通過全日制外語教學獲得外語本科學歷的人數占僅占7.71%。92.3%沒有同native speakers 交流過。外籍教師人數比例千分之一點一。在我們走訪和聽課的調查中發現：99%的教師有語音缺陷，最常見缺陷為：沒有[ ]，[ ][v]音，取而代之的是[s] [z][w],輔音結尾的單詞后面自帶元音等。能夠用比較準確的語音語調較為自由表達自己意思的人數比例占15%。52%的教師雖能用英語表達，但語音語調較差，或是話語中有較多錯誤。67%的教師無法用英語自由表達。學生情況：89%的班級人數在70-80人之間，5%在80以上，6%低于70。交際法要求教師在課堂上既是組織者也是交際者，教師既要傾聽學生的談話還要身臨其境，對學生的言行作出合乎目標語規范的反映。這不僅對教師的語言能力和言語能力提出很高的要求，而且還要求教師具備很高的目標語文化素養。直接法，聽說法和交際法等現代派教學方法產生于經濟文化比較發達的國家，并且教師多為native speakers。我國幅原遼闊，經濟文化發展很不平衡，教師業務素質參差不齊，因此很難全盤照搬某一種教學法在全國硬性推廣。

四、“折中”法的內涵及策略

折中（衷）教學法，是一種吸取眾多教學法之長的綜合教學法。因為“過去二三十年對外語/第二語言教學的研究表明, 無論是定性還是定量研究, 都未能提供一種被普遍認為是?最佳的?外語教學方法。于是，人們開始支持一種折衷主義（Eclecticism）的觀點（Bell, 1981;Brumfit, 1984），主張在外語教學中采取折中主義的立場，權衡各種理論、方法、途徑，吸取其優點，使之用于多樣化的教學環境。”(樊長榮語)事實上, 我國乃至世界各地的外語學習者傳統教育思想、自身素質、人文環境、學習環境、學習條件及學習目的等都有許多差異, 很難有一種適合于所有外語學習者、放之四海而皆準的教學方法。因此，采取折衷主義立場, 因時、因地、因人地去從各種外語教學法中選擇適當的教學理念、教學模式、教學方法和技巧，這不失為明智有效的選擇。

對折中教學法內涵目前學術界大致有以下三種看法：

1、認為以理性主義哲學為基礎的學派與以經驗主義哲學為基礎的學派之綜合就是折衷。比如，翻譯法與直接法相結合的綜合法，就是折中法。

2、認為一些不依據語言學和心理學新理論建立起來的教學法如沉默法、全身反應法等，按其性質說是直接法，但卻不走直接法的機械練習以培養語言習慣的途徑，而是依靠學生的主動性和情感作用，這是折中法。

3、認為折中法的要點就是不走極端，取各家之長，根據具體情況靈活采用各種方式方法，以培養聽說讀寫四種技能。此說法贏得了許多外語教師的歡迎。事實上，他們在實際教學過程中，特別是外語考試改革明顯滯后于教學改革，學生的考試分數被作為衡量外語教學有效性唯一標準的現狀下，根據不能的教學任務，不同的教育對象，不同的學習目的，博采眾長，發揮各種教學法的個性優勢，取得了明顯的教學效果。

中學英語的教學目標既不是培養迅速適應英語國家生活的出國人員，也不是培養對英語原著有很強閱讀能力的筆頭翻譯。它的教學目標是培養聽說讀寫四項俱能，為今后的個人發展打下良好基礎的青年學生。為此，根據不同的教學內容，根據不同的教學階段側重使用帶有某種教學法傾向的折中法乃是一明智之舉。

1）、初中階段，應堅持聽說領先原則，在這一時期，應博采直接法、聽說法和交際法等個性優勢，強化聽說訓練。

初學階段所學詞語大多都是表具體事物的詞匯。教學時應把這些詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯系起來，應盡量避免母語這一中間環節。要以模仿無主，讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習；要先口頭實際掌握語言，然后再學習文字符號的識記和書寫。

在教學中要以句型為中心，讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養成一套新的語言習慣。要盡量排斥或限制母語，用外語進行思維。在教學過程中，應堅持老師為主導，學生為主體的原則，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。教學過程要有利于學生間的相互交流，要采用一切手段，營造一個英語小社會，促使學生用正在學習的語言來進行語言活動，提高學生對語言的實用能力和交際能力。

2）、高中學習，應做到讀寫跟上，重點培養學生的閱讀理解能力。語法翻譯法和認知法的結合可有效發揮學生的理性思維，使其能夠深刻理解語言規則并創造性地運用。

在高中階段，可適當運用母語講解、歸納語法知識。在必要的情況下，可以將漢語語法同英語語法作以對比，幫助學生理解抽象的語言現象。在教學中，要做到語音與文字結合，口筆語相互促進，各種感覺器官同時綜合運用并重視閱讀和詞匯量的擴大。培養學生閱讀理解能力，應以用英語解釋英語為主；但對長句、難句用母語翻譯，幫助學生理解也是必要和可行的。借助母語翻譯并對比兩種語言的異同，可以開發學生的智力，從而加深對目標語的理性認識。

參考文獻：

樊長榮.外語教學中的折中主義

Stern.H.Fundamental Concepts of Language Teaching

第四篇：教學

教學點滴：

大治中心校

用分數解決問題的基本方法是

首先，找出數學問題中的單位“1”，看他們的單位“1”是不是相同，若單位“1”不同，就變成同一單位“1”。

其次，想單位“1”已知，就用乘法解決，單位“1”未知就用除法解答。算出結果后驗算一下結果是不是正解。

第五篇：教學模式

優化教學模式,構建高效課堂

紅沙溝學校

劉敏

優化教學模式,構建高效課堂 新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、有效的備課是高效課堂的基礎。

1、備課程標準要提高課堂教學效率，應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等方面的要求。

2、備教材強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。突出教學資源的開發。

3、備學生了解學生個性。大多學生的個性希望得到老師的夸獎。因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。了解學生原有認知基礎。

二、充分發揮學生的潛力是高效課堂的保證。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛力。因此，課

堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力。

三、構建媒體型學習模式，追求高效課堂。使用多媒體與數學教學相結合，對教師來講，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務和目的。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學生的發展”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。