第一篇：認識常見巖石(教學反思)

《認識常見巖石》教學反思

許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。

一、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識

一開課我給學生放了一首關于巖石的優(yōu)美動聽的歌曲，激起學生對巖石的興趣。問學生你喜歡巖石嗎？從而增添了課堂的神秘色彩。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究 當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你都在哪見到過巖石呢？”讓學生暢所欲言。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

三、重視學生之間的合作、交流與評價

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動。在給巖石分類時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，記清分類的依據(jù)，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

四、有效地培養(yǎng)學生的思維能力

主要采取以下策略培養(yǎng)學生的思維能力：一是觀察巖石時，通過

老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內容，培養(yǎng)學生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發(fā)現(xiàn)多理化。培養(yǎng)學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生思維流暢性。

五、合理地拓展探究空間

學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統(tǒng)一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發(fā)揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有及時抓住課堂的閃光點

當我提問巖石的用途時，有學生很快舉起了手，但是我給他們的機會太少了，因為我擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了。

第二篇：《認識幾種常見的巖石》的教學反思

科學課的教學過程是在教師的指導下學生學習科學知識，磨練科學能力，陶冶科學精神的過程，是在教學情境下科學過程與認知過程的統(tǒng)一。

根據(jù)現(xiàn)代自然教學改革的方向，讓學生自己動手收集事實，整理事實，研究事實，得出符合學生認知水平的結論。這很重要，讓學生自行獲取知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，使他們能更好的適應未來社會的發(fā)展。

《認識幾種常見的巖石》一課是一節(jié)以認識巖石為主的部分探究型的實驗課，本課主要通過學生課前自己收集大量巖石資料及巖石，找出巖石的特性，最后達到會認識一般常見的巖石，了解一般巖石標本的制作方法，即從四部分進行教學：創(chuàng)設情景--自主探究--解決問題--應用外延，來發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生能力。

因此，我設計了以下思路：

首先用錄像帶引入并質疑，即

（1）你認識哪些巖石？它們有什么特點？

（2）你還知道關于巖石的哪些知識？

緊接著上學生對自己帶來的巖石進行研究，以小組的形式進行實驗來分析巖石的特性，認識它們的名稱，了解一般巖石標本的制作過程。最后對所學的知識進行發(fā)散外延，巖石有何作用，有何價值，除了生活上用到的，建筑上用到的，讓學生明白還有科學價值（認識地殼運動變化）。最后讓學生知道“水滴石穿”的道理，及從中明白了什么？整節(jié)課圍繞認識巖石開展活動，培養(yǎng)了讓學生自己動手，自己去發(fā)現(xiàn)獲取知識的能力。

第三篇：認識幾種常見的巖石教學反思[范文]

認識幾種常見的巖石教學反思

圍繞以“突出從學生的已有經驗和實際出發(fā)，引導學生經歷一個科學的過程，關注在探究過程中發(fā)展學生的科學概念”的教學理念。本課的教學設計旨在讓學生當遇到各種不同的巖石時，應該如何觀察，如何從已有的經驗出發(fā)，用科學的方法有序觀察，關注巖石的本質特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據(jù)需要進行綜合與概括，進行準確的描述。能像科學家一樣經歷一個科學的觀察過程，并在這個過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構建“不同種類的巖石在結構和構造上有不同的特征”的科學概念。

對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據(jù)巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。為了突破重點解決難點，要在學生觀察方法、觀察內容方面做精心的指導。適當修改了實驗表格設計，降低了難度：化解了觀察的具體項目，主體采用了打勾的方式，去掉了因為材料關系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。

2016年春期

石勝良

第四篇：科學《認識幾種常見的巖石》教學反思

《認識幾種常見的巖石》是教科版科學四下第四單元《巖石和礦物》的第二節(jié)內容。這堂課對于學生來說有一定的難度。

首先，該課內容較多，而且有很多是學生不熟悉甚至是陌生的內容，如，層理、生物痕跡、滴稀鹽酸等；

其次，對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述7種巖石，并根據(jù)巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。

再次，學生在活動中觀察到的現(xiàn)象很難用文字準確的描述。比如巖石的顆粒大小，教師用書上將巖石的顆粒分為粗粒(大于2毫米)、中粒(2毫米~0.0 5毫米)和細粒(0.05毫米~0.005毫米)三種。

但這樣的判別顆粒的標準太難掌握；還有，學生學具袋中的巖石和儀器室?guī)r石實驗盒中的巖石太小，巖石特征不太明顯。因此上課時進行了適當?shù)恼{整：

首先，用學生身邊的巖石作為觀察對象在教科書中提到的7種巖石中，有四種巖石：石灰?guī)r、砂巖、礫巖、頁巖都很容易找到，大理巖、花崗巖在石料加工廠門口也很容易撿到。于是，我將這6塊巖石作為觀察對象，刪去了不容易找到的板巖。同時，由于巖石是教師自己到野外采來的，可以稍大塊一些，使巖石的結構特征更明顯一些。不僅如此，學生研究身邊的巖石積極性更高，在課內沒有完成的觀察任務，在課外還可以繼續(xù)探究。

其次，我將活動區(qū)和探討區(qū)進行分開設置。因為教師采的巖石相對比較大，所以在四人小組的桌上擺上幾塊大大的巖石成了幾乎不可能的事，于是我將活動區(qū)和探討區(qū)進行分開設置。在活動區(qū)設6個小組，每組桌上放2、3塊巖石學生流動觀察。

這樣即解決了巖石的取放問題，又避免了器材對交流匯報的干擾，同時便于觀察同一種巖石的同學進行討論。

第五篇：《認識常見巖石》說課稿

各位評委老師：

我說課的題目是四年級科學《認識常見巖石》。

一、說教材

（一）教材體系

本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。

（二）教學內容

本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。

（三）學情分析

學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

（四）教學目標

過程與方法

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性；

2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；

3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料；

4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。

科學知識

1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；

2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的過程。

情感、態(tài)度與價值觀

1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；

2、意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。

教學準備

學生準備：課前搜集各種巖石

教師準備：

1、分組觀察用巖石村本

2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸

3、課件

二、說教法、學法：

本課共分為三個部分

第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題

通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產生質疑

第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類

第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網絡資源進行查閱資料

教學過程

一、關于巖石的話題

1、課件出示圖片，學生欣賞后提問：從圖片中你看到了什么？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？

出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的巖石，剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。

揭示課題：今天這節(jié)課我們一起來認識常見巖石

2、了解學生對巖石的已有認識

學生欣賞自己搜集到的石頭

提問：（1）關于巖石，你都知道些什么？

通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平，在此基礎上調節(jié)、調整教學預設的方案。

（2）關于巖石，你還有什么問題想問嗎？

3、將學生提出的問題進行歸類板書

二、研究各種巖石的特征

1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。

2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？

引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察巖石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。