第一篇：五年級科學下認識常見巖石教學設計

五年級科學下第四單元《認識常見巖石》教學設計

大連長海大長山小學

楊

峰

知識與目標：

1、觀察常見巖石，發現并知道巖石的特征

2、用一定的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石進行分類。過程與方法：

1、通過小組觀察巖石活動，認識并發現常見巖石的特征。

2、活動探究巖石在顏色、結構、軟硬和遇酸反應等方面的特征。

3、利用資料交流了解巖石的形成過程將巖石分成：巖漿巖、沉積巖、變質巖三類。

情感態度價值觀：

1、樂于參與小組合作，在合作、交流中認識巖石的特征，分享合作的快樂。

2、能列舉巖石的功能與作用，體會到科學研究與生活實際的聯系。重點：

認識巖石的特征。難點：

鑒別身邊的巖石。教學準備：

常見巖石標本、稀鹽酸、滴管、錘子等。教學過程：

第一課時

一、導入課題

1、今天老師給大家帶來幾樣物品，請大家看看它是什么？（老師出示巖石）

2、對于巖石你有什么問題需要研究的嗎？

3、學生提出問題

4、老師小結：同學們能對巖石產生這么多的問題，可見同學們對巖石產生了強烈的好奇心接下來我們就選出幾個主要的問題來認識常見的巖石。（板書課題）

二、觀察巖石、認識巖石主要特征

1、老師給每個小組都準備了巖石標本，首先請各小組的同學商量：用什么樣的方法，選擇什么樣的工具進行研究？

2、小組討論商定研究方法及選擇工具

3、學生活動

4、老師指導：（讓學生從巖石的顏色、結構、軟硬、遇鹽酸后的反應等方面去研究）

5、小組匯報： 我們可以用感官去觀察如：用眼看、耳聽、手摸。我們還可以借助錘子敲打等。

6、小結：對研究巖石這個問題同學們能積極進行思考，紛紛獻計獻策采用多種辦法，老師可以為大家提供一種方法：用滴管滴一點鹽酸看看它有什么反應。但是請同學們注意鹽酸是有很強的腐蝕性的化學藥品，千萬不可用手直接去碰它，更不要滴在衣服上，要保證每個人的安全。

7、小組活動：觀察、實驗、記錄、交流

8、老師巡視指導

9、小組匯報。巖石的顏色各不相同，花崗巖是白色與灰色混雜在一起的，云母是白色的。石灰巖是青色的。大理石很硬，云母、頁巖比較軟。礫巖的顆粒比較大，花崗巖的顆粒較小。石灰巖滴上鹽酸會起氣泡，花崗巖、大理石等一些巖石滴上鹽酸卻不會起氣泡。

10、你的發現是什么？（巖石的顏色各不相同，它們的結構也不相同，它們硬度不同，將鹽酸滴在巖石上面的有巖石冒氣泡有的不冒氣泡。）

三、了解自然界中的巖石形成。

1、在大自然中你見過哪些地方有巖石

2、學生回答：山上有巖石，海邊有巖石。

3、課件出示，了解自然界中的巖石。

4、判斷下列物體哪些是巖石？并說明理由。（課件出示）

5、學生思考并回答。（煤是礦物、水泥是人工混合物，紅磚是人加工而成的。玻璃是人加工制作而成的，所以它們都不是巖石）

6、小結：巖石是天然形成的，而不是經過人為加工而成的混合物。

第二課時

一、給巖石分類

1、經過我們上一節課的學習，已經對巖石有了較全面的理解，你能根據自己的標準給巖石進行分類嗎？

2、小組活動。（按各自的標準給巖石分類）

3、活動記錄。

4、學生匯報。巖石有顏色比較深的，分一類，也有顏色淺的分一類。我質地很硬的分成一類，質地比較軟的分一類。遇酸起氣泡的分一類，遇酸沒有起氣泡的分成一類等。

5、師：同學們能根據自己的標準給巖石進行分類，這正是科學家研究巖石的方法。下面我們來看看科學家是按怎樣的標準給巖石分類的。

6、視頻播放巖石的形成課件。

7、請你按科學家的分類標準重新給巖石標本分類。

8、學生活動

9、學生匯報10、11、你對巖石的分類還有哪些疑問需要解決的嗎？

老師釋疑。（巖漿巖、變質巖、沉積巖之間是可以轉化的，這是要經過地質的變化和久遠的時間才能夠完成。）

二、模擬變質巖的形成

1、這節課我們通過學習進上步認識了巖石的特征。接下來我們將親自體驗一下變質巖的形成吧。

2、學生了解活動方法。（見教材42頁下）

3、學生活動

4、說說你在活動中的感受。

三、了解巖石在生活中的用途。

1、巖石是我們地球上豐富的礦物資源，在我們的生活中巖石有著廣泛的用途，你了解巖石的哪些用途呢？

2、學生思考回答。（可以做建筑材料、做家俱等）

3、課件播放完善學生的了解。

四、鞏固練習。

1、巖石是（）形成的，是組成地殼的外殼。

2、地質學家是按巖石的（）給巖石分類的。

3、按照巖石的形成方式可以將巖石分為：（）、（）、（）三類

五、總結：

經過對巖石研究與學習你有了哪些收獲？ 板書設計：

認識常見巖石

特征：顏色

軟硬

結構 分類： 巖漿巖

沉積巖

變質巖

第二篇：認識常見的巖石教學設計

《認識常見的巖石》教學設計

一、教學內容：《認識常見巖石》是蘇教版五年級下冊科學教材第四單元《巖石與礦物》的第一節

二、教學目標 過程與方法：

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發現巖石的一些特性；

2、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。知識技能：

1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇水和酸反應中的不同特征； 情感、態度與價值觀

1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；

2、意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。

三、教學重難點

教學重點：通過對巖石的收集、觀察的研究，認識巖石的特征。教學難點：鑒別身邊的巖石。

四、教學方法：討論法、實驗法、問答法、講授法、演示法

五、教學準備：

學生準備：課前搜集各種巖石。教師準備：

1、分組觀察用巖石標本

2、工具：放大鏡、小刀、滴管、稀鹽酸、橡膠板、水、燒杯

3、課件

六、教學過程： ㈠、談話導入

1、同學們我們人類共同的家園是哪里？（地球）那么地球表面都被那些物體所覆蓋？學生討論并回答。（師適時告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤覆蓋，有的地方被巖石的所覆蓋）

2、師出示形狀各異的巖石圖片

3、學生欣賞后提問：這些巖石有趣嗎？你們想不想走進這么有趣的巖石世界？

4、揭示課題：今天這節課我們一起來認識常見巖石 ㈡、識別巖石

1、了解學生對巖石的已有認識

老師發現同學們也收集了一些巖石，大家都是從哪里采集來的呢？（生回答后師進一步介紹。）

2、學生觀看有關巖石的視頻后提問:看完這一視頻你發現了什么？（教師介紹巖石時天然形成的，有的裸露在空氣中，有的被泥沙、水、土壤所覆蓋）

3、同學們對巖石已經有了初步的了解，現在老師就來考考你們，請同學們識別講桌上的這些物體（花崗巖、砂巖、礫巖、磚頭、水泥塊）哪些是巖石哪些不是為什么？

4、學生分組討論得出結果

教師小結：巖石是天然形成的，而不是人為加工后的混合物；也不是地質變化后的礦產。㈢、觀察巖石認識主要特征

1、關于巖石，你還有什么問題想問嗎？

2、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。

3、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？

（學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法）

4、選擇合適的實驗方法并作補充

師：你們的小腦袋課真聰明，相處了這么多方法，由于在室內上課有的方法不能實現，同學們課下可以一一實驗，這里老師要強調滴鹽酸的方法，由于鹽酸有強腐蝕性安全起見我們就不做邸鹽酸的實驗了。研究巖石的特征一般會從顏色、形狀、光滑度、硬度、結構等方面入手。

5、學生讀探究提示進行實驗并記錄

（在記錄時要求學生可用多種方式對巖石的特征進行記錄，如用文字、畫圖等方式，因為在描述巖石的某種特性如結構時，有時大家很難找到比較恰當的詞匯進行描述，用畫圖的方式就簡單多了。）㈣、交流探究巖石的發現

讓學生展示自己的記錄，并進行匯報，學生通過研究獲得的是不可能完全相同的，其間可能會發生爭論，這時要讓學生充分地講，可讓產生爭論的小組把實物相對照再進行觀察，用事實來說明一切。㈤、延伸巖石的應用

師：巖石在我們生產生活中有哪些應用?(小組討論交流，教師邊交流邊展示巖石用途的課件，加強認識，形成共識，結束新課。

（六）鞏固提高

課件出示填空、選擇、連線等練習題

（七）總結及作業

1、這節課我們認識、研究了常見的巖石，你哪些收獲？

2、課后同學們用今天的方法探究我們身邊的巖石是否也存在這些特征。

七、板書設計

認識常見的巖石

巖石：天然形成的 認識巖石的特征一般從：顏色、人為加工的混合物（X）形狀，光滑度、硬度、結構

地質變化的產物（X）

八、教學反思：通過本課的學習學生基本能掌握有關于巖石的特征，學生說出很多研究巖石特征的方法，但有的不能實現。在以后的教學中應注意這一點，使學生能從多個方面了解巖石的特征，能加深學生的對巖石的認識。

第三篇：《認識常見的巖石》教學設計

《認識常見的巖石》教學設計

本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念；并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識；另一方面，還將以科學的方法和態度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。

根據學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內容的調整：一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據當地實際和學生實際充實教材；三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸；四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本（假如學校沒有，可以課外組織學生采集當地的常見巖石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本）、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。這些材料將為學生的認識過程提供有力的物質保障，以期望學生在活動中得到多方位的發展。

過程與方法

●用多種方法仔細觀察巖石；

●用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結果；

●能按不同的分類標準給巖石分類。

知識與技能

●初步了解巖石的分布，建立巖石的概念；

●能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石；

●知道巖漿巖、沉積巖、變質巖的生成過程；

●知道化石和煤層的形成。

情感、態度與價值觀

●愿意與他人合作并交流；

●從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然；

●從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。

教學過程設計

一、以多媒體激趣，誘發學生對巖石的原有認識

1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。

2、談話：你還在哪些地方看到過巖石？

3、學生發言。

4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢？把你對巖石的了解寫在活動記錄上。

5、學生填寫活動記錄。

6、組織交流學生關于巖石的已有知識。

【評析】自然界有很多美好的東西,在此教師不失時機地運用媒體, 把學生帶到廣闊的大自然讓學生產生美好的情感體驗，激發學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。

二、辨別巖石，建立巖石的初步概念

1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，()哪些不是巖石你能分得清嗎？

2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。

3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。

【評析】師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。

三、觀察巖石，能說出常見巖石的名稱和特征

１、談話：現在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結果寫在活動記錄上，比一比誰的發現多。

【說明】在此教師應向學生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。

２、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄,教師巡回指導、幫助。

３、交流匯報觀察結果。

四、給巖石分類，初步認識巖石的生成方式

１、談話：現在你能把巖石分一下類嗎？你能想出幾種辦法？

２、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。

３、交流巖石的分類方法。

４、談話：你們想知道地質學家是按什么來給巖石分類的嗎？

５、觀看多媒體課件。（介紹了巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程以及化石、煤層的形成）

６、談話：現在你能像地質學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎？

７、學生嘗試再次分類。

【評析】讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發現的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。

五、課外延伸

1、識別自己采集的巖石，制成巖石標本。

2、編寫一份巖石廣泛用途的手抄報。

教學片斷賞析

交流對巖石已有認識的教學片斷

師：現在交流一下，你對巖石已經了解了什么？

生：巖石都很漂亮，有的巖石上還有各種美麗的花紋，里面還有十二生肖呢！

生：巖石有各種顏色，還有的巖石是透明的。

生：有的石頭拿在手里不透明，放進水里才透明。

師：你觀察得真仔細！

生：有的石頭很值錢，像我爸爸上次買了一塊雞血石花了八百多元呢！

生：像鉆石、水晶也是巖石，它們的價格就更貴了。

生：石頭可以用來造房子、鋪路，還可以用來雕塑、刻圖章。

生：古代人們用石頭做成兵器，還用兩塊石頭一擦,就會有火。

師：你知道得真多！

生：用石頭還可以燒飯。

生：我還知道石頭有大理石、雨花石、花崗巖、音樂石…….師：音樂石？老師都不知道，你能向大家介紹一下嗎？

生：這種石頭在非洲，敲擊它會發出很多種聲音，所以叫音樂石。

生：我知道在美國有一種會走動的石頭，科學家發現它下面有走動的痕跡，據考證，是自然形成的。

生：我還知道在我國河南有一種麥飯石。有人做過實驗，把放在水里能使小魚的生命延長。

師：你知道的真多，你怎么知道的？

生：我是在《我們愛科學》上看到的。

師：真是個善于學習的好學生！

生：我還知道，一些動物死后經過很長的時間，會變成化石。

師：你看到過化石嗎？

生：我沒有親眼看到過，但我看到過圖片，知道有恐龍化石、猿人化石、蜻蜓化石、三葉蟲化石等，科學家通過化石能知道很多地球上以前的事情。

師：看來你對化石頗有研究，我真希望你也能成為科學家，通過化石來破解地球留給我們的一些難題！

生：我還知道，科學家發現一種石頭，里面有地球上沒有的元素，因此稱它為“天外來客”。

生：你講的是不是叫隕石？

生：對。

生：我知道，石頭在大自然中，經過不斷地熱脹冷縮，會裂開，最后變成沙子。

師：真了不起，你怎么會知道這種變化的？

生：我在電視上看到的。

生：我知道科學家一般用刀刻、用指甲劃等方法了解巖石的硬度；用鹽酸滴在巖石上的方法了解巖石的耐腐蝕性。

師：在以后我們對巖石的研究中，也爭取向科學家學習，好嗎？

……

【片斷評析】學生不是一張白紙,而是帶著經驗來到課堂的,以人為本的教育應關注學生已有的經驗。奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”學生在與同伴興奮地交流中不斷地獲取大量信息，教師在此時應該創造和諧的氛圍，不斷地鼓勵，讓學生暢所欲言，教師在傾聽中了解學生的已有知識，從而及時捕捉課堂生成信息調整教學，使教學少一點呆板，多幾分靈氣。

教學手記

科學教學應是一個開放的教學過程。這開放性在這節課上首先體現時間的開放性，科學課堂不應以一堂課的鈴聲為起點和終點。鑒于以往課前組織每位學生采集巖石活動的效果較差，這次改為巖石的收藏活動則要容易實施得多。學生大多都帶來了一定數量的巖石，當然還有些非巖石，這使得課上別開生面“巖石收藏展覽會”以及“巖石鑒定活動”得以順利實施。其次還體現在科學學習的空間的開放上,在科學學習中教師不應把學生束縛在課堂內,“我們不能把所有孩子帶到整個世界中去，但我們可以把整個世界搬進教室。”我們讓學生用語言把以往對巖石的認識帶進課堂，讓學生把各種場合搜集的石頭帶進課堂，用多媒體把大千世界的美石、奇石及巖石的形成帶進課堂……學生通過豐富的感性材料親近自然、欣賞自然，從而珍愛并善待周圍環境中的自然事物,初步形成人與自然和諧相處的意識。

第四篇：認識常見巖石(教學反思)

《認識常見巖石》教學反思

許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。

一、創設情境，調動學生原有知識

一開課我給學生放了一首關于巖石的優美動聽的歌曲，激起學生對巖石的興趣。問學生你喜歡巖石嗎？從而增添了課堂的神秘色彩。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究 當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你都在哪見到過巖石呢？”讓學生暢所欲言。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

三、重視學生之間的合作、交流與評價

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動。在給巖石分類時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，記清分類的依據，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

四、有效地培養學生的思維能力

主要采取以下策略培養學生的思維能力：一是觀察巖石時，通過

老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發現更多的內容，培養學生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發現多理化。培養學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現象，培養學生思維流暢性。

五、合理地拓展探究空間

學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有及時抓住課堂的閃光點

當我提問巖石的用途時，有學生很快舉起了手，但是我給他們的機會太少了，因為我擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發現。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了。

第五篇：科學《認識幾種常見的巖石》教學反思

《認識幾種常見的巖石》是教科版科學四下第四單元《巖石和礦物》的第二節內容。這堂課對于學生來說有一定的難度。

首先，該課內容較多，而且有很多是學生不熟悉甚至是陌生的內容，如，層理、生物痕跡、滴稀鹽酸等；

其次，對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述7種巖石，并根據巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。

再次，學生在活動中觀察到的現象很難用文字準確的描述。比如巖石的顆粒大小，教師用書上將巖石的顆粒分為粗粒(大于2毫米)、中粒(2毫米~0.0 5毫米)和細粒(0.05毫米~0.005毫米)三種。

但這樣的判別顆粒的標準太難掌握；還有，學生學具袋中的巖石和儀器室巖石實驗盒中的巖石太小，巖石特征不太明顯。因此上課時進行了適當的調整：

首先，用學生身邊的巖石作為觀察對象在教科書中提到的7種巖石中，有四種巖石：石灰巖、砂巖、礫巖、頁巖都很容易找到，大理巖、花崗巖在石料加工廠門口也很容易撿到。于是，我將這6塊巖石作為觀察對象，刪去了不容易找到的板巖。同時，由于巖石是教師自己到野外采來的，可以稍大塊一些，使巖石的結構特征更明顯一些。不僅如此，學生研究身邊的巖石積極性更高，在課內沒有完成的觀察任務，在課外還可以繼續探究。

其次，我將活動區和探討區進行分開設置。因為教師采的巖石相對比較大，所以在四人小組的桌上擺上幾塊大大的巖石成了幾乎不可能的事，于是我將活動區和探討區進行分開設置。在活動區設6個小組，每組桌上放2、3塊巖石學生流動觀察。

這樣即解決了巖石的取放問題，又避免了器材對交流匯報的干擾，同時便于觀察同一種巖石的同學進行討論。