第一篇：淺談初中語文閱讀教學現狀及應對策略

淺談初中語文閱讀教學現狀及應對策略

【摘要】在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的，學生通過閱讀可以獲取知識、提升審美能力、培養自身的道德品質，因此閱讀教學也受到越來越多的關注。本文首先對初中語文閱讀教學的現狀進行研究分析，接著總結其存在的問題并提出應對的策略。【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；應對策略 前言

閱讀能力是每位學生應當具有的重要語文能力，培養學生的閱讀能力有利于學生擴寬視野、增長見識、陶冶情操、提升審美能力，對提升學生的綜合文化素養具有重要的作用。在新課標背景下，語文閱讀的重要性也日益凸顯，然而當前初中語文閱讀教學中仍存在較多問題，需要不斷地改進。1.初中語文閱讀教學現狀

1.1以講替代閱讀，忽略學生主體地位

在教學中，學生是學習的主體，因此在閱讀教學中，閱讀的主體應該是學生。但是當前在初中語文閱讀教學中，很多老師忽視了學生的主體地位，在閱讀教學中全程主導著課堂，使學生被動地進行閱讀學習。有的教師甚至“以講替代閱讀”，將閱讀環節省略直接進入文本講解分析的步驟，減少了學生閱讀的機會和時間。這一現象與閱讀教學的初衷是相違背的，如果學生并未親身參與到閱讀中，就無法得到真正的閱讀鍛煉與閱讀能力的提高。1.2程序化教學，以練習替代閱讀，課堂沉悶

程序化教學，以練習替代閱讀，課堂沉悶是初中語文閱讀教學中普遍存在的現象。部分初中語文教師在教學時總是完全根據“介紹作者——介紹文本創作的背景——字詞解析——概括段落——總結中心思想——寫作手段”等套路進行，沒有根據實際教學內容進行靈活轉變，教學過程完全程序化，課堂沉悶，從而影響了教學的效率。部分老師則以練習替代閱讀，認為加強練習是提高學生閱讀能力的有效方法，而忽視了學生對文本的閱讀，導致學生缺乏閱讀動力，體會不到閱讀的快樂，無法抓住閱讀的要領。1.3教學方法落后

教學方法落后也是初中語文教學中常見的問題，部分老師在升學考試壓力的影響下將提高學生的應試能力作為教學的主要目的，因此閱讀教學仍以“老師一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學方式為主。大部分教師雖然應用到合作學習、情境教學、多媒體輔助教學等多種教學手段，但是存在形式化、換湯不換藥的問題，因此也未取得理想的教學效果。

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[1]1.4學生對語文閱讀缺乏興趣

學生對語文閱讀教學缺乏興趣是當前初中語文閱讀教學的普遍現象，造成這一現象的原因有多方面的。第一，學生偏科或者喜歡具有趣味性、簡短的文章，對教材文本、名著的閱讀興趣不高；第二，是教師教學方式單

一、落后，導致學生閱讀積極性與興趣不高；第三，受升學壓力、家庭環境等因素的影響而對閱讀的認知存在偏差，認為閱讀可有可無，缺乏重視意識，有的老師和家長甚至認為課外閱讀是“不學無術”的行為，會影響學生的學業；第四，課程繁多，學生課后時間多用在各科目的學習中，不能耐心進行閱讀，缺乏良好的閱讀習慣。

2.改善初中語文閱讀教學現狀的策略 2.1重視學生主體地位，發揮教師引導作用

在語文閱讀教學中，老師要明確學生主體地位，在設計教學時要充分考慮學生的實際情況，結合教材文本確定符合學生實際的教學目標，充分發揮教師的引導作用，在課堂上留給學生閱讀和思考的時間、空間。比如在人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》這一課的閱讀教學中，這一節課的主要教學目標是通過閱讀體會文本大意，結合這一文章的寫作背景，感悟文章的中心思想。在閱讀教學環節，老師可以先向學生介紹作者以及寫作背景，然后讓學生自主進行文本的閱讀，在閱讀時候談談自己的感想，使學生在閱讀過程中能夠進一步地思考。當學生分享自己初步閱讀的體會之后，老師可以再引導學生再一次進行文本閱讀，深入思考作者的情感和對珍惜生活、珍愛生命的領悟，可以引導學生從作者的行蹤、時間等方面去思考，體會作者從欣賞、回憶到感悟的過程。2.2改變程序化教學，活躍課堂氛圍

程序化教學大多數是由老師主導的，不利于學生進行自主地思考，且程序化教學單調乏味，課堂沉悶，會影響課堂效率。老師要改變程序化教學，首先在設計教學時要明確每一節課教學的目的，然后結合學生實際情況對課堂的各項環節做出調整。以人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》為例，從題目看這是一篇寫景的文章，在教學時，老師可以改變先介紹作者信息、寫作背景的教學順序，課堂開始便讓學生進行自主閱讀，在學生對文章有了自己的理解之后，給學生介紹有關作者以及寫作背景的資料，這樣有利于學生解決閱讀過程中存在的困惑，加深學生的印象，比如文中“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”這些句子，通過了解作者信息以及寫作背景就很容易理解。2.3改進教學方式，提升學生積極性

在老師應該改變單一的傳統教學方式，積極采用情境導入、小組合作學習等有效的教學[4]方式，豐富課堂形式，并且無論應用任何教學方法，都要避免形式化、華而不實的現象。如在采用小組合作學習時要有效地分組，設計有價值的討論主題，確立小組合作學習的目標，避免討論過程中出現學生“分化”的現象。同時老師還應該與時俱進，充分利用新時代的先進教學設備，比如當前教學中常用的多媒體設備，提高課堂的效率。以人教版七年級上冊《人生語言（節選）》中的《白兔與月亮》這一課的教學為例，文章較為簡短，大部分學生能夠通過自主閱讀體會寓言所蘊含的意義，老師可以設計以“白兔在得到月亮的歸屬權后為什么會患得患失？”為主題讓學生分組討論，通過小組討論使學生更深入地理解寓言。或者以“財富一定會讓擁有者患得患失嗎？”為主題讓學生分為兩方進行辯論，通過激烈的辯論使學生明白擁有財富會患得患失的根本原因，從而樹立積極正確的人身觀、價值觀。總之，老師要積極地采取先進的教學手段，豐富課堂形式，提升學生的積極性。2.4積極引導，激發學生語文閱讀興趣

老師應該積極地引導，采取措施激發學生語文閱讀興趣，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，可以采取以下幾項措施。①老師可以在閱讀環節與學生一起進行閱讀，給學生樹立榜樣；②在閱讀時可以變默讀為朗讀，帶領學生有感情地朗讀文本，讓學生體會到閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣。③給學生提供一個良好的閱讀環境，在課堂上進行閱讀時老師要給學生充分的閱讀時間，避免閱讀過程中出生提問學生打斷學生的閱讀。鼓勵學生課后到學校閱覽室閱讀經典的課外書籍，積累課外知識，在閱覽室的良好氛圍中培養良好的閱讀習慣。④教授學生正確的閱讀方法，讓學生明白什么時候該略讀、品讀、精讀，使學生在閱讀過程中能與文本進行深入的“交流”，培養學生的閱讀興趣。⑤選取時機推薦經典書籍，引起學生閱讀的興趣，比如在學習完朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》等課程時可以簡要地介紹作者其他的著作，吸引學生進行經典著作的閱讀。3.結語

語文閱讀教學是初中語文教學中非常重要的一部分，對當前語文閱讀教學存在的問題應給予足夠的重視，積極研究改進的對策。面對語文閱讀教學中忽視主體地位、課堂沉悶、教學方法落后以及學生缺乏語文閱讀興趣等問題應充分發揮老師的引導作用，重視學生主體地位、改變單一教學程序以及教學方法，激發學生的學習興趣。只有讓學生在興趣的引導下主動去閱讀，才能體會到閱讀的快樂，提升閱讀能力。【參考文獻】

[1]曾憲春.初中語文閱讀教學的特點、現狀及改善策略[J].知識窗教師版，2015（02）：14.[2]馮恩芝.關于中學語文閱讀教學的現狀及策略探究[J].課程教育研究，2014（10）：91.[3]劉旭.普通初中語文閱讀教學的現狀分析及策略改進一一以某實驗中學為例[J].學園，2015（14）：97-98.[4]李艷紅.淺議農村初中語文閱讀教學現狀及應對策略[J].老區建設，2014（20）：59-60.

第二篇：淺談初中語文朗讀教學現狀及優化策略

學科：初中語文

題目：淺談如何優化初中語文單位：醴陵市嘉樹中學

姓名：唐立武

電話：朗讀教學

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淺談如何優化初中語文朗讀教學

摘要：朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。但是，隨著現代教育的不斷發展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。學生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內在含義；學生可以在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。“有感情地朗讀”是初中語文教學中朗讀需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。本文就初中語文朗讀教學的現狀以及如何優化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：初中語文 朗讀 優化

初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學現狀

在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實效。更多是為了渲染一種教學氛圍或者體現某種教學理念，熱熱鬧鬧的背后真的達到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現在以下幾個方面：

（一）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經》這一課時，在整體感知這一教學環節中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環節，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質兼美的文章，這些文章如果沒有經過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質低下

除了朗讀時間不夠充分以外，朗讀品質低下也是朗讀流于形式的一個重要表現。所謂品質指的是物品的質量，那么朗讀品質指的就是朗讀質量的高低。現實初中語文朗讀的質量不容樂觀，盡管有些教師給予了學生充分的時間朗讀，但是由于許多學生缺乏對文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節，這樣往往容易導致學生只動口、不動腦隨心所欲的朗讀。這樣品質低下的朗讀，非但沒能加強學生的朗讀，反而讓學生產生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學生由于缺少方法的指導，大多數學生對于朗讀的重音、語調、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質低下的朗讀根本達不到朗讀所要達到的目標。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學生在讀的過程對朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內容，細讀課文是為了體會文中優美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學生、不同的文體、不同的語段也應該當有不同的朗讀要求，實際教學情況卻是學生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學生，往往導致許多學生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現在兩個方面，一個是朗讀文本選擇的面窄，還有一個是教師選擇學生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優美的散文以及詩歌進行反復的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學中，我們看到的往往是教師對文言知識的講解，實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對語文成績沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點綴。在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生的朗讀，這樣的惡性循環只會導致越來越多的朗讀水平差的學生對朗讀失去了興趣。

二、初中語文教學中朗讀的具體優化

初中語文教學朗讀的現狀不容樂觀，當前初中語文教師在長嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進初中課堂，走進初中生。加強朗讀在初中語文教學中的實際應用，培養初中生良好的語感以及表達能力，已經成為了初中語文教學在當前課改中迫切需要解決的問題。那么想要改變初中語文教學朗讀中存在的種種不良現狀，我們該從何入手呢？

（一）發揮學生的主體作用

學生是受教育者, 同時也是自我塑造者和自我教育者，在教學活動中，他們是學習的主人，是學習的主體，而有效的朗讀需要充分發揮學生主體作用。要使初中語文朗讀正確發揮學生的主體作用，并且逐步培養學生良好的學習習慣，我們應該從讓學生真正重視朗讀，讓學生明白朗讀目標，培養學生良好的心理素質三方面做起。

1、讓學生真正重視朗讀

我們說學生是語文教學中的主體，是學習的主人，因此教學中教師應大膽放開手來，培養學生積極主動的投入到朗讀的思考與訓練中去。只有他們對朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統意義上的學書或習書。書是用來讀的，從古到今關于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強調到相當的高度，而且最重要的是要讓學生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動的接受老師講授朗讀知識要好得多。

2、讓學生明確朗讀目標

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標才會有成功。”教學目標是教學的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，朗讀課堂的朗讀目標也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標的制定或者陳述不夠科學合理，缺乏明確的針對性、切實的實踐性，由此影響了課堂教學的有效性。教師要通過適當的形式和方法讓學生明確教學目標，并將其轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性和主動性。

3、培養學生良好的心理素質

心理素質是人的整體素質的組成部分，主要是指人自身表現出來的穩定的、經常性的、本質的個性心理特征。在現代語文教學中，怎樣培養學生良好的心理素質顯得越來越重要，這也成為當今社會和時代的要求。樂觀自信的學生，在朗讀中表現出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學生，在朗讀中表現出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應也是取決于性格的不同，學生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強弱有密切關系。因而培養初中生樂觀自信的性格對學生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強化朗讀學習動機

在語文學習動機方面，“近期目標是推動初中生學習的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義。”初中生濃厚強烈的學習興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時也是提高學生朗讀能力的重要動力。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，針對初中語文朗讀學習方面學習動機不穩定，學習興趣低，自我約束力差的特點，需要教師予以規范指導與監管，不斷的鞏固與強化，培養學生“要讀”的心理品質。教師可通過讓學生明確朗讀的意義，增強教師的情感期待，樹立學生的朗讀目標等方式激發學生的朗讀學習動機，此外還可以抓住初中生好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上課外多組織各種比賽，讓他們在朗讀中充分發揮自己朗讀的潛力，讓學生在正確理解運用祖國語言的同時提高自身語文素養。

（三）培育學生豐富飽滿的情感

在語文情感表現方面，“初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化、容易出現沖動行為。”情感是人們接觸客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩固的情感，往往對學生會產生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協調一致的融合在一起，對作品所要表達的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運用飽含感情的言詞和體態語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要創設一定的朗讀情境，一定情境的創設對學生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認為朗讀要與特定的情境相結合，離開了“特定的情境”就會顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時制宜、因人制宜的創設符合學生特定、符合作品情調的情境。

（四）、關注課堂細節

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”聞名世界的惠普創始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細節成就完美”。朗讀，既是理解課文內容的重要途徑，又是體現學生語文學習能力的一個重要方面。語文課堂中的每個教學環節都是由一個一個的小細節組成的，一堂成功的朗讀課最能體現教學效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細節。凡成大事者必作于細，細節往往反映著教師的教學水準，常常折射著教師的教學思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細節。所謂朗讀教學細節，指的是在朗讀中的細小環節以及貫穿其中的教學活動，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評價、生成等。

1、關注范讀

隨著現代化媒體教學設備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個細節。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時的眼神、表情、手勢等也讓學生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細節包括音量的大小，節奏的把握，重音的突出，聲音的強弱等等。蘇教版八年級上冊中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時教師要選擇好朗讀位置，應以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個學生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達的是作者對父親的思念之情以及父親對作者的疼愛之情，所以總體上應用抑而柔的語調來朗讀全文；再次，對于重音的把握也應該準確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時的艱難，因此教師在范讀時要突出這幾個動詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實的文章，范讀時不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對自身綜合素質能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對于重音、節奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個細節。

2、關注傾聽

傾聽是一種教師修養，是一門教學藝術，是提高朗讀課堂質量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導致許多教師往往容易忽視傾聽學生朗讀，為了完成教學目標，對學生的朗讀草草走過場，更不用說做出合理的評價了。因此提高朗讀課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對學生無盡的關愛與賞識，同樣也折射出王老師對學生朗讀傾聽細節的重視。

3、關注評價

常聽一些青年教師發出這樣的感慨：“為什么特級教師的課中學生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學生的朗讀常常不瘟不火，達不到預設的火候呢？”其中一個很重要的原因就是不少青年教師對學生朗讀評價不夠重視，評價也缺乏及時性，缺乏學生朗讀生成后應對的機智性。目前的語文教學中對朗讀的評價常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對！”“讀的不好！”；或評價語言貧乏，話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械，學生不喜歡朗讀，課堂教學效果大打折扣。教師的教學語言是直面學生的，是直達學生心靈深處的。一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時刻刻為學生著想，在教學用語上也會選擇盡可能使用適合學生的語言，以盡可能地貼近學生的實際學習需要。

4、關注生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我們知道課堂是復雜多變的，教師在預設時不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細節蘊涵著動態生成，在教學過程中教師要憑借教育智慧實現教學過程的最優化。所謂生成性朗讀指的是在教學過程中不是完全根據教師的朗讀思路一步一步地進行，而是在充分發揮師生雙方的積極性的基礎上，以學生為主體，根據課堂的實際情況來進行朗讀活動，當出現突發狀況的時候教師要能自如地應對。當“意外”出現時，教師不是置之不理和簡單處理，而應該敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，順勢利導，巧妙將教學活動引向深入。關注細節的教師，必定是成功的教師；關注細節的教學，必定是成功的語文教學；關注細節的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強課外朗讀指導

朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。它不能只靠課內練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優秀課外朗讀讀物

想要激發學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優秀的課外朗讀與課內朗讀讀物相互引發，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動

朗讀活動具有開放性，尤其體現在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。

3、收聽和朗讀有關的節目

教師可以利用午休和晚自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關的訪談節目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養自己的朗讀意識。

4、開展朗讀交流會

學生在朗讀了一些好的朗讀讀物時，就有和老師學生同學交流的欲望，我們要給予學生充分的機會讓他們把自己所想、所看、所學都表達出來。可以開展一些朗讀交流會，讓學生把這段時間內所發現的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會上學生也可以把自己喜愛的文章進行現場朗讀，老師與其他學生進行點評，這種課文朗45 讀交流會可以拉近學生與學生、教師與學生之間的距離，從而促使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢。

（六）、學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會想盡辦法去尋找一切優秀的課外朗讀資源，這時候作為學校、家庭、社會就要為學生營造一種濃厚的讀書環境和氛圍。

1、課外朗讀與學校活動相結合

首先，為了充分發揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創設表現自我的舞臺，在活動中，通過學生自身的參與體會到朗讀的喜悅，從而進一步激發學生的朗讀激情。其次還要充分發揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。閱覽室也可以定期為學生開放，讓學生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強烈的求知欲望，學校圖書館的藏書價值自然也就得到了成倍的體現。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當地風景名勝，開展“愛我家鄉”朗讀比賽活動等，既讓朗讀與當地民俗風情相結合，又可以增加學生對家鄉的熱愛之情，何樂而不為。

2、課外朗讀與家長相結合

學校要積極主動的發動家長幫助和指導子女買書、藏書、讀書。家長的關心和重視是提高學生朗讀水平的又一保障，家長可以利用節假日休息時間帶孩子到當地的書店購買適合初中生朗讀和閱讀的優秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監督，并與學校老師保持聯系，只有學校和家長積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會活動相結合

我們每個人都離不開社會這個大家庭，大群體，因此利用社會關心和引導來開展學生課外朗讀活動也是十分重要的一環。近幾年來，“減負”工作已經受到全社會的關注，“減負”后學生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個人重新思考。如果學生在課余缺乏和諧健康的學習和生活氛圍，那么“減負”又有何意義呢？它只會遭到家長的反對，老師的反對。社會能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動空間，能否提供適應孩子身心展特點和要求的設施成為我們所要關注的問題。創造和諧健康的社會環境是每一個社會公民義不容辭的責任，教師和家長要積極地與學生居住地的社區聯系，還可以建議社區在寒暑假期間開展一些有益于學生的朗讀活動，這樣既充實了學生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語文教學應重視朗讀。朗讀實踐訓練是一項長期而艱巨的教學任務，我們應該通過培養學生良好的心理素質，再加上課堂的點撥與課外的拓展，通過課前、課內、課后三階段的相互影響與結合，相信學生的朗讀興趣會進一步加強，朗讀水平一定會大有提高。當然朗讀優化的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累，只要加強對學生朗讀興趣、朗讀習慣的培養，就一定會取得良好的朗讀效果，我們應該還朗讀一個親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進課堂、走進初中生。

參 考 文 獻

[1]張頌.朗讀學[M].北京:中國傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進語文教學之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權,梁俊.實用學校心理學[M].成都:西南交通大學出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學的現狀分析及其思考[J].語文教學之友,1996

第三篇：農村小學口語交際教學現狀及應對策略

農村小學口語交際教學現狀及應對策略

長期以來，尤其是農村由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學班，60余名語文教師和800余名1-5年級的小學生進行了問卷調查，從中可見一斑。

一、農村小學口語交際教學的現狀

1、認識不到位，口語交際教學隨意性強

有23.6％的教師認為口語交際教學可有可無，這與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。在被調查的20個教學班中，雖然有11個班在課程表中設置了口語交際課，但課時經常被識字、閱讀、寫作課擠占，教學隨意性很強。

2、口語不規范、不流暢

農村小學生說話時常常受方言的嚴重影響(據調查有37.4％的小學生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時性特點，方言影響了口語交際的規范和流暢程度。

3、心理障礙影響著小學生的口語交際

在調查中發現約16.59％的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，約37.07％的小學生當眾講話時“不知說什么好”，約3.51％的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。還有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發或很少說話，缺乏與教師、同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4、學生的口語交際能力存在明顯的個體差異

二、提高農村小學生口語交際能力的有效途徑

1、強化素質教育思想，提高教師的認識

在影響學生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學過程中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導學生積極進行口語交際訓練，全面提高農村小學生的口語表達能力。

2、緊扣農村特色，多管齊下，提高學生口語交際能力

(1)課本口語交際專題訓練——授之以漁

口語交際是一種互動的動態言語實踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓練，教給學生以方法，授之以漁精心設計每一次口語交際專題訓練，認真指導，注重教給方法。一般做法是：

一、創設學生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導，滲透方法與技巧；

三、學生分組嘗試實踐；

四、引入競爭機制，激勵學生在實踐中創新。(2)課堂教學中的口語交際訓練——得來全不費工夫 課堂教學是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓練的最佳途徑。我們在教學時，必須認真挖掘教學中可用于口語交際的因素和時機，精心設計，讓學生動起來，扎實地進行口語交際訓練。如教學《跳水》時，我這樣設計：讓學生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進行口語交際。扮演船長的學生就像一位嚴厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學生；扮演孩子的學生真像一個做錯事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認錯；扮演水手的學生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭著給船長道歉。課堂氣氛異常活躍，孩子情緒高昂，主動進入交際角色，自然愉快地交際。學生對文章內容有了更深刻的理解，效果肯定不錯。只要我們有強化口語交際訓練意識，認真挖掘，精心設計，也同樣可達到在語文課堂教學中口語交際訓練的境界，使學科間巧妙地融合。

(3)利用實踐活動進行口語交際訓練——雙贏的選擇

實踐活動是學生運用知識創新的過程。這一過程。學生不僅要思考、動手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。在教學中，教師必須挖掘口語交際的時機和因素。抓住這一有利因素，邊指導學生實踐邊要求學生進行口語交際訓練，這是一種雙贏的選擇。如指導學生制作賀卡，先讓學生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時機，要求學生進行口語交際。這樣既教會學生制作賀卡，又強化了口語交際訓練。尤其農村小學生參加的農業生產活動是進行口語交際教學的重要場景。

(4)利用特殊情景進行口語交際訓練——不失時機

在生活中，有許多諸如開家長會、過生日、教師節??類似的特殊情景。教師應抓住這不可多得的特殊情景，不失時機地指導學生進行口語交際。學生在特別的日子里，特別的氣氛中，當然會主動地進行交際。如：同學過生日，作為好朋友，當然會主動地表示祝福。這樣，既豐富了學生的生活，又融洽了人與人之間的關系，增進了友誼，同時又強化了口語交際訓練。

(5)利用家庭生活進行口語交際訓練——拓展的途徑

家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是進行口語交際訓練拓展的途徑之一。但是學生在交際時，教師無法親臨指導。這就要求家長積極地配合教師，督促孩子進行口語交際。為了保證口語交際訓練的落實，我們采取了積極鼓勵、聯系卡監督的辦法。要求家長依據孩子在家進行口語交際的實際情況如實填寫。教師則每周檢查一次，根據進行交際的次數給予獎勵，強化口語交際訓練。

新課程把培養學生的“口語交際能力”作為語文能力培養的重要目標之一，是對語文教學理論的豐富和發展。上述這些方法在很大程度上激發小學生學習語言、運用語言的興趣。教師要讓學生在自由、和諧、平等的氛圍中，進行口語交際，有意識地逐步提高他們的口語交際能力。

第四篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規律，也極不利于學生學習興趣的培養和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發現，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環節出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發散，我們的語文，不僅沒有成為啟發思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養，以學生長遠發展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第五篇：淺談中國人力資源現狀及應對策略

淺談中國人力資源現狀及應對策略

初教082林天生

【摘要】本文通過對中國人力資源現狀的研究及應對策略的分析，揭示中國人力資源現狀中蘊含的問題，針對現實中國發展的需求，分析了中國人力資源發展的方向是由人口資源大國向人力資源大國轉變的方針，運用科學方法，有針對性的發展。應該說這一問題的分析對研究我國人力資源問題有一些參考意義。

【關鍵詞】人力資源；作用；應對策略

中國是世界上人口最多的發展中國家，14 億人口中蘊涵著極其豐富的人力資源。積極開發人力資源，充分發揮每個人的潛能和價值，促進人的全面發展，為國家現代化建設提供強大的人力和智力支撐，實現由人力資源大國向人力資源強國的轉變，是中國政府始終面臨的重大課題和不懈推進

①的重大事業。人力資源是決定經濟發展的關鍵因素, 隨著我國市場經濟體制的建立和不斷完善, 對

人力資源的價值提出了更高的要求。

結合中國人力資源的實際，筆者談談中國人力資源現狀及應對策略。

一、中國人力資源現狀

（一）中國人力資源的基本狀況

人口眾多、勞動力資源豐富是中國的基本國情。多年來，中國政府采取積極有效的政策措施，大力加強人力資源的開發利用，使中國的人力資源狀況發生了顯著變化。人力資源規模不斷擴大。截至2009年底，中國總人口達到133474萬人（不含香港、澳門特別行政區和臺灣省），其中，勞動力資源106969萬人，比2000年增加11267萬人；就業人員77995萬人，其中，城鎮就業人員31120萬人，分別比2000年增加5910萬人和7969萬人。

國民受教育水平明顯提高。中國實行教育優先的發展戰略，建成了比較完善的現代國民教育體系。2000 年實現了基本普及九年制義務教育和基本掃除青壯年文盲的目標。高中階段教育普及率大幅提升，職業教育得到重點加強，高等教育進入大眾化階段。2009年，全國普通高中在校生2434.28萬人，各類中等職業教育在校生2195.16萬人；普通高等教育本專科在校生2144.66萬人，在學研究生140.49萬人。教育事業的發展，使就業人員的受教育水平顯著提高。截至2009年底，全國15歲以上人口平均受教育年限接近8.9 年；主要勞動年齡人口平均受教育年限為9.5年，其中受過高等教育的比例為9.9％ ；新增勞動力平均受教育年限達到12.4年。

就業人員產業布局日趨優化。隨著中國經濟發展和產業結構調整，第一產業就業人員比例大幅下降，第三產業就業人員比例有較大提高。2009年，第一、二、三產業就業人員的比例由2000 年的50.0 ∶22.5 ∶27.5 改變為38.1 ∶27.8 ∶34.1。

人才資源開發取得積極進展。人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。中國政府制定和實施一系列重大方針政策，統籌推進黨政人才、企業經營管理人才、專業技術人才、高技能人才、農村實用人才和社會工作人才等各類人才隊伍建設。經過多年努力，人才資源總量不斷增加，人才素質明顯提高，人才結構進一步優化，人才使用效能逐漸提高。截至2008年底，全國人才資源總量達到1.14 億人。1

收入、衛生、社會保障等人力資源發展的保障條件逐步改善。隨著社會經濟持續快速發展，城鄉居民收入實現了穩步增長。大力開展公共衛生體系建設，為人民健康水平的提高提供保障。近年來，中國政府大力推動社會保障制度建設，加快建立覆蓋城鄉居民的社會保障體系，努力實現人人享有基本生活保障。包括城鎮基本養老保險、城鎮職工基本醫療保險、城鎮居民基本醫療保險、新型農村合作醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險等。中國實行最低生活保障制度和一些大規模扶貧開發。

（二）中國人力資源問題面臨的嚴峻挑戰

中國人力資源的質量不高，素質堪憂，4%-6%出生率為先天殘疾兒童，健康、科學文化等素質待提高，我國每年約有20萬-30萬肉眼可見先天畸形兒出生，先天殘疾兒童總數高達80萬-120萬，約占每年出生人口總數的4%-6%，且近年來呈升高態勢；各種不健康人群心理和精神性疾患明顯增加，地方病患者達6000萬人左右，智力殘疾人達544萬人，年患病人次數超過50億。艾滋病等疾病有蔓延之勢。2000年，我國15歲以上人口受教育年限只有7.85年，每百萬人口中從事研發的人數為545人。農村勞動年齡人口小學及以下文化程度的比例高達47.6%。

中國人力資源問題面臨嚴峻挑戰:

1、持續性增長。

2、總體文化程度依然較低。

3、素質實堪憂。

4、人力資源結構矛盾突出。

5、老齡化加速。

6、地區差距非常明顯。

7、性別比失調。

8、生育面臨反彈。這些問題將長期困擾中國，因此，研究人力資源開發的對策尤為重要。

二、應對策略

世界歷史上幾次成功的經濟追趕案例深刻表明教育發展和人力資本開發程度決定一個國家的發展水平，是經濟和社會進一步發展的最主要動因。趕超國往往通過優先發展教育和人力資源開發，縮小同先進國家知識與技術的差距，從而實現對先進國家的經濟追趕。

中國要實現對發達國家的經濟追趕、全面建設小康社會，就要站在國家發展和民族振興的戰略高度，深刻理解和認識發展教育和開發人力資源作為全面建設小康社會的第一目標，對教育和人力資源開發進行長期的戰略籌劃，堅持幾十年甚至上百年的優先方針，一心一意、全力以赴地搞好人力資源的利用與開發。

（一）中國正在實施的措施有：

1．完善人力資源開發的法律體系

中國堅持依法治國方略，積極推進民主立法、科學立法，為人人享有公正平等的發展權利，為科學開發人力資源提供法制保障。國家通過立法促進職業教育和職業培訓。國家積極規范專業技術人員的管理。

2.履行政府公共管理服務職責

加快職能轉變，健全政府責任體系，努力為勞動者的體面勞動和優秀人才的脫穎而出，創造良好的政策環境與社會環境。實施積極的就業政策、實施人才強國戰略、促進教育公平、加強人力資源培訓、完善人力資源公共服務、深化干部人事制度改革、建立國家榮譽和表彰獎勵制度。

3.發揮市場配置的基礎性作用

隨著社會主義市場經濟體制在中國的逐步建立，以市場配置人力資源為改革取向，尊重勞動者的自主擇業權，努力培育和發展人力資源市場，逐步實現人力資源從計劃配置到市場配置的轉

變。

4.積極開展國際交流與合作

中國政府高度重視人力資源領域的國際交流與合作，認真履行國際義務，不斷拓寬渠道和領域，推動形成全方位、多層次的交流與合作格局。

(二)中國人口要向人口資源強國轉變，轉變的措施：

確立人力資源“四個第一”理念:

1.人力資源是經濟社會長期持續發展的第一資源。眾所周知，世界上有四大資源：人力、物力、財力和信息，為什么我們要說，在這四大資源中，“人力資源是一資源呢”？第一，人的有用才能是經濟增長的源泉。第二，人力資本是最重要的一種資本。第三，人力資本投資收益高于物質資本。第四，專業化人力資本才是經濟增長的真正動力。優先發展教育和開發利用中國的人力資源，使潛在的人口資源優勢轉化為現實的人力資本優勢，轉化為人力資本的國際競爭優勢，促進中國經濟社會長期穩定和持續增長，是今后全面建設小康社會的必然選擇。

2.全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一目標。中國要實現對發達國家的經濟追趕、全面建設小康社會，就要站在國家發展和民族振興的戰略高度，深刻理解和認識發展教育和開發人力資源的重要意義，將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的第一目標，對教育與人力資源開發進行長期的戰略籌劃，堅持二十年、五十年，甚至上百年的優先發展方針，一心一意、全力以赴地搞好人力資源的利用與開發，把開發人力資源放在全面建設小康社會的首位。

3.全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策。大力發展教育，全面開發人力資源，是提高廣大人民的學習能力、就業能力、發展能力；促進社會全面進步和國家長治久安；縮小城鄉之間、地區之間和性別之間差距，實現區域均衡發展；實現經濟增長、社會安定、民族團結和文化凝聚的重要途徑。

4.全面開發人力資源是各級政府的第一責任。各級政府要加強對教育與人力資源開發的宏觀管理、戰略規劃，強化人力資源的開發責任，加大第一資源的戰略性投資，把人力資源開發作為興縣、興市、興省、興國和富民的首要任務來抓，努力在所有事業發展中能夠堅持優先發展教育，在所有資源開發中能夠堅持優先開發人力資源。

我們的時代是呼喚人才也造就人才的時代，我們的事業是需要人才也造就人才的事業。我們要真正把人才作為第一資源，善于用偉大的事業來凝聚人才，堅持用崇高的精神來激勵人才，努力用真摯的感情來關心人才，注意用良好的待遇來吸引人才，努力開創人才輩出、人盡其才的中華民族新盛世。為此，必須做好以下幾點：

1.必須堅持以人為本，關心人的全面發展，鼓勵和支持人人都做貢獻，人人都能成才。

2.必須堅持以促進教育公平為重點，以提高教育質量為核心，構建終身教育體系，讓全體人民學有所教、學有所成、學有所用，不斷提高全體人民的教育水平。

3.必須堅持就業是民生之本，更好地實施擴大就業的發展戰略和更加積極的就業政策，促進以創業帶動就業，努力實現充分就業、體面勞動。

4.必須堅持人才優先，全面實施人才強國戰略，確立人才優先發展的戰略布局，突出培養創新型科技人才，國民經濟和社會發展重點領域急需緊缺的專門人才，努力建設宏大的人才隊伍。

5.必須堅持管理創新，通過不斷深化改革、擴大開放，破除不合時宜的體制機制障礙，加強政府人力資源開發管理的公共服務職能，完善法制，努力營造充滿活力、富有效率和更加開放的社會環境。

時代呼喚人才，人才造就偉業。我們相信，隨著2010年6月6日中共中央提出的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的貫徹落實，各類人才干事創業的舞臺將更加廣闊，在建設中國特色社會主義的偉大實踐中將發揮更大的作用。經過全黨全社會的不懈努力，一個人人都能成才、人人都能發展、人人都能作貢獻的大好局面必將形成，我國進入世界人才強國行列、全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的宏偉目標一定能夠達到！

三、結束語

伴隨著中國經濟社會的發展和人民生活水平的提高，中國的人力資源事業有了長足進步。但中

②國作為一個發展中國家，仍然面臨著就業壓力大、人力資源結構性矛盾突出、高層次創新型人才

匱乏等問題。中國人力資源發展面臨的機遇和挑戰前所未有。

貫徹落實科學發展觀、更好實施人才強國戰略的重大舉措，是在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于加快經濟發展方式轉變、實現全面建設小康社會奮斗目標具有重大意義。在新的歷史起點上，中國政府將堅持以人為本，關心人的全面發展，鼓勵和支持人人都作貢獻，人人都能成才；堅持以促進教育公平為重點，以提高教育質量為核心，構建完備的終身教育體系，讓全體人民學有所教、學有所成、學有所用；堅持就業是民生之本，更好地實施擴大就業的發展戰略和更加積極的就業政策，促進以創業帶動就業；堅持人才優先，更好地實施人才強國戰略，突出培養創新型科技人才，大力開發國民經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，統籌推進各類人才建設；堅持管理創新，通過不斷深化改革，擴大開放，破除不合時宜的體制機制障礙，營造充滿活力、富有效率、更加開放的社會環境。

在未來的歲月里，中國人民的智慧與力量一定會更好地迸發出來，國家的發展與進步一定會有更加堅實的人力與人才資源基礎。

注釋：

①人力資源（Human Resource，簡稱HR）人力資源是指一定時期內組織中的人所擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等的總稱。或者表述為:一個國家或地區的總人口中減去喪失勞動能力的人口之后的人口。相近概念解釋：人口資源是指一個國家或地區所擁有的人口的總量，它是一個最基本的底數，一切人力資源、人才資源皆產生于這個最基本的資源中，它主要表現為人口的數量。人才資源是指一個國家或地區中具有較多科學知識、較強勞動技能，在價值創造過程中起關鍵或重要作用的那部分人。人才資源是人力資源的一部分，即優質的人力資源。

②所謂創新型人才，就是具有創新精神和創新能力的人才，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。

參考文獻：

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