第一篇：高中物理教學中注意初高中的銜接

高中物理教學中注意初高中的銜接

摘要：高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現了問題，如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，就成為高一物理教師的首要任務。

關鍵詞：物理教學 銜接 邏輯思維 推理判斷 分析綜合 抽象概括 歸納演繹空間想象 靈活應用

剛從初中升上高中的學生普遍覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不當的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，就成為高一物理教師的首要任務。本文從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1、從直觀到抽象：如 物體——質點。

2、從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3、從標量到矢量：算術運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。

4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

三、學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、學生初中舊學識及日常生活經驗嚴重負反饋。

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象。而在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的分解中，他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關，難于理解成角度的二力合成；在直線運動中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運動所帶來的變化；他們認為平拋物體的飛行時間，隨平拋的初速度的增大而增大？？。諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，致使他們又多次地再出現抵觸，并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

五、部分學生知識面窄，不注意觀察。

高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現象聯系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。

針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：

1、注意新舊知識的同化和順應? 同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣?

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

3、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

4、加強解題方法和技巧的指導?

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

5、妥善過渡，降低臺階?

給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業和測試題一開始不宜太難，期中和期末的測試題應根據學生實際，盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。

第二篇：初高中教學銜接化學

關于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經常發現有的學生聽不懂化學課程必修一的內容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經過調研發現：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調整教學內容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防中的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用;

(7)物質的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(游離態和化合態);

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發生器的構造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質;

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應;

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應);

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”;

(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價;

(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質;復分解反應發生的條件及應用。

4、有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發式，啟發、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4、學習能力的培養，良好習慣的養成應始自高一

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的培養和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內容，定主講人。在備課時，根據新課所涉及的知識進行恰當的銜接補充。

6、根據各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養要求，初中化學很多內容都不知道的現狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給予學生具體指導。

五、抓好情感態度的銜接

新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。

第三篇：初高中英語教學銜接

經過前期的資料閱讀整理，結合自己對本課題的認識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結如下：

介紹

初高中英語教學銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現的成績退步、英語學習興趣下降和迷茫無措等的問題應該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學生更快更好的適應新課改后的高中英語學習，是這個小課題力圖實現的目標，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學的效果，促進學生們的學習、緩解家長對這個問題的憂慮。

這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學教材，教學方法，學習方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學上的建議和思考。因為心里因素對學生影響的專業性較強教復雜，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標準規定初中階段英語教學學生需掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中階段新課程標準要求學生要學會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結構，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學生付出極大的努力才能達到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個任務就是要讓學生在進一步深化的程度上繼續學習這些詞匯的含義與用法，這就要求學生既要學會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網絡等材料，更貼近現代生活，時代信息較濃，既要求學生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學生實際需要了解的詞匯達到更多才能達到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時候的時間會很緊張，這也是很多高中學生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎，而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實際上很大，部分學生適應緩慢。2.初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容貼近學生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標簡明。教師在課堂教學時用大量的時間練習少量詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行操練、鞏固和練習。而高中英語教材內容知識點多，要求全面，課時緊張。因此，課堂容量大，進度快，教師對重難點內容沒有很多的時間反復和強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側重教學生學習的方法、培養他們的自主學習的能力。

初中階段學生只要上課認真聽講，課后及時完成作業，基本上就能達到學習的要求；但高中生若是不能學會自己安排與調整英語學習，沒有課外的自主閱讀與學習總結習慣，不能自我檢測和管理學習，那就很難學好高中英語。

由于初三時學生應考被要求完全按照老師的話去做，學生的自主學習能力未得到繼續發展和培養，并使學生養成過分依賴教師的習慣；到了高中，教師對學生學習的直接指導和干預減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學習。另外，由于高中教師實際在一定程度上忽視在教學中對學生喜愛英語，在對情感態度與價值觀的培養上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學生的加入也成為影響學生英語學習的重要因素。3.初高中學生英語學習方法不同

初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求高，這要求學生必須勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑、管理和積累。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，預習、復習、總結及自我檢測和評價等學習方法沒有使用，學習不注意追求高效、方法和日常習慣養成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有等自我消化、補充與自我調整的時間。初中學生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣東西是高中學生必不可少的。學生對這些問題的認識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應的關鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。很多學生高中第一次考完試以后都問老師，我們學的怎么在考試中見到的那么少，還有少數學生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內容復習一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進一步學習和其中為講明的知識的內化掌握。高中英語考試側重考查學生靈活運用英語語言的能力，絕大多數題目都有著設定的生活背景需要學生去理解、推測和辨認，他們必須能夠學會在不同的場景下全面調動自己的英語知識、運用對應的英語知識完成答題；表面看去，試題確實是與目前所學內容不直接相關，原因這部分同學還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實際上還考查學生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學生要在考試中取得好成績有些困難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。

初中英語學習面臨的中考的主要還是處于學業水平考查，具有一定區分度的題目數量少，所以學生普遍的分數會高一些，不同學習程度的學生的分數有時差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數量的具有很高區分度的題目，就英語科目而言，有些題目實際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實際上很多學生之前沒有系統完整的學習過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補充語音知識不論是對考試，還是對英語學習本身都有很重要的作用。

二 應對以上問題的一些策略和教學方法 1教師應該與學生溝通的

高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，通過明確要求，讓他們養成良好學習習慣。告訴學生要準備什么樣的本子，如作業本、錯題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預習，課后復習整理筆記，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時間要求，當然時間上要實際，不能長，否則學生難以實現。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習慣。要求他們練習考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學習的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學習者的），詞典最好是雙語的，紙質優先，常翻查詞典查詞是學好高中英語的必由之路。還要要求學生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學習本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學生就會忽視，而繁重的教學任務在實際情況中也讓很多老師略去了聽力教學。不聽英語，學生不但失去學好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學習的目的和許多樂趣。要讓學生堅持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進英語學習。教師和學生都要辛苦兩個月，多抓落實，好習慣自然就養成了。

對于那些已經有了自己的、有效的學習習慣的學生，我覺得他們應一邊調整適應老師的要求，一邊也要繼續探索提升自己的學習方法，向更高的目標前進。學生的個性充分得到尊重和發展，也是我們教育的目標。2.教師應該教會學生的

首先是語音。語音是學好英語的基礎。進過問卷調查，我發現很多學生的英音基礎普遍較差，班級中有三分之二的學生不能獨立借助國際音標讀準單詞，那么這些學生不但學書本單詞有問題，對于查詞典學到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學一個月內，陸續用早讀其他一些小塊時間把國際音標、重音、音節和語音弱化及同化等基礎語音知識，通過結合對比漢語拼音，給所帶班級進行了補充，部分地解決了這個問題，也受到了學生們的歡迎支持。在之后的新單詞學習過程中，又不斷復習鞏固，大部分學生一個學期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標。語音知識的學習，也對學生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學。詞匯掌握量基本體現了學生的語言水平。新課程中的詞匯學習注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達的靈活性和恰當性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新的詞匯學習方法。沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統方法，一節課充其量也只能學5-6個單詞或短語。若按這種傳統方法，那就很難達到高中這樣大的詞匯量的教學要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節課里完全掌握的，對任何一個單詞的認識、理解、記憶和運用都要經過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖讓自己在一節課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有的單詞的想法是不可能實現的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現率較低。高一上學期學生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標準單詞約為170多個，固定搭配和習慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中要教會學生科學的記憶方法，培養學生按拼讀規則拼讀單詞，結合構詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學從如下幾步進行：

（1）指導學生預習，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結構和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發音。

（3）利用構詞法知識，進行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。

（5）做填空練習，設定一定的情境，讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學還應做到精泛并舉，既要教給學生一定數量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養學生自主學習詞語的能力，使其能利用上下文或借助構詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多學生沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學習過程中給學生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯系對比，詞匯詞性變化拓展，學習組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應根據元認知知識科學計劃詞匯的復習時間，可以規定他們在一個小時，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復方法來更有效記憶單詞。

第三個要做的就是學習句子了。高中階段要學習掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結構上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態、單三，這些給學習英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學生進行句群的操練和句子結構的學習積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅實的基礎。在教學中，遇到重點的詞、詞組、句式，讓學生反復操練。學生學習中一定要有常記句子的習慣。

最后一個就是閱讀，也是英語學習進入中級階段最主要的學習手段了。大量的語言輸入是學好語言的基礎，而我們沒有充分的英語口語環境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內容對學生要適當，生詞不能過多，但又要有一定挑戰性。我們先來談談精讀。精讀主要是指學生對課本Reading的學習，精讀的主要目的是深入學習詞匯、短語、結構、語法知識，掌握能為學生所運用的語言，并培養學生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點，獲取主要信息，理解文章內涵，用上下文猜測不熟悉的語言現象，分析理解作者的觀點、態度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學作品等。在閱讀過程中我們還要培養學生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進行閱讀。通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的開始段和結束段以及每一段的段首句或結尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。細讀（careful reading），要求學生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結構，作者寫作風格，作者用詞特點等）。我們應對剛新高一學生有計劃地介紹和訓練這些閱讀技能、策略，并指導他們去運用。精讀課文要反復聽反復讀，一篇文章的真正為學生內化吸收，往往需要幾十遍的重復。精讀學好了，學生就有了實在的基礎，有了進一步發展的前提，有了運用語言的資料庫。

很多學生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習要花很長時間，考試時間總是緊張等問題，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學生的眼界，復習鞏固舊知識，學習新詞匯新表達，了解英語國家的文化風俗生活習慣，豐富他們的情感和生活體驗，學到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學習者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學生養成課外日常泛讀的習慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學生就會在原有的基礎上有所提高，慢慢地適應和達到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進一步的直到。泛讀的要靠學生自覺，也需要教師的監督、檢查和督促。結束語

在實際教學中，英語學習非常受學生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學生是學習主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學習狀況的手段。由于受文章和本人學術知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學方面跟大家有更多的交流。參考文獻：

劉道義《如何搞好初高中英語教學銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第四篇：初高中英語銜接教學工作總結

初高中英語銜接教學工作總結

天臺育青中學 袁麗莉

高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，但兩者相比，高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個大的跨度，以至于很多高一新生不能盡快適應高中的英語教學。因此努力做好初、高中英語銜接教學工作，對于促進整個高中英語教學，提高教學質量，具有十分重要的意義。我們經過備課組討論后，決定用三周的時間開展初高中的銜接教學工作。具體做法如下：

一、抓規范

一方面，抓學習規范。在開學的第一堂課上就向學生提出了學習要求六個一：一套作業本（聽寫本，作業本，作文本）；一本糾錯本；一本筆記本（至少夠一學期用）；一本作文收集本（范文、好句子）；一本英語工具書和一份英文報刊。同時要求學生用英語學習一日常規檢查自己。如:今天我背單詞了嗎？今天我完成作業了嗎？今天我預習了嗎？今天我復習了嗎？今天我大聲朗讀了嗎？今天我閱讀了嗎？今天我聽錄音了嗎?今天我試著用英語交流了嗎？在教學過程中，我們不斷強化、檢查、落實，幫助學生盡快地形成好的學習習慣。

另一方面，抓書寫規范。我們用一節課的時間專門介紹了英語26個字母大小寫的書寫順序和書寫要求，在平時的教學中，通過對學生作業書寫的嚴格要求來強化書寫的規范性。我們在第8周左右將舉行全年級英語書法比賽，分設各類獎項，激勵學生繼續保持書寫規范性。

二、重基礎 打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。為數不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節和字母組合讀音規則，所以要引導學生從26個字母的發音開始，系統地復習48個音素，我們利用英語小班化學生人數少的特點，一個一個學生檢查過去，糾正他們發音中存在的錯誤，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。

基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，但有一部分學生對這些必須具備的語法知識掌握不夠，導致上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。針對這種現象，我們對詞性、句子的成分、五大基本句型、句子的種類、動詞的分類和動詞的時態、語態及賓語從句等進行了復習梳理。

高中英語難度大，首先表現在詞匯量大，鞏固擴大學生的詞匯量也成為完成初高中銜接的關鍵一步。因此我們每周舉行一次單詞競賽，主要選用初中教材中常用的，與高中英語緊密相連的單詞。A、B班分開設立獎項，一方面調動了學生記單詞的積極性，另一方面使得原有單詞的掌握率大幅度提高。

三、促進能力提高

一方面促進學生閱讀能力的培養。高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。為此，我們舉辦一個有關閱讀技巧的專題講座，介紹解題技巧和方法。同時我們每周進行閱讀專項訓練（四-五篇閱讀理解或兩篇完形填空），以做帶練，在做中落實解題技巧和方法。另一方面促進學生寫作能力的培養。通過摸底考試，我們發現學生的寫作普遍存在詞不達意、詞匯匱乏等問題，無法滿足高中階段對寫作的要求。因此我們采取了以下措施：1.舉辦寫作專題講座，系統介紹高中寫作的要求和方法。2.學生每一至二周寫一篇作文，由老師進行面批。3.重視好詞好句的積累，要求學生背誦指定的精美短文和作文范文。總的來說，高一新生習慣了初中階段的教學方式，要學習、掌握一種新的學習方法需要一個過程。我們教師要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵和表揚，并根據高一學生的學習特點設計各個教學環節，充分調動學生的主觀能動性。這樣，師生才能密切配合，從而更好地完成初高中英語的銜接。

第五篇：初高中歷史教學銜接計劃

初高中歷史教學銜接計劃

常聽有的高一學生說，“我們的初中歷史課上得生動活潑，我的歷史成績非常好，經常得高分，為什么進入高一后歷史一學就會，一用就錯，一放就忘，高中歷史真難學”。出現這個現象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學的銜接，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關，激發學生學習歷史的興趣。就成為每一個高一歷史教師的首要任務，為了搞好初高中歷史教學的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個方面入手。

一、端正學生的學習態度，使學生認識到高中歷史學習的重要性。

由于在現行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂，面對這種現象，我們決定在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生無論是從自身的發展還是高考的需要都認識到歷史學習的重要性。

二、指導學生高中歷史學習的一些基本方法，使學生盡快進入角色。

由于初高中歷史內容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學習方法和高中歷史學習方法有很大的不同，高一歷史老師在開學之初要給學生學習方法的指導，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識的縱橫聯系，注意史論結合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設法激發學生學習歷史的興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導入激發學生學習歷史的興趣，可以通過歷史與現實相結合的方法激發學生學習歷史的興趣等等。

四、教學過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深奧為通俗易懂。

初中歷史教材的內容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實性的感性的東西，而對于歷史現象背后的規律等理論性的東西就相對比較少地涉及，所以學生在初中容易理解和接受，而對于歷史現象背后的規律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學的重點，因此在教學過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現象、歷史事件、評價歷史人物，否則學生會難以理解，從而失去對歷史學習的興趣，特別是針對我校學生來說，這一點顯得尤為重要，不然學生上課會不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。

正因為初中歷史教學重感性，高中歷史教學重理性，強調用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現象、歷史事件、評價歷史人物，所以歷史思維能力的培養尤為重要，從學生一進入高中就要開始滲透。培養學生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養學生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發現學生身上的閃光點，增強學生的自信。

我校學生生源較差，學生的基礎不好，學習興趣不濃，學習自信心不足，因此，在教學過程中，我們要多發現學生身上的閃光點，哪怕是些許進步，也要給予及時的表揚和鼓勵，讓他們體驗學習的快樂，成功的喜悅，從而增強自信，以更大的熱情投入到高一歷史學習中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時 歷史基本常識回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）

歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中

國現代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現代史（1917年至今）

2、明確時間概念（公元紀年、年代、世紀和年代的換算）

現在世界上通用的公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個“年代”，每100年叫做一個“世紀”。習慣上每個世紀頭20年叫某世紀初，最后10年又叫某世紀末。練習：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續了（）年。

56年是（）世紀（）年代，125年是（）世紀（）年代；1311年是（）世紀初；1994年是（）世紀（）年代，又叫（）世紀末；公元前221年是（）世紀；2000年是（）世紀。

3、謚號、廟號、年號、尊號

第二課時 百科探秘及人物評價

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評價

①人物評價的方法

人物評價要與人物當時所處的特定的歷史環境相聯系

要用辨證的觀點對人物進行全面的評價，既要看到功，又要看到過

②人物評價范例

秦始皇

③選擇下列人物進行評價

漢武帝

拿破侖

毛澤東