第一篇：關于以土壤要素為抓手的地理備考教學隨談大全

關于以土壤要素為抓手的地理備考教學隨談

李依銘2016.5.20

土壤作為六個備考要素抓手之一，本次“供題”有所涉及：

36.（22分）閱讀圖文資料，完成下列問題。

馬鈴薯性喜冷涼，根系短，成長周期約3個月，地下薯塊形成和生長需要疏松透氣、涼爽濕潤的土壤環境，主要分布在溫帶地區。沃諾索博位于印度尼西亞爪哇島中部，歷史上層多次發生火山噴發，使土壤表層覆蓋較厚的火山灰，原來多種植熱帶經濟作物，近年來廣泛種植馬鈴薯，成為該國最主要的馬鈴薯產區,但也導致當地山體滑坡頻發。圖X為沃諾索博的遙感地圖。

（1）分析沃諾索博土壤適合種植馬鈴薯的自然原因。（8分）

多山地，海拔較高，氣候較涼爽；火山灰為巖石或巖漿被粉碎的細小顆粒，透氣性好；火山灰中含有豐富的無機鹽，土壤養分條件好。

（2）分析沃諾索博從種植熱帶經濟作物改種馬鈴薯的社會經濟原因。（8分）

該國人口眾多，對馬鈴薯的需求量大，而馬鈴薯種植面積少，供不應求，價格不斷上漲；與熱帶經濟作物相比，馬鈴薯種植周期短，經濟效益高。（3）分析沃諾索博種植馬鈴薯導致山體滑坡頻發的原因。（6分）

沃諾索博為熱帶雨林氣候，多對流雨，降水強度大；馬鈴薯根短，廣泛種植致使土壤在雨水沖刷下易于流失，從而引發土崩。

試題的主要抓手是馬鈴薯，大多關聯（沃諾索博）土壤的利用（第一小題）、土壤利用的影響與防治措施（第三小題）。

在備考實踐中，我們無法確定當年“土壤”會不會、怎么考，但可以從三個方面把握：

一、土壤的形成

土壤的形成，涉及地質循環與生物循環。1.地質循環決定成土母質，影響土壤性狀。

如沃諾索博內力作用產生的火山灰，推翻了原本應該是磚紅壤的地帶性土壤，對當地土壤成分和土壤的肥力有很大的影響。類似的內力作用影響可以從土壤礦物成分、顆粒大小與透氣、保水和PH值得到表現； 外力作用如黃土風成堆積（假設是風成）對黃土（肥力）性狀，河流沖積平原等土壤肥沃性狀的影響。

所以，從土壤性狀關聯地質作用教學，是一個備考思路。2.生物循環形成土壤，影響成土方向，產生土壤類型差異。生物循環包括有機質的分解與合成，很大程度上決定肥力高低。

分解與合成在土壤形成中，缺一不可。分解與合成的對比情況，還決定土壤的類型。如在生物量充足的條件下，高溫多雨的熱帶及亞熱帶森林，高分解低合成，形成的是磚紅壤、紅壤；夏季溫暖濕潤的溫帶半濕潤草原，高分解高合成（冬季干寒基本上都停止），形成的是黑土。

所以，備考教學中通過土壤性狀分析關聯氣候、植被與自然帶。

二、土壤的利用與改良

1.土壤的利用

主要是因土制宜，發揮優勢，可以關聯作物與地理環境，如氣候、經濟和社會。2.土壤的改良

主要針對土壤在利用上的缺陷和問題，進行必要的改良。⑴基本途徑：

(1)水利土壤改良，如建立農田排灌工程，調節地下水位，改善土壤水分狀況，排除和防止沼澤地和鹽堿化；

(2)工程土壤改良，如運用平整土地，興修梯田，引洪漫淤等工程措施改良土壤條件；(3)生物土壤改良，用各種生物途徑種植綠肥、牧羊增加土壤有機質以提高土壤肥力或營造防護林等；營造防護林，設立沙障、固定流沙，改良風沙土等。

(4)耕作土壤改良，改進耕作方法，改良土壤條件，如國外推崇免耕法；

(5)化學土壤改良，如施用化肥和各種土壤改良劑等提高土壤肥力，改善土壤結構等。如對西北地區的堿化土壤需施用石膏、磷石膏等以鈣離子交換出土壤膠體表面的鈉離子，降低土壤的PH值。對南方地區酸性土壤，則需施用石灰性物質。

⑵各類土壤的改良措施 ⑴黏性土

土壤空氣含量少，通透性差。這類土壤改良方式為：在摻沙的同時混入纖維含量高的作物秸稈、稻殼等有機肥，可有效地改良此類土壤的通透性。

⑵沙性土

保水、保肥性能差，有機質含量低，土表溫度變化劇烈。這類土壤改良常采用“填淤”（摻入塘泥、河泥）結合增施纖維含量高的有機肥來改良。

⑶鹽堿地的改良

鹽堿地的主要危害是土壤含鹽量高和離子毒害。當土壤的含鹽量高于土壤含鹽量的臨界值0.2%，土壤溶液濃度過高，植物根系很難從中吸收水分和營養物質，引起“生理干旱”和營養缺乏癥。另外鹽堿地的土壤酸堿度高，一般pH值都在8以上，使土壤中各種營養物質的有效性降低。

改良的技術措施有：

①適時合理地灌溉，洗鹽或以水壓鹽。②多施微生物有機肥，種植綠肥作物如苜蓿、燕麥、綠豆等，以改善土壤不良結構，提高土壤中營養物質的有效性。

③化學改良，施用土壤改良劑，提高土壤的團粒結構和保水性能。

④中耕（切斷土表的毛細管），地表覆蓋，減少地面過度蒸發，防止鹽堿上升。⑷黏重土壤的改良

在我國長江以南的丘陵山區多為紅壤土，土質極其黏重，容易板結，有機質含量少，且嚴重酸性化。改良的技術措施有：

①摻沙，又稱客土，一般1份黏土+兩三份沙。

②增施微生物有機肥和廣種綠肥作物，提高土壤肥力和調節酸堿度。但盡量避免施用酸性肥料，可用磷肥和石灰（750~1050kg/hm2）等。

③合理耕作，實施免耕或少耕，實施生草法等土壤管理。⑸沙荒地的改良

在我國黃河故道和西北地區有大面積的沙荒地，這些地域的土壤構成主要為沙粒，有機質極為缺乏，溫、濕度變化大，無保水、保肥能力。

改良的技術措施有： ①設置防風林網，防風固沙。

②發掘灌溉水源，地表種植綠肥作物，加強覆蓋。③培土填淤與增施微生物有機肥結合。④施用如金菌土壤改良劑。⑹土壤酸堿度的調節

土壤的酸堿度對各種果樹的生長發育影響很大，土壤中必需營養元素的可給性，土壤微生物的活動，根部吸水、吸肥的能力以及有害物質對根部的作用等，都與土壤pH值有關。梨的最適宜的土壤酸堿度為PH 5.5~8.5。

土壤過酸時可加入磷肥、適量石灰，或種植堿性綠肥作物如毛葉苕子、油菜等來調節；土壤偏堿時宜加入適量的硫酸亞鐵，或種植酸性綠肥作物如苜蓿、草木樨、百脈根、黑麥草等來調節。

三、土壤的保護與防治

可以與《環境保護》模塊教學整合 1.土壤的保護

采取工程或生物措施，使土壤流失量控制在容許流失量范圍內。2.土壤的防治 ⑴土壤污染的后果：

①土壤污染使本來就緊張的耕地資源更加短缺。②土壤污染給人民的身體健康帶來極大的威脅。③土壤污染給農業發展帶來很大的不利影響。④土壤污染也是造成其他環境污染的重要原因。

⑤土壤污染中的污染物具有遷移性和滯留性，有可能繼續造成新的土地污染。⑥土壤污染嚴重危及后代子孫的利益，不利于農村經濟的可持續發展。⑵土壤污染的預防措施 ① 科學地利用無污水灌溉農田。

② 合理使用農藥，積極發展高效低殘留農藥。③ 積極推廣生物防治病蟲害。④提高公眾的土壤保護意識。⑶土壤污染的治理措施 ①生物方法。

蚯蚓是一種能提高土壤自凈能力的動物，利用它還能處理城市垃圾和工業廢棄物以及農藥、重金屬等有害物質；推廣微生物降解菌劑，以減少農藥殘留量；利用植物吸收去除污染。

②化學方法。

對于重金屬輕度污染的土壤，使用化學改良劑可使重金屬轉為難溶性物質，減少植物對它們的吸收。酸性土壤施用石灰，可提高土壤pH值，使鎘、鋅、銅、汞等形成氫氧化物沉淀，從而降低它們在土壤中的濃度，減少對植物的危害。對于硝態氮積累過多并已流入地下水體的土壤，一則大幅度減少氮肥施用量，二則配施脲酶抑制劑、硝化抑制劑等化學抑制劑，以控制硝酸鹽和亞硝酸鹽的大量累積。

③ 增施有機肥料。

增施有機肥料可增加土壤有機質和養分含量，既能改善土壤理化性質特別是土壤膠體性質，又能增大土壤容量，提高土壤凈化能力。受到重金屬和農藥污染的土壤，增施有機肥料可增加土壤膠體對其的吸附能力，同時土壤腐殖質可絡合污染物質，顯著提高土壤鈍化污染物的能力，從而減弱其對植物的毒害。

④ 調控土壤氧化還原條件。

在生產實踐中往往通過土壤水分管理和耕作措施來實施，如水田淹灌，Eh值可降至160mv時，許多重金屬都可生成難溶性的硫化物而降低其毒性。

⑤ 改變輪作制度。

實行水旱輪作是減輕和消除農藥污染的有效措施。如DDT、六六六農藥在棉田中的降解速度很慢，殘留量大，而棉田改水后，可大大加速DDT和六六六的降解。

⑥ 換土和翻土。可采取鏟除表土或換客土的方法。⑦ 實施針對性措施。

對于重金屬污染土壤的治理，主要通過生物修復、使用石灰、增施有機肥、灌水調節土壤Eh、換客土等措施，降低或消除污染；對于有機污染物的防治，通過增施有機肥料、使用微生物降解菌劑、調控土壤pH和Eh等措施，加速污染物的降解，從而消除污染。

第二篇：以落實教學常規為抓手

以落實教學常規為抓手，提高教育教學質量

積玉口鎮太和小學 陳石平

質量是學校的生命，沒有優質的教育教學質量，學校是難以生存和發展的，為了學校的可持續發展。我們的做法是：以落實教學常規為抓手，實施精細化過程管理，規范教學流程和教學行為，提高教育教學質量。

一、嚴格執行課程計劃，開足、開齊、開好各類課程

學校每學期根據市教育局頒發的學校課程開設要求，嚴格落實部頒課程。嚴把課程關、課時關，并能科學規劃，編排課程總表。開學初，將課程總表、班級課程表、教師分擔表、作息時間表提前做到“四表”上墻，教師嚴格按課表上課，不挪用、擠占其他課程，同時學校教導處加強監督與巡查，值日領導依據課程總表隨時抽檢課程執行情況，發現問題及時整改，確保課程落實到位。

二、狠抓教學常規，實施精細化過程管理。

“常規－過程－細節＂可以說是當前學校質量提高最實在、最有效的法寶。為此，我校狠抓教學常規管理，努力提高質量，把教學管理工作落在實處。１、建章立制，抓落實。

人們常說：“沒有規矩，不成方圓。”一個學校，沒有切實可行的規章制度，學校的工作如何抓，教學質量又如何能提高呢？因而我校十分重視管理制度的建設和創新，努力建設科學、高效、民主、規范的管理體系。幾年來，我校認真落實《潛江市教學常規三十條》，為了激勵教師的工作積極性，公平、公正、公開評價教師的教學效果，我們還結合校情，發動全員討論，制定了《太和小學教學常規月查考核細則》、《教學工作績效考核量化表》等等一系列教學常規管理制度。隨著這些制度不斷完善和創新，便形成了太和小學獨特的、全面的精細化管理。同時我們認為落實制度、思想統一更重要，于是利用每周業務學習時間召開全體教師大會，共同學習，共同討論，達成共識。形成了各項工作有據可查，有章可依，使學校各項管理進一步做到科學化、制度化、規范化、民主化。

2、規范教學流程，不斷提高教學質量

教學流程是教學常規的主要內容，它主要包括備課、上課、批改、輔導、考核五個環節。在實踐中我們總結歸納出：備課是提高教學質量的關鍵，上課是提高教學質量的核心，作業批改是查教學質量的手段，同時我們把教學常規各項工作與《太和小學教學常規考核細則》相結合，對各項工作進行質量監控。我們在工作中做好、做實“五抓”工作：

①、抓課前準備

備好課是上好課的前提。我們要求每位教師在課前要認真學習教材和教學參考書，并對照《課程標準》科學合理預設好教案，在實施過程中又要關注生成。要求教師備課做到“六備六明確”（備課程目標，明確本課程內容的地位和作用；備教材，明確本節知識的特點和教學重難點；備學生，明確學生學習本節內容的基礎和能力；備“三維目標”，明確通過本節教學要達到的知識目標、能力目標和情感目標；備教學用具，明確教師和學生分別要準備哪些用具；備教學參考信息，明確教學參考書、教育網站等可以借鑒的圖文信息。）

②抓課堂教學授課水平。

課堂教學是教學過程的中心環節，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識、發展智力、增長能力的主要途徑。在提高課堂效率上我們的做法是，教師要做到“三要”和“五技能。”

三要：一要多讀（比如語文課每節不少于10分鐘）二要精講（講究講課質量）三要多練（每節課不少于15分鐘）。五技能：導入技能、講課技能、提高技能、結束技能、板書技能。具體實施時處理好四個關系：處理好“創新”與“雙基”的關系；處理好“教學手段”與“教學目標”的關系；處理好“生動活潑”與“嚴格要求”的關系；處理好“競爭”與“互助”的關系。針對以上要求，學校以教研組為單位開展“打造高效課堂”的課堂教學活動。具體做法如下：同學科教師確定教學內容進行集體備課，使每位教師的課堂教學能力都得到了不同程度的提高。教師的主導作用和學生的主體作用在課堂教學中得到了充分體現。學生學會了知識的遷移，得到創新的啟迪，體驗成功的喜悅。同時，對課堂教學任務也提出明確的要求，力求“當堂的教學任務當堂清”。對個別當堂知識未消化的學生課后當天進行補火。為了進一步提高教師的課堂教學能力，學校還開展了師徒結對，互相聽課，領導推門聽課等活動，值日領導每天不定時巡堂檢查，檢查教師上課情況、學生課堂表現情況等，并認真填寫好《校務日志》。月末，對教師的課堂教學行為采取學生問卷和座談的形式，進一步規范了教師的課堂教學行為，實現課堂教學的有效性。

③抓作業布置和批改。

作業是鞏固知識，形成技能的重要環節，是反思教學改進教學的重要依據，因此要求教師作業布置和批改做到“三精三必三杜絕 ”

精心布置

從學生作業的內容，作業的份量、作業的形式、作業的要求、作業的批改都作了明確的規定。提倡練習性的作業在課內完成，課外以活動性、實踐性作業為主。作業設置必須要有針對性、科學性。堅決杜絕“重復抄寫”與“罰作業”現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。

精心批改

在作業批改方面，教師要做到及時、準確、不使用“×”，必須用鼓勵性語言或用星級評價等多種形式進行評價，同時,批改的形式靈活多樣。如：我校作文的批改就具有其特色，同一篇作文不僅有教師的眉批、中批、尾批，同時教師引導學生參與，進行自評，同伴評和教師評相結合，通過這一措施，進一步提高了學生的寫作水平和鑒賞能力，學會欣賞和正確評價他人，增強了團隊合作意識。還采取“一對一”面批的形式，把批改作業作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師出現誤批現象，若有家長對教師批改的作業進行投訴，經學校核實后，將取消該教師教學月績效獎勵。

精心小結

善于總結工作才會有提高，細節決定成敗。任課教師要善于發現學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此學校采取建立“錯題集”這一做法，要求教師必須把學生常錯的典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在“教師作業批改記錄”本中。堅決杜絕教師的隨意性。為科學有效地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生案例。學校每月進行檢查，每次抽查后及時將有關情況進行了全校通報，有力地推動了學生作業質量的規范、高效。

④抓好輔導工作

輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，我校始終抓牢培優補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質量做好培優補差工作，確保教學質量整體提升。教導處制定出培優補差計劃，每位教師依據學校的計劃，結合本班學生的實際情況制定出本班培優補差計劃，并認真做好培優補差輔導記載，做到培優要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。月末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。若一人不滿意扣兩分，依次類推。同時對參加輔導的學生進行統一抽考，其結果與教師的績效獎掛鉤。

⑤抓教后評估。

質量檢測是教學環節的重要部分，便于及時發現教學薄弱環節和存在的問題。每月末，學校對教師的教學效果進行質量監控，學校每月都抽取一個班的學生，由學校的教導處組織教師監考，并組織教師流水閱卷，考試的結果與教師的教學月績效獎掛鉤。教師每月拿出績效工資的30%作抵押金，其中20%到期末依據考試情況進行兌現，10%依據當月抽查情況進行兌現。每月抽考中若達到學校規定的目標值（含及格率、平均分、優分率、低分率）就返回抵押金。在及格率達到的前提下，其他四率每達到一項就返還抵押金的四分之一，依次類推。

同時考試結束后，每位教師要針對試卷情況進行分析，并由教導處集中或教研組長分組組織召開質量分析會，對于抽考不合格的學生，學校采取跟蹤檢測進行再次達標，若仍未合格，屬教師工作未達標，不返還抵押金。在評估中，使每位教師不放棄任何一個學生，關注每位學生的成長。

幾年來，我校以落實教學常規為抓手，實施精細化過程管理，規范教學流程和教學行為，取得了較好的教育教學效果，特別是在2012年6月份市教育局組織的“潛江市2011——2012下學期六年級教學質量統一檢測”中我校的以總平均分320.33，總及格率100%，總優分率50%，總低分率0的優異成績居全市中心小學綜合成績第三名。

在我校全體教職員工的共同努力下，取得了一定的成績。但我們也深深感到自己工作中仍存在著不足，距離上級部門和社會對我們的要求還有較大的差距。在今后的工作中，我們仍將繼續努力，不斷進取。把工作做深、做細、做實，力爭在教學常規管理工作中再上一個新臺階。

第三篇：談如何開展有效教學(以地理為例)

談如何開展有效教學（以地理為例）

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。一節課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導和啟發、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構，千萬不能只是過分強調過程和方法只使其擊傷。傳統教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。“情感態度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學目標時，如果硬要每節課都要寫出達到“情感態度和價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能“貼標簽”。對于技能、方法、情感態度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也難實現其目標，它是一個“長期目標”而不是一節課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。因此，對這些目標必須作出系統的規劃，通過一個課時或一個階段的教學，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態度和價值觀”的終端目標作為課時目標來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學第四章教學中會出現，九年級(上)科學第三章教學中又會出現。那么，是在八年級教學時定位為掌握、九年級教學時定位為鞏固呢，還是在八年級教學時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學是一個系統工程，目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則，目標定位必須要符合學生的水平和實際，還要承認學生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學中就不能實現目標，目標不能實現的教學怎么能稱為是一個有效的教學呢?顯然，后者的目標定位是較恰當的。因此，在實現課程標準時，要深刻領會其實質，要進行系統科學地計劃，在課時教學目標的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時目標來確立，勢必出現課堂教學重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”，學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習會產生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應認識到探究僅是一種讓學生理解科學知識的重要的學習方式，但不是惟一的學習形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學教學中，要靈活運用各種教學方式，以形成有效的課堂教學。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標實施以來，教師挖空心思地把學生學習的內容轉化為問題情境，處心積慮地追求教學形式的新穎和多樣來激發學生的思維，培養創新、發散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學生標新立異，在現成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學九年級(上冊)第二章的教學中，有關稀有金屬的優良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學性質的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學生踴躍發言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學性質的角度去分析。學生積極發言固然是好事，但教師應適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現答非所問，不僅浪費了寶貴的教學時間，學生也顧此失彼，抓不住學習重點，造成了教學的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現在對問題或情景的設計過于開放、漫無邊際，結果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(上)第一章第七節探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學生的：“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結果就會大不相同，如“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導學生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發出的聲音、用磁體吸引等方法進一步確定盒子中的物體。如此設問和探究才能讓學生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導和提示，以利于學生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學生對問題的探究漫無目標，抓不住重點。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。

五、實現有效教學時要避免短期效應而應注重長期效果

對于科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現的，并能馬上測量的，是教學的短期效應，有些內容需通過長期的教學才能逐步形成的，而且對學生將來的學習和可持續發展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學中只追求可測量的短期效應，而忽視不可測量的長期效果的教學來片面提高課堂教學的實

第四篇：以院(系)級本科教學評價為抓手

以院（系）級本科教學評價為抓手

明確辦學思路、改善教學條件、深化教學改革、提高教學質量

中國礦業大學

教務處

一、開展院（系）級本科教學評估工作的背景

我校從原國家教委第一次下發評價方案之日起，就決定以迎接評優為契機，以評價方案為導向，大力加強教學基礎建設，積極開展教育思想討論和面向21世紀教育教學研究，深化教學改革，努力辦出特色，提高人才培養質量，以優秀成績接受國家對我校的評價。

1996年至1997年。當時學校計劃1998年下半年接受國家教委的優秀教學評估。為此學校于96年成立了“中國礦業大學本科教學工作評建領導小組”和評建辦公室，并按照評價方案于97年進行了第一次自評。1996年12月13日，學校召開1996～1997教學工作會議。常務副校長在會上作了題為《以評促建，深化改革，努力開創我校教學工作新局面》的報告，提出中國礦業大學“九五”時期教學工作的基本思路是：……，以全面提高教學質量為核心，以教學優秀評價為契機，深化教學改革，進一步加大教學投入，促使整體教學質量達到國內先進水平。按照上述基本思路，學校今后3年教學工作的中心任務是以國家教委本科教學優秀評價為中心，以評價體系為目標，以評促建，提高整體辦學水平和質量。

1997年，在廣泛發動教職工的基礎上，全面展開了對各院(系)的自評。按照評估工作的部署，學校組成了本科教學工作評估專家組，專家組的評價工作主要以國家教委制定的《高等工業學校本科教學工作評價方案(Ⅱ)》和學校制訂的《中國礦業大學院(系)級本科教學工作評價方案》為依據，為了使院(系)評估工作能夠順利開展，學校評建辦公室提出了《關于我校各院(系)自評自建工作的建議》、《院(系)級本科教學工作評估方式及基本要求》、《院(系)本科教學評估專家組工作建議》等，并配合評價指標體系設計了集中反映院(系)本科教學工作情況的配套表格。經過各級領導及廣 1 大教師的努力工作，各院(系)均提出了各自的自評工作報告。學校評估專家組在此基礎上，對全校11個院(系)的本科教學工作以各院(系)提供的自評報告、資料信息、統計數據等為基本內容，采取聽、看、查、談、測、評、議的操作方式進行了綜合評估。

98年我校轉變內部管理體制，實行“四條線”財務管理改革，學校的辦學重心由學校下移到院（系），學費收入和財政撥款的60％由院（系）支配，院（系）擁有很大的財權和人權，辦學積極性有了很大的提高。為了避免院（系）輕質量重效益的傾向，學校決定將院（系）級本科教學評價作為學校調控院（系）辦學水平的途徑之一，評價結果作為調整專業、確定招生計劃、進行資源配臵等有關工作的重要依據。

我校的院（系）級教學評價自實施至今，先后完成了95-96、96-97兩個學年評估基礎材料準備的完備與規范情況的檢查評價工作；97-98～00-01 四個學年的院（系）級本科教學優秀評價工作，以及01-02～03-04三個學年的院（系）級本科教學工作水平評估工作。

二、具體做法

1．組織各級領導和廣大教職工認真學習教育部（原教委）的《評價方案》，深刻領會開展教學工作評價的目的和意義，理解和掌握評價方案的內容與要求。而且方案每修改一次，都要認真組織學習一次。1995年，我校對照第一個評優方案，首次進行了學校自評，重點在找出差距，并開始著手解決存在的問題；1996年在成立了校教學工作評優領導小組和評建辦公室后，按照當時的評優方案進行了第二次學校自評，重點仍是發現問題，并著手一個問題一個問題地解決；1998年在教育部推出第三個評價方案后，學校再次進行了自評，著重于如何通過進一步深化改革，辦好特色，使教學工作真正達到優秀水平。在2002年教育部推出《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（實行）》后，學校再次組織有關人員認真學習，認真準備，為迎接教育部五年一輪的水平評估做好各項準備工作。

2．制定院（系）級評價方案。根據原教委（教育部）印發的《評價方案》，結合我校院（系）教學工作實際，制定切實可行的《（系）院級評價 方案（試行）》。96年評建辦公室成立后，在廣泛調研和討論的基礎上，按照“加強學校對各系（院）教學工作的宏觀管理，促使系（院）領導重視本科教學工作，推動教學改革和教學基本建設，不斷提高辦學水平、教學質量和辦學效益”的指導思想，參照原國家《高等工業學校本科教學工作評價方案（III）》，制定了第一個《中國礦業大學系（院）級本科教學工作評價方案（試行）》。該方案的指標體系由“教學條件”、“教學狀態”和“教學效果”三個方面，“師資隊伍”等14個要素，“教師狀況”等30個評價項目構成。隨著院（系）級評價的不斷實踐和國家關于《評價方案》的調整，學校先后多次對《院（系）級評價方案（試行）》進行了修訂，力求與國家印發的《評價方案》精神保持一致。例如根據教育部2004年8月28日印發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》制定的《中國礦業大學學院本科教學工作水平評估方案（實行）》，包括了“辦學指導思想”等8個一級指標，“辦學定位”等21個二級指標和40個主要觀測點，并將這個方案成功地應用于2003-2004學年的學院級本科教學工作水平評估，取得了很好的效果。

3．始終堅持“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的評建指導思想。學校要求院（系）以評價方案為參照系，以積極的態度對待評價工作，嚴肅認真地開展自我評估；要實事求是地總結工作，敢于發現問題，找出差距；要千方百計地采取各種措施，老老實實地解決存在的問題，扎扎實實地做好各項工作；要以創新的精神和行動，深化教學改革，創造出各自學院的辦學特色；要正確對待評價結果，既不要對評價結果過分斤斤計較，又不能對評價結果無動于衷，要認真研究、解決評價中發現的問題和存在的不足，爭取以優秀的成績迎接教育部的評估。

4．積極開展院（系）級本科教學評價工作。正如前所述，我校的院（系）級本科教學評價工作至今已正式進行了七次。具體工作情況如下：

（1）組織領導：學校成立以主管教學副校長為組長、教務處處長、主管副處長為副組長的評價領導小組，聘請有關專家組成評價專家組，負責領導和實施評價工作。院（系）成立以院（系）教學主管為領導、有關專業及教研室、實驗室負責人和教學管理人員為成員的迎評小組，認真做好 迎評準備工作，以確保評價工作順利、按時進行。

（2）工作程序：首先由學校評建辦公室（教務處）根據當年國家的評估方案和我校教學工作的重心，修訂《中國礦業大學院（系）級本科教學工作評價方案（試行）》。然后在每年的10月份下發關于開展院（系）級本科教學工作評價的通知和《評價方案》。最后按照通知中規定的時間和評價程序對院（系）開展評價工作。

（3）評價流程：①院（系）自評，由院（系）按照院（系）評價指標體系整理院（系）自評材料，提交自評報告，并填寫專業評價檔案；②專家組進駐學院（系），聽取院（系）領導匯報，根據自評報告、專業評價檔案及其他材料對院（系）教學工作進行評估，并根據需要進行實地考察；③專家組合議，對有關內容進行總體評價，專家組反饋評價意見；④專家組確定各院（系）評價結果，提交評價報告，并報主管校長批準；⑤總結全校評價工作，向全校公布評價結果；⑥召開全校大會，獎勵評價結果“優秀”院（系）；⑦檢查整改措施落實情況及效果（與下一學年的評價工作一起進行）。

三、開展院（系）級本科教學評價工作取得的成績

隨著院（系）級本科教學評價工作的逐年深入開展，特別是在我校實行財務“四條線”管理改革、管理重心下移、辦學權力下放之后，院（系）級評價作為一種監控和管理手段，為加強和改善學校對院（系）教學工作的宏觀管理和指導，提高整體辦學水平起到了至關重要的作用，取得了顯著成效：

首先，通過學校開展的五次教育思想大討論和學校頂層設計、兩個思考三個規劃的研討，再通過開展院（系）級評價時的不斷總結提煉，院（系）進一步明確了各自的辦學指導思想，院（系）定位更加準確，辦學思路更加清晰。教育思想大討論的成果充分體現在了培養計劃和日常的教學、管理之中，增加了院（系）的辦學動力和活力，院（系）自我調節、主動適應市場的意識和能力得到不斷增強。例如在《中國礦業大學未來10年總體發展戰略》提出“經過10年左右的努力，把我校建設成為一所以理工為主、理工文管法經等多學科協調發展，國內外有重要影響的多科性、研究型的高水平大學”的學校定位后，各學院組織全體教職員工認真學習，并注意在實際工作中貫徹和落實。很多學院結合本學院的實際情況，提出和調整了學院的辦學定位、人才培養目標，如能源學院、建工學院、機電學院、信電學院、資源學院、材料學院在2003-2004學年的自評報告中，明確提出要把學院建設成在國內（外）有重要影響的研究型學院；環測學院、管理學院、計算機學院、文法學院、藝術學院則要把學院建設成在國內有一定影響的教學研究型學院；理學院、外文學院則提出，作為以理工為主的多科性大學中承擔全校主要公共基礎課教學的學院，要在做好本學院專業教學工作的同時，更加重視全校基礎課的教學，為學校創建多科性、研究型的高水平大學提供有力的支持。

其次，進一步確立了本科教學工作的中心地位，教學條件得到持續改善。由于各種原因，學校在本科教學投入方面一直不足，歷史欠帳較多，特別是在實行財務“四條線”管理后，有些學院從自身利益考慮，只愿意多招生，不愿意引進新教師、不愿意增加教學投入。學校以開展院（系）級本科教學評價為契機，將“師資隊伍數量與結構”、“教學經費”、“教學基礎設施”等納入評價指標體系，并設為重要指標，引導學院不斷增加教學投入，改善辦學條件。從幾年的評價結果來看，取得了明顯效果。例如，從1999年到2003年的五個財政院（系）經費使用來看，本科“四項教學經費”投入占學院學費收入比例呈逐年、持續增長趨勢，“四個投入不足”的問題得到有效改善。

第三，有力地推動了學校的教學改革與建設。學校在要求院（系）增加教學投入的同時，千方百計地采取多種措施增加教學改革與建設的經費投入力度，先后設立了課程建設與教學改革、教材建設、新專業建設、品牌特色專業建設、精品課程、雙語教學改革、大學生科研訓練計劃、教學獎勵等多種專項經費，支持和鼓勵教師從事教學改革與建設工作。院（系）級教學評價工作的開展，增加了院（系）開展教學改革與建設工作的緊迫感和積極性。他們一方面積極組織教師參與學校、省部及國家的教學改革立項研究工作和教材出版工作，另一方面對獲得立項資助的建設項目和獲 得的獎項進行相應的配套資助和獎勵，充分調動廣大教師參與改革、樂于改革和勇于改革的積極性。經過幾年建設，我校的教學改革與建設取得了一系列成果，到目前為止，獲得各級各類教學獎勵1945項，其中國家級獎勵23項，省部級獎186項。有兩人獲得首屆國家教學名師獎。建成國家精品課程3門，省級優秀課程群2門、一類優秀課程21門，省級二類優秀課程24門；獲國家級優秀教學成果一等獎3項、二等獎6項、優秀獎1項，獲江蘇省優秀教學成果特等獎1項、一等獎18項、二等獎28項、三等獎5項；獲國家級優秀教材獎7部，獲省部級優秀教材獎47部；獲全國性優秀CAI課件3項，省級優秀CAI課件33項，江蘇省優秀電教教材9部，等等。

第四，加強和改善了教學管理工作，初步建立起教學質量監控系統，教學管理水平不斷提高。在院（系）級評價工作中，學校既重視教學投入、教學條件等硬件，更加注重軟件的建設，特別是教學管理方面。一年一度的院（系）級評估不僅是對學院一年來工作的總結和評價，也是對院（系）教學管理水平的一次檢驗。首先，通過評估學校和院（系）的教學管理文件和制度得到不斷完善，執行更加嚴格，建立起了校、院（系）、教研室教學工作三級責任制，制定了教學管理和教學工作事故認定及處理規定，教學管理由經驗管理逐步走向科學、規范、系統化管理。其次促進了教學資料的收集整理和規范管理；第三，學校建成了由教學過程監測系統、教務信息管理系統和教學評價系統組成的教學質量監控體系，院（系）也相應建立起了各具特色的教學質量監控系統，為學院教學工作的順利開展、提高教學質量提供了有力保證，同時也為迎接教育部的本科教學工作水平評估打下了良好的基礎。

第五，摸清了家底，為迎接教育部下半年的本科教學工作水平評估找準了努力方向。通過幾年的院（系）級評價，學校已基本掌握了全校教學工作水平的真實狀況。下一步工作重心就是要對照教育部水平評估方案，著力解決師資不足、實踐教學管理不到位、試卷、畢業設計質量尚欠缺、教學質量有待進一步提高等問題，為以“優秀”成績通過評估作最后的沖刺。

四、進一步工作思路

結合學校財務“四條線”管理和教育部對高校開展“五年一輪”水平評估的實際要求，院（系）級評估工作作為學校對院（系）教學工作進行管理的一種有效手段和制度，將在我校繼續執行下去。為今后更好地開展該項工作，我們認為可考慮從以下幾方面進行改進：

1．建立一支相對穩定和專業的校內評估專家隊伍。與我國教育評估理論研究落后于評估實踐一樣，我國的評估專家基本上都是業余和臨時組成的，缺乏系統的理論培訓和業務學習。隨著教育教學評估逐步制度化、系統化、規范化，對評估專家的要求必將越來越高，在這種情況下，可考慮通過走出去請進來的辦法，加強對現有評估專家進行系統的培訓，建立校級評估專家庫。

2．轉變思想觀念，強調評估為院系服務，重視形成性評估。即實現由過去重視評估結論到重視評估過程的轉變，通過評估幫助院系診斷教育教學過程中存在的問題，并協助解決。同時加強對存在的問題整改情況和效果的檢查。

3．適當延長評估周期，注重實效，避免走過場。我校的院（系）級評價制度從實施到現在已進行了七、八個年頭，一年一次的評價工作已逐漸成為院（系）的一種負擔。可以考慮在今年下半年我校通過教育部水平評估后，將原先的一年一次改為兩年一次，即在五年的一個周期內，學院接受一次教育部水平評估，接受兩次學校的院（系）級水平評估。

第五篇：以“混合式教學”為抓手推進數字校園建設

以“混合式教學”為抓手推進數字校園建設

記者：作為教育信息化的實踐者，請您談談信息技術在學校教育教學中的作用。您認為學校的信息化建設工作重心是什么？

張永強：眾所周知，學校中心工作是教學，數字校園建設的重心理所當然是教學的信息化，以服務老師“教”和學生“學”為重點，最終落腳點是方便學生學習，為泛在學習提供技術支撐和環境保障，這是我校信息化建設的最大特點。

通過信息技術應用，構建一個“線上”、“線下”相結合的教學環境。學生除了在課堂學習外，還能在網絡空間獨立學習，可以讓不同認知水平的學生，按照自己的學習習慣，開展自主的學習活動;教師借助互聯網絡，掌握學生學習動態，開展有針對性的答疑解惑等;最后通過信息化教育，使學生具有終身學習的思想和掌握學習方法，使之在今后的工作中能獨立解決學習問題。

我校信息技術應用是要改變傳統教學的生態，真正打破傳統課堂教學模式的時空局限，實現在教師引導下學生主動學習的模式，重點推廣“混合式教學”，促進課堂“教”與“學”模式的翻轉，即將“課堂”變“學堂”，老師由“演員”變“導演”。課堂上老師引導學生積極思辨、互助學習，課堂外學生根據自己的興趣習慣，自主安排“線上”自學，并完成老師布置的學習任務，以此培養學生主動學習的能力;教學過程由“重教學任務完成”轉變為“重知識內化，重吸收效果”，實現“教師少講，學生多學”的目的。

記者：貴校在信息化建設過程中，將“混合式教學”模式作為數字校園的應用重點推廣，能否談談您對“混合式教學”的理解？學校為什么會選擇“混合式教學”作為教學模式改革的方向？

張永強：“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

經過調查研究，中職學生對互聯網絡的學習方法抱有興趣，而對傳統的“知識填塞”式教學，心生恐懼和厭棄，他們渴望有多樣化的學習方式和評價體系來改變自己學習的“命運”。

我們認為“混合式教學”能比較好地滿足學生的這種心理預期。第一，中職學生經歷過9年的義務教育，掌握了一定的學習方法和基本的知識技能;第二，人的智力發育有先有后，很多中職學生對高強度的灌輸方式，有明顯不適應性，不能像“顏回”那樣“聞一知十”，需要更人性化的教育方式;第三，加入信息技術元素的混合式教學，使同步遞進的傳統課堂，多了一個“線上”自主預習的時間差，這樣可以緩沖不同程度學生的理解進度，對學習行為稍慢的學生，多了一個可以通過網絡彌補和吸收消化知識的渠道;第四，混合式教學，著眼的不是立竿見影的學習效果，是教會學生適應信息社會發展的學習方法，培養的是一種學習能力，靠一個階段的學習成績評價學生是不公平的，混合式教學具有教育的長效性，是更符合教育人性化的思想。

記者：與同類學校相比，貴校的“混合式教學”模式有什么特色？

張永強：目前中等職業教育普遍采用的是“2+1”的辦學模式，即要求學生參加二年在校學習，一年社會或企業頂崗實習。這種模式缺乏學生畢業后繼續學習的長期規劃，學校先進的信息化教育手段的潛力也沒有得到最大程度的發揮。

聯合國教科文組織21世紀教育委員會發表的《學習：財富蘊藏其中》中指出：“人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案”。未來學校發展的核心競爭力將是學生的學習能力。終生學習是常態，“一張文憑混一生”的思想將漸行漸遠。

與同類學校相比，我校的“混合式教學”最大的創新特色，就是根據中職學校的學情分析，提出了“構建中職教育信息技術‘2+1+N’的人才培養目標”。這種模式與傳統職教模式相比，最顯著的區別就在于學習鏈的相對延長和信息技術的充分參與：不僅是在頂崗實習期間，甚至在畢業以后，學生都能通過網絡進行繼續教育、終身學習。

“2+1+N”的人才培養目標具體來說：“2”是學生在校兩年的學習，能在老師的引導下，進行“線上、線下”多方位的混合式學習，養成一種能在網絡上自主學習的習慣;“1”是學生第3年參加企業頂崗實習，師生能依托網絡，開展遠程實習指導、理論補修等，同時學生可以在網絡平臺完成實習匯報、師生溝通、與工廠師傅在線交流等，這種校外工廠師傅現場指導、校內老師遠程跟蹤的“混合式工學交替”模式，是解決頂崗實習教學難點的一項創新;“N”是終身學習階段，學生一旦入學注冊，其學號就是數字校園的終生賬號，學生畢業后隨時可以登錄學校數字校園，自主學習、查閱資料，并與老師聯系、溝通，交流等。

記者：請您簡單介紹一下，為實現以“混合式教學”推動“2+1+N”的人才培養目標，學校主要是從哪幾個方面來展開實踐？

張永強：《國家中長期教育改革和發展綱要》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。那么何為“信息技術對教育發展具有革命性影響”？

喬布斯曾經提出這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！”而我國的一些學者認為：“信息技術對教育發展未能產生出真正革命性的影響，是由于沒有觸及教育系統的結構性變革”。

北京師范大學何克抗教授認為：“教育系統的結構性變革唯一衡量標準，就是傳統的課堂教學結構改變了沒有？”我校提出的“中職教育信息化‘2+1+N’人才培養目標”，就是要改變傳統課堂教學的觀念，知識傳遞可以通過網絡進行，學習不再受時間地域限制，教育目標不再停留某個特定時期等，這些內容都會觸及到原有“教育系統的結構性變革”。

為做好這項改革，我校在信息化的建設過程中，重視高端的引領作用，積極尋求清華大學教育研究院教育技術研究所的幫助，在程建鋼、韓錫斌等老師的親自指導下，我校在數字校園頂層設計方面，是從學生自入校至畢業的整個教育教學流程入手，分析教育教學活動的諸多影響因素;以教師、學生和管理人員為中心，體現的是“廣泛共享、有效聚合、充分應用”的發展思想，站在全局的高度統一規劃和部署，建設滿足多種應用需求、具有良好的伸縮性、可選擇性和可拓展性的數字校園。

具體的說，學校是從三個方面展開實踐。第一，建設能支撐“混合式教學”的教育信息化環境，這部分任務主要是結合學校信息化試點校建設，核心是以服務教學為目的的數字化校園;第二，開展適合中等職業教育的“混合式教學”研究，這部分任務，主要是對如何開展混合式教學，提出具有指導實踐意義的混合式教學活動指南;第三是實踐混合式教學，促進學習方式和教育模式轉變，這部分任務，是要求老師根據混合式教學指南要求，開展針對中職特點的混合式教學實踐，并收集實踐數據，逐步完善混合式教學經驗，形成具有可推廣應用價值的教學模式。

經過辛勤不懈的努力，我校在數字校園建設和混合式教學理論研究方面已經取得了初步成果，先后完成了《數字校園建設手冊》和《混合式教學活動指南》，這兩份材料都是在實踐基礎上的經驗總結，具有很強的操作性，而對于混合式教學實踐方面，我校教師都建設了自己的網絡課程，學生都能開展網絡環境下的自主學習，特別是第三年頂崗實習所建的網絡對師生聯系、校企聯系、家校聯系，提供強有力的保障。

記者：作為國家級重點中專學校，貴校對自身信息化建設有哪些規劃？在信息化建設的下一階段，學校將重點開展哪些工作？

張永強：我校已建成支撐混合式教學的數字化教學環境，初步完成了混合式教學在實踐應用方面的嘗試。展望未來，我校在信息化建設上，會按照既定的規劃穩步推進，我校在信息化建設中，有一個很值得一提的“三個三年規劃”。

第一個三年規劃：信息化的基礎建設（2009-2011年）：

2009年5月起，我校以“打好基礎，扎實推進”為宗旨開展了一系列工作，包括堅持軟、硬件的標準化建設、制訂符合教育要求的統一信息標準，實現對校園信息基礎設施、教學資源和教育活動的數字化改造，構建了一個能支撐教育教學的信息化環境，實現統一門戶登錄、統一身份認證和公共數據管理。

第二個三年規劃：教學信息化的應用（2012-2014年）：

2012年初我校確定了校園信息化第二個三年規劃，創造性提出“中職教育信息技術‘2+1+N’人才培養目標”，該階段的重點是：以全面提高教師信息化素養，通過開展混合式教學為抓手，通過“線上”“線下”教學的有機結合，使教學方式更加靈活多樣，讓學生在一個比較寬松的教學理念下，通過自主的學習，提升學生的學習興趣和自信力，從而達到“教師少講、學生多學”的目的。

第三個三年規劃：實現泛在學習理念（2015-2017年）

程建鋼教授認為，隨著信息社會的來臨，傳統教學將轉變為混合教學，并最終向泛在學習方向發展。泛在學習又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

我校的“中職教育信息化‘2+1+N’的人才培養”目標，將學生的終身學習納入到教育規劃，體現的就是一種泛在學習理念。因為我們深知，學生在校學習的知識畢竟有限，而且中職學生還處在未成年人階段，他們畢業以后在工作中，肯定會遇到很多困難和問題，需要進一步學習或者得到學習上的幫助，我們的“N”設計，就是希望在學生最需要幫助的時候能伸出援手，為其知識進步和視野拓寬，實時送上教育的“及時雨”，使教育社會功效的“后顯性”更加蓬勃輝發。

總之，我校歷經兩個“三年規劃”的校園信息化建設，通過大膽的嘗試，有幸成為信息化建設先行者。但信息化建設只有起點，沒有終點，只有在各級政府支持和全校師生共同努力下，才能全面實現信息化的最終目標。我校希望通過“教育部教育信息化試點單位”的建設，完成我校的教學改革，真正實現“信息技術與教育教學的深度融合”，成為福建省乃至于全國教育信息化建設的示范單位，為“智慧廈門”增添教育的光輝，為海西經濟發展培養更多高素質的應用型人才。