第一篇：計算機輔導教學(CAI)軟件開發：教小學生學算術
#include
void gz();//游戲規則函數 void add();//個位數加法 void add1();//十位數加法 void sub();//個位數減法 void sub1();//十位數減法 void mul();//個位數乘法 void mul1();//十位數乘法 void div();//個位數除法 void div1();//十位數除法 void tc();//退出函數 int sum=0,k;main(){ cd();return 0;} void cd()//菜單 { int z;printf(“
n”);
printf(“
菜單
n”);
printf(“ 0.規則
n”);printf(“ 1.加法
n”);printf(“ 2.減法
n”);printf(“ 3.乘法
n”);printf(“ 4.除法
n”);
printf(“
n”);printf(“
請選擇
n”);
scanf(“%d”,&z);if(z>9||z<0){
printf(“輸入錯誤！請重新輸入！n”);
scanf(“%d”,&z);} switch(z){ case 0: gz();break;
case 1: add();break;case 2: sub();break;
case 3: mul();break;
case 4: div();break;default:tc();} } void gz()//游戲規則函數 { int l;
printf(“
n”);
printf(“
游戲規則
n”);printf(“
1、你可以選擇加法，減法，乘法，除法，運算四種運算。
n”);printf(“
2、每種運算分為兩個等級，第一級和第二級
n”);printf(“
3、第一級為個位數運算，第二級為十位數運算。
n”);printf(“
4、做第一級正確率達到90%，將進入第二級。
n”);printf(“
5、若在第二級的正確率低于60%將會降級。
n”);printf(“
n”);
printf(“ 輸入（0）返回菜單n”);scanf(“%d”,&l);if(l>=9||l<0){
printf(“輸入錯誤！請重新輸入！n”);
printf(“
是否繼續挑戰？n”);
printf(“Yes(0)繼續挑戰，No(1)結束!n”);
scanf(“%d”,&l);} switch(l){ case 0: cd();break;default:tc();} } void add()//個位數加法 { int x,y,i,j;float answer;int sum=0;//統計一次答對的題數sum printf(“請輸入挑戰的題量：”);//輸入的題目數量k scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));//用當前時間作參數，計算隨機數種子
x=(rand()%10);//取0~9之間的隨機數
y=(rand()%10);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x+y))
{
j=1;
while(answer!=(x+y)&&j<3)
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x+(float)y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
} } printf(“答對題數：%d 答錯題數為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晉級了！n”);
add1();} else
{
printf(“抱歉您未能晉級n”);
tc();} } void add1()//十位數加法 { int x,y,i,k,j,sum=0;
%d 一次答對率
： float answer;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x+y))
{
j=1;
while(answer!=(x+y)&&j<3)
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x+(float)y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
} } printf(“答對題數：%d 答錯題數：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){
printf(“很抱歉，您降級了！回到第一級！n”);
add();} else
%d 一次答對率 {
printf(“恭喜您，順利通關！n”);
tc();} } void sub()//個位數減法 { int x , y , i , k , j , sum=0;float answer;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
loop: //配合goto轉跳
{
x=(rand()%10);
y=(rand()%10);
}
if(x>=y)
{
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x-y))
{
j=1;
while(answer!=(x-y)&&j<3)
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x-(float)y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
goto loop;} printf(“答對題數：%d 答錯題數：%d 為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晉級了！n”);
sub1();} else
{
printf(“抱歉您未能晉級！n”);
tc();} } void sub1()//十位數減法 { int x , y , i , k , j ,sum=0;float answer;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
loop:
{
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
}
if(x>=y)
{
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x-y))
{
j=1;
while(answer!=(x-y)&&j<3)
一次答對率
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x-(float)y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
goto loop;
} printf(“答對題數：%d 答錯題數：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){
printf(“很抱歉，您降級了！回到第一級！n”);
sub();} else
{
printf(“恭喜您，順利通關！n”);
tc();} } void mul()//個位數乘法 { int x , y , k , i , j , sum=0;float answer;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);
%d 一次答對率 for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
x=(rand()%10);
y=(rand()%10);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x*y))
{
j=1;
while(answer!=(x*y)&&j<3)
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x*(float)y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
} }
printf(“答對題數：%d 答錯題數：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晉級了！n”);
mul1();} else
{
printf(“抱歉您未能晉級！”);
tc();
%d 一次答對率 } } void mul1()//十位數乘法 { int x , y , i , k , j ,sum=0;float answer;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x*y))
{
j=1;
while(answer!=(x*y)&&j<3)
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x*(float)y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
} } printf(“答對題數：%d 答錯題數：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6)
%d 一次答對率 {
printf(“很抱歉，您降級了！回到第一級！n”);
mul();} else
{
printf(“恭喜您，順利通關！n”);
tc();} } void div()//個位數除法 { int x , y , i , k , j;int answer;int sum=0;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
do
{
x=(rand()%10);
y=(rand()%10);
}
while(y==0||x%y!=0);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%d”,&answer);
if(answer!=(x/y))
{
j=1;
while(answer!=(x/y)&&j<3)
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=(x/y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
} } printf(“答對題數：%d 答錯為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晉級了！n”);
div1();} else
{
printf(“抱歉您未能晉級！”);
tc();} } void div1()//十位數除法 { int x , y , i , k , j , sum=0;int answer;printf(“請輸入挑戰的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
do
{
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
}
while(y==0||x%y!=0);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%d”,&answer);
if(answer!=(x/y))
{
j=1;
while(answer!=(x/y)&&j<3)
題數：%d 一次答對率
{
printf(“答案錯誤，請輸入正確答案：n”);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正確答案：n”);
printf(“%fn”,answer=(x/y));
}
else
{
printf(“回答正確！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正確！n”);
} }
printf(“答對題數：%d 答錯題數為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){
printf(“很抱歉，您降級了！回到第一級！n”);
div();} else
{
printf(“恭喜您，順利通關！n”);
tc();} } void tc()//退出函數 { int h;printf(“
是否繼續挑戰？n”);printf(“
Yes(0)繼續挑戰，No(1)結束!n”);scanf(“%d”,&h);if(h>9||h<0){
printf(“輸入錯誤！請重新輸入！n”);
%d 一次答對率
：
} printf(“是否繼續挑戰？n”);printf(“Yes(0)繼續挑戰，No(1)結束!n”);scanf(“%d”,&h);} switch(h){ case 0: cd();break;case 1: printf(“游戲結束！n”);break;default:tc();}
第二篇：怎樣教小學生學拼音
興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力。那么，怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢?
一、了解學習漢語拼音的作用，激發興趣
剛剛走入校園的小學生，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、設計不同的形式，激發學習拼音的興趣
兒童的自制能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
1．讀兒歌、編順口溜或口訣。
將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，小學生很喜歡。
（1）學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”
（2）有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b—dp—qf—tn—m”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。”
（3）學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課。可利用“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫助學生掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。”或“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。”幫助學生領會拼音方法。
（4）聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：“小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü”“小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮”“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去”“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽”“小ü見大y，去掉兩點還讀ü。”
（5）在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：鼻韻母，不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，aneninunün。后鼻韻母是四個，ang eng ing和ong。
讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。
2．做游戲。
兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。
（1）打撲克游戲。
打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進行拼音練習。玩法有很多，例如：
在學完六個單韻母后，可以玩打撲克的游戲復習單韻母。教師先指導學生自己制作二十四張撲克牌，撲克牌上分別寫著帶四聲的六個單韻母，如āáǎà等。做游戲時，像打普通撲克牌一樣先把牌洗一洗，兩個同學（或三、四個同學）按順序起完牌后，手中有ā的同學先出牌ā，接著是手中有á的同學出牌á，然后是手中有ǎ的同學出牌，依次類推。誰手里的牌先出完，誰就取得勝利。隨著所學拼音的增多，制作的撲克牌數可相應增加。
在學了聲母、韻母后，也可以玩打撲克式的游戲進行拼音練習。先指導學生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學生拿寫有聲母的撲克牌，一學生拿寫有韻母的撲克牌。兩個同學同時出牌。拿聲母撲克牌的同學出一張寫有聲母的撲克牌，拿韻母撲克牌的同學出一張寫有韻母的撲克牌，兩個同學誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。
新穎的撲克牌玩法，可以極大地調動學生學習漢語拼音的積極性，同學們在玩中學，在學中玩，達到了“寓教于樂”的教學效果。
（2）拍手游戲。
小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。
拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）
（3）游戲“找朋友”。
如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。
游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。
3．設比賽。
兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。
比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。
方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。
另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。
4．創設情景。
在拼音教學中，創設某個情景，使學生仿佛置身于此情此景之中，當兒童感到所學的拼音知識有用時，也會產生學習的興趣。例如：
（1）郵遞員送信。
讓學生當郵遞員，運用所學的拼音方法，把寫有某個音節的信，送到規定的地方。比如，可以在信封上寫上本班同學的名字，讓小郵遞員拼一拼、讀一讀，然后把信送到同學的手中，看誰送得又快又準。
（2）招聘拼音輔導員。
小學生愛模仿，模仿是小學生的一種天性，其本身就是一種有效的學習方法。教師可以創設一個招聘現場，請小學生模仿老師教學漢語拼音的方法教其他的小朋友學拼音。最后，評出最受同學們喜愛的小老師，擔任班上的拼音輔導員。
除此以外，利用形象、直觀的多媒體課件或通過猜謎語、講故事、唱歌等形式教學漢語拼音，都能引起兒童的注意，激發學生學習漢語拼音的興趣。
三、用語文實踐活動的形式教學漢語拼音
新大綱強調學生進行自主的語文實踐活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文，長才干，學做人。小學語文實踐活動是以誘發、培養和發展學生對語文的興趣、愛好、特長為目的，以學生的活動為主體，使學生更加熱愛語文學科，形成良好語文素養的一門課程。用語文實踐活動的形式教學漢語拼音，通過各種各樣新穎有趣的內容和形式吸引學生，能調動小學生學拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
如復習鞏固漢語拼音時，可以“拼音游戲宮”為題，開展一次語文實踐活動。
活動開始時，首先創設老師帶同學們到拼音游戲宮游玩的情景。出示拼音游戲宮美麗的畫面后，教師告訴學生：今天，老師帶大家到一個有趣的地方——“拼音游戲宮”去玩。到了那里，同學們既可以參加游戲，又可以學習漢語拼音。你們看，拼音游戲宮的專車來接我們了，同學們請上車，我們出發了。（隨著音樂聲，小司機在前面開車，其余同學隨著音樂唱兒歌）
進入游戲宮后，可以采用不同的活動形式進行拼音練習。
連線畫動物：兒童大多喜歡小動物，教師可以準備一些畫有小動物輪廓的卡片，輪廓圖上適當的位置點有圓點，一個圓點旁邊寫著一個聲母。讓學生按聲母的順序用線把圓點連起來，卡片上就出現了一個活潑可愛的小動物。還可以讓學生說一說卡片上畫的是什么小動物，給不同的小動物涂上不同的顏色。學生通過動手連出了饞嘴的小貓、可愛的小兔、美麗的孔雀……，學生每連出一種小動物，那驚喜、愉悅之情溢于言表，使每個人都能感受到學習的樂趣。通過這項活動，既復習了拼音，鍛煉了學生動手的能力，還培養了學生的語言表達能力。
拼花名：利用多媒體，把學生帶入一座美麗的大花園。花園里，各種各樣的鮮花競相開放，紅如火，白如雪，黃如金，粉如霞。然后將寫著花名的音節卡片發給學生。教師領著學生游花園，每見到一種花，就請手中有此花名的同學上前拼讀花名。
漢語拼音教學和語文實踐活動的有機結合，極大地調動了學生學習漢語拼音的積極性和主動性。下課后，學生對課堂上的實踐活動仍然很感興趣。教師還可以順勢引導，把活動延伸到課外、校外，讓學生和同學、家長、鄰居小朋友一起進行實踐活動，以鞏固課堂上所學的漢語拼音內容。如拼一拼家庭成員的稱呼和名字，拼一拼學習用品、生活用品，和爸爸媽媽玩拼音撲克牌等。
實踐證明，在拼音教學中，采用多種實踐活動的形式，會使學生在有趣的活動中動腦、動手、動口，激發了學生學習漢語拼音的興趣，能使他們輕輕松松、快快樂樂地學拼音。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的興趣，在學習中讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。
第三篇：如何教小學生學音標（范文）
如何教小學生學音標
音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但如何教好音標，使學生真正獲得自學能力呢？我認為，最關鍵的問題是如何引導，如何教，使音標教學寓于趣味，生動活潑。
（一）利用漢語拼音，正確遷移
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。
（二）教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統的教授方法是在領讀之后，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。
1、游戲
恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果，我把學生平日里玩的一種游戲形式改良后，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執元音卡片鉆橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，于是這位學生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，元音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。
2、競賽
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂于表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥。
（三）將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中
單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自愿學習，主動去復習鞏固。
（四）教會查詞典
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學會的。”學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。
第四篇：淺談CAI在課堂教學中的優勢──人教版“中等職業教育計算機”教學心得
淺談CAI在課堂教學中的優勢──人教版“中等職業教育計算機”教學心得
CAI（計算機輔助教學）是指在教學活動中，利用計算機及其技術傳導教學過程中的信息，完成教學任務，達到教學目的。利用CAI能使動畫、聲音、文字等地切入融為一體的特點，不僅有利于教學，更有利于學生在學習過程中形成新思想、新觀念和新方法，是開發學生潛能，發
展學生智力和能力的有力工具和形式。下面就我個人教學經驗談幾點CAI在課堂教學中的優勢。
一、形象、生動、直觀
CAI系統能使教材內容變得形象、生動、直觀、有聲有色，將一些抽象的概念、關系、原理變得具體化，能模擬常規教學手段難以完成的演示、實驗，變復雜為簡單，化靜為動，化虛為實，按它們的規律表現出來。在用CAI教學時，鮮艷和生動的圖像，動靜結合的畫面，智能性的啟發和引導，誘發學生對新事物的好奇心、求知欲，大大調動學生的學習興趣，并由此喚起高漲的學習情緒，使大腦注意力高度集中。在這種教學場景的作用和剌激下，學生的分折、認識和記憶能力特別強，而且開拓了學生的知識視野，培養了學生的能力，發展了學生的特長，從而獲得事半功倍的教學效果。如在講減數分裂時，雖然能在顯微鏡下觀察到減數分裂各時期及其過程，但時間太長，多數學生不易掌握；我使用自制CAI課件后，學生就非常形象、直觀地理解掌握染色體的變化規律；使學生在輕松、活躍的氣氛中掌握了知識。因此，采用CAI教學能夠將實物或顯微圖像直接投影放大，形象直觀地展示化靜為動的情景畫面，使生物學科真實、客觀、生動，既有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生學習的積極性和學習興趣，從而達到最佳的學習效果。
二、因材施教、發展個性
計算機技術的發展，促進了教學媒體的開發和利用，教育資源和資料能得到共享。在教學上應用計算機，能向學生提供更多的、更現代化的科學知識和技能訓練，讓學生對學習有更多的選擇，使其充分發揮自已的潛力，施展自已的才能。在教學中，學生的接受能力和領會能力是有差別的。在傳統教學中，教學的目的和要求一般是針對中等程度以上的學生，教學的效果常常是優秀的學生、領會能力強的學生能掌握，而智力稍差的學生會覺得很吃力，學習產生困難，久而久之甚至會產生自卑感和畏難心理。
CAI教學能對學生實行因材施教，因勢利導，發展個性化教育。CAI教學能根據課程進度的需要和要求，不斷向學生提出質疑，并能根據學生的應答情況，啟發和誘導學生進行思維，也能接受學生的提問，回答學生提出的問題，能根據學生的不同反應，采用不同的教學方法和教學內容，有的放矢地進行教學，使不同水平的學生均有所得，讓每個學生的潛在才能和才華都得到充分的發揮。如教師在設計練習時，可將各章節的內容根據教學大綱中要求學生了解、掌握的程度，將練習分為基礎知識、掌握、提高三個等級，學生可以根據自已的實力和能力，選擇學習內容的等級，確定學習的起點，可以按自已的興趣從難度和速度上進行選擇和自我測試調控，使自已的智力和能力得到鍛練和發展。根據不同等級的操作，發揮自已的才能，使學習變得主動有趣，并能根據自已的能力、要求和興趣，加大練習量，讓學生在實際操作中，加深和提高對知識的理解和運用。這樣一來，枯燥的練習就變得活潑生動，更易于學生理解和記憶，大大提高了教學效率，增加了課堂容量。
三、進一步優化課堂教學
課堂教學可以結合教學內容設計一些生動、形象、有趣的CAI課件演示進行教學。CAI教學能把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視訊等不同媒體信息，安排在不同的介面上并進行組合及流通，并可在計算機上存取、轉換、編輯及同步化等，達到計算機和使用者雙向交互對話；并提供多樣化的操作環境，具有色彩奪目，動作生動及聲效逼真的效果。CAI能將特定的聲音和某一特定的活動圖像組合起來，可迅速播放某一節目，可以按需要對某一節目進行重播和反復播放，直到學會為止，可以產生、制造生動活潑的效果，空間可以放大或縮小，克服在時間和空間上的限制，合理選用，互相配合。如細胞的構造，DNA的分子結構，時間上可以拉長或縮短，如花朵的開放，細胞核的分裂演示等等，既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，可以進行模擬仿真。CAI多媒體教學在課堂上的運用，能誘導學生在感情和行為上積極參與媒體的活動，使得學習者的興趣，會在全方位的影響下，逐步加深，積極參與課堂活動。如在課堂導入過程中使用圖片、動畫、音樂等來集中學生注意力，激發學生學習興趣。因此，在課堂教學中合理運用CAI教學，能促進課堂教學的優化，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
四、激勵學習的自信心
CAI動態化和形象化的畫面，使學生思維情緒活躍，對學習產生興趣，能集中精力去學習新的知識，對所學的知識感到輕松，心中產生一種成功的
第五篇：樂教樂學教學導入
教學導入樂教樂學
學校體育主要任務是增強學生體質，自古以來教師被喻為“辛勤的園丁”，而學生則是花圃中那一朵朵或小蕾初綻或驕人怒放的鮮花。在體育課中只要你稍加留意就會發現那花的海洋中有幾棵“無精打彩”或“半萎半枯”的小花。是任其自然，還是多費心思去探究如何讓他們融入花海中呢？我認為問題的關鍵在于要認真仔細的揣摩學生心思，找出問題癥結所在。有學生無精打彩，是認為體育課總是跑啊、跳啊讓學生機械的反復練習，枯燥乏味而又厭煩；而“半枯半萎”則主要由于有的學生身體素質較差，對體育課有害怕恐懼心理，從而缺乏動力。問題的癥結找到了，就要對癥下藥，我通過向前輩學習和從體育數學實踐中認識到：要消除體育課的枯燥、乏味，就要在課中多增加新生事物注重培養學生的情感因素，使課變得生動多姿，學生聽起來有滋有味，動起來生龍活虎。
一、讓音樂進入體育課堂。
體育教學的場地便是學生的課堂，要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。
二、提高教學效果，模仿導入。
教學體驗表明，兒童對體育的興趣，是從模仿開始、在愉快的體驗中加深和發展的。在進行立定跳遠的教學時，教師適時激趣，引導 兒童先做模仿青蛙跳、袋鼠跳作為誘導兒童向前、向上跳的姿勢，讓學生在情趣之中掌握了立定跳遠基本的用力方式。這種在模仿中逐步掌握練習的方式，既是動作教學的語言描述，也是形成條件反射、由此及彼地掌握較復雜動作的遷移手段，可以取得水到渠成的教學效果。
針對低年級兒童的空間知覺能力差這一特點，采用目標參照法進行教學，幫助兒童先確定思維指向和行為定向，以解決從具體的直覺水平向命令的抽象水平過渡的困難。初教一年級學生向左（右）轉時學生出現反向而動的錯誤，引導學生興一只手進行目標定向，這時學生犯方向性錯誤的就少了，逐步引導，由教師以手勢助口令，錯誤就沒有了。最后學生形成了方向感，教學任務便順利完成了。
三、快樂體育興趣化、游戲化。
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣性，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，介經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲 化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰績”。學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發展了投擲能力。
四、激發情感，樂教樂學。
好的教學語言有一定“粘性”會啟導學生的情感、激發學生的學習興趣、引導學生有意注意。在體育課教學中我根據小學生的心理特點，把教材的教學內容提煉成“兒歌”、“順口溜”等，對活躍課堂氣氛，提高教學效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示學生在中長跑練習中要注意呼吸的節奏運用：“兩臂搖得好，兩腿抬得高，兩眼看前方，身體不搖晃”來教學齊步走，通過實踐證明，在體育教學中運用這些口訣可取得立竿見影的效果。
五、教師要一視同仁，建立新的師生關系。
在體育課中，對全體學生一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落。一些學生差的調皮學生，因平常受的批評多、表揚少，會形成自我保護的逆反心理。我們體育教師則應善于發現他們的閃光點，他們好動，往往思想放得快、動作協調，對體育項目中的技術動作掌握較快，而且較好。由于體育教學有其更直接、更集中激發頑強拼搏精神和培養集體主義品質的積極效應，我們應當抓住機遇給學生創造表現自己聰明才智而一展風采的機會，培養他們成為運動員，多給集體獻一份力量而頑強拼搏的榮譽感；培養他們成為體育尖子，做示范，協助教師參與保護、幫助教師借收體育器材的責任感，再把這種逐步形成的榮譽感和責任感轉到對其它學科的學習上，從而達到互相促進。
六、激發學生積極參與。
在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。如創設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網”，用實心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心。
總之，在“快樂體育”中，精神創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，有針對性把情感培養作為體育教學的一個重要目標，就會起到“潤物細無聲，涓涓入海流”的效果。
點擊咨詢 