第一篇：語文課堂中的“隱身者”——想象在語文教學中的作用

語文課堂中的“隱身者”

——想象在語文教學中的作用

灣里五小 張文娟

【摘要】 偉大的科學家愛因斯坦也強調說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素?！毕胂罅κ侵橇σ蛩刂袠O其重要的一部分，是學生學習的必要條件?！墩Z文課程標準》中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！?閱讀時展開想象，可以擴寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的形象，理解、感悟蘊含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文時放飛想象，可以充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。

【關鍵詞】想象、語文教學、作用

偉大的發明家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！笔裁词窍胂罅δ? 廣義的想象力定義為：在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的能力。從其定義可以看出：想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。人類的創造發明離不開想象，學生的學習同樣離不開想象。學生學習語文時往往伴隨著豐富的想象活動。閱讀時展開想象，可以擴寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的形象，理解、感悟蘊含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文時放飛想象，可以充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。學習語文時離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內涵，又難以提高表達能力。語文教學要著力培養學生的想象能力。

一、用表象啟發想象

生活是想象的基礎，學生們的想象來源于生活，卻又不同于生活。表象是指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。豐富的表象來自于對直接和間接生活的大量接觸、認真觀察。一個人的想象水平依賴于表象的數量和質量，大腦中儲存的表象越豐富，想象就越開闊；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄，甚至失真。因此，教師要引導學生拓展他們的生活領域，努力做到：（1）多看。看各種有益的圖片、電影、電視、書籍，看戲劇、小品、文藝節目，看生活中各種各樣的人、事、景、物，看絢麗多彩的大自然，看蓬勃發展的現實社會。（2）多聽。聽電臺的廣播，聽音樂相聲，聽老師的教誨、同學的敘談，老人的憶苦思甜。（3）多做。動手做家務活，參加學校勞動和力所能及的生產實踐活動、社區公益活動;搞小實驗，小制作，種植花草，收集郵票，喂養動物等。學生的生活經驗越厚實，表象積累越豐富，想象就越開闊。

二、用真摯情感激發想象

想象與情感的關系密不可分。想象是在一定情感下誘發產生的，情感是想象的動力，有了它，就能展開想象的雙翼。學生有豐富而真摯的情感，可以激發、調動和開闊學生的想象。如何培養學生豐富而真摯的情感呢? 1．豐富見識，培養情感。見識越豐富，認識越深刻，情感就越真摯。語文教學中要通過多種形式、多種途徑來擴大學生的視野，豐富學生的見識，讓他們逐步提高認識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，并在此基礎上培養起相應的愛憎、好惡情感。例如，人教版三年級下冊的《太陽》一課。這是一篇科教文，在理解課文的同時，要求學生具備一定的科普知識，這樣更能準確的理解這篇課文。

2．創設情境，激發情感。具體生動、優美感人的情境具有巨大的感染力，能激發學生的情感和想象。在教學中可以用語言描述、實物展示、音樂感染和角色扮演等方式來創設情境，讓學生置身于感知、理解、感悟、情感和想象的環境中，從而達到培養情感，激發想象的目的。如《聽潮》,是一篇寫景抒情,意蘊深遠的美文。不少學生因沒看到過真正的大海,難以體會其中的意境,特別是對文中那富于變化的海潮的三個階段,理解就更困難了。教學中,可以播放落潮、潮起、高潮三個階段的動態畫面,配以不同的音樂背景、海濤聲響, 生動形象地啟發學生聯想、想象,創設情境氛圍,使學生如聞其聲,如臨其境。

3．閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊含著不同的情感。引導學生大量閱讀名篇佳作，爛熟于心，不僅會豐富見識，提高認識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想象的翅膀。

三、利用教材培養想象能力。

葉圣陶先生說:“我們鑒賞文藝,最大的目的無非是接受美的經驗,得到人生的受用,要達到這個目的,不能拘泥于文字,必須驅遣我們的想象,才能通過文字,達到這個目的。”這就告訴我們,要讓學生在語文學習中得到美的享受,教師就應該充分利用教材,啟發學生想象,鼓勵學生展開想象的翅膀,讓他們從中得到美的體驗。教材中的文學作品很多，教學中想象力的培養、學生憑自己的實際經驗和生活知識,運用語文教學中想象力的培養學生用聯想、想象、類比等方法去感知和欣賞作品的境界和情調,即進入意境。這時候如果學生不善于進行積極的想象與聯想,那么再美的文學形象對他也沒有多大意義。教師可充分利用教材,培養、訓練學生的想象能力。

1.品味細節刻畫。

好的作品往往通過生動的細節描寫打動讀者,令讀者與之產生共鳴。教師應充分利用教材,引導學生品味文章的細節刻畫,通過細節展示的生活畫面,引發學生用自己的生活積累加以想象,變抽象為具體,讓學生如聞其聲,如見其人,如臨其境,真切地感受到作品的人、物、情、景。如《凡卡》一文中，學習第2段“寫信過程”的細節描寫時，要緊扣信的內容：“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”。從中體會小凡卡的學徒生涯是痛苦的，受盡了種種折磨，讓學生在學習的過程中體會到凡卡寫信時的心情，在腦海中想象出凡卡的形象。

2.利用“空白”產生想象。

在中國畫技法中,非常講究“空白”藝術。古詩文中也十分講究含蓄和意境的創設,有所謂“言外之意”、“弦外之音”等創作主張和藝術表現手法。這種表現手法,如果運用到文學作品之中,就形成了作品的“意義空白”,而這種“意義空白”恰恰是啟迪學生想象的“亮點”。在語文教材中,特別是魯迅先生的作品中,有許多篇章留有“意義空白”,抓住其中最主要的部分,通過想象,往往成為理解作品的鑰匙。

四、用扎實訓練培養想象。

1、想象作文。想象作文,是發展創造想象力的主要手段之一。小學三年級就開始進行寫作的訓練了。教學大綱中，三年級有兩個單元的寫作訓練是想象作文。如何引導學生入手？首先，要讓同學們暢所欲言，想到什么就說什么。其次，教

師補充一些科普知識，完善學生的想法。最后，讓學生將想法寫成文字。

2、續寫、擴寫課文。在有些教材中,寫得含蓄,人物最后是活是死、是福是禍、是吉是兇,由讀者自己去想象、去推斷, 教完這樣的課文,老師可以引導學生在把握主題基調和人物性格特征的基礎上,對人物的命運作出合理的推斷,續寫課文,對此,學生必然要對原材料進行選擇、提煉和概括,并結合生活中獲得的事物表象重新組合,想象活動參與其中,新形象就創造出來。

3、圖畫變成文字。圖畫給學生提供了進行想象的直觀表象。教學時可充分利用教材內外的彩圖、插圖引導學生觀察，啟發學生想象，構思故事，展觀景物，揭示人物內心世界，然后借助語言文字再現畫面的蘊涵。比如，給出一個圓形，讓學生盡情想象，說說自己想到了什么。學生也許會想到籃球、大西瓜，想到十五的明月、火紅的太陽、可愛的笑臉，也也許還會聯想到地球，想到目前全球所面臨的環境危機??這樣拓寬思路、大膽想象，培養了學生的想象力。

4、角色表演。心理學研究證明，鮮明、具體、活潑、新穎的形象，可以縮短感知的時間，不僅能喚起學生的新異感、好奇心和學習熱情，使他們激動不已，而且能引起豐富的聯想、想象，產生神奇的角色效應。因此，語文教學適時采用角色表演，以創設具體情境，放飛想象時空，活化語文教學。如《西門豹》一文中，有大量的對話，可以在教學中采用表演的形式，讓學生在表演中體會西門豹的機智和果敢。讓學生更貼近課文，更能理解課文中要表達的情感。

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生想象能力方面具有獨特的作用。因此，有想象的加入才能讓語文課堂更加的完美，才能讓學生更深入的了解課文的語句之美和情感之美。

第二篇：想象在語文閱讀教學中的作用

想象在語文閱讀教學中的作用

閬中市白塔小學

徐興軍

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要部分，它是培養學生識字、作文和口語交際能力的一個重要環節，教師在語文閱讀教學中，要學會運用一定的教學方法，采取一定策略，才會取得事半功倍的教學效果。語文是一科極富情感、極具個性的學科，教科書中的每一篇課文都是飽含著作者的真情實感，都反映了某一客觀事物的，但是由于學生與作者有著不同的人生閱歷和語言修養，因而很多時候學生都很難體會到文本作者所要表達的感情，而這就需要借助想象教學法了。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學的發展，進步，并且是知識的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，它是創造力的翅膀，同時也是溝通學生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學過程中如果學會恰當地運用想象的教學方法，充分調動各項有利因素，創設良好的氛圍，誘導學生展開想象，激發學生創造想象，讓學生插上想象的翅膀在自己的藍天中自由飛翔，從而使學生走進作者，走進文本，面對面地與作者、與文本對話，達到心靈上的溝通和感悟。

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！?愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。對于語文教學而言，想象，有時是對文本的最直接認知，有時是個體最有意義的創造，因而在語文教學中，應該讓想象走進語文的殿堂,使想象成為語文教法的有益補充，讓學生在想象的快樂中感受語文的美，從而獲得一定的知識。因此，教師應該在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘一切發展想象力的因素，教會學生張開想象的翅膀，引導學生由單一思維向多向思維發展。

一、激活文字，創設形象，讓學生在頭腦中獲得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展開想象，那么出現在可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不能進入作者所創設的已經之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是讓學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。郁達夫的《故都的秋》“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺??”通過想象，可以看到這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”同雪一樣清爽，一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、充分利用教材內容，讓學生展開創造想象，培養學生的創造思維。

創造想象是不依據別人現成的描述，而是根據一定的目的、任務獨立地創造新形象的過程，是想象者對已經掌握了的許多素材進行創造性的綜合，獨立地首創出出新的形象。創造思維是創造活動的重要組成，學生的學習如寫作，畫圖，解數學應用題等沒有創造想象的參與也不能完成。語文閱讀教學中，讓學生展開創造想象，通過“編故事”、“續故事”，“擴寫”等形式發展學生的創造思維能力。

語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發學生的創造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去。”撲去以后的結果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導學生大膽想象，“想入非非”。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。又如《狐貍和烏鴉》在講完課文后，也可設計一項創造想象訓練：假如烏鴉又叨著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？如何去騙？請同學們展開想象，寫出一段小故事。這樣不僅訓練了學生的創造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。

總之，想象力的培養，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。學生只有在復雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實際生活的企圖，都會給創造能力的發展造成障礙。實踐是衡量創造價值的唯一標準，也是創造想象的唯一源泉。

第三篇：淺談想象在語文教學中的作用

淺談想象在語文教學中的作用

人無時無刻不在接觸各種各樣的事物。經歷過的事物在人的腦海里都會留下痕跡，既可以是文字的，也可以是圖像的或聲音的。比如“雨”這種自然現象，在我們的腦海里儲存的方式可以是“雨”這個字，也可以是“濛濛細雨”、“滂沱大雨”的畫面，也可以是“淅淅瀝瀝、嘩啦嘩啦”的聲音，這三種形式在大腦中根據需要是可以互相轉化的。其中，事物的畫面就是這個事物的表象。想象就是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種形象思維。在記憶的基礎上，它既可以在頭腦中再現客觀事物的形象，又可以創造出全新的形象。它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”、“神通萬里”的境域。也正因為如此，想象在語文教學中發揮著巨大作用。

一、想象有助于理解課文和感情朗讀

語文教學中我們常說：一個詞，一句話就是一幅畫。可能是特寫，也可能是全景。學習時，如果不充分想象，那這樣的字詞學起來就如同嚼蠟一樣無味。而一旦學生張開想象的翅膀，讓黑字變成多彩的畫面，那么同樣的字詞則變得趣味無窮，易于理解。比如在《最后一頭戰象》教學中，當老師朗讀描寫象鞍的句子：“象鞍上留著弾洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味”時，讓學生想象：“戰象仿佛看到了什么？想到了什么？”學生很快就描述出了戰象當年和戰友一起經歷的激烈悲壯的戰爭場面，感受到了戰象對犧牲伙伴的深切懷念。

朗讀是語文基本能力的一種。要做到有感情地朗讀，學生必須有身臨其境之感，才能油然生情，再加以朗讀技巧的點拔，才能達到聲情并茂。而想象正是一種讓學生身臨其境的最好的的途徑。

2、想象可以打開學生語言的泉眼，讓其汩汩流淌。

俗話說：“情動辭發”，如何讓學生“情動”呢？還要善于發揮想象的作用。例如在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，在引導學生通過“呆呆地、靜靜地”兩個詞體會聾啞青年全神貫注地觀察魚后，讓學生聽著音樂閉目想像：“假如此時，你也站在魚缸邊，你看到的魚是怎樣的？”結合前面提到水清澈見底，魚兒自由游動和自己的生活經驗，學生們通過想象很容易就能 “看到”快樂游玩的各種各樣的魚兒：瞪著大大眼睛的、有漂亮花紋的、紅頂白身的；快樂追逐的，自在閑游的等等，“看著”這樣的魚兒，學生們情不自禁地喜歡它們，自然會有的說并且樂于說，孩子的話象泉水一樣從心中流出。這種情況下，孩子的口語表達的能力和寫作能力得到了很好訓練。

二、如何發揮想象在學生說、讀、寫中的巨大作用呢？

1、啟發學生想象時，老師一定要善于抓住重點，啟發學生想具體。一位老師在執教漫畫作文《小貓釣魚時》，在引導學生了解了漫畫的特點和內容后，教給學生找想象點：睡、跳、污染。在此基礎上，引導學生想象：“睡著的貓的樣子是怎樣的，它在夢中想些什么？魚兒跳時的神態、內心活動、動作如何？污染的河是怎樣的？”這樣引導學生就知道從哪里想象，主要描繪什么了，自然孩子的 發言就很精彩?！端煞幌亩臁分杏羞@樣描寫溪石的話：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的象幾只熊正準備走上岸去”我讓學生邊讀邊想，“你仿佛看到了什么？”在學生交流飲水的小牛時，我引導：仔細看看小牛的樣子，注意到它的表情了嗎？孩子們一下說出調皮的、陶醉的、各種情態的小牛，溪石的可愛一下子學生就感受到了，他們特別高興，興致勃勃。具體的指導給孩子的想象指明了方向，方向越明確，學生的想象就越細膩、豐富，對課文體會就越深，也就越有話說。

2、要讓學生把想象到的準確表達出來，就一定要注意朗讀技巧的指導。

想象到的畫面要讀出來，需要借助讀音的高低、輕重、停頓的長短等朗讀技巧，這樣朗讀學生才能加深情感體驗，感動自己同時也感動別人。感情朗讀的過程是一個再創造，再體驗的過程。這一過程比想象的過程要深。比如課文《二泉映月》中“靜影沉璧”一詞，學生通過想象能看到：寧靜的夜晚，二泉水平如鏡，天空灑下月亮的清輝，水中一輪圓月，潔白圓潤像一塊美玉。指導學生朗讀時，“靜”字要讀得輕，“影”字要讀得清楚，“沉”字要讀得稍重、稍長，“璧”字要讀得清脆明亮。這樣朗讀就能表達出二泉夜晚景色的美麗動人。

3、注意打開學生的想象空間，發散思維

張祖慶老師執教漫畫作文《神奇的云朵面包》時，他先讓學生仔細觀察漫畫，然后質疑，“云朵怎么會變成面包？云朵面包與普通面包有什么不同？......”。這些疑問就是后面孩子想象的生長點，但孩子的思路窄，沒打開，多數只說到吃了面包，長出了翅膀就結束了。于是張老師引導孩子們：“吃了面包后，會怎么樣？又會發生哪些故事呢？”一下就把孩子的思路打開了，給了孩子廣闊的想象空間。這樣的思維訓練，既會讓學生寫出精彩作文，又讓學生的思維得到很好的訓練，終生受益。

總之，想象可以貫穿語文教學的整個過程，運用想象進行教學的老師就像是童話大師，每天都在帶領學生進入一個個童話世界，不僅提高了語文學習的效果，培養了學生的創新能力，提高了學生聽說讀寫的語文能力，陶冶了學生的情操，更重要的是保護并增強了學生學習語文的興趣，讓學生擁有了繼續語文學習的能力，這正是新課程改革的重要目的之一。

第四篇：信息技術在語文教學中的作用

三年級語文下冊教學計劃

衛玲玲

一、學生情況分析：

我班共有學生49人。通過前兩年的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步。我發現在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要很下功夫，需要加強訓練。

二、教學內容分析：

在語文園地中安排八次。習作內容分別是：家鄉的景物;關于保護環境;自我介紹，展示一個真實的你;學會一項本領中的趣事和體會;父母的愛;未來的……;自由習作;假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內容的作文，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。教學中要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，對想象的合理的要求不必提過高。要求教師在講評時，注意表揚想象合理的，對不太合理的想象做正面引導，不要批評。

三、教學目標：

1、西師大版小學語文三年級教學計劃下冊：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2?能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

3?結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

四、教學措施：

1、制定激勵措施，每次作文都評選出一、二、三等獎，利用晨讀晨說相互交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間、讓學生聽說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽說的方法，并且多加練習。

五、教學中應注意的問題：

中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達，大膽放手，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵有創意的表達，不管是哪一方面，只要有創意都應該鼓勵。在教學中可以更放開一些，對教材的安排可以更靈活地處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，完全可以修改教材里習作的安排。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。注意好的作品對習作的引導作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可以先習作，后交際;也可以先交際，后習作。語文綜合性學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的習作。

可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，合作寫作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。多創造一些學生習作交流的機會。

這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]能夠把看到的事物寫得像，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。要注重培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]再現生活的能力，練就表達的基本功。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。

二年級語文下冊教學計劃

孫耀先

一、教材分析 一)、結構體系 1.卷首語 2.識字：兩個單元 3.課文：五個單元

4.綜合性學習：兩次(風景名勝展、用音序查字法查字)5.口語交際：五個話題(做好準備去春游、過生日、向伙伴介紹自己、裝扮我們的教室、夸夸我的家里人)6.積累與運用：七次

7.附錄：我認識的字，我會寫的字 二)、階段目標

第四冊是低段(1-2年級)的最后一學期，在教學中應該在把握階段目標的基礎上掌握本冊目標，在完成本冊目標的基礎上達成階段目標。

低段目標要點 1.識字寫字

識字寫字，低段重點;認寫分流，不加負擔;認要記住，寫要規范;寫字姿勢，正確好看;鞏固拼音，能查字典;獨立識字，方顯能干。

2.閱讀

喜歡閱讀，培養語感;讀通讀順，體驗情感;學習默讀，發展語言;主動提問，大膽發言;積累詞句，養成習慣。3.寫話

寫有興趣，樂用詞語;學用標點，錯了不急。4.口語交際

學會傾聽，了解要點;交談有禮，自信自然;積極討論，樂表意見。5.綜合性學習

培養好奇心，提問共討論;勤看勤活動，表達不拘形;課內外結合，注重探究性。三.教學建議

(1)把握本冊教材的識字類型。看圖識字：圖文對應，形象識字。詞串識字：誦讀詞串,輕松識字。韻文識字：熟讀成誦,自然識字。謎語識字：猜猜玩玩,趣味識字。短語識字：品讀短語,感悟識字。課文識字：自讀課文,語境識字。自主識字：運用方法,獨立識字。

會認的字：讀準字音,認識模樣,巧記識記。會寫的字：讀準字音,記清字形,工整書寫。(2)引導學生自主識字。

新課改要求我們牢固樹立“以學定教，順學而導”的思想，盡可能地放手讓學生自己去探究，自己去獲取知識。我們倡導，學生自己能做的事引導學生自己做，包括想、說、寫、改等，教師負責任地“懶”一點，學生就會“勤”一點。

教材非常重視學生自主識字能力的培養，每個單元都編排了“自主識字園地”。在教學中我們應該充分運用這些學習資源，著實培養學生的自主識字能力。

(3)適當運用識字游戲。

爭當小老師，開火車，找朋友，猜字，轉魔方，名片交朋友，蓋樓房，拆字合字，編順口溜，送信，跨欄，摘果子。教學中，許多實驗教師還挖掘了教材的“滲透”特點，不失時機地創造性地開展“每日一讀”“識字快車”“撲克擂臺”

(四)閱讀 1.教材特點

(1)主題組元，關注生命，視點新穎。

本冊教材圍繞5個主題精選了瑯瑯上口的文章共28篇，其視點新穎，風格各異，充溢著鮮活的生命與高尚的情懷，體現了語文豐富的人文精神與審美內涵。

二單元：親近自然 三單元：親情友情 五單元：兒童天地 六單元：科技創新 七單元：學會做人

(2)內容鮮活,題材新穎，文質兼美。具體表現如下：

①感受真情關愛：《天藍色的鈕扣》(第61頁);《誰住頂樓》(第56頁)。②凸現地域風情：《看黃果樹瀑布》(第23頁)。③充滿童真童趣：《等我也長了胡子》(第92頁)。

④感受生命神奇：《誰跟小羚羊去避暑》(第96頁);《騎“白馬”的蒼耳》(第133頁)。

⑤歌頌名人偉人：《少年鄧小平》(第149頁);《歌唱二小放牛郎》(第163頁);《裝滿昆蟲的口袋》(第157頁)。⑥展現科技發明：《玩出來的發明》(第119頁);《充氣房子》(第138頁)。

⑦吟誦古詩膾炙人口:《詠柳》(第40頁)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(第142頁)等古詩。(3)重視基礎，開啟思維，激勵自主。

每篇課文后設計了開放性的基礎練習題和拓展題，其目的在于：

①夯實基礎，注重品讀積累：每課后練習朗誦，背誦，積累詞語，造句，近義詞，反義詞等，注意勾畫、圈點的技能訓練。

②根植文本，關注兒童生活：如《天藍色的紐扣》(第61頁)?！兜任乙查L了胡子》(第92頁)。

③多維引導，留有創新空間：如《你別問這是為什么》“你想給賣火柴的小女孩送什么?試著寫一寫。”(第69頁)④方式靈活，體現學科聯系。

課后練習題還注意承上啟下。朗讀、背誦為首項，安排默讀先指導，要求不指讀不出聲，不動唇。重視漢字的規范書字的指導，如描描寫寫。加強語言訓練，抄寫句子，為寫話打好基礎。注意學科融合，體現大語文觀。

《湖》讀句子，畫畫面。(美術)《猜謎語》說自己知道哪些辨別方向的方法。(自然)《數水果》為植物編一支歌。(音樂)《二小放牛郎》唱“二小放牛郎”這首歌。

第五篇：信息技術在語文教學中的作用

信息技術在語文教學中的作用

隨著現代高科技的不斷發展，信息技術已成為教師教學的好幫手。我作為一名初中語文教師，我已經把信息技術的應用作為我教學的主要手段，多年來的教學實踐證明，信息技術在語文教學中起著至關重要的作用。

一、用音頻朗讀提高學生的朗讀能力

過去的語文教學，用錄音帶給學生放課文朗讀錄音已是一種較為先進的教學手段了?？扇缃衽c網絡相比，落后的多。我們利用網絡可找到多種朗讀方法，并有與內容相適應的視頻畫面，可根據師生的需要有選擇的使用。學生愛聽，有興趣，很容易地在聽讀和自讀過程中去把握“讀”得要領。另外，我還指導學生用電腦中的錄音機錄下自己讀的課文，然后自己聽，找出讀的不足的地方，再讀再錄再修改，直至自己滿意為止，學生自己給自己當評委朗讀興趣極濃，就這樣，學生的朗讀水平得到不斷提高。如《安塞腰鼓》一課，重點就是要讀出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，讀出安塞腰鼓的雄渾氣勢。我利用多媒體音頻朗誦和視頻畫面相結合的教讀方法，收到了良好的教學效果。我教語文，喜歡讀，也非常重視讀，愿意在課堂上聽到學生流利、清脆地讀書聲，有了網絡，我的教學方便了許多，我經常開展朗讀比賽，逐漸地變教師教讀為學生自讀。每講一篇課文之前，學生都能自覺地在家找到音頻朗讀，模仿朗讀，到課堂上，個個都是朗讀高手。

二、課件制作提高語文課堂教學效率

過去老師只能用粉筆在有限的黑板上寫來寫去，費時費力，效率極低。在科技高速發展的今天，計算機應用已走進課堂，語文教學設計面非常廣，要求老師通今博古，多才多藝，既要教師會說，也要會畫，還要能歌善舞，這對語文老師來說無疑是個難題?？涩F在，隨著信息技術的普遍應用，這一切已不再是語文教師的難題了，課文中的人、事、物、唱歌、表演等都能利用網絡快速地真實地展示給學生。例如，過去我在處理作者、作品及寫作背景時我搜集后只能在課堂上讀給學生聽或利用小黑板掛在前面，學生記起來費勁，所以沒有學習興趣。現在，利用課件讓學生看著作者的生活照在去記該記的東西，更直觀，易掌握。在理解課文的過程中，可利用課件同時展示多個問題，可從多個角度分析同一個問題，讓同學們分組討論，找你能夠理解的講給你的同學，和同學、老師一起探討那些感到疑惑的問題，這樣學生就會在課堂上個個有事干，他們感到自己既是學生的老師，又是老師的學生，學生在課堂學習感覺輕松、愉快。網絡真有神奇的力量啊！一個鼠標，不僅能滿足全班同學的需要，更能把古今中外的知識在瞬間匯聚在屏幕上，傳遞給每個學生。有了網絡，就有了課堂的多元化，學生的思維方式也隨之達到多樣化，增大了課堂教學的容量，減輕了教師的負擔，改變了過去教師累死、學生煩死的灌輸性教學模式。因此，利用課件教學是語文教學不可缺少的手段之一。

三、網絡教學有利于培養學生自主性、研究性學習能力

隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的網絡教學成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。

多年的教學經驗告訴我，如果老師布置學生回家看課本，預習教師布置的幾個死規定的問題，學生會把它當成負擔，好學生膚淺的看看，中下等學生基本不看，因為他們不知道怎么看，也不知道對不對?？涩F在不然，讓學生 利用網絡查找資料幫助預習，他們會把網絡當成他們的老師、朋友，可在網絡上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后他有收獲感，有成就感，而且對他找到的答案的正確率也很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學生，這就培養了學生學習的自主性。在此同時，學生還可利用網絡查找到他們自己感興趣的東西，這就調動了學生學習的積極性，有不懂得問題，他們也會自覺地去網上查找答案，同學們探討，主動向老師發問，久而久之，學生自主研究的學習能力得到了大大地提高。

四、利用網絡教學能拓寬學生的視野

《中學語文新課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，應當密切關注當今社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。在教學過程中應用網絡是我國教育課程改革的一條重要的途徑。在網絡環境下，擁有大量信息的互聯網成為新的知識來源。

例如：我教《秋天》這一課時，如果僅靠課本上簡潔的語言，學生很難把握作者的思想感情，更體會不到詩歌的優美意境，而通過采用多媒體課件，出示秋天組圖，并播放音樂，在聲、形、色上對學生的審美感官產生刺激，使之能更好地理解詩歌。使學生的情感融入了季節，思想交匯了自然。現在的學生沒有機會接觸自然，更談不上了解自然、熱愛自然，更何況大多數學生生長在城市里，對自然界的動植物以及勞動人民的感受知道的少之更少。互聯網上大量的圖片和影音資料，讓學生們真正地去聽、去看、去親身體驗，并從中感悟出那些東西，我想一定會給他們留下很深的印象，從而起到很好教學效果。如果再通過小組合作、討論、網上查看等多種學習方式去積極獲取、整理、加工信息，一定還能提高學生的語文修養和知識含量。

五、利用網絡教學提高學生的寫作水平

《中學語文新課程標準》提出：“要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭表達能力和書寫能力”。因此教師應當有目的、有計劃地指導學生進行寫作。但是目前作文教學存在著一些問題，如錯漏嚴重、用詞不當、語不成句、書寫不規范、條理不清析等。要解決這些問題，最行之有效的辦法是充分利用網絡資源進行有效教學，因為網絡“無限的資源、無限的點擊、無限的探索、無限的學習、無限的發展”，可激發每個學生閱讀興趣；增加學生的優秀作品閱讀量，積累詞匯，積累素材，擴大視野；利用網絡資源的多樣性為學生創設真實的生活環境，提供真實的生活素材，使學生的寫作激情和思維源源不斷。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。而學生迫于升學的壓力，他們長期在家庭到學校兩點一線上徘徊。學生親近自然、走進社會的機會少了，寫作文成了無源之水。而網絡就是解決以上幾個方面問題的最佳途徑。因此我對利用網絡資源服務寫作教學產生了極大的興趣，并把它應用到了我的作文教學當中。我改變了過去教師寫下水作文、認真批改學生的作文、認真講解作文的落后做法，放開手腳讓他們自己去想，自己去寫。從這點出發，我讓學生到網絡空間去查看適合自己口味的文章，從中汲取他人文章中的營養，補充自己的不足，邊寫邊發現自己詞語方面的空缺，仍可利用網絡去補充。批改作文我也充分利用網絡優勢。在學校批不過來，我把我的郵箱地址交給學生，讓他們把自己的作文發到我的郵箱里，我可以隨時批改，也同樣用不同顏色的字體給學生作批注，同時還能在QQ群中交流，培養了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。平時有些自卑的學生、膽小的學生不敢把自己的作文拿給老師看，總怕寫不好讓同學老師見笑。利用郵箱傳遞，避免了這一現象，調動了全體同學的寫作積極性。現在，我的郵箱里每天都能收到學生的習作、日記，他們寫的作文有的真讓我刮目相看。這一切，都歸功于網絡。

利用信息技術提升教育教學水平、推動教育均衡發展勢在必行，沒有信息技術的廣泛應用，就談不上教育教學改革，更沒有教育教學的創新可言，為了提高全民族的文化素質，讓教育事業得到飛速發展，我們要重視信息技術的廣泛應用，插上網絡翅膀，在知識的海洋里盡情地遨游！