第一篇：有效性備課的策略研究——備學法

1、讓備課教案更加有效地為課堂教學服務，杜絕形式主義。

備課是把教材的知識和教學的方法轉變為自己的教學能力。而寫教案正是有助于備課，使其在課堂教學過程中不被遺忘，更加有效地為課堂教學服務。然而現在卻有一部分教師把備課與寫教案脫節了。認為備課就是寫教案，把寫教案當作一種形式專門應付領導的檢查，結果把大量的備課時間付諸東流。其實寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學目的、要求、重點、難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學信息記錄下來，是‘備忘錄’——供課前翻閱，以便把課上好。所以備課與寫教案是不能脫節的。教案如何寫，這是一個科學問題。我們主張寫教案要因人而異，因課而異，因時而異，摒棄洋洋灑灑八股式的文牘教案。備課是為學生服務的，寫教案，即備忘錄，是為自己上課服務的。教無定法，學無定法，寫教案也應無定法。要去掉形式主義和繁鎖哲學，講究辯證法，注重實效。

2、用科學的世界觀，現代的教育理念把課備得更加現實些。

預設教案越科學，越現實，越接近學生生活，課堂教學效益就越好，學生就越愿意接受你所教的學科。我們知道以往備課的基本要求是：備課標、備教材、備學生、備教具、備學具、備教法，這是備課的基本常識。但在課程改革的今天，在實施新課標的過程中，僅有這些還是不夠的，先人總結出來的經驗，我們要繼承，要發揚。但也不能默守成規，一成不變。因此，我們認為現代的備課，教師首先要“備自我”，備自己的形象，備自己的人格魅力，備自己的表現藝術，學生受到你的人格、魅力、藝術的熏陶感染，這樣才能敬仰你，親近你，接受你；其次，結合教材“備生活”，因為知識是來源于生活，備課時就應該把知識還源于生活中去。學生是在生活中求知識，這是自然規律，我們就要遵循這個規律備接近學生生活中的知識，這樣學生所學知識就會由被動變為主動，課堂上就能充分地發揮學生的自主權；再是結合教材“備學生需求”，備學生生活之所需，濟學生生活之所濟，這樣才能激發學生求知的興趣，即樂學、會學、學好。這些備課只能說是在原有的備課基礎上的升華，是一種思想境界上的備課，是情感、態度、價值觀上的備課。

3、優化備課各個環節，求真、務實、求簡

傳統的備課也有不少東西是值得我們借鑒的。去其糙粕，取其精華，這才是真正的備課。我們認為備課各個環節要優化從簡，求真務實。

（1）教學目標要簡明、科學、適當、可測。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影，蜻蜓點水，隔靴搔癢的教學要有效得多。

（2）教學內容要簡約。課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生學習精力也是有限的，因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要，這就需要教師對教材，對教學內容進行深入研究，發現那些為學生真正所需要的終身有用的“核心知識”，以充分發揮教材的教學價值，是用教材教，而不是教教材。（3）教學環節要簡化。學習的過程應該是科學的，順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的，沒有必要設計那么多的學習環節，設置那么多的障礙（問題）和陷井讓學生去鉆，搞得那么復雜，那么深奧，結果是精疲力竭，事倍功半。（4）教學方法要簡便。簡單是意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的，簡便的方法，簡捷的思路是為學生所喜歡的，所樂意接受的，好方法是真正能為人所用的有效方法，花拳繡腿解決不了實際問題。

（5）教學媒介要簡單。要省略不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。

（6）教學用語要簡要。要省去不必要的言說或描述語，只要是言簡意駭，通俗易懂，學生心境豁然開朗，心曠神怡，簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此。綜上所述，備課要講究科學，講究現實，有誘惑力，有激發力，有感染力，有熏陶力。總之，是要學生有所得，使全體學生受益。寫教案不等于備課，它只能是備課的最后一個環節，這一環節是不能拋棄的。然而，在學校領導單純地以檢查教案來評定備課質量的粗糙管理下，在教師的一日復一日的麻木地、工整地抄寫教案的重復勞動中，卻漸漸地被混為一談了。不少教師認為教案寫得工工整整、洋洋灑灑就是很好地備課了。而真正地備課卻離我們遠去了！所以，備課不是寫好教案就行了，檢查備課更不應該只看教案就可以了，真正的備課不在于寫得好不好，寫得多與少，不在于寫在哪里。而在于教師們是否用心去備課，把課真正備在心里！

三、課題研究的可行性分析

多年來我校教育教學工作有了較大的發展，教育教學改革逐步深入，教學質量穩步提高，涌現出了一批教育質量較高的教師，積累了豐富的經驗，教育科研基礎好。我學區先后參加了“小學語文聽說能力培養”、“中小幼創新能力培養研究”、“校長互動式培訓研究”、“小學語文、數學實踐活動研究”、“小學語文教學新形式研究”、“小學語文拓展讀寫研究”等一批“八五”、“九五”、“十五”科研課題的研究，并獲得國家、省、市科研成果獎，取得了階段性成果，為該課題的研究提供了可借鑒的經驗，同時，課題組大多數成員又有實驗研究的經驗，為此項工作的開展奠定了基礎。2007年5月，學校加入了《中小學課堂教學效能研究》的研究行列，學校形成了研究方案，成立了研究機構。

四、課題的界定

課題定位：《小學語文備課策略研究》是《中小學課堂教學效能研究》的子課題。關鍵詞界定：

備課：是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習教學大綱，鉆研教材和了解學生，弄懂弄通為什么教，教什么?學生怎么學，教師怎么教？并在此基礎上，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案(寫出教案)。（《中國大百科全書·教育卷》）廣義的備課：為開展教學活動所做的一切準備工作。包括教學活動的一般準備工作。制訂教學工作計劃。學年、學期、單元、課時教學工作計劃。狹義的備課：也叫“課堂教學設計”或“教學設計”，其書面表現形式就是“教案。”備課的形式又分為個人備課和集體備課。

策略：是指為實現預期目標而采取的方法和手段。（《現代漢語詞典》）備課策略研究：指教師課前準備、設計教案的方法和手段。

五、研究的目標及內容 目標

通過對課題的研究，完善我校教師備課制度、明確教師備課的具體要求，探索教師有效、適用的備課方法，從而促進教師備課能力的提高、課堂教學效能的增加，祥福中心校教學質量的提升。內容

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，在課題研究中，我們最關注的問題是：

（一）為何備？

“凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么？怎樣講？事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

（二）備什么？

備課，不等于“背課”。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括：

1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。如何理解教材呢？可分三步：第一步統觀全文整體把握，了解意圖，抓住中心，理清思路和布局謀篇；第二步疏通文字，逐節細讀，抓好重點詞句，理解內容；第三步結合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們，怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標，具體而言，諸如該用什么方法讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些內容可讓學生自主解決，哪些疑難可讓學生合作解決，哪些地方學生的理解會浮于淺表，甚至偏離主題較遠需要點撥、引導，哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，激發創新的火花？總之，一定要運籌帷幄，決不打無準備之仗。

4、備好自己。教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如：聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；感情充沛，可以以“情”動人；足智多謀，可以以“理”服人；活潑好動，風趣幽默，可以寓樂于學。總之，學生學得如何直接取決于教師的導。

5、備好教學方案。實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，這種形式極大地限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。應多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

（三）怎樣備？

備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點：

1、集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。備課時，對于需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴“集體備課”，必須是在個人認真準備的基礎上進行集體研討。而且，最后也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來妙趣橫生。

2、一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主。備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。

3、單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主。備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前后呼應，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，“備一節，講一節”、“講哪節、備哪節”、“明天課”，今天備地孤立備課，教學效果勢必不佳。

4、集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主。教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周的課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括；重溫教案(把教案當成“劇本”，在腦海里“預演”一遍，預測一下效果)、掌握動態、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和采取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質準備。

5、編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主。編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前準備的最后工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最后一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想準備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。

6、課前備課與課后備課相結合，以使備課更完善。所謂“課后備課”是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之后進行，故稱“課后備課”。即通過“教后記”或教學反思對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。

備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

（四）怎樣查？

1、檢查的內容：

(1)備課學科、時間、周次、課時、課題、課型、填寫完整。(2)備課教學目標及重難點突出、滲透新課程理念。

(3)備課要備詳案，教學設計完整、實用，書寫認真、工整。(4)備課要有板書設計和教學反思。

（5）備課突出教法、學法：有課堂檢測題，并且題量適中，設計合理。

2、檢查的方式：

(1)備課組長每周檢查當周的備課。每人要有一個星期的提前量，于每周一交給備課組長檢查，是否通過主要看修改的內容，即有沒有突出對教學重難點的處理意見和針對本班學生的特點修改教案。如果沒有這些方面的修改，則必須重新備課。備課組長將檢查結果反饋到教導處，并且負責督促各組成員按要求進行備課。(2)教導處進行不定期的抽查。備課不符合要求的一律整改，并且結果與各位教師的“六認真”工作考核掛鉤。

(3)教導處組織期中、期末大檢查。結果與先進教研組的評選及各位教師的“六認真”工作考核掛鉤。

(4)每學期期中教育工作大檢查后展示優秀的備課。

六、相關理論

（一）我們對備課的一些認識 觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的。在隱性備課中我們應主要做好以下四步：

第一步：鉆研教材。

第二步：朗讀課文。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。第四步：認真思考課后練習題的要求。

蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”一個好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱性實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。但我認為，備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我們所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，和同事討論，很有作用，有時會使我們豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我們的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。觀點六：課后反思很有必要

寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。

（二）語文備課的一般方法

備好課是上好課的前提。如何進行語文備課，才能備得有實效呢？在這里，為老師們提供語文備課的七點方法建議。

1、鉆研教材

①把握課文思想內容，明確中心。②理清課文的脈絡線索。③備讀課文。

④分析課文中有教學價值的知識點，訓練點，找出易忽略點。⑤做好課后的練習答案。

2、掌握學情

了解學情，一是了解學生的認識水平，二是要了解學生對即將進行的教學內容的熟悉情況；三是要了解學生的學習興趣、習慣、態度，每個學生的個性等。

3、確定教學目標

在以上備課的基礎上，結合教材內容及學生實際來確定三個維度的切實可行的教學目標。

4、選擇并確定教法。

5、確定教學結構

6、教學資源準備

教學資源包括與教學相關的資料、相關圖片、課件、相關的教學設計、錄像等。

7、編寫教案

編寫教案的過程是教師把備課內容書面化的過程，一般在開始作簡潔的教材分析，然后寫明教學要求，課時安排，教學過程，板書設計等，教案必須寫得有條理，重點突出。

（三）新課程指導下的備課基本要求

1、備課要體現預設與生成的統一。在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂“生成”是指師生依據學生的興趣、經驗、和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態的調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引導學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。教師“預設”和學生的“生成”對學生的發展具有同等的價值，而且“預設”和“生成”不是截然分割開的兩個部分。以自己原來的設計和組織預設課程經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應，把原有經驗整合為自己的經驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教育活動內容。當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應事情的自然發展，因事利導。

2、備課要體現尊重差異性原理。在備課中只有正視學生的個性差異，把它當做一種資源開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師備課時要有學生個體的差異意識，這樣備課時才會有所構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。

3、備課要體現生活化的理念。課堂教學要貼近學生生活，一些具有生命價值的教學資源應該為教學服務，為學生的成長服務。生活中蘊涵著豐富的教學資源，只要我們善于去挖掘，有大量的資源我們可以利用。我們首先要分析教材，有針對性地收集相關資料和信息，并進行精心篩選；第二，平時做個有心人，經常搜集一些教學資料；第三，學會儲備，把平時搜集的資料分類進行保管；第四，學會資源共享。在備課時，教師要有計劃有目的地將所收集的資料融入到教學設計中，要力爭做到；1.學“生活”。創設生活情境，將問題巧妙地“設計”到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。2.用“生活”。學以致用，應用所學的知識解決一些實際問題。3.服務于“生活”。因為很多知識都來源于生活，同時又服務于生活。所以，要為學生創設這樣的機會，增強這方面的意識。4.創造“生活”。這是一個更高的要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行對生活的創新。

4、備課要體現課程資源整合的理念。

（四）新課程理念指導下備課的一般策略

1、開放性備課策略教師要放開思想，從教育理念、課堂活動安排到學生回答，教師必須從學生的發展需要出發，讓學生有一個開放的空間。因此，教師在備課時要拓寬自己的視野，把自己放在一個高屋建瓴的位置來總攬全局，這樣才能備出高質量的課來。我們一般采取協作性備課和雙向性備課的方法來體現開放性策略。

2、預設性備課策略教師對學生所學的內容和可能達到的程度有一個預期的展望，將這種預期的展望通過假設的情況蘊涵在教案中，好象一條暗線穿插在整個教案中，使教師隨時能把握學生的學習情況，并根據學生的實際情況反饋調整，從而順應學生的學習需要。

3、結構性備課策略教師將某一點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能很好地把握知識之間的聯系，從而便于學生很好地進行知識建構。教師可以將教材重組，將相關內容放在同一時段連續教學。結構性備課策略可以采用摘要性備課和框架性備課兩種具體方法。

4、反思性備課策略反思性備課就是將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。.（五）集體備課中一定要防止的四大誤區

1、要防止“教案之和”的誤區。即在備課組中，你備一課、我備一課，然后把眾人的教案裝訂在一起就成了集體備課的教案。

2、要防止“網上資料拼盤”的誤區。隨著網絡的普及，網上資源豐富而實用，下載利用網上的優質資源能給我們的工作帶來極大的便利，但是在集體備課中，我們不能簡單的將網上資源下載拼裝，而是要結合我們的教學實際，選擇性的運用。

3、要防止“個人獨裁”的誤區。俗話說“能者多勞“。但是在集體備課的過程中，一定要發揮集體的優勢、要講究團結協作，絕不能說XX你是組長、你很能干、我們相信你，你備了，我們照著上就是了。

4、要防止“模式化”的誤區。我們在備課中必須根據課文的特點，教學的要求，恰當地選擇教學方法、教學手段、教學程序等，絕不能篇篇課文一個模式。

（六）集體備課的七大好處（集團作戰的模式、優化的模式）

1、心與心的支持。

2、思維碰撞。

3、示范合作。

4、汲取力量。

5、減少負擔。

6、增強活力。

7、支持變革。

（七）集體備課中要做到的“三個三”

“三個三”（既三定、三明確、三落實），注重發揮備課的整體功能；注重對學生、學情的了解，以實現教學過程科學性和有效性；注重靜態備課與動態備課的有機統一，強化對教學設計的不斷完善。我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發言、定教案）。我們定每周提前備一周的課，并定好中心發言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統一教案骨架，由中心發言人執筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環節。

其次，做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

最后做到“三落實”（落實檢測題、落實“回頭看”、落實糾錯與改進）。為了檢驗備課質量、教學效果、在備課時或教學后要精選隨堂及課后檢測題；經過課堂教學及學習檢測，進行“回頭看”（二次備課），對教學中暴露出來的問題，通過回授和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。

備課組要通過集體備課確保同年級教師在教學過程中教學進度、教學目標、教學重點、作業份量、考查辦法五個方面的基本統一。集體備課重在交流思想、探討得失，要將重點放在研究教材、探討教法、解決教材和教學中的疑難問題等方面，切忌將集體備課變成統一教案、統一教法，甚至異化為一人備課、眾人上課。

（八）集體備課的基本程序

集體備課按“備前研討―――形成教案―――教案調整、實施教學―――課后反思、總結”幾個環節進行。

1、備前研討

備課前的研討是集思廣益,充分發揮教師個人特長、體現集體智慧的重要環節，集體備課前深入的研討是提高集體備課成效的關鍵。

1）為確保集體備課真正為課堂教學服務，實行超課時備課，提倡超周備課，主備人要提前確定備課內容。

2）集體備課前須進行教材內容分析，要從教者、讀者、編者的角度作深入的分析；討論教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等。

3）備課小組認真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內容、討論意見等。

2、形成教案

1）主備教師將集體討論的意見整理，形成集體備課的教案設計，并制作電子文本預案（畢業班除外）。2）為減輕教師負擔，要求語文教師第二課時寫詳案，數學教師新授課寫詳案，其他學科一課一詳案。

3、教案調整

1）輔備教師認真領會主備教師的教案設計意圖，可提出教案調整意見。2）每位教師要充分利用好集體備課教案，將集體智慧應用于課堂教學。教學前，應根據教師本人特點和本班學生情況，進行教案調整。

4、教后集體反思

1）備課小組的教師在利用集體備課教案進行教學時，小組成員要積極參與聽課，對教學情況進行集體反思。（每個備課小組每月上交一篇小結）

2）主備教師要對每位教師結合實際教學對教案提出的亮點和不足加以整理總結，記錄在表。

要強化以“個人精備+集體討論+個人修改”為模式的集體備課制度，切實提高備課質量，堅決杜絕假備課、假集體備課，以備課質量的提高促進上課質量的提升。

（九）編寫教案時應注意的三個問題

1、預習。(這是姚渡小學研究在課題)要設計明確的預習要求和有效的檢查預習的方式。

2、課堂動筆。(龍王小學的課題)在課堂教學中要堅持對學生進行動筆訓練。要明確“不動筆墨不讀書”。要讓學生在課堂上通過書寫、圈點勾畫、批注、練筆等方式，落實主席基本功的訓練，以提高課堂教學效能。

3、復習。檢查教、學效率的高低，關鍵是要做好“四清”：“堂堂清（當堂掌握）”、“日日清（自習補救）”、“周周清（周末檢測）”、“月月清（月考小結）”。

七、研究的范圍和對象

1、實施范圍

以語文學科為主開展課題研究活動，通過對該學科的研究，逐步輻射到其他學科，使課題研究活動在各學科教學中全面展開。

2、實施對象

祥福學區小學5年級語文教師。

八、研究的方法

1、培訓提高法

定期請專家到我校講學、辦講座和開展課題研究培訓與學科繼續教育培訓，提高教師的理論水平和研究能力。統一認識，更新觀念，將新的教育教學理念直接用于教學實踐。

2、問卷調查法

定期制定課題研究問卷，加強信息的收集、整理、反饋，發現問題即時解決。

3、案例分析法

對學校、教學、教師、學生中的典型案例進行認真分析、整理、研討，提高學校、教師解決問題的能力。

4、座談交流法

定期展開教師座談會、主研教師座談會和學生代表座談會，了解、收集課題研究意見，適時調整研究計劃。

5、觀摩學習法

在課題研究中，要開展示范課、觀摩課、活動課、評比課活動，發揮優秀教師的引領作用，給廣大教師提供學習、借鑒、交流的機會。

6、經驗總結法

定期開展論文、案例、課件評比活動。要求教師一年至少寫一篇論文，加強課后反思，讓教師養成反思、總結的習慣，做教學研究的有心人。

7、教學實驗法

實驗措施、方法、經驗直接注入日常教學之中，邊設計、邊修改、邊完善。

8、評價檢測法

定期對教師的教和學生的學進行評價、檢測，看課題研究后教學行為的變化。采用定量和定性相結合的方法，對教學行為進行分析，發現問題，即時解決。

九、研究的周期及步驟

該課題研究周期為三年，即從2007年9 月— 2009年7月，共分三個階段進行。第一階段（準備階段：2007年9月—2007年12月）

1、研究任務： ①調查摸底，了解師生對實踐活動的認識情況，建立檔案，草擬實驗方案。②建立機構，完善課題管理制度。③培訓研究人員，制定實施細則。④課題進行論證，修改實驗方案。

2、成果形式：實驗方案、師生問卷、學習資料、開題報告。第二階段（實驗階段：2008年1月—2010年1月）

1、研究任務：

①培訓研究人員、開展備課研討活動。

②探討有效備課的策略，進行備課評比，分析典型個案。③輪流開展研討活動、邀請專家現場視導。④收集數據資料，總結階段成果，推廣實驗經驗。

2、成果形式：教學案例、案例分析、教學反思、階段計劃總結。第三階段（總結階段：2010年1月—2010年7月）

1、研究任務：

①培訓研究人員，進行后期檢測。②分析實驗過程，匯總實證資料。③總結實驗效果，完成研究報告。④提出結題申請，接受上級結題驗收。

2、成果形式：工作報告、研究報告；教學案例集、個案集、論文集；過程性資料、實效性資料。

十、預期成果

1、教師備課能力的提高、課堂教學效能的增加，祥福中心校教學質量的提升

2、祥福中心校教師備課的要求、方法、評價策略

3、祥福中心校備課管理制度

4、教師教案集

5、教師論文集

6、教師課后反思錄

7、學生作品集

第二篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。”我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：備課“八備”

備課要做到“八備”

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。同時要體現德育滲透，如兩綱教育（民族教育、生命教育）的滲透，結合信息與學科整合（這三點要在備課中體現）等。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統性），三點（重點、難點、疑點）。

3、備教具。

4、備學生。

5、備教法。

6、備板書。板書設計精要。力求清晰、扼要、突出重點，有實效。（除了有的學科的特殊性之外，板書是備課的一項重要內容，也是檢查時的一項指標。）

7、備作業。

8、備資源。

第四篇：備課四備

備課---四備

胡連冬

一．備教材

1分析教材：

教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。明確教學內容在整個教材中所處地位及其與前后知識之間的縱橫聯系，充分的利用教材，開展創造性的教學。2確定教學三維目標。

備課時首先要考慮教材編寫者在實施新課程后，為什么要對原有教材進行調整，其知識點上有什么變化，這些知識點如何體現知識、技能、過程與方法，旨在培養學生什么樣的情感、態度與價值觀念，從而從整體上把握教材，才能高屋建瓴地進行教學設計。

3突出教學重、難點。

首先從教材的整體上把握教材編排形式、體例、內容安排、練習設計及訓練重點。第二，從內容入手，找準與學生舊有知識建立聯系的同化點。考慮教材知識點中哪些是需要訓練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補充的，哪些是需要發散想象的，哪些是要延伸拓展的。再次，考慮如何最大程度地引導學生將文本的知識與學生已有的知識經驗建立相應的聯系，使學生以積極的態度參與學習并建立同化，輕松地掌握新知識。

二、備學法

關注學生的生活經驗，關注學生“學什么”的基礎上去關注學生“怎么學”，即關注學生已有的知識結構，確定如何幫助他們去尋找和利用學習資源；關注學生的學習習慣和方法，確定設計什么樣的學習活動并幫助學生選擇有效的學習方式；關注學生的心理，采取措施營造和教給學生一定的學習方法是與培養學生形成自主學習的能力緊密聯系著的。“以學定教”，結合教材定學法，引導學生舉一反三去運用。老師教給學生的學習方法不是由教師直接呈現給學生，而是要通過問題的設計、情境的創設、啟發性的語言，過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方法、選擇學習方法。

三、備教法 1備情境

現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，教師的課堂教學要通過不斷地創設問題情景，激發學生參與學習的興趣，使學生全身心地投入到教學活動中去。教師要讓學生在一種真實、復雜，具有挑戰性的、開放的學習環境與問題中能夠展開討論。要不斷創設充滿趣味的問題情境，創設與生活相聯系的問題情境，創設使學生不斷探索研究和發現的情境，從而使學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養學生的自信心和責任感，并使學生從學習活動中獲得成功的情感體驗。

2備教學活動

新課程認為知識大體應包括三個方面：一是教材提供的知識，二是教師個人的知識，三是師生互動中產生的知識。教師應定位于學生學習的引導者和促進者的角色，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以教師需要進行必要的準備，首先通過積極的思維形成一個計劃，其目的是為了避免教學中的隨意性，確立一種方向感和自信心，其次要提前預設問題，再次，要做必要的教學用具或材料準備，以便通過詳實的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補的知識缺陷。3備反饋與控制

新課程強調教師的教學目標應是顯性的，或是隱性與顯性相結合的。因此要不斷通過目標的檢測去調整教學從而達到調控的目的，進而對學生做出合理的評價。新課程的教學反饋活動中，教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去激勵學生的自信心，從而保持良好的學習氛圍；如何通過真誠的、真實的評價去維持學生的學習熱情；如何通過階梯式的訓練使每個學生的思維都處于“最近發展區”，如何通過有效的途徑檢測過程性目標及體驗性目標，通過合理的反饋與調控，使每一個學生都能有所收獲，發展并獲得最大程度的提高。

4備教學手段的運用

教學活動是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。因此教師在備課中還要本著從實際出發、因地制宜的原則合理使用現代化教學手段來創設情境并突破教學重點和難點，以彌補教師本人知識信息及其表述的不足。根據知識特點合理使用教學輔助手段，充分發揮現代教育技術在課堂教學中的作用，使其協同互補、相得益彰，不失為增強教師教學魅力的好辦法。

四、備教學反思

傳統的教學理論和實踐重視、強調教師的課前備課，而忽視課后的備課。新課程強調對備課、上課的研究，通過反思總結，提煉、升華成功經驗，探索解決教學過程中存在的問題。它以教學分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據教學中所獲得的反饋信息及時改進和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進教師專業成長的一條捷徑。

第五篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而小學英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內容豐富多彩，但是缺少準確的發音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發展，現在幾乎所有的小學都開設了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節英語課，有專職的英語教師，但是受到大環境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質的問題，有學生學習環境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關專家、學者指導課題研究；

4、逐步完成有關論文，力爭公開發表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規劃化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結

六、課題研究的理論成果預期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質量的快速提升。

2.培養學生自主學習英語能力和創新思維能力，從而為他們的終生發展奠定堅實的基礎。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經驗總結、研究報告等論文以及優秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關材料。