第一篇：小學語文教學論文怎樣提高語文教學的趣味性_人教版新課標

小學語文教學論文-怎樣提高語文教學的趣味性人教版新課標

新課程改革的今天，語文到底是什么？語文是那巍巍珠穆朗瑪，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是洛陽城中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是白洋淀里的打漁船??

“先天下之憂而憂，后天先之樂而樂。”語文從那古人的口中娓娓道出；語文從憂國憂民的屈原的筆端流出??語文帶著我們到沙俄統治的小城鎮體會殘酷，到景陽岡的青石板上感悟驚險，到長征路上領悟樂觀主義??

是啊！“趣味性”乃語文課程活的靈魂。離開趣味性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術的創造。《新課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程具有豐富的趣味性，學生的反應是多元的；二是語文課程具有實踐性和生活性，應通過語文實踐活動培養學生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性，語文教學應適應并挖掘這些特征。《新課程標準》同時也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施中，作為語文教育工作者，如何提高文教育的趣味性，給語文課堂以生命的活力和創新精神呢？筆者認為可以從四方面入手。

一、營造良好的課堂氛圍，培育趣味教育的環境

情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹??然后，上課時讓同學們根據詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中，視覺、聽覺都受到了極大地沖擊，既記住了詩句，又激發了學生的創造性思維，從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂，動情的教師來牽動學生的積極的情感體驗，其實也就體現了一種趣味性，有了這樣的前提，進行深層次的趣味性教育就水到渠成了。

二、利用教材的情感因素，培育學生的興趣 學生的學習本質上是認識活動，也是一種智力活動，即認知和提高認識能力的活動。但教學過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的 積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生的認知過程中，需要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。

三、運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養成

“工具性和趣味性的統一，是語文課程的基本特點。”語言文字訓練與趣味教育是血肉與靈魂的關系，是語文形式與思想內容的統一，是語言文字工具訓練與趣味陶冶的綜合。在語文教學中，我們應該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。首先，要求教師在常規的聽讀訓練中銳意革新，要將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作，同時利用電視廣播新聞媒體，不斷吸取傳統民族文化精髓，感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，而這一切都應該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言，激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當代雷鋒”；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環衛工；有的想起了戰斗在玉樹第一線的武警戰士；也有人說起了為學生嘔心瀝血的老師??學生們在學習文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗滌。

四、建立師生的平等對話，提高教學的質量

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學生之間平等對話。“你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！”根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。“我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力。可以嗎？”教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教師更應關注的是充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發生命活力，也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術。

第二篇：語文趣味性教學

語文趣味性教學，是語文新課程改革的必然要求。在語文教學中,提高學生的學習興趣,由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想,是語文教學所要追求的目標,也是實施素質教育的要求。學生對社會充滿著無限的希望和好奇。語文趣味性教學的內容面向變化中的整個生活世界，因此，趣味性的語文教學方式也必須適應社會發展的要求。對初中生語文興趣的激發是一項重要的工作,因此我們教師在課堂教學的各個環節中增趣添味,它能刺激學生積極去學,有效地提高學生的語文素質,培養學生的創新能力和參與實踐的能力。其次，語文新課程改革必須推動語文教學改革的發展。語文趣味性教學，可以為當今的語文教學和改革注入了新的生機和活力，將大大激發學生學習語文的潛能，有助于推動語文教學改革的發展。

第三篇：如何提高語文教學的趣味性

如何提高語文教學的趣味性

我們知道，學習主要是一個認識活動、智力活動的過程。學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。當學習者對某事物產生了濃厚的學習興趣時，他就會產生出強大的內部推動力主動自覺地學習，如饑似渴地去探求。因此，語文教師在教學過程中應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發他們學習語文的積極性，促進學習的效率。而課堂教學中的趣味性，是誘發學生學習興趣的一個極其重要因素。良好的開端是成功的一半。第一堂課,對于教師來說至關重要。(1)它可以建立學生對教師的信心;(2)可以增進師生的感情;可以吸引學生提高學生的學習興趣。

著名學者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”激發學生的學習興趣，是學習的基礎和前提。語文教學也不例外。語文教學的過程，是一個充滿“趣味性”的過程。如果教師能設法使學生愛上語文課，樂于學習，主動求知，教學效果一定會有明顯提高。怎樣使課堂變得更有趣，應做好以下幾點：

一、教師要不斷“積淀”，擴大視野，為增強語文教學趣味性奠定基礎

一個優秀的語文教師，必然勤于讀書。讀書使教師的教學更加得心應手，游刃有余，增強課堂教學的應變能力，喚醒學生的情感意識，教學效果會大大改觀，使教學的眼界進一步開闊。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。它可以促進兒童好好學習。”可見興趣是一種積極的學習情感，它總是與愉快相伴出現并相互作用，對學習效果有重要的影響作用。學生有了濃厚的學習興趣，就會產生強烈的求知欲，進而發揮主觀能動性自主學習。教師不要以示尊嚴而板著面孔上課；而要和顏悅色，坦誠、平等相待，使學生覺得可親可近，如沐春風之感，學習效果才會提高。

教師必須要注意自己的形象。第一次見面,穿著打扮是十分重要的,畢竟從未見過面,別人只能從外表來認識你。既不能穿的太時髦,畢竟講臺不是舞臺,教師也不是演員穿的花里胡哨,不夠莊重;當然也不能太邋遢,讓人懷疑你是不是一名受過高等教育的老師。其實就是一句話教師的穿著打扮要符合身份,要能讓學生產生親近感。這是營造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍,和學生迅速建立一種亦師亦友的良好關系的第一步。

第一節語文課,通常不要馬上進入新知識的講授,一開始首先要向學生們作自我介紹。包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等,使他們對你產生興趣產生并接受你,最后鼓勵他們,大膽地站起來向大家介紹自己。在學生的發言過程中,對每個發言學生進行精要點評。要注意的是,不管學生說得好不好,都應肯定他們的勇氣和膽量,對每位發言者,只要吐字清楚,聲音響亮,表達有條理,就應給予表揚。這樣的交流看似老套,其實是引領學生進行了一次很好的言語交際活動。做好第一次親密接觸,引發學生的學習熱情,提高語文課堂教學的趣味性，方法和技巧是多樣的。現結合本人近來教學實踐略作闡述。.1、別致新穎的導入。導入新課是組織語文課堂教學的起始環節，猶如一篇杰作的序曲。孔子說：“知之者，不如好之者。”朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”葉圣陶在《語文教學十二韻》中強調“教亦多術矣，運用在乎人。” 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。要使學生對語文產生興趣，迷戀上它，教師就要努力教出趣味。把語文教出趣味的手段是多方面的。可以通過教師優美的語言進行描繪、敘述。準確性、精煉性、優美性是語文課教學的藝術。其中優美性最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，教師要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。要想達到這一境界，平時就得有意識的錘煉自己的語言。還可以通過多媒體教學，讓學生欣賞優美畫面。好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。導入新課的方式有很多種。用圖表引入、引用導入、介紹背景導入，使導入能創設一定的教學情境，起到引人入勝的效果。

2、課堂表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：擂臺賽

辯論賽

接力賽教語法中的詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。還可采用接力形式讓學生背誦古詩等。

4、讓學生嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。

5、模擬教學。學生在語文學習中受到了教育，獲取了知識和體驗，應通過實踐來鞏固加深，從而達到最佳效果。

6、博采各科知識教學。語文是百科之母，語文學科與其他學科之間是互相吸收、互相促進的。在課堂教學中，如能使語文教學與其他學科融會貫通，則會使學生獲得求知的快感，萌生學習的興趣。如消息的六要素可歸結為“五w-h”，即英語的“Who、When、Where、What、Why、How”等。還可博采數學、歷史、音樂、美術等知識教學。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法。”葉圣陶先生也一貫主張“教是為了不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。方法應融于整個教學過程之中，教師要明確“教是為了不教”。舉個例子，要求學生朗讀，先要范讀，自己感受文章的情感并感染學生，然后遷移讀法，引導學生反復涵詠，學生才能讀好文章。不然，開始就讓學生讀，學生看不到門徑，是走不進文章里去的。再者，教師“表演”，學生“旁觀”，不去告訴學生怎么做，缺乏學法指導，盡管教師很賣力，學生依然學不來，豈不白費勁！這樣看來，在語文課堂上，只要教師能充分調動學生的積極性，激發出學生心靈的感情，學生的學習一定會有一個愉快的氛圍，一份愉快的心情，金黃的季節定會有一份甜美的收獲！

此外，教師幽默生動、情真意切的語言，迂回曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。一個為學生創造樂知的語文教師，應善于挖掘課文的美學因素（意境美、哲理美、結構美、語言美等），善于用一切美的教學手段、美的課堂語言、美的板書設計，以及其他美的教學技巧，精心營造課堂教學的美的氛圍，給學生一種精神的愉悅。同時還要營造大課堂，與學生的語文生活聯系起來。如開展課外讀書，向你推薦一本書，開闊學生的閱讀視野；辦作文報，提高學生語文表達興趣。這樣才能讓學生興趣的根扎得更牢，效果更長久。因此，在語文課堂教學中，語文教師一定要靈活運用生動活潑的教學方法和手段，努力提高課堂教學的趣味性，促進教學效率。還應該防止走入趣味的誤區，反對為盲目追求趣味性而“耍花槍”。要在語文教學中真正實施素質教育。

第四篇：小學語文的趣味性教學

小學語文的趣味性教學

前河沿小學教育集團 楊麗萍

摘要：“以趣促學”在現代教育里面廣受老師與學生的喜愛。在小學語文的學習過程中，傳統的拼音、識字教學等都比較單調、乏味，學生都是好動的，讓小學階段的小學生老老實實認認真真的在課堂上坐上一節課，是不太可能的，靠硬性壓制而造成的死板的課堂教學，效果是不言而喻的。“以趣促學”極大的活躍課堂，充分的調動學生的學習積極性，為教學提高了一個更加寬闊的舞臺。

關鍵詞：語文教學；興趣教學；主動參與

新課程改革的今天，語文到底是什么？語文是那巍巍珠穆朗瑪，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是洛陽城中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是白洋淀里的打漁船??“先天下之憂而憂，后天先之樂而樂。”語文從那古人的口中娓娓道出；語文從憂國憂民的屈原的筆端流出??語文帶著我們到沙俄統治的小城鎮體會殘酷，到景陽岡的青石板上感悟驚險，到長征路上領悟樂觀主義??

“興趣是最好的老師”，興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向，是進行積極學習的前提條件。是啊！“趣味性”乃語文課程活的靈魂。離開趣味性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術的創造。《新課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程具有豐富的趣味性，學生的反應是多元的；二是語文課程具有實踐性和生活性，應通過語文實踐活動培養學生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性，語文教學應適應并挖掘這些特征。《新課程標準》同時也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統一，是語文課程的基本特點。”在小學語文教學中運用趣味性教學，可以激發學生的學習熱情，有利于調動學生的學習積極性，會促使學生去進行自主學習，從而愛上學習，并取得良好的學習效果。在《語文課程標準》里也明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣”，可見興趣對于教學來說很重要。那么該如何讓教學充滿趣味性，使教學得到提高呢？我為課堂趣味性提出一些自己的教學經驗給大家分享。

一、營造良好的課堂氛圍，培育趣味教育的環境

情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹??然后，上課時讓同學們根據詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中，視覺、聽覺都受到了極大地沖擊，既記住了詩句，又激發了學生的創造性思維，從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。

二、以真實事物激發學生興趣，從而提高記憶力

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用以提高學生的學習興趣。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，教師可以把班上同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。這樣，就可以結合教室布置，把全班同學的名字端端正正地寫在了老師準備的閃爍星星里，并把它們張貼在宣傳欄里，這時學生就會滿臉高興的來找自己的名字和讀其他同學的名字，自然而然的也就記住了一些生字。再有，傳統的拼音教學都比較單調、乏味，小學生都是好動的，所以我們教師要根據兒童的特點，設計具有趣味性的教學設計。例如，在拼讀音節的訓練中，我們可以借助實物展示，例如拼讀“文具盒、圓珠筆、鉛筆”的音節時，可以讓學生拿起相應的實物拼讀，使他們手動、口動，學得專心投入。這樣的教學方法可以充分的把學生調動起來，進而進行有效的教學。

三、以游戲來輔助教學

教師可以利用各種游戲活動來激發學生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項活動，寓教于樂，可以起到事半功倍的效果。教師在平時的語文教學中如果能恰當地運用游戲，為學生創設輕松愉快的情緒氛圍，有利于學生對所學知識產生興趣，從而增強學習的效果。例如：在教授生字詞時，學生在反復練習熟記生字的音形義后，已經開始疲勞，注意力不集中了。為了調節學生的情緒，進一步鞏固所學的知識，這是教師設計“摘蘋果”的教學游戲一棵大樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學生按照游戲規則：哪一個學生準確讀出生字詞的音，他就能摘下一個蘋果，從樹上摘到蘋果后，用蘋果上的字詞練習說一句話，說對的給予獎勵。這樣的教學游戲不僅激發了學生的學習興趣，也集中了他們的注意力。游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學生常常在自主性很強的游戲中對周圍的事物產生豐富的聯想與想象，這正是創新意識得以滋生的土壤。在學習《狼和小羊》一課時，教師讓學生結合文章的內容，展開想象，自由地發揮“就往小羊身上撲去??????”之后發生的故事。學生寫的結局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學生寫道：小羊機靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學游戲很好地鍛煉了學生學習、想象的能力。

四、營造良好的課堂氛圍,培育趣味教育的環境

情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如,在教學李白《望天門山》時,事先設計好課件,獨立出現在屏幕上,浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹??然后,上課時讓同學們根據詩歌的意境,當場演示,組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中,視覺、聽覺都受到了極大地沖擊,既記住了詩句,又激發了學生的創造性思維,從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素,但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂,動情的教師來牽動學生的積極的情感體驗,其實也就體現了一種趣味性,有了這樣的前提,進行深層次的趣味性教育就水到渠成了。

五、利用教材的情感因素,培育學生的興趣

學生的學習本質上是認識活動，也是一種智力活動，即認知和提高認識能力的活動。但教學過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的 積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生的認知過程中，需要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。

六、運用獨特的語言訓練,強化學生人格的養成

“工具性和趣味性的統一,是語文課程的基本特點。”語言文字訓練與趣味教育是血肉與靈魂的關系,是語文形式與思想內容的統一,是語言文字工具訓練與趣味陶冶的綜合。在語文教學中,我們應該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識,鍛煉獨立人格,陶冶良好性情。首先,要求教師在常規的聽讀訓練中銳意革新,要將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來,鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作,同時利用電視廣播新聞媒體,不斷吸取傳統民族文化精髓,感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣,而這一切都應該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言,激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對話,與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當代雷鋒”;有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環衛工;有的想起了戰斗在玉樹第一線的武警戰士;也有人說起了為學生嘔心瀝血的老師??學生們在學習文本、積累文本的同時,受到了美的熏陶、情的陶冶,以及心靈的洗滌。

七、建立師生的平等對話,提高教學的質量

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《課程標準》明確指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型,閱讀不但是因文會意的理解活動,而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者,都要與文本的作者對話,這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點,也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上,而是一種“共享”,是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先,教師注意與學生之間平等對話。“你的臉上清楚地寫著真誠與善良,你已經品味得相當不錯了,老師真的還沒有想到這些呢!”根據需要及時調整自己表達的內容和方法,靈活、迅速地處理偶發事件。另外,師生之間的對話是意義建構活動,在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。“我想對你的要求提得高一點,因為你有這樣的能力。可以嗎?”教育在發展,學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的,同時也是智慧的。總之,在語文課堂里,對于學生的學習,教師更應關注的是充分挖掘趣味資源,走進教材,走進學生的生命領域,走進學生的精神世界,讓學生的身心參與其中,讓課堂充滿趣味,課堂才能由此煥發生命活力,也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術。

參考文獻：

[1] 新課程與教學研究 [2]小學教育學 [3]高效課堂

第五篇：小學語文教育論文構建趣味性識字教學課堂_人教版新課標

小學語文教育論文-構建趣味性識字教學課堂人教版新課標

漢字是一種優美而深隧的文字，它“是一個阿麗斯仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一個故事。”（安子介）但是，由于漢字筆畫較多，形狀交叉繁雜，對于初學者，尤其是小學生，學習漢字并不是一件容易的事情。那么,究竟應該如何使他們樂于并易于識記漢字,走入漢字規律的大門呢? 通過分析小學生的認知特點我得出結論:低年級小學生對新鮮、有趣的事物印象深刻，好奇、愛玩，容易在游戲、活動中產生習慣式的學習聯想，進而促進他們對規律性事物適應能力。針對小學生的這種認知特點，我認為構建趣味性識字為主的教學課堂，采用趣味性識字教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，感悟漢字的構字規律，有著相當的必要性。因此，我在教學中采取了如下方法，效果良好。

一、獨體字教學

獨體字是漢字的基本構件之一。在進行獨體字的教學中，我們可以主要使用：

1、直觀展示法。即通過種種直觀演示，如圖片、實物、肢體動作等使漢字形象化、具體化。小學生的好勝心較強，當看到抽象難懂的漢字突然和他平時見過的東西發生了聯系，他的大腦馬上會反映：“這個我會！原來這字是和它有關的呀，真像，太容易學了”就這樣，漢字一下子在他的腦中生動和具體起來，在不斷的觀察、對比中，他逐漸感悟到漢字的構字規律。

2、歌訣記憶法。例如在學“瓜”時，就可以直接教學“平撇豎撇豎提點，再加一捺瓜兒甜”的兒歌。

3、綜合法。如下面“雨”字的教學：

我出示一幅“雨”圖：一間漏屋，外下大雨，內下小雨。然后啟發提問：“同學們看一看，‘雨’字的各個筆畫和圖中的哪個部分很相像呢？”

學生想象思維的閘門一下子打開了，課堂氣氛頓時活躍起來。在學生討論、匯報、交流的基礎上，我們一起總結出了“一橫一門框，一豎在中央，四個小雨點，柱子兩邊藏”的口訣。

形象的字形分析、瑯瑯上口的識字歌謠，不僅調動了學生的學習熱情，而且還有利于他們掌握字形，把字寫正確、寫熟練，為以后合體字的學習奠定了堅實的基礎。

二、合體字教學

合體字的構成通常是有一定理據的，經過對一些獨體字的學習，小學生對漢字已經有了初步的感知能力，他們會很快發現：合體字是由一些他以前學過的獨體字或部首組合在一起的。因此在學合體字時我采用了“部件分析法”（部件分析法：指把合體字拆成一個個學生熟悉的小部件，然后將其組合，使學生易學易懂）。在這時我制作了一些能夠活動的教具：⑴轉動式。主要用于部首變換練習。⑵拼裝式。主要用于在獨體字基礎上的合體字學習。⑶抽拉嵌入式。用于強調關鍵部位等。通過使用活動教具對這些合體生字進行拼、拆、變、換，“雙手動一動，頭腦動百動”，在手和腦的并動中，學生輕松完成了生字的學習。這些方法明顯地提高了教學的效率，并有效地防止了錯別字的出現。活動教具既可以單獨使用，也可以和文字游戲等配合，這樣效果較佳。例如“步”字的教學，我就采用了拼插法和字謎的綜合法：先出示謎面“上面正少一橫，下面少缺一點”，叫學生憑空進行猜想，是有一定難度的，這時我分別出示兩個插片“正”和“少”，學生就有了思路了，紛紛提示老師：“把‘正’字的那一橫摘下去！”“把‘少’字的那點去掉！”老師于是在學生的“指導”下，把部件多余筆畫去除后進行拼插，學生興奮地喊起來：“那是——‘步’！”自己通過勞動獲得的果實總是格外甜美，這個字他恐怕很難弄錯了。

字謎和兒歌在引導學生學生部件分析中所起作用也是很大的，我和學生經常一起編寫兒歌、字謎，現在已經積累了近千條，如：

“金” 值錢不值錢，全靠這兩點。

“高” 一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里邊藏。“葉” 一字生得怪，田里到田外。“悶” 一心不出門，煩人不煩人。

“弟” 頭戴兔兒帽（｀＇），身穿“弓”字衣，一只腿站立，一只腿蹺起。“春夏秋冬” 三人同日去觀花(春)，一自文是一家(夏)，禾火二人并肩坐(秋)，夕陽橋下一對瓜(冬)。

“十分好笑” 東西南北路迢迢(十)，八仙下山帶把刀(分)，一子一女并肩坐(好)，一根竹子比天高(笑)。

這些方法，既符合兒童認識事物的規律，又利于他們掌握漢字字形，易記難忘。

三、處理形近字、難繁字

形近字、難繁字是識字教學中的難點，更需要教師精心設計教法。我通常運用活動教具使這些生字“活”起來，讓學生分出他們的“長相”“特色。如區分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字，這些字不但形近，讀音也差不多。這時，我使用了轉動式教具，并配上相關的圖畫，在轉動教具的過程中，學生們不斷地進行歸納總結，自己發現了“青”是表音的字，“蟲”與蟲有關，“目”與眼睛有關，“日”與太陽有關等許多都是本來打算教授的內容，既分清了形近字，又感知了漢字的構字規律，一舉數得。最后我們一起編寫兒歌：“青青草，草青青，小小蜻蜓大眼睛，天空晴朗太陽紅，青山清水好心情。”孩子們在興高采烈地背兒歌中結束了這堂課。

像這樣的字還有“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”等等。在這一環節中我還大量使用了活動教具，配合嵌入法，填空法等進行難繁字教學，使錯別字的數量大大減少了。

除此之外，我還常常在班里進行“賽詩會”“字迷會”等語文活動大量運用文字游戲，學生興致勃勃地進行背誦、猜想，有的學生自己發揮編寫的字迷更是多姿多彩，我們班現在就有“兒歌大王”“字謎大王”30余人，學生興趣極強。其它像“打蒼蠅”、“找朋友”、“記路牌”“看我東西南北風”……這樣的語文活動數不勝數。我在班里還設立了“活動專利獎”，誰想出了新的“玩生字”的方法，馬上可以獲得專利，取得學生們自制的獎牌。這些做法不但極大地增強了孩子識字的興趣，而且有效地控制了錯別字的出現頻率，事半功倍。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”通過這些看上去簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中便已活化成一幅小圖畫，或一個小故事。也許他們并未察覺，但他們其實已經走入了一個阿麗斯的童話仙境。