第一篇：第一節認識運動教案

第一節

認識運動

一、知識點梳理：

1、機械運動：物體在空間的位置發生了變化的運動叫做機械運動，簡稱運動，它包括平動、轉動和振動等形式。

a、勻速直線運動是最簡單的機械運動

2、參考系：任何運動的物體都是相對于某個參照物而言的，這個參照物稱為參考系。（1）參考系的理解

a、區別：參照物是定性研究，參考系是定量研究 b、做題時可以理解參照物就是參考系

c、同一運動，選取的參考系不同，物體的運動狀態也不同（舉例）d、參考系可以任意選取

e、參考系的選擇盡可能使運動的描述更為簡單 f、研究地球上的物體運動時，常選地面為參考系

3、質點：研究物體運動過程中，物體的大小、形狀對研究的問題可以忽略時，我們把物體簡化成質量不變的一個點，這個點稱為質點。（1）質點的理解

a、質點不是實際存在的物體，是為了研究問題而建立的理想化模型 b、質點只占有位置不占有空間

c、質點質量等于實際物體的全部質量（2）物體看成質點的條件

a、物體的大小、形狀對研究的問題可以忽略時，可以把物體看成質點（舉例）注意：物體的大小不是判斷物體能否看成質點的依據（舉例）

典型例題：

例1 看過電影《閃閃的紅星》的同學一定還記得“潘冬子”吧，更記得電影插曲那歡快的旋律：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走??這首歌曲影響了整整幾代人詩句中“小小竹排江中游”是以__________為參考系，而“巍巍青山兩岸走”又是以______________為參考系的。

例2 下列關于參考系的描述正確的是（）

A．參考系必須是靜止不動的物體 B．參考系必須是勻速直線運動的物體

C．參考系必須是相對地面靜止不動的物體

D．參考系是為了研究物體的運動而選來作為標準的另外的物體 例3 下列關于參考系的描述不正確的是（）

A．研究物體的運動，必須選定參考系

B．描述一個物體運動時，參考系是可以任意選取的

C．實際選取參考系時，應本著便于觀測，使得對運動的描述盡可能簡單的原則來進行 D．參考系必須是相對于地面靜止不動的物體或是勻速直線運動的物體 例4 下列說法正確的是（）

A．運轉中的地球不能看作質點，而原子核可以看作質點 B．研究火車通過路旁一根電線桿的時間時，火車可看作質點 C．研究運動員發出的乒乓球的旋轉情況時，不能把乒乓球看作質點 D．研究在平直的高速公路上飛馳的汽車的速度時，可將汽車看作質點 例5 下列說法正確的是（）

A．體積特別大的物體，一定不能看作質點。B．體積非常小的物體，一定能看作質點。

C．形狀非常規則、表面非常光滑的物體，一定能看作質點。D．形狀非常不規則的物體，一定條件下也可以看作質點。

〖基礎達標〗

1．下列關于質點的說法中，正確的是（）

A．質點是一個理想化的模型，實際并不存在 B．因為質點沒有大小，所以與幾何中的點沒有區別 C．凡是輕小的物體，都可看作質點

D．如果物體的形狀和大小在所研究的問題中屬于次要因素，就可以把物體看作質點 2．在研究下列哪些運動時，指定的物體可以看作質點（）

A．從廣州到北京運行中的火車

B．研究車輪自轉情況時的車輪 C．研究地球繞太陽運動時的地球

D．研究地球自轉運動時的地球 3．下列物體或人能看成質點的是（）

A．在空中做各種翻騰動作的體操運動員

B．研究足球能形成“香蕉球”的原因 C．確定標槍從擲出到落地的水平距離

D．記錄萬米賽跑運動員從起跑到沖線的時間 4．飛機空中加油，受油機與加油機以同樣速度向同一方向水平飛行，下列說法正確是（）

A．選地面為參考系，受油機靜止的 B．選地面為參考系，加油機是靜止的 C．選加油機為參考系，受油機是運動的 D．選受油機為參考系，加油機是靜止 5．火車向東行駛，對于下列參考系，乘坐火車的人是運動（指出運動方向）還是靜止？（1）對于地面上的房屋是______；

（2）對于車廂內的行李架是______；

（3）對于旁邊的一列同向同速行駛的列車是______；

（4）對于旁邊的一列同向但行駛速度比他乘坐的列車快的列車是______．

6．某校高一的新同學分別乘兩輛汽車去市公園游玩．當兩輛汽車在平直公路上運動時，甲車內一同學看見乙車沒有運動，而乙車內一同學看見路旁的樹木向西移動．如果以地面為參考系，那么，根據上述觀察到的現象可說明（）

A．甲車不動，乙車向東運動

B．乙車不動，甲車向東運動

C．甲車向西運動，乙車向東運

D．甲、乙兩車以相同的速度都向東運動 7．第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000 m高空飛行時，發現臉旁有一個小東西，他以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆子彈。飛行員能抓到子彈，是因為（）

A．飛行員的反應快

B．子彈相對于飛行員是靜止的 C．子彈已經飛得沒有勁了，快要落在地上了

D．飛行員的手有勁

〖能力提高〗

1．關于機械運動和參考系，以下說法不正確的是（）

A．一個物體相對于別的物體的位置變化，叫做機械運動 B．不選定參考系，就無法研究某一物體是怎樣運動的 C．參考系一定是不動的物體 D．參考系是人們假定不動的物體

2．在有云的夜晚，抬頭望月，發現“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，這時取的參考系是（）

A．月亮

B．云

C．地面

D．觀察者 3．在以下哪些情況下可將物體看成質點（）

A．研究某學生騎車回校的速度 B．對某學生騎車姿勢進行生理學分析 C．研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡 D．研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面

4．某人坐在甲船中看到乙船在運動，那么相對河岸不可能的運動情況是（）

A．甲船不動，乙船運動

B．甲船運動，乙船不動

C．甲、乙兩船都在運動

D．甲、乙兩船以相同速度同向運動 5．觀察中的煙和小旗，關于甲乙兩車的相對于房子的運動情況，下列說法中正確的是（）

A．甲、乙兩車一定向左運動

B．甲、乙兩車一定向右運動

C．甲車可能運動，乙車向右運動 D．甲車可能靜止，乙車向左運動 6．以下關于質點的說法中正確的是（）

甲

乙

A．質量小的物體都能看成質點

B．體積小的物體都能看成質點 C．各部分運動狀態完全一致的物體一定可視為質點D．某些情況下地球也可以看成質點7．若車輛在行進中，下列選項中正確的是（）

A．研究人員要測量車速，可以將車看作質點 B．研究人員要測量車速，不可以將車看作質點

C．研究人員要研究車輪的轉動，車輪可以用質點模型分析 D．研究人員要研究車輪的轉動，車輪不可以用質點模型分析

8．地面觀察者看雨滴豎直下落時，坐在勻速前進的列車車廂中的乘客看雨滴是（）

A．向前運動

B．向后運動 C．傾斜落向前下方

D．傾斜落向后下方 9．下列情況中的物體可以看作質點的是（）

A．地面上放一只木箱，在上面的箱角處用水平力推它，當研究它是先滑動還是先翻轉的時候

B．研究木箱在水平面上沿直線運動時的軌跡時 C．對于汽車的后輪，在研究車牽引力的來源時 D．研究一列火車通過南京長江大橋所需的時間

10．如圖所示，甲、乙、丙三人各乘不同的熱氣球，甲看到樓房勻速上升，乙看到甲勻速上升，甲看到丙勻速上升，丙看到乙勻速下降，那么，從地面上看甲、乙、丙的運動可能是（）A．甲、乙勻速下降，且v乙>v甲，丙停在空中 B．甲、乙勻速下降，且v乙>v甲，丙勻速上升

C．甲、乙勻速下降，且v乙>v甲，丙勻速下降，且v丙v甲，丙勻速下降，且v丙>v甲

課后作業

1．下列情況中的物體，哪幾個可以看作質點：（）

A．人造衛星，在研究它繞地球轉動時； B．足球，在研究足球射門的最佳路線時； C．汽車后輪，在研究牽引力的來源時； D．地球，在自轉時赤道上一點的速度。2．關于質點的判斷，下列說法正確的是（）A．質點一定是體積、質量都極小的物體

B．當研究一列火車全部通過橋的時間時，因為火車上各點的運動狀態相同，所以可以把火車視為質點

C．研究自行車的運動時，因為車輪在轉動，所以無論研究哪方面的運動，自行車都不能被視為質點

D．地球雖大，且有自轉，但有時可被視為質點

3．以甲為參考系，乙和丙都是運動的。那么以乙為參考系，則（）A．甲一定是運動的，丙一定是靜止的 B．甲與丙一定都是運動的

C．甲與丙是運動還是靜止都是不確定的 D．甲一定是運動的，丙是運動還是靜止是

不確定的

4．在平直公路上；從同一點運動，甲乘自行車以4m/s的速度運動，乙乘汽車以8m/s的速度運動，有關甲、乙的運動正確的是（）

A．同向行駛時，甲看乙以4m/s的速度向前運動

B．同向行駛時，乙看甲以4m/s的速度向前運動

C．反向行駛時，甲看乙以12m/s的速度向甲運動的相反方向運動

D．反向行駛時，乙看甲以12m/s的速度向乙運動的相同方向運動 5．(多選題)關于人造地球通訊衛星的運動，下列說法正確的是（）

A．以地面衛星接收站為參照物，衛星是靜止的。B．以太陽為參照物，衛星是運動的。

C．以地面衛星接收站為參照物，衛星的軌跡是圓周。D．以太陽為參照物，衛星的軌跡是圓周。

6．(多選題)甲、乙、丙三架觀光電梯，甲中乘客看一高樓在向下運動；乙中乘客看甲在向下運動；丙中乘客看甲、乙都在向上運動.這三架電梯相對地面可能的運動情況是（）

A．甲向上、乙向下、丙不動

B．甲向上、乙向上、丙不動

C．甲向上、乙向上、丙向下

D．甲向上、乙向上、丙也向上，但比甲、乙都慢

第二篇：第一節“行星的運動”教案

第一節“行星的運動”教案

★教學目標

1.知道地心說和日心說的基本內容。

2.學習開普勒三大定律，能用三大定律解決問題。

3.了解人類對行星的認識過程是漫長復雜的，真是來之不易的。★教學過程

一、引入 師：同學們，在前面的學習中我們研究了地面上物體的運動，從今天開始我們來研究天空中的運動：天體運動。師：自古以來，當人們仰望星空時，天空中壯麗璀璨的現象便吸引了他們的注意。智慧的頭腦開始探索星體運動的奧秘。直到二十一世紀的今天，科學迅猛發展，人類終于能夠飛出地球，登上月球。還能飛向萬籟俱寂的茫茫太空，探索更遙遠的星球。但你可知道：人類走到這一步經過了多少艱辛曲折？在對行星規律的認識過程里人們經歷了地心說、日心說及到開普勒定律。

二、地心說

古希臘的天文學家和哲學家通過直接的感性認識，認為地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽月亮等各星體都圍繞地球做簡單的完美的圓周運動。因為地心說符合人們的直接經驗，如：太陽從東邊升起，從西邊落下；同時也符合強大的宗教神學關于地球是宇宙中心的認識，故地心說一度占據了統治地位。

代表人物：亞里士多德最先提出，古希臘的托勒密加以完善的

三、日心說

隨著世界航海事業的發展，人們希望借助星星的位置為船隊導航，因而對行星的運動觀測越來越精確.再加上第谷等科學家經過長期觀測及記錄的大量的觀測數據，用托勒密的“地心說”模型很難得出完美的解答.當時，哥倫布和麥哲倫的探險航行已經使不少人相信地球并不是一個平臺，而是一個球體，哥白尼就開始推測是不是地球每天圍繞自己的軸線旋轉一周呢？他假設地球并不是宇宙的中心，它與其他行星都是圍繞著太陽做勻速圓周運動.這就是“日心說”的模型。日心說認為太陽是宇宙的中心，且太陽是靜止不動的，地球和其它行星都繞太陽做簡單而完美的圓周運動。

代表人物：波蘭科學家哥白尼

四、地心說與日心說的碰撞

師：兩種學說斗爭的時間很長，雖然地心說占據統治地位的時間長，但最終日心說戰勝了地心說。師：“地心說”占統治地位時間較長的原因是由于它比較符合人們的日常經驗，如：太陽從東邊升起，從西邊落下；同時它也符合當時在政治上占統治地位的宗教神學觀點.師：“日心說”所以能夠戰勝“地心說”是因為好多“地心說”不能解析的現象“日心說”則能說明，也就是說，“日心說”比“地心說”更科學、更接近事實.例如：若地球不動，晝夜交替是太陽繞地球運動形成的.那么，每天的情況就應是相同的，而事實上，每天白天的長短不同，冷暖不同.而“日心說”則能說明這種情況：白晝是地球自轉形成的，而四季是地球繞太陽公轉形成的。師：雖然“地心說”符合人們的經驗，但它還是錯誤的.進而說明“眼見為實”的說法并非絕對正確.例如：我們乘車時觀察到樹木在向后運動，而事實上并沒有動(相對于地面).師：從目前科研結果和我們所掌握的知識來看，“日心說”也并不是絕對正確的，因為太陽只是太陽系的一個中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，所以太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動的.“日心說”只是與“地心說”相比更準確一些罷了。師：經過前面的學習我們對“地心說”和“日心說”有了初步的認識，事實上從“地心說”向“日心說”的過渡經歷了漫長的時間，并且科學家們付出了艱苦的奮斗，哥白尼就是其中一位.他在哥倫布和麥哲倫猜想的基礎上，假設地球并不是宇宙的中心，而和其他天體一樣都是繞太陽做勻速圓周運動的行星，從而使許多問題得以解決，也建立起了“日心說”的基本模型.但他的觀點不符合當時歐洲統治教會的利益，因而受到了教會的迫害.使得這一正確的觀點被推遲一個世紀才被人們接受。前人的這種對問題一絲不茍、孜孜以求的精神值得我們學習，所以我們對待學習要腳踏實地，認認真真，不放過一點疑問。

讓學生課后閱讀“科學足跡” 觀看動畫：日心說示意圖；日地月 視頻文件：地球自轉與白天黑夜

五、開普勒三大定律 師：德國的物理學家開普勒繼承和總結了他的導師第谷的全部觀測資料及觀測數據，也是以行星繞太陽做勻速圓周運動的模型來思考和計算的，因為不管是“地心說”還是“日 心說”，都把天體運動看得很神圣，認為天體運動必然是最完美、最和諧的勻速圓周運動。但結果總是與第谷的觀測數據有8′的角度誤差.當時公認的第谷的觀測誤差不超過2′（第谷是一個觀察天才，它通過對780顆左右的恒星持續觀察，將觀測結果從前人的10′偏差減小到2′）開普勒想，天體運動很可能不是勻速圓周運動.在這個大膽思路下，開普勒又經過四年多的刻苦計算，先后否定了19種設想，最后終于計算出行星是繞太陽運動的，并且運動軌跡為橢圓，證明了哥白尼的“日心說”是正確的.并總結為行星運動三定律。

①開普勒第一定律：所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。（橢圓定律）

課本“做一做”，了解橢圓的特點。

可以用一條細繩和兩圖釘來畫橢圓．如圖所示，把白紙鎬在木板上，然后按上圖釘．把細繩的兩端系在圖釘上，用一枝鉛筆緊貼著細繩滑動，使繩始終保持張緊狀態．鉛筆在紙上畫出的軌跡就是橢圓，圖釘在紙上留下的痕跡叫做橢圓的焦點．

想一想，橢圓上某點到兩個焦點的距離之和與橢圓上另一點到兩個焦點的距離之和有什么關系? 觀看動畫：開普勒第一定律

【問題】：這一定律說明了行星運動軌跡的形狀，那不同的行星繞大陽運行時橢圓軌道相同嗎? 【解析】：不是。不同行星繞太陽運行的橢圓軌道不一樣，但這些軌道有一個共同的焦點，即太陽所處的位置。觀看動畫：開普勒第一定律(雙行星)【牢記】：不同行星繞太陽運行的橢圓軌道不一樣，但這些軌道有一個共同的焦點，即太陽所處的位置。近日點 遠日點

近日點

【補充】：因為地軸方向恒指向北極星方向，在近日點時，太陽直射南回歸線（冬至），在遠日點時，太

遠日點

陽直射北回歸線（夏至）。在春分和秋分時候太陽直射赤道。所以春夏比秋冬時間長，但因為地球軌道接近于圓，所以相差不了幾天。

②開普勒第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等時間內掃過相等的面積．（面積定律）

觀看動畫：開普勒第二定律

【問題】：行星沿著橢圓軌道運行，太陽位于橢圓的一個焦點上，則行星在遠日點的速率與在近日點的速率誰大？

【解析】：根據相等時間的面積相等可知近日點速率大于遠日點速率。【牢記】：行星在近日點的速率大于遠日點的速率。

③開普勒第三定律：所有行星的橢圓軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的平方的比值都相等．（周期定律）

a3若用a表示橢圓半長軸，T代表公轉周期，則開普勒第三定律告訴我們：2?k

T觀看動畫：開普勒第三定律

a3【問題】：公式2?k中的比例系數k可能與誰有關？

T【解析】：開普勒第三定律知：所有行星繞太陽運動的半長軸的三次方跟公轉周期二次方的比值是一個常數k，可以猜想，這個“k”一定與運動系統的物體有關．因為常數k對于所有行星都相同，而各行星是不一樣的，故跟行星無關，而在運動系中除了行星就是中心天體——太陽，故這一常數“k"一定與中心天體——太陽有關 【牢記】：k與中心天體(太陽)有關

例

1、我們假設地球繞太陽運動時的軌道半長軸為為a地，公轉周期為T地，火星繞太陽運 動的軌道半徑為a火，公轉周期為T火，那這些物理量之間應該滿足怎樣的關系？ 3r地日T地日2?3r火日T火日2?k(常量)

六、太陽系 師：我們現在來了解一下太陽系的各行星及其運行情況。

師：自從冥王星于2006年8月24日被國際天文聯會取消其行星地位，降為“矮行星”后，從此太陽系由“九大行星”變為“八大行星。我們先來看一些圖片。

觀看動畫：九大行星運行圖；九大行星

七、開普勒三大定律的近似處理 師：從剛才的研究我們發現，太陽系行星的軌道與圓十分接近，所以在階段的研究中我們按圓軌道處理。這樣，開普勒三大定律就可以說成 【牢記】：

①行星繞太陽運動軌道是圓，太陽處在圓心上。

②對某一行星來說，它繞太陽做圓周運動的角速度（或線速度）不變，即行星做勻速圓周運動。

③所有行星的軌道半徑的三次方跟它的公轉周期的平方的比值都相等。若用R代表軌道半

R3徑，T代表公轉周期，開普勒第三定律可以用公式表示為：2?k,k與太陽有關。

T【參考資料】：給出太陽系九大行星平均軌道半徑和周期的數值，供課后驗證。

擴展及注意：

a)普勒定律不僅適用于行星繞太陽運動，同時它適用于所有的天體運動。只不過對于不同的中開

K火=3.36×10

k水=3.36×10 K金=3.35×10 K地=3.31×10

1818

R3R3R3心天體，2?k中的k值不一樣。如金星繞太陽的2與地球繞太陽的2是一樣的，TTTR3R3因為它們的中心天體一樣，均是太陽。但月球繞地球運動的2與地球繞太陽的2是

TT不一樣的，因為它們的足以天體不一樣。b)開普勒定律是根據行星運動的現察結果而總結歸納出來的規律．它們每一條都是經驗定律，都是從行星運動所取得的資料中總結出來的規律．開普勒定律只涉及運動學、幾何學方面的內容，不涉及力學原因。

c)開普勒關于行星運動的確切描述，不僅使人們在解決行星的運動學問題上有了依據，更澄清了人們對天體運動神秘、模糊的認識，同時也推動了對天體動力學問題的研究．

例

2、下列說法中正確的是（ABCD）

A.大多數人造地球衛星的軌道都是橢圓，地球處在這些橢圓的一個焦點上

B.人造地球衛星在橢圓軌道上運動時速度是不斷變化的；在近日點附近速率大，遠地點附近速率小；衛星與地心的連線，在相等時間內掃過的面積相等

C.大多數人造地球衛星的軌道，跟月亮繞地球運動的軌道，都可以近似看做為圓，這些圓的圓心在地心處

D.月亮和人造地球衛星繞地球運動，跟行星繞太陽運動，遵循相同的規律 例

3、關于開普勒定律，下列說法正確的是（ABC）

A.開普勒定律是根據長時間連續不斷的、對行星位置觀測記錄的大量數據，進行計算分析后獲得的結論

B.根據開普勒第二定律，行星在橢圓軌道上繞太陽運動的過程中，其速度隨行星與太陽之間距離的變化而變化，距離小時速度大，距離大時速度小

C.行星繞太陽運動的軌道，可以近似看做為圓，即可以認為行星繞太陽做勻速圓周運動 D.開普勒定律，只適用于太陽系，對其他恒星系不適用；行星的衛星（包括人造衛星）繞行星的運動，是不遵循開普勒定律的

例

4、地球繞太陽的運行軌道是橢圓，因而地球與太陽之間的距離隨季節變化。冬至這天地球離太陽最近，夏至最遠。下列關于地球在這兩天繞太陽公轉速度大小的說法中，正確的是（B）

A．地球公轉速度是不變的

B．冬至這天地球公轉速度大 C．夏至這天地球公轉速度大 D．無法確定

例

5、關于行星的運動說法正確的是（BD）

A、行星半長軸越長，自轉周期越大 B、行星半長軸越長，公轉周期越大 C、水星半長軸最短，公轉周期最大 D、冥王星半長軸最長，公轉周期最大

例

6、已知木星繞太陽的公轉周期是地球繞太陽公轉周期的12倍，則木星軌道半長軸是地球軌道半長軸的多少倍？ 3r木323r木T木rr地????木?3122?5.24【解析】：根據開普勒第三定律有T2T232木地r地T地r地

第三篇：認識運動教案

1．1 認識運動 一、三維目標

1．知識與技能：

（1）理解質點的概念，知道在哪些情況下物體可視為質點。

（2）理解參考系的概念，知道選取在物理中的作用，會根據實際情況選定參考系。2．過程與方法：

（1）體會物理模型在探索自然規律中的作用，讓學生將生活實際與物理概念相聯系，通過幾個具體的例子讓學生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念。

（2）通過參考系的學習，知道從不同角度研究問題的方法，讓學生從熟悉的常見現象和已有經驗出發，體驗不同參考系中運動的相對性，提示參考系在確定物體運動時客觀存在的必要性和合理性，促使學生形成勤于觀察、勤于思考的習慣，提高學生自主獲取知識的能力。3．情感態度與價值觀：

熱愛自然，關心科技，正確方法，科學態度。

二、重點、難點

重點：質點概念的理解，如何選取參考系。難點：什么情況下可以把物體看成質點。

四、教學過程

（一）機械運動

1．觀看一段反映物體運動的動畫，然后思考問題。

我們周圍存在著各式各樣的運動：魚兒在水中游動，樹枝在搖曳，風扇在轉動，水在波動??，宇宙中的一切物體都在不停地運動，運動是宇宙間永恒的主題，也是日常生活中常見的現象，那同學們可不可以概括一下，什么叫做運動呢？物體在空間中所處的位置發生變化，這樣的運動成為機械運動。

（二）參考系

關于機械運動，同學們肯定有許多的看法，下面我們一起來圍繞幾個常見的場景進行討論。（1）坐火車旅行（2）地球自轉（3）地球繞太陽轉動

請同學們設想一下，你和一位同伴正坐在這輛行駛的火車上，鐵路邊的人看著火車中的乘客，那同學們，請問一下，你們究竟是運動的還是沒有運動？ *運動的，因為在路邊的人看來，你的位置發生了改變。

*在同伴看來沒有運動，因為在你的同伴看來，你還是在我身邊，位置沒有發生改變。

我們再來看，我們知道，地球是時刻圍繞地軸轉動的，毛澤東也有著“坐地日行八萬里”的詩句，那我們生活在地球上，卻沒有感覺到我們時刻都在運動呢? 我們都知道，地球在繞太陽轉動，所以我們才會看到太陽從東邊升起從西邊落下。

雖然說物體的運動是永恒的，但在描述某一物體的位置隨時間的變化，卻又總是相對于其它物體而言的，這便是運動的相對性。看來，要描述一個物體的運動即位置隨時間的變化，首先要選定“某個其它物體”做參考，然后再觀察研究對象相對于這個選定物體的位置是否隨時間變化以及怎樣變化。像以上分析的，用來做參考的物體稱為參考系。思考：

1．“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”詩歌中隱含的參考系是什么？ 2．描述一個物體的運動時，參考系：_________ A．可以任意選取

B．是一定的（可任意選取

選取參考系的原則是便于觀察和對運動的描述盡可能簡單為參考系）

3．選擇不同的參考系來觀察同一個物體的運動時，其結果：_______ A．一定不同

B．可能不同

C．一定相同

4.在有云的夜晚，抬頭望月，覺得月亮在云中穿行，這是選取的參考系是（B）A、月亮 B、云 C、地面 D、星

5.下列關于參考系的描述中，正確的是（）A.參考系必須是和地面連在一起的物體 B.被研究的物體必須沿與參考系的連線運動 C.參考系必須是正在做勻速直線運動的物體或是相對于地面靜止的物體

D.參考系是為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體

由于運動描述的相對性，凡是提到運動，都應該弄清楚它是相對哪個參考系而言的，若選取的參考系不同，物體的運動狀態也不同，因此要比較兩個物體的運動情況，必須選擇同一參考系，比較才有意義！參考系選擇得當就會使問題研究變的簡潔、方便！比如，一個星際火箭在剛發射時，主要研究它相對于地面的運動，所以把地球選作參考系，但是，當火箭進入繞太陽運行的軌道時，為了研究的方便，便將太陽選作參考系。為研究物體在地面上的運動，選地球作參考系最方便。再如，初中有這一問題，有一隊伍正在勻速前進，通訊員從隊尾勻速行至隊首，再從隊首行至隊尾，求時間。這一問題我們選擇隊伍作參考系就非常方便。因此，選擇參考系是研究問題的關鍵之一。

（三）質點

我們知道任何物體都有形狀和大小，其上各個點的運動可能不大相同，比如一個滾動的車輪上各個點的運動就有很大的差別。在研究某一問題時，對結果影響非常小的因素把它忽略掉，突出研究對象的主要方面，這是一種科學抽象，物理學中稱之為物理模型。例如，剛才研究地球公轉時把地球本身的大小、形狀忽略不計，突出地球具有質量，而把地球簡化為一個有質量的點就是建立了物理模型，物理學中稱這種不考慮物體的大小和形狀，而突出物體具有質量的點，稱為質點。

那么，在什么情況下物體可以看做一個質點呢？

1，當物體的形狀，大小在所研究的問題中可以忽略不計時。2，只考慮平動的情況下。

例如研究地球自轉，考查地球上各點的運動，還可以把地球看作質點嗎？為什么？公轉呢？不能，因為地球上各點的運動情況不一樣。公轉可以。又如，研究火車在沿平直軌道運動時，可以把火車看作質點嗎？研究火車過橋呢？研究火車車輪上各點的運動情況呢？這些情況下能把火車看作質點嗎？

質點是一種科學抽象，是一種理想化的模型。思考：

1．下列關于質點的說法中，正確的是（C）A．體積很小的物體都可看成質點 B．質量很小的物體都可看成質點

C．不論物體的質量多大，只要物體的尺寸跟物體間距相比甚小時，就可以看成質點

D．只有低速運動的物體才可看成質點，高速運動的物體不可看作質點 2．在以下的哪些情況中可將物體看成質點（A C）A． 研究某學生騎車回校的速度

B． 對這位學生騎車姿勢進行生理學分析 C． 研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡 D． 研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面

3．在以下的哪些情況中可將物體看成質點在處理（B D）

A．研究一端固定可繞該端轉動的木桿的運動時，此桿可作為質點來處理 B．在大海中航行的船要確定它在大海中的位置，可以把它當做質點來處理 C．研究雜技演員在走鋼絲的表演時，雜技演員可以當作質點來處理 D．研究地球繞太陽公轉時，地球可以當作質點來處理。

第四篇：認識運動 教案

一、教學目標：

1)知識與技能：

1.理解參考系的概念，知道選取不同的參考系，觀察同一事物結果可能會不同，并學會根據實際情況選定參考系。

2.認識建立質點模型的意義和方法,能根據具體情況將物體簡化為質點。

2)過程與方法：

1.通過參考系的學習，知道從不同角度研究問題的方法。這都讓學生從熟悉的常見現象和已有的生活經驗出發，相互討論，從中體驗不同參考系中運動的相對性。2.體會物理模型在探索自然規律中的作用,初步掌握建立理想化模型的方法。

3)情感態度與價值觀 ：

1．認識運動是宇宙中的普遍現象．運動和靜止的相對性．培養學生熱愛自然，關心科技發展、勇于探索的精神．

2．體會物理規律與生活的聯系，知道生活處處有物理。3．通過本節學習，激發學生學習高中物理課程的興趣． 4.體會物理中運動與靜止的相對性，這是哲學辯證法的運用。

二、教學重點：

1）在某個參考系中，能夠判斷出事物的運動情況 2）理解建立質點意義。

三、教學難點：

1）能根據實際問題，選擇恰當的參考系 2）能根據實際情況，將物體簡化為質點

四、教法： 1）、啟發法教學

因為關于參考系的問題和質點的概念，其實學生在日常生活中已經體會過，只是沒有形成一個理論知識而已，所以我要借助學生早已熟悉的情景和經歷過的事情啟發學生，讓他們更自然地接受參考系的概念。使學生感到新知識并不陌生，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

2）、講解式教學法

主要是講清參考系和質點的概念，指出要注意的事項，解除學生在概念理解上的疑惑感。而且在鞏固練習中，講解一兩道例題，讓學生對知識加深理解。

3）、討論式教學法

為了讓學生充分參與到課堂，我會設置一些討論，如通過對參考系的學習，你有什體會，有什么收獲。學生可以從生活方面、哲學方面或者是物理方面等等談談，從而加深知識的理解和擴大知識面

五、課時：一個課時

六、教學過程：

1、導入：

首先在屏幕上展示幾張關于生活中常見的運動或靜止的精美圖片 老師：同學們，這幾幅圖片美嗎？雄鷹展翅翱翔，流星瞬間滑落，這都是我們所說的“運動”。而“靜止”呢，就像我們看見的巍巍青山，千年不動。其實這“運動”、“靜止”不僅存在于大自然中，也出現在我們日常生活中，同學們，你們好好想想，說說我們周圍的“運動”和“靜止”的例子吧。

學生：跑步、打羽毛球等體育運動就是運動，我們坐在課室就是靜止?? 老師：恩，對了。但“運動”一詞是我們日常生活說的，但在學術上說，這些都叫做“機械運動”。事物在空間中所處的位置發生變化，這就叫做機械運動（在黑板上板書“機械運動”，在ppt上顯示出機械運動的涵義）

老師：同學們，判斷一個事物，是運動還是靜止，我們是不是很容易說清楚呢？下面我們回憶一下。這是每個同學都親身經歷過的事情。我們乘汽車，當公交停在站上，窗外的樹，就像平時我們看見路邊的樹一樣，是不動的，但當公交開動時，我們看見的路邊的樹，是怎樣的呢？

學生：樹是動的，往后退

老師：那就奇怪了？為什么都是同一顆樹，怎么有時候我們看它是靜止不動的，有時候看它就是動的呢？是不是有個前提條件呢？（停頓一下）當公交停時，我們看見的 樹是靜止的，當公交開動時，我們看見的樹是運動的。其實我們所說的前提條件就是公交停止或開動。這前提條件就是我們今天要學習的“參考系”。

2、新授：

在ppt上打出參考系的涵義：任何運動都是相對參照物而言的，這個參照物就叫做參考系 老師：從剛才樹和公交的關系，我們可以知道，選擇不同的參考系，事物的運動情況就有可能不同。當我們選擇停在站的公交，作為參考系，路邊的樹是靜止的，當我們選擇開動的公交作為參考系，路邊的樹是運動的。但是有同學可能會有疑問。我怎么不知道自己選了參考系呢？其實很多事情都是我們沒意識去做的，物理學家就是注意到那些無意識動作，深入思考，歸納總結，才會得出一些理論知識。所以只要我們多多留心周圍事物，細心觀察，說不定我們也會發現一個新的知識。同學們，現在你們實操一下，看看一下幾句詩描述的情景是以什么為參考系（播放ppt，顯示出“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走 ”、“坐地日行八千里 ”等）請同學起來回答

同學：小小竹排江中游是以青山為參考系，巍巍青山兩岸走是以竹排為參考系，坐地日行八千里是以太陽為參考系。

老師：很好。那請問你怎么判斷的呢？能教教我們一些小技巧嗎？

（若能回答上就好，不能老師就說。其實我們要判斷參考系，很簡單。只要我們假設那個就是參考系，我們就想象一下我們就在上面，我們不動，被選為參考系的，都是當做不動的。按照我們的日常所見，在那時我們看見的事物是運動還是靜止，符不符合描述，若符合，那這個就是參考系，）若不符合，那就不是了。比如小小竹排江中游，一定是以青山為參考系嗎？我們還可以認為是以河岸為參考系，因為我們站在河岸上看，也可以看見竹排游動。那同學們剛才我們是通過詩句描述事物的運動情況來判斷哪個是參考系，那反過來，我們可不可以通過參考系來判斷事物的運動情況呢？比如一位司機在開車時，如果我們以地面為參考系，司機是運動的還是靜止的？如果我們以坐在車上的乘客為參考系，那司機又如何？ 學生：如果以地面為參考系，司機是運動的，如果以乘客為參考系，司機是靜止的。老師：恩，對了。要判斷事物的物理運動情況，也是要按照我剛才所說的方法。當自己就站在參考系上，觀看那個事物就行了。那同學們來分享一下自己的見聞，說說自己注意到的事物在不同的參考系中的運動情況是不同的

學生：??(各抒己見，老師點評)老師：同學們，好了，現在我來做總結，我們我們學習這個參考系，首先就要明白，要描述一個事物的物理運動情況，就必須選定一個參考系才可以說得明白，其次就是要學會判斷哪個被選為參考系，而且能夠根據參考系的選定，來判斷事物的運動情況。而且要學以致用，根據實際情況，選擇恰當的參考系，一般我們會選取合適的參考系來使描述事物的運動更加簡單。比如選取地面作為參考系。這在以后的學習中，經常會用到。還有同學們，我們剛才討論那么多，你們有沒有注意到本來在我們眼里看到靜止的事物在另一個參考系中，它就是運動的。比如青山相對地球是靜止的，但是因為地球相對太陽會運動，所以青山以太陽為參考系是運動的。即使我們找到一個事物相對太陽是靜止的，但是太陽相對銀河系是運動的，那么那個事物也是運動的。更何況，我們整個宇宙也是在不斷膨脹，所以我們找不到一個事物是絕對靜止的。所以我們說一切事物都是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的。那說到宇宙，我們來回憶一下，晚上我們看見遠處的星星，那星星就像一個點。對吧！（停頓一下）但是我們知道那星星就是類似太陽那樣的恒星，不是一個點，它是有大小的，有形狀、有質量的。但是我們怎么就當做一個點呢？

學生：因為那些對于我們研究的問題沒有影響，或是影響不大，可以忽略不計。

老師：恩，這位同學說對了。我們剛剛說的那個點在物理學術上就叫做質點。當我們研究某一問題時,對影響結果非常小的因素常可忽略。我們是抓住主要特征,忽略次要因素，常建立一些物理模型,這是一種科學抽象。以前我們也接觸過這樣的物理模型，還記得嗎？比如光滑的水平面、輕質彈簧。質點就屬于這樣的一個物理模型，如果在我們研究的問題中,物體的形狀、大小以及物體上各部分運動的差異是次要的或不起作用的,就可以把它看作質點。比如：我們要研究劉翔跨欄的速度，我們要看劉翔跨欄的姿勢嗎？要劉翔的身高體重嗎？那不需要的，我們只需關注劉翔跑步的時間和路程，計算就可以得出。不過如果我是劉翔的教練，我為了提高劉翔的跨欄速度，就要關注劉翔跨欄的姿勢正不正確，符不符合他自身條件。所以當我們研究的問題不同，關注的方面就不同，就有了主次之分。如果物體的形狀、大小對于研究的問題沒有影響或者影響很小，可以忽略。我們就可以把物體認為是一個質點。同學們想想，我手上的小球在哪種情況下可以當成質點的？在哪種情況不可以當做質點？（拿出小球）學生：研究我跑步的速度，還有研究汽車的速度等

老師：好，下面我們來看看課后練習第三題。

3、總結：同學們，我們學習了這一節，要知道

1）一切物體都在運動,為了描述運動必須選擇參考系。

2）選擇不同的參考系來觀察同一個運動,觀察結果會有所不同。

3）質點是沒有形狀、大小、具有物體全部質量的點。這是一種科學抽象，一個物理模型 4）當物體的形狀、大小對于研究的問題沒有影響或者影響很小，可以忽略。我們就可以把物體認為是一個質點。

4、作業：《同步練習》認識運動這一節的練習

七、教學反思：

第五篇：第一章第一節：認識靜電——教案

教學目標：

（一）知識與技能

1、知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．

2、知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開．

3、知道靜電感應現象，知道靜電感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．

4、知道電荷守恒定律．

5、知道什么是元電荷．

（二）過程與方法

1、通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷

2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。

（三）情感態度與價值觀

通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質 教學重點難點：

重點：電荷守恒定律

難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

教學方法：探究、講授、討論、練習

教學用具：靜電感應演示器、玻璃棒、絲綢，多媒體輔助教學設備 教學過程：

（一）引入新課

教師：初中學過自然界有幾種電荷，它們間的相互作用如何？電荷的多少用什么表示？

學生：自然界只存在兩種電荷，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引.電荷的多少是用電荷量來表示。

教師：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內是否存在電荷？如何使物體帶電？

學生：不帶電的物體內存在電荷，且存在等量正、負電荷，在物體內中和，對外不顯電性。用摩擦的方法可以使物體帶電，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒帶負電。

教師：摩擦起電的實質是什么？

學生：一個物體失去一些電子而帶正電，另一個物體得到這些電子而帶負電。（教師用多媒體模擬，驗證學生回答）

過渡：在復習初中內容基礎上，進一步再來看有沒有別的方法使物體帶電？物體帶電的實質是什么？今天這節課就來學習這些問題：

（二）進行新課 1．電荷

教師活動：引導學生閱讀教材有關物質內部微觀結構的描述，思考和回答問題：

（1）物質的微觀結構是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？（2）什么是自由電子，金屬成為導體的原因是什么？ 學生活動：積極閱讀教材，思考并回答問題。

點評：培養學生通過閱讀教材獨立獲取知識的能力。通過學生回答問題培養學生的語言表達能力。

教師活動：提出問題：除了摩擦起電，還有沒有可以使物體帶上電的方法？ 實驗：取有絕緣支柱的兩個不帶電枕形導體A、B，使它們彼此接觸。用絲綢摩擦過的有機玻璃棒反復多次接觸球形導體C，使之帶正電。將C移近A，用與有機玻璃棒摩擦過的絲綢分別靠近A、B。（如圖所示）

［現象］線綢靠近B，而遠離A.

［學生得出］B帶正電，A帶負電。

［問題］如將A、B分開，再移走C，A、B帶電情況如何？ ［學生答］A仍帶負電，B仍帶正電.

［演示證明］將A、B分開，用與玻璃棒摩擦過的絲綢檢驗，學生回答正確。［問題］將A、B接觸，它們是否帶電？這說明什么？

［學生答］不帶電，說明接觸前A、B帶等量異種電荷，接觸后等量異種電荷中和。

［演示證明］使A、B接觸，仍用與玻璃棒摩擦過的絲綢檢驗，學生回答正確。

［問題］若先把C移走，再將A、B分開呢？ ［學生答］A、B不帶電。

［演示證明］把C移走，將A、B分開，用與玻璃棒摩擦過的絲綢檢驗，學生回答正確.［追問］為什么？

［學生答］因為將C移走，A上負電荷、B上正電荷不受C上電荷作用，而使A、B所帶電荷重新恢復原狀，在導體內中和而不帶電。

教師活動：引導學生分析前面的現象，總結得出靜電感應的概念。靜電感應：將電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電，這種現象叫做靜電感應。利用靜電感應使物體帶電的過程，叫感應起電。（教師用多媒體模擬，加深學生印象）

［結論］不僅摩擦起電可以使物體帶電，靜電感應也可使物體帶電。2．電荷守恒定律

教師活動：靜電感應的實質是什么？是不是創造了電荷？

學生活動：分析并回答：當帶電球C移近不帶電導體A、B時，導體上自由電子被吸引過來，使導體A、B帶上了等量的異種電荷，即使電荷從物體一部分轉移到另一部分。在感應起電的過程中并沒有創造電荷。

教師活動：聯系摩擦起電的實質，思考使物體帶電的實質是什么？ 學生活動：使物體帶電，不是創造了電荷，而是使物體中的正、負電荷分開。［教師引導學生思考，出示投影片］

電荷守恒定律：電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分，在轉移的過程中，電荷的總量保持不變。

教師活動：引導學生閱讀教材第4頁有關內容，了解電荷守恒定律的另一表述：

一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。

過渡：這是物理學中重要的基本定律之一。通過前面的學習，清楚了物體帶電的本質，而一個帶電體究竟帶多少電？經過大量實驗證明，所有帶電體的電荷量或者等于電荷量e或者是電荷量e的整數倍。

3．元電荷

教師活動：引導學生閱讀教材，思考問題：（1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？（2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？

（3）元電荷的數值是多少？它的數值最早是由哪位物理學家測定的？（4）什么是比荷？電子的比荷是多少？ 學生活動：思考并回答老師的問題。

（三）課堂總結、點評

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。點評：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

（四）實例探究

☆關于電荷間的相互作用

【 例1】 如圖所示，a，b，c，d為四個帶電小球，兩球之間的作用分別為a吸d，b斥c，c斥a，d吸b，則（）

A．僅有兩個小球帶同種電荷 B．僅有三個小球帶同種電荷 C．c，d小球帶同種電荷 D．c，d小球帶異種電荷

分析 由d吸a，d吸b可知a與b帶同種電荷，且與d帶異種電荷；由c斥a，c斥b可知c與a，b帶同種電荷，c與d帶異種電荷，A錯，B對，C錯，D對。

答案 BD

點撥

應根據同種電荷間相互排斥、異種電荷間相互吸引，從題給條件判斷出各電荷電性關系。

☆電荷守恒定律的應用、元電荷

【例2】有兩個完全相同的帶電絕緣金屬小球 A、B，分別帶有電量QA= 6.4×10-9C，QB=-3.2×10-9C，讓兩絕緣金屬小球接觸，在接觸過程中，電子如何轉移并轉移了多少？

解析 當兩小球接觸時，帶電量少的負電荷先被中和，剩余的正電荷再重新分配。由于兩小球相同，剩余正電荷必均分，即接觸后兩小球帶電量

C

在接觸過程中，電子由B球轉移到A球，不僅將自身電荷中和，且繼續轉移，使B球帶 上正電，這樣，共轉移的電子電量為

C

轉移的電子數

☆關于靜電感應現象的應用

【例3】如圖所示，不帶電的枕形導體的A、B兩端各貼有一對金箔。當枕形導體的A端靠近一帶電導體C時（）

A．A端金箔張開，B端金箔閉合 B．用手觸摸枕形導體后，A端金箔仍張開，B端金箔閉合 C．用手觸摸枕形導體后，將手和C都移走，兩對金箔均張開

D．選項A中兩對金箔分別帶異種電荷，選項C中兩對金箔帶同種電荷 分析 根據靜電感應現象，帶正電的導體C放在枕形導體附近，在A端出現了負電，在B端出現了正電，這樣的帶電并不是導體中有新的電荷，只是電荷的重新分布。金箔上帶電相斥而張開。選項A錯誤。

用手摸枕形導體后，B端不是最遠端了，人是導體，人的腳部甚至地球是最遠端，這樣B端不再有電荷，金箔閉合。選項B正確。

用手觸摸導體時，只有A端帶負電，將手和C移走后，不再有靜電感應，A端所帶負電便分布在枕形導體上，A、B端均帶有負電，兩對金箔均張開。選項C正確。

以上分析看出，選項D也正確。

答案：BCD

作業：書面完成P5“問題與練習”第2、3題；思考并回答第1、4題。板書設計：

第1節、電荷及其守恒定律

1、電荷

（1）原子的核式結構及摩擦起電的微觀解釋

（2）摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．

實質：電子的轉移． 結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．（3）金屬導體模型也是一個物理模型P3（4）、靜電感應：把電荷移近不帶電的異體，可以使導體帶電的現象。利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電．

2、電荷守恒定律：電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分．

另一種表述：一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。3．元電荷

電荷的多少叫做電荷量．符號：Q或q 單位：庫侖 符號：C 元電荷:電子所帶的電荷量，用e表示.。電荷量e的值：e=1.60×10-19C 比荷：電子的電荷量e和電子的質量me的比值,為

C/㎏