第一篇：第一節(jié)教育轉化的再認識

第一節(jié)教育轉化的再認識

教育轉化是解決法輪功邪教問題的治本之策。

同法輪功邪教斗爭10年來，轉化與反轉化、鞏固與反復的較量始終存在，因而要牢牢抓住教育轉化這一治本之策，在認真總結以前的經(jīng)驗教訓的基礎上，對教育轉化進行再思考，再認識。

一、各級政府對教育轉化要再認識

實踐證明，法輪功邪教組織危害社會、毒害家庭、殺人奪命、禍國殃民，特別是《九評》以后，法輪功邪教組織撕掉“不政治”的面紗，明火執(zhí)仗地與政府為敵，其目的就是解體社會主義制度，顛覆人民民主專政的國家政權。

一是要站在捍衛(wèi)國家政權的高度認識教育轉化的重要性。既然法輪功邪教組織的政治目的是顛覆國家政權，那么，各級黨政組織就要站在對敵斗爭的高度對待教育轉化；多轉化一人，就減少一些不穩(wěn)定因素，家庭就多一份安寧，社會就多一份和諧。

二是要以治病救人、代表和維護廣大人民群眾根本利益的態(tài)度抓好教育轉化。教育轉化是治本之策，做好教育轉化的目的是使法輪功癡迷者盡可能快地擺脫邪教的精神控制，重返人間正道，過上正常人的生活，這也是代表和維護廣大人民群眾的根本利益，實踐“三個代表”重要思想的根本體現(xiàn)。

三是從促進經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展、社會和諧進步的實際出發(fā)，積極主動地做好教育轉化和幫教鞏固工作。經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展，社會和諧進步是全民的責任和義務。法輪功邪教組織時刻都在唆使頑固分子搗亂破壞，攻擊政府，以不和諧的政治音符阻礙經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展及和諧社會的構建。將法輪功等邪教癡迷者徹底轉化，并使其家庭和睦，安居樂業(yè)，促進社會穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮。這是各級黨政組織要再認識的一個重要方面，也是落實科學發(fā)展觀的必然要求。

二、對教育轉化達到的標準要再認識

同法輪功邪教組織斗爭之初，政府就制定了團結、教育、挽救絕大多數(shù)，依法打擊極少數(shù)的政策。實踐證明，這一政策是完全正確的。2000年以來，全國各地教育轉化法輪功癡迷者的工作迅速興起后，都制定了相應的教育轉化的標準，其標準的內容和要求大致相同，在幾年的教育轉化中發(fā)揮了積極作用。比如說，標準要求已轉化者公開表示不再練習法輪功，不再參加法輪功組織的非法活動；交出所有法輪功書籍、資料等物品；在公開場合揭批李洪志及其法輪功組織的邪教本質及危害，控訴李洪志的罪行惡跡；主動交待法輪功邪教組織的活動方式、聯(lián)絡人員，揭發(fā)其組織幕后策劃者；積極協(xié)助做好其他未轉化人員的教育轉化，并寫出“三書”（悔過書、決裂書、揭批書）。在教育轉化的實踐中，多數(shù)法輪功癡迷者轉化后寫出“三書”，認清法輪功邪教的危害，交出法輪功的資料等方面都做得很好，很到位。但是，在交待同伙、聯(lián)絡人員及揭發(fā)幕后策劃者方面卻憂心忡忡，難以進行實質的交待，這就為徹底轉化帶來困難。甚至有些單位在教育轉化的過程中忽視或放棄了這一點，使教育轉化的標準和質量有所降低，造成法輪功練習者轉化后又反復。所以說，隨著斗爭形勢變化，教育轉化的標準必須隨之變化，才能適應斗爭的需要

一是要使轉化者牢固樹立起法律意識。通過接受教育，要使已轉化者真正認識到法律的尊嚴、在法律面前人人平等的重要性，違法者就應受到法律的制裁。我國政府已于1999年7月22日依法取締法輪功邪教，作為社會公民再從事法輪功活動就是違法犯罪，就應該受到制裁。作為法輪功邪教組織，不但無視法律尊嚴，而且投靠西方反華勢力變本加厲地對法輪功練習者進行精神控制，對社會進行搗亂破壞，對國家進行顛覆和攻擊，其行為已不是一般違法犯罪。所以，與法輪功邪教劃清界限就是遵紀守法做合法公民的基本條件。

二是要使已轉化者牢固樹立被挽救獲得新生的意識。通過進行全方位教育，要使已轉化者理性地認識到：自己身陷法輪功泥潭之中，精神被李洪志控制，心靈不但被扭曲而且變?yōu)閿骋晣液腿嗣瘢o家庭、親人及社會造成的危害極大。政府教育轉化了個人，就等于給自己治好了重病，使自己獲得新生，否則，在法輪功邪路上繼續(xù)走下去就是死路一條。黨的教育挽救政策就是治病救人，自己醫(yī)治好法輪功的病變，也應該讓自己的“功友”“同修”早日接受治療，早日回歸人間正道。只有樹立起這種意識，他們才能積極主動地交待出同伙，以利于擴大的戰(zhàn)果。

第二篇：第一節(jié)認識計算機

課例名稱：《認識計算機》

教學要求：通過教學，使學生認識計算機是由計算機硬件和軟件組成，知道計算機各個部分的名稱及主要用途，了解計算機日常使用維護和保養(yǎng)的常識，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。

教學過程：

一、引入新課

計算機是20世紀人類最偉大的發(fā)明之一，目前，它已被廣泛的應用于社會的各個領域，成為人類的得力助手。你家里有計算機嗎？你知道它是由哪些部分組成的嗎？

二、組織學習

1、計算機的外觀

從外觀上看，計算機主要由以下幾個部分組成：主機、顯示器、鍵盤、鼠標和打印機。看一看，電腦桌上的電腦有幾個部分。

教師教學每一部分的名稱，學生對照機器進行觀察記憶。

2、計算機硬件

我們把計算機中看得見、摸得著的設備稱為計算機的硬件。

主機是計算機的核心，主要包括中央處理器和內存儲器。

中央處理器是計算機的心臟，英文縮寫CPU，它是計算機的核心部件。內存儲器是負責存儲信息，相當于計算機內部的存儲中心。

顯示器是計算機的輸出設備，能把我們輸入計算機的信息及計算機處理后的結果顯示出來。

鍵盤和鼠標是計算機最常用的輸入設備，利用它們可以向計算機輸入信息，指揮計算機工作。

打印機也是計算機的一種輸出設備，可以把計算機輸出的結果打印在紙上。

3、計算機軟件

僅有硬件計算機是無法工作的，還必須要有相應的軟件。計算機軟件有很多種。如同學們玩的游戲軟件，幫助我們學習的教學軟件……

計算機軟件是高科技的知識產(chǎn)品，受法律保護，我們不能隨便復制別人的軟件作品。計算機的硬件和軟件組成了一個完整的計算機系統(tǒng)，它們共同決定了計算機的工作能力。

三、鞏固

回顧本節(jié)課學習的內容，在教材中填寫計算機各部分名稱，和各部分的主要用途。

四、交流討論

活動1，“談談你的計算機中安裝了什么軟件”。

活動2，“計算機實驗室溫馨小提示”優(yōu)秀語句征集。

五、實驗練習

計算機的啟動與關閉。

第三篇：再認識素質教育

再認識素質教育

在新世紀2013年9月9日，總書記在烏茲別克斯坦進行國際訪問發(fā)表的“給教師最親切的慰問”讓我作為一名普通的鄉(xiāng)村教師感慨萬分，在感動之余，我再次感受到一名人民教師的無上光榮與自豪，也再次感受到了肩上擔當?shù)氖姑c責任，同時更加堅定了在平凡崗位上靜心教書、潛心育人的執(zhí)著信念。習主席的一番話是深化教育改革、全面推進素質教育的行動指南，具有重大的現(xiàn)實指導意義和深遠的歷史意義。它好似響雷，震撼了中華大地，從國運興衰和和民族復興的高度，向我們提出了教育的各項要求。我結合實際，認真地學習和深刻地領會了習總書記的重要談話精神，對素質教育進行了再認識。

本人正在認真地貫徹和落實談話精神，通過減輕學生的過重負擔，提高教學質量，加強思想教育，來努力推進素質教育。主要工作和措施如下：

一、減少作業(yè)量

素質教育與搞題海戰(zhàn)術的應試教育相比，作業(yè)要明顯減少。這樣，學生才能有更多的時間去做自己的喜歡的事，培養(yǎng)特長，發(fā)展能力，提高各方面的素質。如何讓學生“松綁”呢？那我們老師就要“加負”了。“向四十分鐘要質量”，我做到：每天課前深入鉆研、精心設計，力求課堂上高密度教學，力爭使學生當堂吸收、消化，當堂完成課堂作業(yè)，中午學生就沒有書面作業(yè)了，晚上也只有精選的少量作業(yè)。這樣，學生就輕松多了。

二、學生是主人

“應試教育”歷來把學生看作是填裝知識的“布袋”,“素質教育”則主張把學生作為主體，讓學生主動地創(chuàng)造性地區(qū)學習。在教育過程中，學生是主人，師生是平等的。我做到：

1、提倡學生質疑。老師可以向學生提問設疑，學生當然也可以提問質疑，而且更理想。

2、發(fā)展學生的能力。素質教育核心是能力的培養(yǎng)，掌握一定的知識只是手段，而非目的。因此，培養(yǎng)能力必須落到實處，滲入教學的每一個環(huán)節(jié)，成為教學過程的支柱。

3、讓學生自主地參與管理。素質教育強調面向全體學生，實踐證明，“班干部”的“學期制”不符合“自主型”管理原則，得到鍛煉的人只是少數(shù)，不能很好地培養(yǎng)多數(shù)學生的責任感。因此，今年我有計劃的推行班級干部“輪換制”，讓每位學生都有展示才能的機會，都有鍛煉的機會，真正使學生成為主人。

三、培養(yǎng)興趣特長

通過肩負，把支持課余時間的主動權還給了學生。但小學生年紀小，還不會合理地安排、充分地利用時間。這又需要我們老師積極地引導和指導，充分利用課余時間，培養(yǎng)興趣，發(fā)展其特長。我鼓勵學生每天多看課外書、新聞聯(lián)播、有意義的兒童電視節(jié)目，來拓寬視野，陶冶情操；周末舉辦數(shù)學小報語文小報及各類專刊，來培養(yǎng)對學科的興趣。

四、加強思想教育

老師作為“人類靈魂的過程師”，不僅要教好書，還要育好人。抓好教育和青少年學生的思想工作，直接關系到我們實施科教興國戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)，因此要加強思想教育。在素質教育中，主題班隊活動是向學生實施素質教育的重要陣地。利用每節(jié)班隊課，有組織有計劃地對學生進行主題班隊教育，若發(fā)現(xiàn)不良行為，就及時加以糾正教育。

加強對學生的思想政治教育、紀律教育、法制教育，來實現(xiàn)少年兒童的健康成長。我們學校已經(jīng)組織了豐富多彩的少先隊活動，營造了良好的德育氛圍，如藝術節(jié)、讀書節(jié)、勞動節(jié)、體育節(jié)等。我們只要認真工作、耐心教育，一個百花齊放春滿園的大好局面就一定會展現(xiàn)在我們眼前。

第四篇：朝鮮戰(zhàn)爭再認識

朝鮮戰(zhàn)爭再認識

提起“朝鮮戰(zhàn)爭”，總有一種刻板印象。往往脫離不了中學教材里那幾句簡單粗鄙的結論，簡化為一場社會主義中國同美帝國主義之間的一場侵略與反侵略，正義與邪惡之戰(zhàn)。腦中涌現(xiàn)的全是慷概激昂的人民志愿軍雄赳赳氣昂昂的跨過鴨綠江“抗美援朝”的悲壯畫面，畫面里豪情萬丈的鐵血男兒拋頭顱、灑熱血，精忠報國，視死如歸。

基于這樣的教育，基于這樣的認識，我們這一代年輕人，朝鮮戰(zhàn)爭給我們留下的更多的是一種民族自豪感和國家榮譽似的歷史輝煌。而對這這場戰(zhàn)爭的“反思”卻沒留下任何的空間和余地，以至于在戰(zhàn)爭結束后60年的今天，中國一大批年輕人對當今朝鮮半島的局勢和認識感到十分迷茫和困惑。這困惑表現(xiàn)在：教科書給我們當年灌輸?shù)年P于我們所大力支持的小兄弟朝鮮的偉大決定和當今朝鮮的政治丑態(tài)對比如此突出，而我們所對抗的敵人——韓國，其經(jīng)濟，政治，文化的繁榮實在讓我們大為不解。以至于網(wǎng)上很多年輕人總是這樣發(fā)問：當年的朝鮮戰(zhàn)爭到底是中國輸了，還是美國輸了？有的人甚至斷言南朝鮮贏了這場戰(zhàn)爭，其理由是現(xiàn)如今南朝鮮強大的經(jīng)濟實力，政治勢力和北朝鮮落后的生產(chǎn)力和獨裁統(tǒng)治之間的尖銳對比。

關于網(wǎng)友對朝鮮戰(zhàn)爭所做的結論當然輕率幼稚，其推理也顯得不和邏輯。不能將現(xiàn)如今兩個國家的政治格局和經(jīng)濟實力的差距用作推斷當年朝鮮戰(zhàn)爭勝負的關鍵因素，這涉及到特定的歷史中各種因緣巧合和偶然因素。對這一點我并不感到奇怪，奇怪的是在戰(zhàn)爭過去60多年后今天，對這一問題竟然還是如此的模棱兩可，莫衷一是，沒有一個客觀，全面的認識和判斷，這在這個自詡為擅長修史的國家實在荒唐透頂了。和另一場戰(zhàn)爭一樣，從我們中國人在這兩場戰(zhàn)爭結束后的反應來看，我們中國人的確缺乏一個重要的品質，那就是對戰(zhàn)爭本身的“反思”。勝利的確很容易沖昏我們的頭腦，一場戰(zhàn)爭，不管正義之戰(zhàn)也好，還是侵略之戰(zhàn)也罷，失敗和戰(zhàn)勝都需要我們去反思，一個真正強大和優(yōu)秀的民族，對待戰(zhàn)爭，不應該像兒戲一樣，勝利便高唱贊歌，將敵人弱視如蠅蟲螻蟻，失敗之后便低吟哀歌，將自己貶低為草芥之徒。“手撕鬼子”這樣的戲我們看得是看得夠多的了，翻開歷史的前一頁，視自己為“東亞病夫”之輩匍匐在敵人膝前的畫面也還清晰可見。

對于戰(zhàn)爭的反思，我們是多么缺乏和不足啊！我們應該“反思”，我們“需要”反思，我們“必須”反思，一個不會反思的民族，會有什么出息。推而論之，我們何止對朝鮮戰(zhàn)爭缺乏反思啊，甚至對抗日戰(zhàn)爭，以至以前的國共內戰(zhàn)，都沒有過真正的反思。上升到一個高度，我們甚至可以說：

“我們民族是一個對歷史都缺乏“反思”的民族”！

這里談“朝鮮戰(zhàn)爭”，那我們便就從“朝鮮戰(zhàn)爭”本身談談，我想，更多的人，特別是官方，是時候對這場戰(zhàn)爭反思的時候了，沒有對戰(zhàn)爭真正的反思，就談不上對歷史的反思。官方的確是出于好意的宣傳，為鼓舞民心民氣計，為宣揚積極樂觀計，不過最后怕這“好意”不一定得到“好處”。宣傳多了便成了麻痹，麻痹多了便麻木，麻木過了就麻煩了，這麻煩就是愚昧啊。所以，民間也罷，官方也罷，是時候讓我們國家的孩子的歷史教科書上那幾句“大大提升了民族自尊心，提升了國際地位，鼓舞士氣......”之類的空洞的話語刪掉的時候了。這話本身沒錯，可是它抽象，虛幻，空洞，或者它只展示了有利的一面，卻掩蓋了另一面，（也許那一面更有意義），這另一面是——戰(zhàn)爭的殘酷。光輝掩蓋了殘酷，一代代小年輕們便把那幾句話背得滾瓜爛熟，因為那時常是考試重點。

可真正翻開歷史那一頁，我們會發(fā)現(xiàn)，歷史不忍細讀啊！一個粗線條的概括朝鮮戰(zhàn)爭便是：南北朝鮮交火（北朝鮮先出兵）——美國介入——金日成求救——美國第七艦隊駛入臺灣海峽——中國出兵。

我們傳統(tǒng)的印象便是如此的簡單，簡單的甚至有點草率了。喲略一看，看似美國順其自然的出兵，中國理所當然的出于自己的國家利益而毅然出兵，“保家衛(wèi)國，抗美援朝”無可非議。但仔細的去分析去細讀深思時，不由的會驚嘆其中國與國，人與人，意識形態(tài)對立之間錯綜復雜、盤根錯節(jié)的政治博弈與人性沖突。

現(xiàn)在試圖從這次參戰(zhàn)的國家中分析一下這場的戰(zhàn)爭的政治博弈以及其中隱藏的事實以探其根本。

對于中國出兵和美國出兵。也許是官方意識形態(tài)的原因，我們一直對其了解比較曖昧晦澀，以為美國的出兵和中國的出兵都是出自兩國之本意而心甘情愿，可何曾想到其中竟然暗流涌動，步步為營。首先看美國：這場戰(zhàn)爭最開始以金日成帶領的朝鮮人民軍突襲韓國為開端，而不是南韓最先發(fā)動攻擊。美國一開始并不想貿然出兵也不知道北朝鮮會出兵南下，可當金日成的部隊開到38線以內并攻下漢城時，美國再也不能坐視不管了。這很不利于他在亞洲政治版圖的控制，更重要的是美國意識到其強勁對手蘇聯(lián)在北朝鮮背后的慫恿和出謀劃策，意識到了危險。美國當然知道也認為這是蘇聯(lián)在摸自己的屁股以探其虛實，看看這頭美洲豹是否有雄風和膽量敢接招。當然這時的美國出于對其眼前亞洲政治利益和與蘇聯(lián)競爭的關系所以不得不而不得已出兵了。

其次是中國，從未披露的官方記載中，我們可以了解到以毛澤東為代表的中華人民共和國政府一開始并未有出兵的想法和沖動。甚至一開始毛澤東就不曾得知金日成和斯大林在背后眉來眼去要演這一出戲，直到戰(zhàn)爭打響之前，毛澤東并未有事先得到消息。雖然蘇聯(lián)一開始也在暗示毛澤東出兵，但毛澤東一直謹慎考慮，不置可否。金日成求救時，毛澤東還告誡叮囑他，此時作戰(zhàn)的不利因素太多，不可貿然出兵。甚至在朝鮮戰(zhàn)爭結束后，雖然官方宣布了勝利，但毛澤東仍然認為出兵朝鮮是極錯的行為。在1956年的中共八大上，毛澤東說：“抗美援朝”是我黨七大后犯的第一個歷史錯誤。1957年又說：“斯大林、金日成對中國刻意隱瞞發(fā)動戰(zhàn)爭的時機及作戰(zhàn)計劃，最后，中國卻被牽連進戰(zhàn)爭，這是錯了，絕對錯了。”由此可見，中國在當時也是由于在特定的歷史條件下毛澤東不得已而做出的決定，事后的后悔可以看出當時中國出兵實在情非得已。

再次是朝鮮和韓國。這次戰(zhàn)爭雖名之“朝鮮戰(zhàn)爭”，其實真正的叫較量卻不在南韓和北朝鮮之間，這兩個政權背后的政治力量才是博弈的關鍵點。意識形態(tài)的對立致使兩個政權的對立，但這意識形態(tài)對立的背后仍然是美蘇兩國政治博弈的一個縮影而已，猶如東柏林和西柏林。而金日成為何有此種底氣敢貿然出兵，背后必然有一個巨大的推動因素。雖然當時南韓李承晚政府的軍事實力的確不如北朝鮮，但其背后是強大的美國作為支撐，也是不容小覷的，所以金日成背后的推動因素便是以斯大林為代表的蘇聯(lián)。縱觀戰(zhàn)爭始末，南韓也罷，北朝鮮也好，都是圍著兩個超級大國走，自己所能左右的局面太小了。

在朝鮮戰(zhàn)爭中，我們不能忽略的一個事實是雖然蘇聯(lián)在兩軍交戰(zhàn)中并未投入太多的軍力，僅僅是派發(fā)了空軍參戰(zhàn)，但蘇聯(lián)卻是朝鮮戰(zhàn)爭的最大推手并且起了主要作用。從這場戰(zhàn)爭中，我們可以看出我們偉大導師斯大林的嘴臉，一開始竭力慫恿金日成參戰(zhàn)，而后步步為營誘使美國出兵，最后在將中國也牽涉進來。將這一切一切串聯(lián)起來，我們似乎斯大林下的這盤五行陰陽棋下得巧妙精彩。蘇聯(lián)一直未曾派遣正規(guī)軍參戰(zhàn)，派來的空軍既然也是身穿中國軍隊的軍服，手握中國的國旗佯裝中國軍隊，儼然一個局外人的態(tài)度似的，以此可見斯大林的用意和野心。毛澤東還算是個明白人，在戰(zhàn)爭結束后，一直表態(tài)出兵的錯誤，多次指責斯大林

和金日成應該為這次戰(zhàn)爭負責。綜上所述，可以得知在這次戰(zhàn)爭中——

“中國和美國都是被“拖”入這場戰(zhàn)爭的，都情非得已” “南韓和北朝鮮在這場戰(zhàn)爭中扮演的更多的是一個“傀儡”的角色”、“蘇聯(lián)無疑是這次戰(zhàn)爭中的最大得利者，坐收漁翁之利也！”大家都被斯大林玩了一把。

對美國而言，這場戰(zhàn)爭至少在表面形式上是輸了，正如朝鮮戰(zhàn)爭期間擔任美國參謀長聯(lián)席會議主席的五星上將布萊德雷說：“假如按照麥克阿瑟的戰(zhàn)略計劃，把在朝鮮的戰(zhàn)爭延伸到轟炸中國東北和封鎖中國海岸，那將會是在錯誤的時間與錯誤的地點，和錯誤的敵人打了一場錯誤的戰(zhàn)爭”。

對中國而言，雖然在官方宣傳中一直突出其積極意義，但是仔細分析，可以看出此次戰(zhàn)爭對中國不利的影響。首先是妨礙了中共軍隊收復臺灣，錯失了良機。其次是戰(zhàn)爭令國內經(jīng)濟損失嚴重，國庫空虛。

蘇聯(lián)是最大贏家，斯大林成功逼迫中國出兵對抗美國等盟軍，也借此出售大量二戰(zhàn)剩余軍事設備賺取資金物資，中國直到1965年才清償完所有欠款，中國官員戰(zhàn)后又抱怨蘇聯(lián)是“死亡販售商”（merchants of death），在朝鮮戰(zhàn)爭期間出售大量劣質槍炮彈藥給中國[265]，戰(zhàn)爭令中美爆發(fā)直接沖突，而蘇聯(lián)未正面介入。戰(zhàn)爭削弱美國實力，把美國超強的國力軍力從歐洲鐵幕一線的爭奪轉移到朝鮮戰(zhàn)爭的泥潭，為蘇聯(lián)爭取時間在二戰(zhàn)后的廢墟上治療戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，發(fā)展國防尖端技術，縮小了與美國的差距。【此段來源，維基百科】

中國，朝鮮，美國，在這次戰(zhàn)爭中更像是被蘇聯(lián)手中的棋子，做了無辜的炮灰。

后記

以上關于朝鮮戰(zhàn)爭論斷，有的屬于讀書學習中和開學師時老師所講解的關于朝鮮戰(zhàn)爭的認識，有的是我個人的一些論斷。在這里我力圖從一個新的，全面的，客觀的，中立的角度去看待朝鮮戰(zhàn)爭，但限于本人非歷史專業(yè)出身，歷史基本功也不扎實，難免有事實錯誤和價值判斷失誤的地方，在此聲明，以期諒解。但我并不是想談論朝鮮戰(zhàn)爭本身，我更多是想通過一種這樣客觀，全面的角度去探究以闡明我們應該對待歷史的真正態(tài)度，同時也有感于中國在教育界歷史教科書等多方面歷史教育和歷史認知的荒謬折射出這個民族對待歷史所缺乏集體態(tài)度，那就是——

“從歷史中學會反思。”

1205031047 新聞班張偉

二〇一四年十二月十七日星期三凌晨02：56

第五篇：分數(shù)再認識

分數(shù)的再認識

教學目標：

1、結合具體事例，經(jīng)歷認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的過程。

2、認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，會讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)。

3、積極參與數(shù)學活動，對分數(shù)知識充滿好奇心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教學重點： 真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的意義及特點 教學難點： 由分餅的過程引出假分數(shù)和帶分數(shù)。教學課時：1課時 教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，引出新課

我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分數(shù)有關系的難題。

豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅呢？”

師:豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅呢？

第二天化了3張餅，師徒4人平均分，每人應分多少張餅？

（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應分得多少張餅？

（二）動手操作，創(chuàng)設新知

1、活動平均分5張餅小組討論交流

（設計意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時，尋找其他方法，使學生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學生的自主學習。但分的策略不是主要的，而主要是讓學生明白每種策略的結果都是相同的。）

2、動手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動手剪一剪，分一分（師巡視）

（設計意圖：通過學生自己動手操作觀察經(jīng)歷“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的產(chǎn)生過程，并讓學生理解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的關系，體現(xiàn)了教學的層次性。更為重要的是這樣的學習符合學生的認知規(guī)律，有助于學生更加深刻地理解和掌握知識。）介紹分餅的方法。

第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。板書：

讀作一又四分之一。

第二種情況：把1個圓片分成4份，5個圓片分成20份，每個人分5個 張餅。寫成，然后把5個 張餅拼在一起就是1張和 張餅。

有的同學說還可以把5個圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個都分成4份，每人拿5個 其實就是第二種情況.這兩種分法的結果是一樣的。我們幫助了豬八戒解決了難題。現(xiàn)在老師再填上幾個分數(shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點，并對這幾個分數(shù)進行分類。

（設計意圖:通過討論觀察讓學生總結特點，鍛煉學生的概括能力。）分子比分母小的有（１）（板書）

分子比分母大的有（2）

（板書）分子與分母相等的有（3）

（板書）

第（1）組是真分數(shù)，第（2）、（3）組是假分數(shù)。下面我們再分組討論一下這幾組分數(shù)與1的關系。

真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于1或等于1（設計意圖:通過每個教學環(huán)節(jié)的設計，使生通過自主嘗試積極尋求解決問題的策略。親身體驗了知識探究的全過程，不僅使學生掌握本節(jié)課所學重點，又使學生在學習中既體驗到了成功的喜悅，又掌握了解決問題的方法。）讓學生舉幾個真分數(shù)和假分數(shù)的例子。

黑板上還有一種分數(shù) 我們觀察這個分數(shù)由幾部分組成？生：兩部分 由哪兩部分組成？生：整數(shù)和分數(shù)組成。分數(shù)部分是真分數(shù)，還是假分數(shù)？生：真分數(shù)。（教師講寫法，學生練習。）那么 是不是帶分數(shù)？

帶分數(shù)的整數(shù)部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分數(shù)了。

回答問題并說舉3個帶分數(shù)。小結真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的特點。

現(xiàn)在我們認識了這些分數(shù)做一個猜謎游戲：考試作弊；考試不作弊 ｛各打一數(shù)學名詞｝ 假分數(shù)、真分數(shù)

我們對待學習應一絲不茍，不能弄虛作假。今天我們了解了這些分數(shù)，看看掌握的怎樣？我們做幾道練習題。

(三)（出示幻燈片）鞏固練習：

1.分母是6的真分數(shù)有（）個，最大是（）

分母是6的假分數(shù)有（）個，最小是（）（設計意圖：通過練習檢驗對知識的理解和掌握情況。）2.讀出下面的分數(shù)，再把它們分別寫在下面的圈里。真分數(shù)

假分數(shù)

帶分數(shù)

3.涂一涂，畫一畫。有重點進行指導。(設計意圖，練習結合情境展開，生動有趣，有挑戰(zhàn)性。第1、3題都進一步讓學生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習，既注重了基礎，又促進了發(fā)展，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習興趣。)

（四）課堂小結：讓學生總結這節(jié)課的內容有助于培養(yǎng)學生對重點的把握。還有力于鍛煉學生的概括能力。

板書設計：

分數(shù)的再認識

分子比分母小

真分數(shù)：小于1

分子等于分母

等于1 假分數(shù)

分子比分母大

大于1

由整數(shù)和真分數(shù)組成 帶分數(shù)

本節(jié)課設計的意圖

體現(xiàn)在三點：

第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究新知的欲望。如在教學剛開始利用學生喜歡的豬八戒解決難題，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且?guī)拓i八戒解決問題的同時，也激發(fā)了自己探究新知的愿望，又促使學生主動參與到探索新知中。

第二，在操作中，讓學生自主學習。學生的智慧往往從他們的手指間流露出來。對于較抽象的知識，安排形象的操作，讓學生自己探索出新知。這樣不僅能讓學生親歷知識的形成過程，而且能使學生對新知形成深刻的印象。所以我在教學過程中有這樣的意識：能讓學生動手的就讓動手操作。例如，讓學生動手來剪一剪，分一分，并產(chǎn)生了“真分數(shù)、假分數(shù)”概念，而且找出了“真分數(shù)、假分數(shù)”的特點，這樣教學，由于整個知識是學生自己借助于形象操作活動探究出來的所以大家易記易理解。

第三，注重小組合作交流，讓學生在互動中學習數(shù)學。教學時，在活動前我安排了小組討論交流：把你的想法和小組的其他同學說一說，在這一環(huán)節(jié)上，我鼓勵學生通過討論、交流找到了多種分的策略。另外我在兩個活動中我都安排小組合作動手剪、分、拼等活動，讓學生在合作交流的過程中感受不同的思維方式和思維過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。