第一篇：yan蘇教版語文教案 黃河的主人 第一課時

23、黃河的主人 第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、憑借具體的語言文字，讓學生領會只要沉著、勇敢就能戰勝艱難險陰的道理。教學重點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。教學方法：

誦讀法、講解法 教具準備：

投影片、磁帶 課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：初讀課文、學習生字、新詞。課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字詞，并理解有關詞語的意思。

3、初步感知課文，理清課文層次。教學進程：

一、揭題質疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質疑：

①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。

2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）出示中心句：

他憑著勇敢和智慧，??成為黃河的主人。

4、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。①理解重點詞“如履平地”等。

②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

四、再讀課文，理清層次

1、自讀課文，發現問題及時糾正。

2、課文哪幾個自然段寫了黃河？哪幾個自然段寫了羊皮筏子？哪幾個自然段寫了羊皮筏子上的艄公？

引導學生理清課文層次。

五、學習第一自然段——感受黃河的險

（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學們，你們看這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

1、你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

2、同學們說的很好。古往今來，不知多少文人墨客贊美過黃河的神韻風采，多少詩人歌頌過黃河的英雄氣概，那好，咱們來回憶一下，我們學過哪些描寫黃河的詩句、語句？

黃河之水天上來，奔流蹈海不復回 風在吼，馬在叫，黃河在咆哮。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——王之渙《涼洲詞》 白日依山盡，黃河如海流。

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。——劉禹錫《浪淘沙》 大家自由的將這些詩句有感情的讀一讀。

3、（出示文中第一小節）那你現在能把書中描寫黃河的句子讀好嗎？大家自由的練讀一下。

4、誰來說說，讀完這一小節你有什么感受呢？你從哪些詞語中感受到的呢？（板書：萬馬奔騰、濁浪排空）

5、那你們能把你感受到的都讀出來嗎？指名個人讀，我想如果全班一起讀，可能更易表達黃河那洶涌的氣勢，讓我們齊讀這一自然段。布置作業：

1、抄寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

第二篇：yan蘇教版語文教案 黃河的主人 第二課時

黃河的主人 第二課時

教學內容：精讀課文，理解課文。課時目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學進程：

一、復習導入

有感情地讀第一自然段，讀出氣勢。

二、精讀品悟

1、感受羊皮筏子的小而輕

出示中心句：同學們，艄公就是在這樣萬馬奔騰的黃河上卻能如履平地，這“如履平地”是什么意思？像在平地上行駛一樣輕松自如，他只是借助什么交通工具啊？生：羊皮筏子

⑴現在，讓我們來一起認識一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。通過讀課文你從哪些句子感受到羊皮筏子的小而輕的呢？

①A、小、輕 從哪句話中體會到的？

“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把他整個兒吞沒”

B、誰來讀一讀。我們能感受到羊皮筏子的小而輕嗎？

②“這六個人就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”薄 “貼”著水面漂流

③人多，物重。

“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝的滿滿的麻袋”

⑵感受艄公主人公風采

是啊，在這樣的黃河上，那么小，那么輕的羊皮筏子，居然上面還有這么多人，這么重的物，如果你此時站在黃河邊，你看到羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哩！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個吞沒，多驚險啊！這時，你看了心里怎么樣？

⑴詞語積累。面如土色，心驚肉跳，毛骨悚然，六魂無主等等 ⑵那文中作者，艄公，乘客又是什么表情呢？讀一讀，說說哪些詞語你感受最深呢？好，我們來一起交流一下。

⑶“談笑風生”是什么意思？咦，他們會說些什么，談些什么呢？你們能不能圍繞“談笑風生”用“有的??有的”說一句話。

⑷你們見過人們一般在什么情況下談笑風生呢？你們看乘客在什么地方談笑風生的呢？在黃河吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中，他們為什么能做到談笑風生呢？（生：艄公駕駛技術高，很勇敢，很機敏等）

⑸啊，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。（師借助板書，把最后一小節說出來，再請同學讀一讀）

三、總結全文。

這篇課文依次寫了黃河、黃河上的羊皮筏子和筏子上的人，贊揚了艄公是“黃河的主人”。文章環環相扣，層層深入地提示了中心思想。布置作業：

1、造句： 嘗試?? 提心吊膽??

2、有感情地朗讀課文。板書設計：

沉著大膽

23、黃河的主人——艄公 勇敢智慧

鎮靜機敏

第三篇：《黃河的主人》第二課時教案

《黃河的主人》第二課時教案 亭湖區南港小學

唐甲鋒 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生在了解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。教學重點：

1、感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。教學難點：

透過語言文字，使學生領會到：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續學習23課學生齊讀課題《黃河的主人》，上節課我們我們初讀了課文，學習了字詞先來復習一下字詞 ：出示：萬馬奔騰

羊皮筏子

濁浪排空

提心吊膽

談笑風生

波浪滔滔

鼓浪前進

專心致志

膽戰心驚

驚濤駭浪

2、這些詞語中哪些是描寫作者的心情的呢？（膽戰心驚 提心吊膽）是什么讓作者膽戰心驚呢？又是什么讓作者提心吊膽呢？下面就讓我們一起走進課文，繼續感受黃河的氣勢，領悟黃河的主人的精神。

二、層層朗讀感受黃河。

1、你知道黃河的主人是誰嗎？（生：艄公。師板書：艄公）

2、課文哪句話直接告訴了我們黃河的主人是艄公？

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（1）生齊讀句子。

（2）同學們，透過“驚濤駭浪”這個詞語，你可以看到怎樣的黃河？

（3）是呀！黃河之水天上來，奔流到海不復回，課文第一自然段就給我們描寫了這樣的黃河。

3、出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。（1）請同學們自己來讀讀第一自然段。

（2）讀著這樣的句子你仿佛看到了什么？聽到了什么？把你看到的讀出來。

（3）看，這就是滾滾的黃河，萬馬奔騰，濁浪排空。（播放錄象）此時你心里又有怎樣的感覺呢？（害怕、膽戰心驚、吃驚、顫抖）

（4）同學們齊讀，讀出我們的感受，（你們讀出了黃河的氣勢讀出了驚濤駭浪。）看到這樣的情景，誰都會膽戰心驚而艄公他卻出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

三、抓住“如履平地”，由遠及近看清羊皮筏子。

1、“如履平地”是什么意思呢？我們學過成語：鄭人買履這里的“履”是什么意思？（生：鞋子。）

“如履平地”的意思就是穿著鞋子在平地上走。黃河之上艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）

課文哪幾個自然段寫的是羊皮筏子？（生：2—5自然段。）

2、艄公腳下的羊皮筏子是怎樣的？讀讀課文第2---5自然段，邊讀邊把你有感想的地方畫出來，也可以寫寫你的感受。

3、誰來讀讀你看到的羊皮筏子是什么樣的？

出示：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（1）“那么小，那么輕”——一個小而輕的羊皮筏子。它究竟小到什么程度，輕到什么程度？同學們再細細品讀第二自然段（2）學生自由讀。交流：

“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”——真小真輕，只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？”——遠遠望去，看都看不清是什么，真是小，真是輕。

（3）同學們，這樣的羊皮筏子給你怎樣的感受呢？（擔心害怕，怕它沉沒）帶著你的感受讀讀這句話。誰還想讀？（真是危險啊！）

4、讓我們再定睛瞧一瞧，你又看到了怎樣的羊皮筏子？

出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（1）看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 生：害怕、驚訝、激動、興奮、緊張……

（2）帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”有不同的讀法嗎？ 指導讀好“啊”的兩種讀音。（第四聲：興奮、激動。第二聲：驚訝，難以置信。）齊讀這句話。老師聽出了你們激動驚訝的心情。

（3）師引讀：“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”數著皮筏上的人，你的心里怎么樣？（越來越緊張、害怕?驚訝、激動。）

（4）這六個人，就如在湍急的黃河上——貼著水面漂流，還真是危險啊！看著這樣的羊皮筏子，我們感受頗多，就通過朗讀來表達吧，我們一起讀第三段。

4、羊皮筏子離我們越來越近了，再看仔細點，羊皮筏子上僅僅坐著人嗎？

生讀：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”

5、你又讀出了這是一只怎樣的羊皮筏子呢？

（1）是呀“滿滿的”——不僅裝著五位乘客和一位艄公，還裝著兩只滿滿的麻袋，這是一只滿滿的羊皮筏子。

（2）羊皮筏子那么小，那么輕，裝滿了人和麻袋，在黃河上漂流，多危險啊！齊讀：出示：這就是黃河上的羊皮筏子！

6、瞧！羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。以羊皮為囊，吹氣浮于水面，只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護攔，沒有扶手，一個羊皮筏子只有二十斤，同學們你們都可以背起一兩個來。如果讓你坐在這羊皮筏子上在黃河上漂流，你敢嗎？

生：不敢怕筏子會翻

7、我們連坐都不敢做，而筏子上的乘客表現怎么樣呢？自己讀讀第六自然段。找出描寫乘客的句子。

生讀：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

乘客們竟然在-----談笑風生，神情是那么-----從容

四、抓住“勇敢和智慧，鎮靜和機敏”，全面認識艄公。

1、看第七段，師引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是——小心和大膽…… 原來，坐羊皮筏子，不僅要——小心和大膽，而且要有——足夠的勇氣。而這五位乘客不僅敢坐，竟然還敢談笑風生，這是為什么呀？ 生：因為他們膽大，（因為他們相信艄公。）

2、艄公為何會讓乘客如此信任？同學們，趕緊讀讀課文6—8自然段，劃出具體描寫艄公的句子。用心讀讀，想想你看到了一個怎樣的艄公？

3、交流：

誰來讀讀你畫出的句子，出示“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。” 從這里你看到了一個怎樣的艄公？ A、方案一：學生找到“沉著”。

具體表現在哪里？（專心致志、小心、大膽）B、方案二：（勇敢、機智、膽大、細心……）

C、方案三：學生找到“大膽”，僅靠大膽行嗎？（還要小心、專心致志）。這就是“沉著”。把你體會到的讀出來。是呀，坐羊皮筏子的人需要小心和膽大，那只是偶爾的一兩次，而艄公的小心和膽大則是日復一日，時時刻刻的，他們要一次又一次地戰勝危險，化險為夷，這需要的是多大的勇氣與智慧呀！又需要怎樣的膽略和氣概呢？這就是黃河的主人。

4、讀：出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

5、文中還有一處具體描寫了艄公，誰找到了

出示（“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”）

從這里，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮靜、機敏……）能具體說說嗎?是呀，他站在羊皮筏子上，憑的只是-----一根不粗不細的竹篙，他戰勝驚濤駭浪憑的僅僅是----一根不粗不細的竹篙，卻能在黃河上-----如履平地，此時你一定會驚嘆----生：太了不起了，多么高超的技術呀！（帶著你的理解讀好這句話）齊讀。把艄公的形象留在心里。

6、學到這兒，你們能告訴我，為什么說艄公是黃河的主人？

7、師引：是的，他——勇敢、機智、鎮靜、機敏，戰勝了——成為——

再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

此時，讓我們再來讀這句話，相信現在你能更深刻地理解為什么艄公就是黃河的主人。齊讀。

8、同學們，黃河的主人是——，艄公是——

五、小結

1、A、艄公來了，面對滾滾的黃河，艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，如履平地，成為黃河的主人。面對這位艄公，你想對他說什么？

B、同學們，黃河是我們的母親河，他用慈母的胸懷孕育了中華兒女的生命，也以她時爾暴烈的脾氣鍛煉了他們堅韌不拔的意志。艄公就是這千萬個中華兒女的一個縮影，他們風里來浪里去，經歷了多少磨難，才能在驚濤駭浪之上如履平地，成為了黃河的主人。老師想，此時你一定有許多話想對艄公說，拿出本，以屏幕上的話為開頭，寫下你們相對艄公說的話吧！羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你…

2、同學們寫得真好，勇敢、鎮靜、機敏，把艄公的精神裝在心中，帶到生活中，面對人生中的大風大浪。磨礪自己，成為生活的主人吧！

板書：

23、黃河的主人 ——— 艄公

勇敢和智慧 鎮靜和機敏

第四篇：《黃河的主人》第二課時教案

【設計理念】

新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【設計特色】

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

【教學流程及設計說明】

一、再現情景，激情導入

（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)

2.齊讀中心句。

這一環節復習導入，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。

三、緊扣中心，各個擊破

1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2.生研讀課文，自主學習。

（個體讀書探究小組討論交流）

3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的后果？]

4.師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？

生進入文中回味、賞析

5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

6.再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

四、梳理知識，深悟中心

1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

（扣字眼更，認識作者感情傾向）

2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

五、拓展延伸

1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑）

2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

3.推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4.資料導閱，深化認識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。

第五篇：黃河的主人第一課時教學設計

《黃河的主人》

教學設計（第一課時）

教學目標

1．會寫8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫，掌握兩個多音字“漂”、“系”。理解部分詞語意思。指導學生積累、運用詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。（重點）3．初步感知課文內容，理清課文條理。教學準備：

1．通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。2．收集黃河的圖片，制作課件。教學過程：

一、談話揭題、質疑，激發興趣

1.板書“黃河”，同學們，聽說過黃河嗎？說說你心目中的黃河是怎樣？

（生說出水的渾濁，水流的氣勢）??

2.（出示黃河波濤洶涌的圖片。1－7幻燈片）孩子們，看，這就是哺育了億萬中華兒女的黃河，也叫母親河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息??黃河是我們的母親河，是我們中華民族的搖籃，說說;這是()黃河,用上文中的詞語說.3.看到這俗人黃河,你心里感覺怎樣?(害怕)文中誰不怕?(艄公),因為他是在黃河上撐著羊皮筏子的人,也就是”黃河的主人”,板書:的主人.如何理解”主人”?(指名學生回答)師:現在那么多老師來我們班聽課,那我們就是這個班的”主人”,老師就是客人,今天看誰也是學習的主人?在學習的過程中,最認真聽.4.那今天 ,我們一起學習《黃河的主人》，看到題目，你有什么疑問?（生：黃河的主人是誰? 為什么稱他是黃河的主人?現在就讓我們走進課文尋找答案吧。

二、初讀課文，檢查預習：

出示：自由朗讀課文，自學生字新詞，再四人小組互相讀，糾正讀音，記住字形。

（一）反饋：檢查自學情況 1.挑戰生字關： 指名讀生字。正音。齊讀生字組詞。

怎么記住這些生字？“滾、篙、憑”，生描紅這三個生字。

生字就是我們的攔路虎，那出現的生字會讀了，老師一考考同學生們，出現在課文中的新詞會不會讀呢？ 2.挑戰詞語關：（1）第一組：

黃河滾滾 整個兒 濁浪排空 竹篙 體積 磁力 憑著 漂流 艄公 關系 吞沒

①誰來讀？如果他讀對，大家和他一起讀，如果他讀不對，大家幫他指正后，一起讀。

漂和系是多音字,板書多音字,理解.（2）第二組：這些詞也一定難不倒你！萬馬奔騰 羊皮筏子 濁浪排空 提心吊膽 談笑風生 波浪滔滔 鼓浪前進 專心致志 膽戰心驚 驚濤駭浪 齊讀。讀得非常正確。

②這組詞中，哪些是描寫黃河氣勢的？（萬馬奔騰、濁浪排空、波浪滔滔、驚濤駭浪）你還能從課外積累描寫河水洶涌的氣勢的詞語嗎?指名生回答.齊讀，讀出黃河的磅礴氣勢。

課文中描寫河水洶涌的詞語很多,其實描寫黃河的句子也有,大家找找看?

三、理清課文脈絡.（一）要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文，找找描寫黃河的句子.(第一句即第一自然段),出示第一自然段.指名朗讀課文第一自然段。1.第一自然段：指生讀。

師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）（1）哪些詞寫出了黃河的特點？指導書寫“滾”（水邊公正穿衣）

（2）這一自然段中有那些描寫黃河的詞? 出示詞語: 黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空

2.這段主要寫什么?(板書:黃河)3.黃河給人就是那么的膽戰心驚,如何理解“膽戰心驚”? 4.黃河讓人這么膽戰心驚,那漂浮在黃河上的“船”又是怎樣的呢?這個船是什么呀?指名回答,板書:羊皮筏子.羊皮筏子上怎樣的?請用波浪線畫出來.(出示第2自然段,第5自然段.)羊皮筏子，顧名思義就是用羊皮制成的。用十多張羊皮吹滿了氣綁在一塊兒，上面鋪上竹筏，就成了羊皮筏子。千百年來，它是黃河兩岸人民重要的交通工具，現在成了大膽游客漂流的工具。5.指名朗讀,正音,體會羊皮筏子的“小輕”的特點.齊讀這段

6.在這河水滾滾的羊皮筏子上,你敢乘坐嗎?(生答不敢).文中誰敢?指名回答(板書:游客和艄公)什么叫艄公?(撐船的人,本文指撐羊皮筏子的人.)艄公撐的是“羊皮筏子”.而這么小而輕的羊皮筏子,不僅艄公敢撐了,游客也敢坐在上面“談笑風生”的,這說明什么?(游客很信任艄公.)指名讀描寫艄公和游客的句子.那“我”看到這一切感覺如何?指名回答:提心吊膽.板書：我。齊讀這段，談體會.7.這游客的談笑風生和我的提心吊膽,更加襯托出了艄公的什么精神?指名回答:勇敢,大膽,機智.8.讀到這里,誰是黃河的主人?(艄公)因為什么?指名回答:第8自然最后一句.出示句子.9.課文哪段寫黃河?哪幾段寫羊皮筏子?哪幾段寫人?請給課文分段.指名分段.一(1)二.(2-5)三(6-8)

四、總結：

1.今天這節課，我們當了一回課堂的主人，我們學習了不起23課的生字，新詞，還給課文分段了。也理清了艄公就是黃河的主人，那課文為何不直奔人物，而是用了大量的筆墨寫黃河的洶涌和黃河上羊皮筏子的特點?這個問題,我們留到下節課再一起探討.五、布置作業

1、完成課后的生字描紅。

2、摘抄課文中的生字。