第一篇：黃河的主人(教案)

嘗試情景教學——我上《黃河的主人》

教學內容：

《黃河的主人》是語文蘇教版四年級下冊的最后一篇課文。

本課時教學目標：

1。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2。通過朗讀課文想象畫面，感受黃河氣勢之大。

3。憑借課文中的語言文字體會羊皮筏子的“小”“輕”“載重大”的特點。

重點：

讀懂揭示中心的句子：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

難點：

難點是對黃河的認識，因為黃河距離正在上學期間的孩子來太遠。教師要盡量造勢渲染來突破這一難點。

教學思路設計：

本文的結構嚴謹，層層相連。如果把文章分開來講顯得不夠完整。但若不分開則內容太多。課堂時間過緊，給學生讀悟的時間太少而達不到效果。因此唯有分開才能讓學生更加深刻具體地理解課文內容。在教學過程的安排上，從導課開始到課文內容的展開，要盡量他創設情景，極力地，充分地渲染黃河的氣勢，然后通過圖片直觀介紹羊皮筏子的特點，從而認識這樣的一個水上工具在濁浪排空的黃河之上行駛是多么兇險，為下面講解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏做好鋪墊．

教學準備：

關于黃河的羊皮筏子的圖片，讓學生預習課文搜集有關黃河的資料． 教學過程：

一：激趣導入：

同學們，大家都學了常識課，知道我們都是炎黃子孫，龍的傳人，那么在

我們國家有三條河流分別被譽為＂黑龍，青龍和黃龍＂，你知道這是哪三條河

流嗎？

提名答．

黃龍就是黃河，今天我們來學習一篇和黃河有關的課文．

板書課題 二，初讀感知，介紹黃河：

這條黃龍的脾氣可是不太好，可以說是一條非常暴躁的，桀驁不訓的龍．它發源于青海，流經九個省．宋朝詩人王安石寫過一首詩＜＜黃河＞＞說的就是黃河的危害．在有歷史記載的兩千多年間黃河就決口１５９０多次，改道２６次，平均＂三年兩決口，百年一改道＂．給人民帶來了巨大的災難．

如此不訓的河流，是什么人這么牛呢？敢稱它的主人啊．請同學們到課文中去找答案．

學生自由讀課文．

（意圖：通過介紹讓學生初步了解黃河不公是我們的母親河，更是一條災難河，想要做其主人不易．）

１，檢查詞語的預習情況

２，課文讀完了．問：誰是主人？ 他是如何成為主人的呢？

板書：艄公

３，出示中心句：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

解釋重點詞語：驚濤駭浪

如履平地 三，認知黃河：

課文主要是贊揚了艄公，除了艄公，課文還寫了黃河。我們先把主人放在一邊，來看黃河。

1，自由讀第一段

師：黃河給人的感覺怎么樣？

生：膽戰心驚

師：為什么會有這種感覺

生：被黃河的氣墊所嚇。（震懾）

師：是啊！李白的詩中說“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”第一段中的一個詞語就蘊涵一個畫面。（出示關于黃河的圖片）你能用你的聲音傳達出你的氣勢嗎？

提名讀，范讀，齊讀。

2，課文中還有哪些詞語是描寫黃河的呢？用筆畫出來。

提名答： 洶涌的激流勇退

湍急的黃河

波浪滔滔的黃水

險惡的風浪

驚濤駭

浪

滾滾的黃河

師：這些詞語給你什么樣的感覺？

生：黃河的水流非常急

生：黃河的氣勢大

生：黃河給人的感覺兇險。

齊讀這些詞語

（意圖：通過尋課文詞語的把握，讓學生充分認識黃河的氣勢與兇險，從而為下文的理解做好鋪墊。）四：認識羊皮筏子：

在這樣的水勢之中行船尚且困難，那么羊皮筏了又是怎樣一種水上交通工具呢？

1，介紹羊皮筏子，并出示圖片

2，課文中又是怎么寫的呢？自由讀第二段，找出筏子的特點。

師：課文中指出筏子的特點是什么？

生：小，輕。

師：小而輕的東西在波浪滔滔的黃河中行駛會怎么樣？

生：被打翻。

師：那么這一段應當怎樣讀

生：“小”和“輕”讀的輕些，“整個兒”讀得稍重

指導朗讀

3，這么小而簡陋 的水上交通工具漂流在滾滾的長江上真如同是汪洋中的一根稻草，風雨飄搖中的一片樹葉，是不是讓人感覺到非常地驚訝。然后更讓人驚訝的還在后面呢。

師：范讀第三至五段

師：老師讀這一到七個數字時的速度是不是越來越快，語氣也越來越重？為什么老師要這樣讀？

生：因為越來越驚訝！

學生自由讀齊讀

師：除了六個人還有兩只麻袋，說明了什么？

生：說明羊皮筏子的載重大，作用大

師：艄公是如何駕著又小又輕而且載著這么多人的羊皮筏子在黃河上乘風破浪的呢？我們下節課講 五：作業：

請同學們用我們今天學習的有關黃河的詞語來寫一下你所知道的黃河。

第二篇：黃河的主人 教案

黃河的主人

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教學目標

認知目標：學會“驚濤駭浪”、“鼓浪前進”、“如履平地”、“談笑風生”等詞語；認識羊皮筏子；

情意目標：通過語言文字的閱讀感受到艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，激發學生做生活、學習主人的意愿；

技能目標：能讀出自己的感受；嘗試撰寫自己的格言；讀書要學會思辯，能從不同的角度看問題等。

教學重點

羊皮筏子在黃河上行駛的“驚險”和艄公的相關表現。

教學難點

對“主人”的理解與體悟，即如何才能讓自己成為生活、學習的主人。

教學準備

《黃河的主人》第二課時多媒體課件；書法作品兩幅；學生撰寫格用的稿紙（教師設計）；課前書寫課題等。

教學過程

一、課前談話，為體驗課文情境鋪墊。

有哪些同學撐過或劃過船的？你撐的是什么樣的船，在什么地方，有什么樣的感受？

請學生先分小組交流，再請3—4名學生集體交流。

二、復習舊知，導入教學情境。

播放黃河的動態錄象，引導學生背誦課文第一小節。

三、講讀“驚險”，為體驗“主人”精神蓄勢。

1．請學生自讀課文2—5小節，畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛驚險的句子，多讀幾遍。2．集體交流所畫部分，并指導朗讀。（下面語段為隨機出示）

A．從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

①那么小，那么輕，指的是什么呀？引導學生觀察羊皮筏子圖片，并讓學生說“小”、“輕”可以從哪兒看出來。

②學生和老師比賽讀這句話。先讓學生讀，然后老師讀，再讓該生讀，最后讓其他同學一起讀與這位學生比賽。

B．再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩，不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！

①假如這六個人現在就站在老師這兒該怎么讀？

②現在這六個人出了咱們學校的大門，到了大馬路上，離我們越來越遠，該怎么讀？

③同學們，這六個人到底在哪兒呢？（出示課件）你們看，他們正坐在羊皮筏子在黃河的驚濤駭浪里（板書：驚濤駭浪）顛簸呢！那一只小小的羊皮筏子在黃河的風浪中忽左忽右，若隱若現，多驚心動魄哪！

看了這一情景，你們心中有什么樣的感受呢？請把它們讀出來吧！齊讀這句話。3．齊讀課文2—4小節，再次體會羊皮筏子在黃河上行駛的驚險。

四、講讀“主人”，明辯析理，內化“主人”精神。

1．你們看這六個人坐在羊皮筏子上就如一片葉子在黃河的波濤中穿梭，使我們想起一句詩：君看一葉舟——（出沒**里）。這時，我們不禁要問：誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6—8小節，畫出相關語句。

2．先分小組討論，然后集體交流，并要求學生闡述理由，根據“鼓浪前進”想象畫面。

（出示填空題）要求小組間互相討論，發揮想象，可以填表示人物動作、心理、神態等詞語。

在滾滾的黃河上有一只羊皮筏子在乘風破浪，艄公沉著地駕駛著羊皮筏子，突然，前面出現了一塊大石頭，艄公__________________；大石頭剛過，接著又冒出了一個大漩渦，艄公___________________；還未等梢公喘口氣，迎面又撲來了一個巨浪，艄公__________________?? 追問：艄公在克服行筏的困難更憑什么？齊讀課文最后一句話。（板書：如履平地）

3．蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物如果從不同的角度去思考就會有不同的認識，讀書也一樣。黃河的主人還可以是誰，有不同的見解嗎？你看到人們一般在什么時候談笑風生的呢？

4．討論如何讓站在黃河岸邊的作者也成為黃河的主人；出示楊利偉的照片，我們可以把他稱之為——（太空的主人）。

五、撰寫格言，外化“主人”體驗。

1．恭喜同學們，這堂課由于大家的積極努力，你們也成為課堂的主人，老師寫了兩幅字送給大家。（出示書法作品）

2．引導學生撰寫勉勵自己不怕困難挫折、勇往直前的格言。（輕聲播放《黃河頌》）

3．請學生在投影儀下朗讀自己的格言，教師作即時評價。

4．結束語：同學們，聽了你們充滿激情的言語老師真的很感動，黃河是我們的母親河，它不僅哺育了我們千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的智慧和品格，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

六、布置作業，對文本作有效延伸與積淀。

1．在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌現的年代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個話題去收集資料，分析整理，得出相應結論。2．在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一個人或哪一種人，請你收集一些介紹他們的相關資料，準備參加班上的“命運故事”交流會。

板書設計

驚濤駭浪 黃河的主人

如履平地

第三篇：黃河的主人教案

23、《黃河的主人》教學設計

一、導入

1． 今天,我們一起來學習《黃河的主人》，伸出手和老師一起寫課題，（板書“黃河的主人”）

注意河的左邊第二筆要鼓出來，這樣才能顯得飽滿，漂亮。齊讀課題 2．誰對黃河有所了解？

師：是啊，自古以來，有多少文人墨客曾經贊美過他，（出示：李白和劉禹錫的詩句）李白曾這樣寫道：——劉禹錫曾這樣寫道——，這是詩人眼中的黃河。

3．那袁鷹筆下的黃河是什么樣子的？（1）你說，（出示：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚！”）

（2）來，同學們讀一讀這兩句話，邊讀邊抓住句中的詞語展開想象，你仿佛看到了什么畫面？聽到了什么聲音？

（3）你說。

你再說。

帶著你看到的，聽到的，自己讀一讀這一段。指生讀。

（4）大家想親眼看看黃河嗎？，讓我們一起來目睹她的雄姿。我相信看后我們會讀得更好（出示：錄像）

師：如果你此時就站在黃河岸上感覺如何？ 生說。

師：這就是課文中所說的“膽戰心驚” 師：讀出你的感受。生讀。

師：我感受到了黃河的氣勢

3．師：作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕。黃河這樣險，誰是他的主人，又憑什么成為黃河的主人？讓我們一起走進作家袁鷹的《黃河的主人》

二、初讀 1．帶著問題，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時思考我們剛才的問題，明白了嗎？開始！

有的同學讀書時還圈圈畫畫,這個習慣很好.2．我們來看看本課的生字

A、學習一類字。

1、自讀；

2、指讀；

3、齊讀。B、二類字。

1、自讀；

2、同位間互讀。

C、多音字。師：這兩個是多音字，應該讀哪個音呢？讓我們一起來看看他們的意思。生說。

師：用這種方法記憶字音就不會出錯了。

三、精讀。1．讀了課文，你心中的疑問解決了嗎？黃河的主人是誰？你是從哪句話知道的？艄公（板書：艄公）

理解艄公。

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

1、理解“驚濤駭浪”和“如履平地”

2、認識羊皮筏子。出示圖片。

師：課文的哪幾個自然段寫了羊皮筏子？請同學們讀一讀課文的2——5自然段，畫出讓

你感到揪心的句子！一會兒，咱們一起交流。

第二自然段

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

1.為什么讓你感到揪心？（小、輕，整個吞沒）能抓住具體的詞語來談嗎？

2.在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，它顯得那么小、那么輕，似乎經不起一點細小的風浪的打擊，非常危險。它就是黃河上的（羊皮筏子）！

讀出你的感受。生讀。師評。

第三自然段

1、好，我發現大部分同學都畫了第三自然段！我們一起來交流，哪些語句讓你感到揪心？

2、生交流。

A再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！

生談感受。

師：讀出你的感受。

師評：你是在用心讀書！

B不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！生談體會。

師：讀出你的感受。

師評：君看一葉舟，出沒**里。

C這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（優秀學生）D同學們再來讀第三自然段，相信你會有不同的感受！請生展示！第五自然段

1.同學們，這就夠揪心的啦，還有更揪心的呢？（如此懸殊的對比,誰都要為它捏把汗。）2.同學們，盡管那么小、那么輕、那么險，上面卻坐著六個人，身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋！這就是羊皮筏子，這就是在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上行駛的羊皮筏子！

第六自然段。

1.如果你就是乘客，讓你乘坐在羊皮筏子上，腳踩滔滔的黃水,面對滔天的巨浪，聽著震耳欲聾的聲音，行駛在黃河上！你敢坐嗎？此刻你是什么感覺？

2、而上面的乘客呢？自已讀一讀第六自然段。

3、那乘客有什么表現呢？誰來說？ A、“理解“談笑風生” 他們怎么敢這樣談笑風生？ 生：相信艄公。

6、讀第六自然段，畫出描寫艄公的句子,多讀幾遍,抓住你印象最深詞語,談談自己的體會。第一處：

（1）（出示“他專心致志地撐著篙，——大膽地破浪前行。”）

1、指讀，并出示。

2、師：同學們注意到沒有，“小心”與“大膽”這是一對義詞，用在這矛盾嗎？為什么？ 生談。

（4）創設情境朗讀

（5）（出示音樂）是啊，稍公的確值得敬仰和贊頌，大家拿起筆，以（出示：羊皮筏子上的稍公啊，我敬仰你——）為頭寫一寫此時的感受，請大家注意寫字姿勢。

我們來交流一下，你來，你來，看來，他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，保障了乘客的安全，所以說艄公是黃河當之無愧的——————，（手指課題）讀

四、拓展

讀下面的材料，我相信你對“黃河的主人”會有更深刻的理解。1．（出示：）誰來讀一讀，你讀，2．你有什么感受？你說，你來說，3．

是啊，黃河的主人皮筏上的艄公，他的精神是中華兒女精神的縮影，艄公的形象能給人們帶來啟迪和鼓勵。

愿同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人。

五、作業。

為了更多地了解我們的母親河，課下請請搜集有關黃河的作品來讀一讀。板書： 黃河的主人

勇敢和智慧 艄公

鎮靜和機敏

現在讓我們回到課開始的那個問題，寫黃河的主人艄公，為什么又要寫作者的提心吊膽，寫作者所見到的滾滾黃河，寫那么小那么輕的羊皮筏子，又為什么要寫乘客的談笑風生？（出示白板課件）生：襯托！

師：寫羊皮筏子，寫作者“我”，寫黃河，寫乘客，為了襯托誰？ 生：艄公！

師：襯托他的——勇敢和智慧，鎮靜和機敏。多了不起的艄公！同學們，襯托是一種很重要的寫文章的方法。以后我們寫作文，也可以去試一試這種寫法。

第四篇：《黃河的主人》教案

黃河的主人

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要冷靜勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：憑借具體的語言文字，領會只要冷靜勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。教學準備：

１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，制作課件。教學過程：

一．板書課題導入

今天我們大家一起學習23課，讀課題：23 黃河的主人

二、檢查預習

1．課前同學們已經預習了課文，看看這些字你會讀嗎？這些詞語呢？

2．告訴我：黃河的主人是誰？（師板書：艄公）除了艄公，課文中還寫到了誰？（師板書：乘客

“我”）

寫黃河的主人，寫艄公不就行了，為什么還要寫乘客、寫我呢？這個問題我們先放在心里。

三、學習課文：

（一）聚焦黃河，感受黃河的氣勢

1.讓我們先來聚焦黃河，誰來讀讀這個句子，讀出黃河的氣勢。出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。讀了這個句子你仿佛看到了什么？聽到了什么？

黃河水滾滾而來、滔滔不絕，那是巨大的轟響、震耳欲聾。這就是黃河，這就是母親河，讓我們看看黃河滾滾的壯觀場面。

出示視頻：看了這個場面你有什么感受？ 滾滾黃河水孕育了中華五千年的燦爛文化，鍛煉了人們的勇敢和智慧，也給了我們無窮的力量。（齊讀）

2.滾滾黃河巨浪滔天，艄公憑什么能成為黃河的主人？打開書，書中有一句話直接告訴我們答案。

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

你從這段話中讀出來什么？（艄公很勇敢

艄公很鎮定）這是艄公偉大的地方，注意一個詞：如履平地

（解釋：履 本來是鞋子，在這個地方是走的意思。如，好像。如履平地：好像走在平地上。注意艄公在黃河驚濤駭浪中穿行，卻好像走在平地上，不愧是黃河的主人。）齊讀 艄公在黃河上如履平地，而我站在黃河岸邊卻怎么樣？（師板書：膽戰心驚 提心吊膽）這兩個詞是形容什么的？（非常害怕）

（二）感受黃河中羊皮筏子的特點

1過渡：我為什么會提心吊膽？僅僅是因為黃河的滔天巨浪嗎？讀一讀課文的2——5自然段，畫出課文中寫羊皮筏子的句子，讀一讀再想一想羊皮筏子有什么特點？學生交流

（1）從岸上遠遠望去，它那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

你知道了什么？（聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來把這句話讀一讀嗎？點出“那么小，那么輕”，只要“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕。）

你看！一個大浪打來了，你怎么樣？多小多輕，多危險啊，所以我才——提心吊膽。你看這就是黃河上的羊皮筏子。出示：羊皮筏子

（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（你為什么會選這一句來介紹？請把你的驚訝讀出來。你能讀出這份危險來嗎？）

“貼著水面漂流”，讓你仿佛看到了什么畫面？

是啊，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真是“君看一葉舟，出沒**里”呀。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。（評價：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。）讓我們用朗讀再現這驚心動魄的一幕幕吧！齊讀2-5節。

（三）感受羊皮筏子上乘客的從容與勇氣

1．九曲黃河萬里沙，這波濤洶涌、濁浪排空的黃河之中，有一個那么小、那么輕的羊皮筏子，你敢上嗎？

2．面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，觀望河中的羊皮筏子，“我”提心吊膽。而坐在羊皮筏子上的乘客們又有什么表現呢？他們給你留下的印象是什么？默讀6、7小節，做一些圈畫。

（1）皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽了他的朗讀，你知道了什么？（這些乘客似乎一點都不害怕，在這樣的黃河之上還能談笑風生）

板書：談笑風生

哪個字應該注意？（風是風趣，生是活潑和諧，不是風的聲音）你們見過人們談笑風生嗎？什么時候人們談笑風生？ 乘客坐在充滿氣的皮筏上，腳底下就是滾滾黃河水，他們還敢談笑風生，這是為什么呢？（艄公的技術高超，乘客的信任）

（2）如果學生講到勇敢，教師可引：還有哪些句子也能看出這些乘客很勇敢？相機學習第7小節。

（四）體會羊皮筏子上艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏

1.艄公又憑什么讓乘客這么信任他呢？請你默讀課文的6——8三個小節，畫出描寫艄公的句子，細細品味。

（1）而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。從這句話你看到了一個怎樣的艄公？ 膽大心細 小心什么？水勢：激流、巨浪、險灘

他又為什么敢大膽地破浪前行？那么小心又大膽地破浪前進，好像很矛盾？你覺得這樣寫矛盾嗎？小心不是害怕，大膽不是隨意、不是盲目，這是一個沉著勇敢的艄公，這是一個膽大心細的艄公，這是一個技術高超的艄公。把我們的感受讀出來。

雖然艄公很勇敢、很鎮靜，但是在這滾滾的黃河中，隨時都會有險情發生：（出示）不好!前面有個巨浪正向羊皮筏子撲來,只見艄公 毫無懼色，竹篙一點，迎浪而上。

啊!前方出現了一個險灘，急流直瀉而下，只見艄公 竹篙一撐，離開險地。突然，前方出現了一個巨大的漩渦，只見艄公 面不改色，掉轉方向，輕易避開。

呀!前方有個暗礁,眼看就要撞上了,只見艄公

早有防備，很輕松地避開暗礁。

所有的風險都需要艄公做出敏銳的判斷，這就是艄公的智慧和機敏）

（2）他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

從這句話你看到了一個怎樣的艄公？（有責任感的艄公、勇敢的艄公、技術高超的艄公。評價：是啊，在這險惡的風浪中，工具如此地簡單，卻能夠笑傲黃河，更能凸顯他技術的高超。你佩服他嗎？懷著敬佩之情讀好這句話。）

3.因此我說：（讀）羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河的主人就是你——艄公。

艄公，你就是——黃河的主人。

現在讓我們回到可開始的問題：寫黃河的主人艄公，為什么要寫我的提心吊膽，寫我所見到的滾滾黃河，寫那么小那么輕的羊皮筏子，寫乘客的談笑風生？

襯托，是為了襯托誰？艄公，是為了襯托艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。襯托是一種重要的寫作方法。

四、總結：

黃河是我們的母親河，他孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅忍不拔的意志，艄公只是億萬中華兒女的一個縮影，艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。我們只要具備艄公的精神，我們就能成為課堂的主人，成為未來生活未來社會的主人，成為我們自己的主人。

五、結合課文內容，寫幾句話來贊美艄公，表達我們的心聲：

六、作業：

收集關于黃河的古詩

第五篇：黃河的主人教案

教學目標：

1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。指導學生正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

2、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題，達到基本讀懂課文的目的。

3、學習課文，借助語言文字，讓學生感悟黃河的險，和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。教學重點：

引導學生讀懂課文，感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。教學難點：初步幫學生弄清課文各部分與中心之間的有機聯系

教學過程 第一課時 教學目標:

1、學會本課生字，理解詞語，2、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題，達到基本讀懂課文的目的。

3、指導學生正確、流利并初步有感情地朗讀課文。了解課文內容

一、審題導入

1、同學們，今天我們來學習一篇新課文。看老師寫課題。

2、讀一篇課文，我們應該一邊讀一邊想，從讀課題開始就要這樣去做。讀了課題，你想知道些什么？

（黃河的主人是誰？為什么稱他為“黃河的主人”？）

學習這篇課文，我們就要讀通、讀熟、讀好這篇課文，并且讀懂這兩個問題，明白了嗎？

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

3、學習生字詞，注意“艄、履、滾、整、積、憑”等字的讀音。

4、理解“濁浪排空、提心吊膽、談笑風生、膽戰心驚、驚濤駭浪”等詞語的意思。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語： １、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）２、請同學讀自身讀得不流利的段落。３、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。并說說課文主要講了什么內容？ ２、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：一（１－４）二（５－６）三（７－８ 作業設計

第二課時 教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解艄公是黃河主人的原因，感知其“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的特點。

3、憑借具體的語言文字，學習“襯托”等寫作表達方法。教學過程：

一、復習字詞，并說說課文內容

二、讀課文，整體感知

1、請同學們帶著剛才提出的問題自由地讀讀課文，看這兩個問題課文中寫了沒有？我們能不能自己讀懂這些問題？

2、指名回答: 剛才的兩個問題,你弄懂了嗎?課文中“黃河的主人”指的是誰？ 另一個問題：為什么把這些撐羊皮筏子的艄公稱為“黃河的主人”呢？這個問題比較難，誰會？

其實啊，這個問題課文中有一句話告訴了我們，是哪一句？

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。我們齊讀這句話。弄清楚艄公具有的品質。

三、體會黃河的氣勢

1、艄公的這些品質是怎樣體現的？我們來看一看他活動的環境，使用的工具等就更明白了》

2、找出描寫黃河的詞語和段落，并練習朗讀，觀看圖片，3、師述：黃河，我們的母親河，它雄偉壯觀、氣勢磅礴，有感情的朗讀。那么誰能征服它，誰是黃河的主人呢？（艄公）師：（提出大問題）為什么艄公會是黃河的主人？要了解艄公，讓我們先從了解艄公駕駛的羊皮筏子開始。

四、體會羊皮筏子的危險。

1、學生自由朗讀第2—5小節，思考：你覺得羊皮筏子怎樣？把描寫羊皮筏子的句子畫下來

2、提示：剛才在讀的過程中，有沒有發現作者在描寫羊皮筏子時是按照從遠到近的順序來觀察的。（出示文中描寫羊皮筏子三處語句，體會其輕小、危險、運載量大的特點。）出示圖片了解羊皮筏子。

3、指導學生有感情朗讀，感受羊皮筏子輕小和危險，讀出驚訝之情。

指導讀“啊”，讀出驚訝，還可以怎么讀？指導讀“一、二、三、四、五、六”。指導由輕到重，語速由慢到快。)

4、看圖，揭示：這就是黃河上的羊皮筏子。反復品讀！

五、感悟乘客的表現

1、讀一讀6、7小節，體會一下乘客和我的表現。（提心吊膽、談笑風生、從容）

2、指導學生理解“談笑風生”一詞的意思。

師：怎么理解？（依字解釋，糾錯：“風”：風趣）是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？（生1：人們在生日宴會上！生2：我媽媽在打牌的時候！生3：在考到好成績的時候！）

師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！如此看來，老師覺得乘客也可以是 黃河的主人！再讀一讀

六、感悟艄公的特點。

1、把寫艄公的語句畫下來。再讀一讀，想一想：艄公是個怎樣的人？

3、領略艄公的風采，交流匯報： A、指名讀句子。

B、說說你覺得艄公是怎樣一個人？

（膽大、勇敢、技術高、負責任、認真、細心、經驗豐富、智慧……）師：看著板書，根據黑板的板書，說說為什么艄公是黃河的主人？

4、齊讀課文中心句。

七、升華主題，學習寫法（襯托）。討論：

1、同學們，課文學到這里，老師不禁產生了一個疑問：黃河的主人是艄公，可是在課文中，作者除了寫艄公，還寫到了誰？乘客和自己。這是為什么呢？

2、既然課題是“黃河的主人”，但文章描寫艄公的話卻不多，作者為什么要花很多的筆墨去描寫黃河，羊皮筏子和乘客呢？這是一種襯托的寫法，引導學生領悟。

4、齊讀最后一小節，讀出感情。

八、拓展練習：寫話

1、黃河我想對你說??艄公我想對你說??乘客我想對你說??

2、你敬佩的人是誰？仿照課文最末一段寫。